Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 6 класса по авторской программе Т. А. Ладыженской (по ФГОС ООО)

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 6 класса по авторской программе Т. А. Ладыженской (по ФГОС ООО)

Программа составлена на основе авторской: предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2012 г.) Актуальность. Основная особенность курса русского языка по данной программе его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребенка. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особен...

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	6 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Рыбникова Н.В.
Дата	05.03.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Тюменцевская средняя

общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края

Рассмотрено на заседании Принято на заседании Утверждено

методического объединения педагогического совета директор школы__________( )

«_____»________20 г. «_____»_________20 г. приказ №____ от «____»_________20 г.

Рабочая программа

по учебному предмету

Русский язык

6 класс

Программа составлена на основе авторской:

Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2012 г.)

Составитель: учитель Рыбникова Наталья Викторовна,

I квалификационная категория

c. Тюменцево г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена с учетом Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положения о рабочей программе в ОУ, Положения о промежуточной и итоговой аттестации в ОУ, Федерального перечня учебников по предмету «Русский язык», учебного плана ОУ, примерной программы по русскому языку для основной школы (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2012 г.) и на основе Основной образовательной программы МБОУ Тюменцевской СОШ.

Рабочая программа рассчитана на 210 часов за учебный год, 6 часов в неделю.

Обоснование выбора программы. Важной отличительной особенностью данной программы является новизна подходов к преподаванию русского языка с учетом ФГОС ООО, ее направленность на усвоение элементов современной теории и практики речевого общения, теории и практики речевой деятельности, формирование навыков метапредметных и личностных результатов через универсальные учебные действия.

При выборе УМК предметной линии учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. учитывалась специфика контингента учащихся, соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся данной школы, соответствие программы ФГОС ООО, завершенность учебной линии, подход в структурировании учебного материала: от частного к общему, доступность и системность изложения теоретического материала.

Актуальность. Свободное владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, профессиональных.

Основная особенность курса русского языка по данной программе - его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребенка. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико - орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Специфика. Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России .Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Это проявляется, прежде всего, в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь, умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Цель изучения русского (родного) языка в основной школе - воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе.

Задачи:

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Результаты обучения предмета «Русский язык» приведены в требованиях к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса.

Предметными результатами по русскому языку являются:

Речь и речевое общение

Ученик научится:

• использовать различные виды монолога и диалога в различных ситуациях общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

Ученик получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять мини- проект; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Ученик научится:

• различным видам аудирования (с пониманием основного содержания аудиотекста, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно- научного, разговорного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно - научного, разговорного, художественного аудиотекстов в форме плана, ученического изложения.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию текста, анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Ученик научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения, в форме плана (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Ученик научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания на учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику, правила речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной сфере общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать мини- проект;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Ученик научится:

• создавать письменные монологические высказывания (ученические сочинения) разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения;

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения и плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику.

Ученик получит возможность научиться:

• писать сочинения, изложения;

• составлять планы, доклады;

Текст

Ученик научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей с учётом требований к построению связного текста.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),

Функциональные разновидности языка

Ученик научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, учебно- научные, тексты художественной литературы;

• различать и анализировать тексты разных стилей: учебно-научного, разговорной речи (сообщение, доклад, выступление; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей и типов речи

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, учебно - научные, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических и синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; готовить выступление, сочинение-рассуждение; принимать участие в беседах, разговорах, спорах, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

Общие сведения о языке

Ученик научится:

• характеризовать основные функции русского языка, место русского языка среди других языков;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие языка.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Ученик научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Ученик научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

Лексикология и фразеология

Ученик научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах разных стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Ученик научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

Ученик получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах разных стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Ученик научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах разных стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Ученик научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Ученик получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Ученик научится:

• выявлять единицы языка в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа - носителя языка.

Метапредмстными результатами программы по русскому языку по окончанию 6 класса являются:

Способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
Коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;
Сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;
Умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
Овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;
Осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
Овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;
Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
Умение работать в группе - владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
Формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;
Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;
Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;
Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств.

Личностными результатами программы по русскому языку по окончанию 6 класса являются:

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Программа направлена на формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Коммуникативные:

- слушать и слышать друг друга;

- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

- добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

- проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

- формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

- формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

- формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

- формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

- управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

- определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

- управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

- использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

- добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

- использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

- применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

- осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствии.

- определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

- формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состоянии, т. е. формировать операциональный опыт.

- формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.

- формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

- проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

- применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

- проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

- проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования:

- структуры слова

- работы над текстом (компрессии текста и текста с разными видами связи, текста в речевом отношении, приемов редактирования текста, комплексного исследования текста, доказательств при рассуждении, создания текста-рассуждения в сжатом виде)

- при работе над сочинением и изложением

- частей речи и их признаков , морфемного анализа слов

- смысловой связи в словосочетаниях и предложениях (в т.ч. предложений с разной эмоциональной окраской)

- жанра письмо, различных стилей и типов речи

- предложений со знаками препинания, способов выражения грамматической связи, разбора словосочетаний и предложений по алгоритму

- главных и второстепенных членов предложения, предложений с однородными членами, с обобщающими словами и обращениями, структуры сложных предложений

- анализа слова как фонетической единицы (позиционного чередования в слове, глухих и звонких согласных)

- правила обозначения мягкости на письме

- слова как лексической единицы

- в ходе работы со словарем

- слов с прямым и переносным значением, с омонимами, синонимами и антонимами.

- комплексного исследования текста с орфограммами

- повторения и обобщения материала

- контрольных и проверочных работ, работы над ошибками

Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.

Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений, изложений, диктантов, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.

Технологии: информационные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, технология проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии.

Виды деятельности: тренировочные упражнения, учебное исследование, комментированное письмо, различные виды диктантов (распределительный, выборочный, предупредительный, объяснительный, контрольный), практическая работа, комплексный анализ текста, словарно-орфографическая, лексическая, орфоэпическая работы, составление таблиц и схем, индивидуальная работа по карточкам, синтаксическая пятиминутка, отгадывание кроссвордов, контрольное списывание, запись предложений под диктовку, анализ текста.

Формы контроля:

Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

Преподавание курса предполагает 36 контрольных работ: из них 25- по развитию речи (15 сочинений и 10 изложений)

Формы оценки:

Нормы и основные критерии оценки устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по пятибалльной системе.

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» - хорошо

ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» - удовлетворительно

ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» - плохо

ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

«1» - очень плохо

ученик не владеет материалом, не знает определения и правила.

Нормы и основные критерии оценки письменных работ

1. Оценка диктанта.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны быть доступными по содержанию и не иметь в своем составе неизвестных учащимся слов, грамматических форм и синтаксических конструкций. Если в тексте диктанта встречаются незнакомые слова или слова с неизученными орфограммами, то их необходимо объяснить и записать на доске.

При подсчете количества слов в диктанте принимаются во внимание все слова, включая заголовки. Служебные слова (предлоги и союзы) также считаются за отдельные слова.

Количество слов в диктанте в течение учебного года должно увеличиваться постепенно: в начале учебного года такое же количество слов, как в диктантах предыдущего класса, затем в каждой четверти текст постепенно увеличивается и в III четверти число слов в диктанте должно достигать указанной для каждого класса нормы.

Проверочный диктант по определенной теме должен включать основные орфограммы или пунктограммы не только этой темы, но и других программных разделов, изученных ранее. Итоговые контрольные диктанты должны выявлять подготовленность учащихся по всем изученным ранее темам. Объем текстов для диктантов для VI класса - 80-100 слов

При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

При оценке диктантов (а также изложений и сочинений) исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в переносе слов;

5) на единичные пропуски точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения начинается с заглавной буквы;

6) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях:

- слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

-трудного различения частиц не и ни в сочетаниях не кто иной, как...; не что иное, как..., никто иной не...; ничто иное не...;

- слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

4) в написании ы и и после приставок;

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания постав лен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипной ошибкой считается написание орфограммы, регулируемой одним правилом, например, правописание безударных гласных, не с глаголами, дефис после приставок и наречиях, н и нн в прилагательных, образованных от существительных и т. д. При этом первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются на одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

«4» - хорошо

выставляется при наличии и работе трех орфографических и трех пунктуационных ошибок, или двух орфографических и четырех пунктуационных, или пяти пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

«3» - удовлетворительно

выставляется при наличии пяти орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или четырех орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или девяти пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических.

В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при шести орфографических и пяти пунктуационных ошибках. При некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Такой предел для отметки «З»- пять орфографических ошибок (для V класса - шесть орфографических ошибок).

«2» - плохо

ставится при наличии восьми орфографических и восьми пунктуационных ошибок, или семи орфографических и девяти пунктуационных, или шести орфографических и десяти пунктуационных, или девяти орфографических и семи пунктуационных. При некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Такой предел для VI класса - восемь орфографических ошибок.

«1» - очень плохо

ученик допускает более восьми орфографических и восьми пунктуационных ошибок, или семи орфографических и девяти пунктуационных, или шести орфографических и десяти пунктуационных, или девяти орфографических и семи пунктуационных.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две отметки за каждый вид работы. Объем диктанта может быть сокращен примерно на 15 слов, если он сопровождается дополнительным заданием.

При отметке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится, если все задание выполнено правильно;

«4» - хорошо

ставится, если правильно выполнено не менее 2/3 задания;

«3» - удовлетворительно

ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее половины задания;

«2» - плохо

ставится за работу, в которой правильно вы полнено менее половины задания;

«1» - очень плохо

ставится за работу, в которой не выполнены задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

2.Словарный диктант.

Усвоение орфографии по определенной теме или разделу можно проверить при помощи словарного диктанта. Начиная с V класса, словарные диктанты могут быть как обучающие, так и контрольные.

Словарный диктант может состоять в VI классе из 15 -20 слов

В диктант целесообразно включать слова, содержащие специфические трудности (непроизносимые согласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные и т. д.).

При оценке словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится за диктант, в котором нет ошибок.

«4» - хорошо

ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

«3» - удовлетворительно

ставится за диктант, 3-4 ошибки.

«2» - плохо

ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

«1» - очень плохо

ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Для изложения следует брать законченный отрывок из прочитанного ранее литературно-художественного произведения или законченные по смыслу, безукоризненные по языку тексты, принадлежащие к разным типам речи и стилю (в зависимости от программного учебного материала того или другого класса). Тексты для изложений должны отвечать требованиям нравственно-эстетического воспитания учащихся и содержанию учебной программы данного класса.

С помощью изложений проверяют умения раскрыть тему данного текста, передать его основную мысль, использовать языковые средства в соответствии с темой и задачей высказывания, а также грамматические знания, орфографические, пунктуационные умения и навыки.

Текст изложения должен быть доступен учащимся. Новые слова и выражения следует объяснить и в целях усвоения правописания выписать их на классной доске. Примерный объем текстов для изложения в VI классе - 100-120 слов.

Темы контрольных сочинений должны усложняться от класса к классу. При этом учитывается, насколько глубоко и полно раскрыта тема. При сдвоенном (двухчасовом) уроке объем контрольного классного сочинения должен быть примерно таким: для VI классов - 0,5-1 страница

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, от их общего развития.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Кроме того, при оценке письменных работ следует обращать внимание на логическую последовательность как при передаче содержания готового текста (изложение), так и при построении самостоятельного высказывания (сочинение), на умение членить текст на абзацы, связывать предложения между собой, использовать разнообразные выразительные средства языка. Изложения и сочинения оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки - по русскому языку, за исключением тех случаев, когда сочинение проводят с целью проверки знаний по литературе. В этом случае первая отметка, за содержание и речь, считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых ошибок и речевых недочетов в содержании.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4» - хорошо

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3» - удовлетворительно

В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2» - плохо

Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1» - очень плохо

Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических ошибок.
Нет последовательности изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нет стилевого единства текста.

В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Допускаются: более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также более 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимы и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Учебно-тематический план

№

урока

Наименование раздела программы, тем уроков, количество часов на раздел, тему

Элементы содержания урока

Планируемые УУД

ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (3 ч + 1ч)

Русский язык - один из развитых языков мира

Русский язык - один из развитых языков мира. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности

Осознают связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека. Пишут диктант. Строят рассуждение, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание.

Язык, речь, общение

Формирование, систематизация изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по образцу, построение рассуждения на лингвистическую тему.

Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека. Определяют разницу между выражением настроения и передачей точной информации. Анализируют стихотворения.

Ситуация общения

Составление схемы речевой ситуации по образцу, выполнение упражнений по развитию речи, построение рассуждения «Какие книги нужно читать?»

Определяют компоненты ситуации общения. Анализируют схему. Характеризуют диалоги по наличию компонентов речевой ситуации. Пишут поздравление учителю. Высказывают своё мнение о прочитанном тексте. Анализируют стихотворения.

Р.р. Ситуация общения

Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека, пишут диктант, строят рассуждение

Знают всё о богатстве русского языка, умеют самостоятельно работать с материалом учебника

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (6 ч +2 ч)

Фонетика. Орфоэпия

Звук как единица речи. Звуки речи (гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие, шипящие, сонорные). Сильные и слабые позиции звуков. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Фонетический разбор слова. Нормы произношения

Активизируют знания в области фонетики и орфоэпии. Выполняют фонетический разбор слов. Устраняют нарушения произносительных норм в словах. Делят слова на группы: с разделительным ъ и разделительным ь.

Фонетика. Орфоэпия

Морфемы в слове. Орфограммы

в приставках и в корнях слов.

Морфема как минимальная значимая часть слова. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы 3-С на конце приставок. Правописание гласных в корнях с чередованием. Буквы О- Ё после шипящих в корне. Буквы И-Ы после Ц

Активизируют знания в области морфемики. Выполняют морфемный разбор слов. Заполняют таблицы морфемами. Анализируют стихотворение, пишут по нему диктант. Выделяют основную мысль в текстах, отвечают на вопросы к текстам. Графически обозначают орфограммы.

Части речи.

Выполняют морфемный разбор слов, графически обозначают орфограммы, систематизируют знания о частях речи

Активизируют знания в области морфологии. Выполняют морфологический разбор слов. Определяют тип и стиль речи в тексте, его основную мысль.

Орфограммы в окончаниях слов

Активизируют изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов, обозначают условия выбора орфограмм при выполнении упражнений

Активизируют изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов. Обозначают условия выбора орфограмм при выполнении упражнений. Ищут в тексте языковые средства, придающие ему выразительность. Пишут сочинение на одну из предложенных тем.

10.

Р.р. Сочинение по теме «Интересная встреча»

Отбирают материал для написания сочинения, строят логические рассуждения

Анализируют, перерабатывают и сравнивают информацию (находить общее и отличительное, самостоятельно делать выводы). Формулируют проблему, учатся слушать и слышать других. Учатся работать в паре или в группе.

11.

Словосочетание

Словосочетания. Признаки и структура. Главное и зависимое слово. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Именные и глагольные словосочетания. Определяют вид связи слов в словосочетании

Активизируют знания в области синтаксиса словосочетания. Выделяют, группируют и составляют словосочетания. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

12.

Простое предложение. Знаки препинания

Предложение. Признаки предложения. Знаки препинания. Интонация. Конструирование предложений с однородными членами и обращениями по алгоритму. Списывают тексты, расставляя знаки препинания

Активизируют знания в области синтаксиса простого предложения. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Составляют таблицу «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются». Подбирают однородные члены к словам. Выявляют предложения с обобщающим словом при однородных членах; распространённые и нераспространённые предложения; предложения с обращениями.

13.

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении

Сложное предложение. Признаки сложного предложения. Запятая, разделяющая части сложного предложения. Составление схем. Определение структуры предложений.

Активизируют знания в области синтаксиса сложного предложения. Выписывают из текстов простые и сложные предложения, расставляя знаки препинания. Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют сложные предложения по схемам.

14.

Синтаксический разбор предложений

Порядок синтаксического разбора предложений.

Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. Составляют сложные предложения.

15.

Прямая речь Диалог.

Способы передачи чужой речи. Структура предложений с прямой речью. Диалог. Структура диалога. Составление схем предложений с прямой речью. Коллективное проектирование.

Активизируют знания в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога. Выписывают из текстов предложения с прямой речью и составляют их схемы. Составляют диалоги на заданную тему. Подбирают предложения по схемам.

16.

Контрольный диктант по повторению пройденного в 5 классе

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала,

17.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

ТЕКСТ (3 ч + 2 ч)

18.

Текст, его особенности.

Текст и его особенности. Микротема текста .Построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи», лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте, анализ текста по алгоритму.

Узнают признаки текста. Характеризуют текст по форме, виду и типу речи. Озаглавливают тексты, расставляют знаки препинания. Устраняют недочёты в выборе средств связи между предложениями.

19.

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста

Групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму при консультативной помощи учителя), анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли, составление текста «О памятном событии»

Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности. Анализируют схему. Определяют основную мысль в текстах стихотворений. Пишут сочинение-описание.

20.

Р.р. Сочинение по данному началу.

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение на заданную тему.

Знакомятся с репродукцией картины. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Устно описывают картину. Пишут сочинение по картине

21.

Начальные и конечные предложения текста.

Коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение (по вариантам), написание сказки.

Анализируют текст с точки зрения последовательности изложения. Определяют роль и признаки начальных и конечных предложений текста. Придумывают сказку по одному из приведённых в упражнении начальных и конечных предложений. Продолжают текст по данному началу.

22.

Р.р. Сочинение сказки по данным начальным и конечным предложениям.

План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение на заданную тему.

23.

Ключевые слова

Лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», написание рассказа «Всё для счастья» (по вариантам)

Выделяют ключевые слова в текстах. Пересказывают текст. Создают рассказ и описание картины, записывают ключевые слова. Определяют названия литературных произведений по ключевым словам.

24.

Основные признаки текста

Составление схемы основных признаков текста

Систематизируют основные признаки текста. Анализируют схему. Доказывают, что приведённое в упражнении стихотворение - текст. Анализируют диалог. Пишут рассказ.

25.

Текст и стили речи

Текст и стили речи. Составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (определение стиля речи текста по его признакам).

Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений.

26.

Официально-деловой стиль речи

Составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль», написание объяснительной записки опоздавшего школьника

Узнают особенности текстов официально-делового стиля. Реализовывают тексты заявления, объяснительной записки.

27.

Официально- деловой стиль речи.

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 ч + 2 ч)

28.

Слово и его лексическое значение

Определение лексического значения слов по толковому словарю, групповая работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антонимы.»

Активизируют знания об основных понятиях лексикологии. Определяют лексическое значение слов, учитывают его при выборе орфограмм. Определяют стиль, тему, основную мысль текстов. Выделяют многозначные слова и слова, употреблённые в переносном значении; подбирают синонимы и антонимы к словам.

29.

Р.р. Собирание материалов к сочинению

Урок-презентация (опорный материал для сочинения по картине А.Герасимова «После дождя», составление алгоритма написания сочинения- описания.

Анализируют данные в учебнике материалы к сочинению по картине и устно описывают картину. Проводят наблюдение и записывают увиденное в форме материалов к сочинению.

30.

Р.р. Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя»

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Сочинение на заданную тему.

31.

Общеупотребительные слова

Общеупотребительные слова. Употребление общеупотребительной лексики в обиходной речи, в художественном произведении

Выделяют в речи общеупотребительные слова. Находят в текстах общеупотребительные и необщеупотребительные слова.

32.

Профессионализмы

Профессионализмы. Сфера употребления профессионализмов. Лексика ограниченного употребления.

Различают профессионализмы. Находят профессионализмы в текстах учебника и в толковом словаре. Составляют предложения с профессионализмами. Отмечают ошибки художника в иллюстрациях. Определяют сферу употребления тех или иных профессионализмов .

34.

Диалектизмы

Диалектизмы. Нормы употребления диалектной лексики. Употребление диалектной лексики в обиходной речи, в художественном произведении

Различают диалектизмы. Находят диалектизмы в текстах учебника и в толковом словаре. Подбирают соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. Приводят примеры диалектизмов. Пишут сжатое изложение.

Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения по теме «Собиратель русских сов»

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Авторский стиль. Изложение на заданную тему.

Пишут сжатое изложение.

36.

Р.р. Написание сжатого изложения по теме «Собиратель русских сов»

Пишут сжатое изложение.

37.

Исконно русские и заимствованные слова

Источники пополнения лексики. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования новых слов. Основные языки -источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов

Различают исконно русские и заимствованные слова, объясняют причины заимствования слов. Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Отвечают на вопросы, отгадывая заимствованные слова. Пишут диктант. Заменяют заимствованные слова исконно русскими при выполнении упражнения. Составляют словосочетания с заимствованиями.

38.

Новые слова (неологизмы)

Историческая изменчивость словарного состава языка. Основные причины появления новых слов. Образование новых слов в языке как один из путей пополнения словарного состава языка. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием неологизмов в тексте. Словари неологизмов

Характеризуют слова с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу. Выделяют неологизмы, объясняют причины их появления, анализируют их использование в текстах разных стилей. Объясняют лексическое значение приведённых в учебнике неологизмов.

39.

Устаревшие слова

Основные причины появления устаревших слов. Два типа устаревших слов: архаизмы и историзмы. Наблюдение за использованием устаревших слов в тексте. Словари устаревших слов.

Выделяют в речи устаревшие слова как принадлежащие к пассивному запасу лексики. Определяют значение устаревших слов при помощи толкового словаря. Отмечают ошибки художника в иллюстрации. Выделяют устаревшие слова в художественном тексте.

40.

Словари

Отработка новых знаний. Композиционно- тематический анализ текста словарной статьи, лабораторная работа по словарям (по вариантам).

Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового, словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, этимологического). Записывают примеры словарных статей.

41.

Повторение.

Комплексное повторение по дидактическому материалу.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют заимствованные слова в тексте. Пишут диктант. Указывают признаки научного стиля в тексте.

42.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала

ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч + 1 ч)

43.

Фразеологизмы

Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Основные признаки фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка, их использование

Осознают основные понятия фразеологии. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Находят фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирают к словам синонимы-фразеологизмы .

44.

Источники фразеологизмов

Групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Фразеология»).

Осознают источники появления некоторых фразеологизмов. Составляют предложения с фразеологизмами. Готовят сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов. Пишут диктант.

45.

Повторение.

Работа с лингвистическим портфолио о составе и значениях фразеологизмов, конструирование текста с использованием фразеологизмов.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют фразеологизмы по рисункам. Пишут диктант. Заменяют свободные сочетания слов фразеологизмами.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (31 ч + 4 ч)

46.

Морфемика и словообразование

Работают с дидактическим материалом и учебником, составляют текст с использованием слов, образованных тем или иным способом.

Активизируют знания об основных понятиях морфемики и словообразования. Выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах. Группируют однокоренные слова. Составляют небольшие тексты на заданные темы. Составляют словосочетания с данными словами. Работают с текстом. Заполняют таблицу видов орфограмм.

47.

Морфемика и словообразование.

Работают с дидактическим материалом и учебником, составляют текст с использованием слов , образованных тем или иным способом.

48.

Р.р. Описание помещения.

Составление алгоритма написания сочинения -описания помещения

Характеризуют тексты, содержащие описания помещений. Находят в художественных текстах элементы описания помещений.

Основные способы образования слов в русском языке

Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Переход из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в одно слово. Словообразовательные словари

Анализируют слово с точки зрения способа его образования; различают способы образования слов; оценивают основные выразительные средства словообразования; устанавливают смысловую и структурную связь однокоренных слов. Определяют, от чего и с помощью чего образованы данные в учебнике слова; составляют цепочки однокоренных слов.

50.

Основные способы образования слов в русском языке

Виды сложения. Переход из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в одно слово. Словообразовательные словари

Определяют, от чего и с помощью чего образованы данные в учебнике слова; составляют цепочки однокоренных слов.

52.

Этимология слов.

Этимологические словари, особенности построения словарных статей в этимологических словарях. Использование этимологических словарей для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи

Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Готовят устное выступление на тему истории того или иного слова. Анализируют стихотворение с точки зрения состава и способа образования слов.

53.

Р.р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.

Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Сочинение - описание помещения

Систематизируют материалы для написания сочинения и составляют сложный план сочинения. Пишут сочинение (описание помещения), используя составленный план и собранные материалы.

54.

Р.р. Сочинение - описание помещения.

Сочинение - описание помещения

Пишут сочинение (описание помещения), используя составленный план и собранные материалы.

55.

Буквы а и о в корне -кас- - -кос-

Буквы О-А в корнях КОС-КАС. Составление конспекта статьи учебника, лингвистическое рассуждение.

Усваивают правило написания букв а и о в корне -кас- - -кос-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют разные значения слов с корнем -кас- - -кос-.

56.

Буквы а и о в корне -кас- - -кос-

Буквы О-А в корнях КОС-КАС. Составление конспекта статьи учебника, лингвистическое рассуждение.

57.

Буквы а и о в корне -гар- - -гор-

Буквы О-А в корнях ГОР-ГАР

Усваивают правило написания букв а и о в корне -гар- - -гор-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют словосочетания с глаголами с изучаемым чередованием в корне. Образуют от слов с изучаемым чередованием однокоренные приставочным способом.

58.

Буквы а и о в корне -гар- - -гор-

Буквы О-А в корнях ГОР-ГАР

59.

Буквы а и о в корне -зар- - -зор-

Буквы О-А в корнях ЗОР-ЗАР

Усваивают правило написания букв а и о в корне -зар- - -зор-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Анализируют и составляют таблицу. Объясняют орфограммы в стихотворениях. Составляют рассказ по рисункам.

60.

Буквы а и о в корне -зар- - -зор-

61.

Буквы ы и и после приставок.

Буквы И и Ы после приставок на согласные Работа в группах.

Усваивают правило написания букв ы. и ы. после приставок. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, объясняя условия употребления буквы ы или и. Образовывают от слов однокоренные приставочным способом.

62.

Буквы ы и и после приставок

63.

Гласные в приставках пре- и при-

Зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ - от их значения. Определение значения приставки ПРИ- (приближение, присоединение, добавление к чему-либо, нахождение вблизи чего-либо, неполное действие) и приставки ПРЕ-(«очень», «пере-»), правильное написание приставок

Усваивают правило написания гласных в приставках пре- и при-. Анализируют таблицу. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют способы образования слов. Отрабатывают навыки работы со словарём. Анализируют тексты, объясняют условия выбора орфограмм в них. Пишут диктант. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы.

64.

Гласные в приставках пре- и при-

65.

Гласные в приставках пре- и при-

66.

Контрольный диктант

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала,

67.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

68.

Соединительные о и е в сложных словах

Образование сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Выбор соединительной гласной О и Е в сложных словах

Усваивают понятие сложного слова и правило написания соединительных о и е в сложных словах. Образуют сложные слова от данных в упражнении слов. Объясняют условия выбора орфограмм в сложных словах.

69.

Сложносокращённые слова

Виды сложносокращенных слов по способу их образования. Определение лексического значения сложносокращенных слов, употребление их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени

Усваивают понятие сложносокращённого слова. Образуют сложносокращённые слова и определяют, как образованы данные в упражнениях сложносокращённые слова. Анализируют рисунки. Пишут диктант. Пишут сочинение по картине.

70.

Р.р. Подготовка к написанию сочинения по картине Т.Н.Яблонской «Утро»

Систематизация материалов к сочинению.

Систематизируют материалы для написания сочинения и составляют план сочинения. Пишут сочинение, используя составленный план и собранные материалы.

71.

Р.р. Написание сочинения по картине Т.Н.Яблонской «Утро»

Систематизация материалов к сочинению.

72.

Морфемный и словообразовательный разбор слова

Членение слова на морфемы.

Различение словообразовательного разбора и разбора слова по составу. Образование различных частей речи

Выделяют значимые части слова и способ его образования. Выполняют письменный морфемный и словообразовательный разбор слов. Заполняют таблицу. Определяют исходное слово в словообразовательной цепочке. Пишут диктант.

73.

Повторение.

Различение словообразовательного разбора и разбора слова по составу. Образование различных частей речи

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Записывают сложный план сообщения о составе слова и способах словообразования. Приводят примеры образования слов. Составляют и заполняют таблицы. Анализируют текст. Пишут диктант.

74.

Контрольный диктант.

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала,

75.

Работа над ошибками.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Имя существительное (22 ч + 3 ч)

76.

Имя существительное как часть речи

Синтаксическая роль в предложении. Номинативная, коммуникативная и эмоционально-выразительная роль имен существительных в речи

Активизируют знания об имени существительном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени существительного и его синтаксическую роль. Выделяют имена собственные в текстах. Пишут письмо товарищу. Анализируют и заполняют таблицы. Объясняют правописание окончаний существительных. Склоняют существительные по падежам. Определяют способы образования существительных. Пишут диктант.

77.

Имя существительное как часть речи

Синтаксическая роль в предложении. Номинативная, коммуникативная и эмоционально-выразительная роль имен существительных в речи.

78.

Имя существительное как часть речи

Падежные окончания имен существительных.

Объясняют правописание окончаний существительных. Склоняют существительные по падежам.

79.

Р.р. Как писать письма

Письмо. Письменная речь. Функции письменной речи в жизни человека. Виды письменных текстов.

Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу (другу, бабушке, дедушке и т.д.).

80.

Разносклоняемые имена существительные

Склонение существительных на -МЯ и слова ПУТЬ.

Распознают разносклоняемые имена существительные. Заполняют и озаглавливают таблицу. Склоняют по падежам разносклоняемые имена существительные, составляют с ними словосочетания. Пишут диктант.

81.

Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя

Суффикс -ЕН- /-ЁН- в основе существительных на -МЯ

Усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на -лея. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Записывают план словарной статьи для словаря русских личных имён. Готовят устное выступление о происхождении имён. Пишут диктант.

82.

Р.р. Как тебя зовут? Происхождение имени

Происхождение имени

Готовят устное публичное выступление о происхождении имени

83.

Несклоняемые имена существительные

Несклоняемые существительные. Употребление несклоняемых существительных в косвенных падежах

Распознают несклоняемые имена существительные. Составляют словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах.

84.

Род несклоняемых имён существительных

Род несклоняемых имён существительных. Способы определения рода несклоняемых существительных. Употребление несклоняемых существительных в речи. Согласование прилагательных и глаголов прошедшего времени с несклоняемыми существительными

Определяют род несклоняемых имён существительных. Составляют словосочетания и предложения с несклоняемыми именами существительными. Записывают текст, по аналогии с текстом устно описывают свой родной край.

85.

Род несклоняемых имён существительных

86.

Имена существительные общего рода

Имена существительные общего рода. Определение рода этих имен существительных. Согласование сказуемого и подлежащего - существительного общего рода. Употребление в речи имен существительных общего рода

Распознают имена существительные общего рода. Составляют предложения с именами существительными общего рода и согласуют их с другими частями речи. Пишут диктант.

87.

Морфологический разбор имени существительного

Морфологические признаки и морфологический разбор имени существительного

Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Анализируют текст. Подбирают примеры существительных, обозначающих состояние человека. Пишут сочинение.

88.

Р.р. Подготовка к написанию сочинения-описания по личным наблюдениям

Подготовка к написанию сочинения по личным наблюдениям

Подбирают существительные, обозначающие состояние, настроение, чувства человека. Пишут сочинение (рассказ, письмо)

89.

Р.р. Написание сочинения-описания по личным наблюдениям

Подготовка к написанию сочинения по личным наблюдениям

90.

Не с существительными

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ-

Усваивают правило написания не с существительными. Различают не- - - приставку, не - часть корня и не - отрицательную частицу. Списывают тексты упражнений, обозначая условия выбора орфограмм и расставляя знаки препинания.

91.

Не с существительными

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ-

92.

Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик)

Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК- и -ЩИК-. Выбор написания в существительных суффиксов -ЧИК-и -ЩИК-. Отличие слов с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК-

Усваивают правило написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Узнают слова по толкованию их лексического значения. Пишут диктант.

93.

Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик)

94.

Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик

Образование существительных с помощью суффиксов -ЕК- и -ИК-Выбор написания суффиксов -ЕК- и -ИК- в существительных

Усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют слова однокоренными с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

95.

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных

Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Условия выбора букв Е-О после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК-. и других

Усваивают правило написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Определяют значения суффиксов в словах. Письменно объясняют способы образования слов. Пишут диктант.

96.

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составив сложный план, делают устное сообщение об имени существительном. Составляют и заполняют таблицы. Характеризуют имена существительные. Анализируют стихотворный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключевые слова.

97.

Повторение изученного материала

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела

98.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала,

99.

Анализ контрольного диктанта.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Имя прилагательное (22 ч + 3 ч)

100.

Имя прилагательное как часть речи

Синтаксическая роль в предложении. Номинативная, коммуникативная и эмоционально-выразительная роль имен прилагательных в речи

Активизируют знания об имени прилагательном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль. Работают с иллюстрацией, характеризуя предметы, изображенные на ней. Составляют словосочетания с именами прилагательными. Анализируют текст, выделяя основную мысль. Обозначают изученные орфограммы, относящиеся к имени прилагательному. Заполняют таблицу.

101.

Имя прилагательное как часть речи

102.

Р.р. Сочинение--описание природы

Подбор материала для написания сочинения

Характеризуют тексты, содержащие описания природы. Определяют основную мысль, структуру описания природы; языковые средства, используемые в описании. Создают собственное описание природы.

103.

Степени сравнения имён прилагательных

Степени сравнения имен прилагательных.

Правильно образовывают сравнительную и превосходную степени сравнения имён прилагательных. Выделяют имена прилагательные в разных степенях сравнения как члены предложения. Выделяют морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. Письменно сравнивают различные объекты.

104.

Степени сравнений имён прилагательных.

Степени сравнения имен прилагательных.

105.

Разряды прилагательных по значению Качественные прилагательные.

Деление прилагательных на три разряда. Смысловые и грамматические отличия качественных прилагательных.

Характеризуют имена прилагательные по значению. Распознают качественные имена прилагательные. Продолжают текст по данному началу, используя сложные прилагательные. Пишут сочинение-описание природы, предварительно составив план.

106.

Относительные прилагательные

Смысловые и грамматические отличия относительных прилагательных.

Распознают относительные имена прилагательные. Анализируют данные в учебнике относительные имена прилагательные, обозначающие разные признаки предмета. Озаглавливают тексты и выделяют в них основную мысль. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы.

107.

Притяжательные прилагательные

Смысловые и грамматические отличия притяжательных прилагательных

Распознают притяжательные имена прилагательные. Анализируют и списывают текст. Обозначают условия выбора букв ъ или ь в именах прилагательных.

108.

Морфологический разбор имени прилагательного

Определение морфологических признаков имени прилагательного. Морфологический разбор прилагательного

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста. Подбирают синонимы к прилагательным. Выписывают прилагательные из отрывка произведения художественной литературы, изучаемого в 6 классе.

109.

Р.р. Подготовка к выборочному изложению по повести А.С.Пушкина

Пишут выборочное изложение

110.

Р.р. Написание выборочного изложения по повести А.С.Пушкина

Пишут выборочное изложение

111.

Не с прилагательными

Условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Применение правила написания НЕ с именами прилагательными

Усваивают правило написания не с именами прилагательными. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Различают не- - приставку, не - часть корня и не - отрицательную частицу. Пишут диктант.

112.

Не с прилагательными

Слитное и раздельное написание не с прилагательными

113

Не с прилагательными

Слитное и раздельное написание не с прилагательными

114.

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ОВ-/ЕВ-. Условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Сопоставление правил правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных

Усваивают правило написания букв о та. е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Устно описывают картину.

115.

Р.р. Подготовка к написанию сочинения по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер»

Подготовка к написанию сочинения

Пишут сочинение по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер»

116.

Р.р. Написание сочинения по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер»

Написание сочинения

Пишут сочинение по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер»

117.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Условия выбора одной и двух букв н в суффиксах прилагательных

Усваивают правило написания одной и двух букв к в суффиксах имён прилагательных . Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой. Образуют от полных имён прилагательных краткие. Анализируют и исправляют таблицу. Устно описывают предмет (куклу).

118.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Условия выбора одной и двух букв н в суффиксах прилагательных

119.

Различение на письме суффиксов прилагательных -к- - -ск-

Образование качественных прилагательных с помощью суффикса -К- (кроме исключений), относительных прилагательных с помощью суффикса -СК-

Усваивают правило написания суффиксов имён прилагательных -к- и

-СК-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заполняют таблицу. Пишут диктант.

120.

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов

Усваивают правило дефисного и слитного написания сложных имен прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют сложные имена прилагательные от данных в учебнике слов. Анализируют текст отрывков из произведения художественной литературы.

121.

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и заполняют таблицы. Анализируют тексты и отдельные слова текстов. Пишут диктант. Составляют небольшой текст на заданную тему и готовят на его основе выступление.

122.

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела

123.

Р.р. Публичное выступление

Подбор материала

Готовят устное публичное выступление на основе материалов из энциклопедий, Интернета.

124.

Контрольный диктант

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала,

125.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (16 ч + 2 ч)

126.

Имя числительное как часть речи

Вопрос о числительных в системе частей речи. Числительное как часть речи. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Отличие числительного от других частей речи с числовым значением

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имени числительного. Распознают количественные и порядковые числительные при выполнении упражнений. Составляют предложения с числительными. Отрабатывают навыки правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составляют и пишут расписку.

127.

Простые и составные числительные

Строение числительных. Простые и составные числительные.

Распознают простые и составные числительные. Различают сочетания слов, указывающие на точное и приблизительное количество предметов. Анализируют числительные в тексте.

128.

Мягкий знак на конце и в середине числительных

Условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных

Усваивают правило написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Делят слова на группы согласно виду орфограммы. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя цифры словами.

129.

Порядковые числительные

Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи

Распознают порядковые числительные. Составляют словосочетания и предложения с порядковыми числительными. Анализируют примеры объявлений. Составляют и записывают своё объявление. Записывают слова на тему «Спортивная гимнастика» и составляют с ними сложные предложения.

130.

Разряды количественных числительных

Разряды количественных числительных (целые, дробные и собирательные). Особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые, дробные и собирательные числа

Определяют разряды количественных числительных. Заполняют таблицу. Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, составляют текст.

131.

Числительные, обозначающие целые числа

Изменение числительных, обозначающих целые числа, особенности склонения.

Правильно изменяют по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначают падежи числительных в упражнениях. Заменяют цифры словами в упражнениях. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы.

132.

Числительные, обозначающие целые числа

Изменение числительных, обозначающих целые числа, особенности склонения.

133.

Дробные числительные

Изменение дробных числительных

Распознают дробные числительные. Записывают словами арифметические примеры. Составляют рассказ по рисунку. Пишут диктант.

134.

Дробные числительные

Изменение дробных числительных

135.

Собирательные числительные

Особенности склонения собирательных числительных

Распознают собирательные числительные. Составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными. Анализируют рисунки и составляют по ним предложения. Заменяют цифры в предложениях собирательными числительными. Пишут диктант.

136.

Собирательные числительные

Особенности склонения собирательных числительных

137.

Морфологический разбор имени числительного

Морфологические признаки имени числительного. Порядок морфологического разбора числительного. Постоянные и непостоянные признаки числительного

Характеризируют имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён числительных. Составляют предложения по рисункам. Определяют основную мысль текста, заменяют числительные цифрами и списывают один из абзацев.

138.

Повторение

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и записывают сложный план сообщения об имени числительном как части речи. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя числа словами. Готовят устное выступление перед классом на тему «Берегите природу!».

139.

Р.р. Публичное выступление

Подбор материала на тему «Берегите природу!»

Готовят публичное выступление на тему «Берегите природу!» с использованием цифрового материала

140.

Р.р. Публичное выступление

Подбор материала на тему «Берегите природу!»

Готовят публичное выступление на тему «Берегите природу!» с использованием цифрового материала

141.

Контрольный диктант

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала,

142.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

МЕСТОИМЕНИЕ (23 ч + 3 ч)

143.

Местоимение как часть речи

Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Синтаксическая функция местоимений

Характеризуют местоимение как часть речи. Списывают предложения, вставляя местоимения. Подчёркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений.

144.

Личные местоимения

Правописание личных местоимений с предлогом

Распознают личные местоимения. Склоняют личные местоимения по падежам. Составляют словосочетания с личными местоимениями. Заменяют в предложениях имена существительные местоимениями. Отмечают ошибки в употреблении местоимений. Пишут диктант.

145.

Личные местоимения

Особенности склонения личных местоимений

146.

Возвратное местоимение себя

Возвратное местоимение СЕБЯ. Лексическое значение, особенности склонения местоимения. Употребление местоимения СЕБЯ в нужной форме

Распознают возвратное местоимение себя. Определяют падеж возвратного местоимения в текстах. Заменяют выделенные в тексте слова фразеологизмами с местоимением себя. Устраняют недочёты в употреблении местоимений. Пишут рассказ от 1-го лица по рисункам.

147.

Р.р. Рассказ по сюжетным картинкам

Рассказ по сюжетным картинкам

Пишут рассказ по сюжетным картинкам «Как я однажды помогал маме»

148.

Вопросительные и относительные местоимения

Вопросительные местоимения и их назначение в речи. Употребление вопросительных местоимений с учетом особенностей склонения. Интонация предложений с вопросительными местоимениями. Относительные местоимения. Употребление относительных местоимений в речи. Различия вопросительных и относительных местоимений

Распознают вопросительные и относительные местоимения. Склоняют вопросительные и относительные местоимения по падежам. Вставляют пропущенные местоимения в предложения. Составляют предложения с местоимениями. Находят морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений. Анализируют текст.

149.

Вопросительные и относительные местоимения

150.

Неопределённые местоимения

Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ неопределенных местоимений

Распознают неопределённые местоимения. Анализируют таблицу. Составляют предложения с неопределёнными местоимениями, вставляют пропущенные местоимения в текст. Определяют способы образования неопределённых местоимений. Подбирают однокоренные слова к словам с непроверяемыми орфограммами.

151.

Неопределённые местоимения

Дефис в неопределённых местоимениях

152.

Отрицательные местоимения

Отрицательные местоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях

Распознают отрицательные местоимения. Определяют способ образования отрицательных местоимений. Составляют словосочетания и предложения с отрицательными местоимениями. Обозначают условия выбора не или ни и слитного или раздельного написания в отрицательных местоимениях.

153.

Отрицательные местоимения

Отрицательные местоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях

154.

Притяжательные местоимения

Притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений. Различия личных и притяжательных местоимений. Употребление личных местоимений в значении притяжательных

Распознают притяжательные местоимения. Склоняют притяжательные местоимения по падежам, определяют их разряд. Заменяют существительные местоимениями в предложениях. Устраняют недочёты в употреблении отрицательных местоимений. Сравнивают тексты писем. Пишут диктант.

155.

Р.р. Рассуждение. Сочинение-рассуждение

Сочинение-рассуждение

Пишут сочинение-рассуждение

156.

Р.р. Рассуждение. Сочинение-рассуждение

Сочинение-рассуждение

Пишут сочинение-рассуждение

157.

Указательные местоимения

Указательные местоимения, их значение, употребление в речи

Распознают указательные местоимения. Определяют падеж указательных местоимений, склоняют их по падежам. Анализируют текст, выписывают из него словосочетания с местоимениями. Анализируют разные планы текста. Составляют на основе простого плана сложный. Пишут диктант.

158.

Указательные местоимения

Указательные местоимения, их значение, употребление в речи

159.

Определительные местоимения

Определительные местоимения. Значение, употребление в речи

Распознают определительные местоимения. Определяют синтаксическую роль определительных местоимений в предложениях. Анализируют таблицу. Склоняют словосочетания с определительными местоимениями. Пишут сочинение на заданную тему.

160.

Р.р.Подготовка к сочинению на тему «Рассказ старого учебника»

Сочинение на тему «Рассказ старого учебника»

Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему, предварительно составив план. Выделяют в сочинении местоимения.

161.

Р.р. Написание сочинения на тему «Рассказ старого учебника»

Сочинение на тему «Рассказ старого учебника»

162.

Местоимения и другие части речи

Сходство местоимений с другими частями речи

Выделяют местоимения по признаку сходства с другими частями речи. Заполняют таблицу. Анализируют пословицы, содержащие местоимения.

163.

Морфологический разбор местоимения

Морфологические признаки местоимений. Морфологический разбор местоимений.

Характеризируют местоимение по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор местоимений. Пишут сочинение (рассуждение или описание) по картине.

164.

Р.р. Подготовка к написанию сочинения по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

Пишут сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

165.

Р.р. Написание сочинения по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

Пишут сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

166.

Повторение по теме «Имя числительное»

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о местоимении как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы. Выписывают местоимения из художественного текста. Озаглавливают и анализируют текст-рассуждение.

167.

Контрольный диктант

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала,

168.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

ГЛАГОЛ (30 ч + 6 ч)

169.

Глагол. Повторение изученного в пятом классе

Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении.

Активизируют знания о глаголе как части речи. Характеризуют морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль. Определяют вид, форму, спряжение глаголов при выполнении упражнений. Объясняют условия выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов. Анализируют роль глаголов в текстах. Пишут сочинение-рассказ на заданную тему. Подбирают однокоренные глаголы к словам. Обозначают способы образования глаголов.

170.

Глагол как часть речи.

Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении.

171.

Р.р. Сочинение - рассказ на тему «Степа дрова колет»

Сочинение рассказа на тему «Степа дрова колет»

Пишут сочинение - рассказ на тему «Степа дрова колет»

172.

Разноспрягаемые глаголы

Разноспрягаемые глаголы. Окончания разноспрягаемых глаголов

Распознают разноспрягаемые глаголы. Указывают время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложениях. Спрягают изучаемые глаголы. Анализируют таблицы. Составляют и записывают диалог на заданную тему. Анализируют значение слов.

173.

Глаголы переходные и непереходные

Категория переходности и непереходности глагола. Возвратные глаголы

Распознают переходные и непереходные глаголы. Составляют и анализируют словосочетания с переходными и непереходными глаголами. Составляют схемы предложений. Отмечают ошибки в употреблении глаголов. Записывают слова на тему «Стройка» и составляют с ними предложения. Пишут диктант.

174.

Глаголы переходные и непереходные

Категория переходности и непереходности глагола. Возвратные глаголы

175.

Р.р. Рассказ о спортивных соревнованиях на школьном стадионе

Рассказ о спортивных соревнованиях на школьном стадионе

Пишут рассказ о спортивных соревнованиях на школьном стадионе

176.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Наклонение глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении

Определяют наклонение глаголов. Распознают глаголы в изъявительном наклонении. Указывают вид и время глаголов в изъявительном наклонении. Анализируют текст и выписывают из него глаголы, распределяя их по именам. Пишут изложение на заданную тему.

177.

Р.р. Изложение

Изложение

Пишут изложение

178.

Р.р. Изложение

Изложение

Пишут изложение

179.

Условное наклонение

Образование глаголов условного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения

Распознают глаголы в условном наклонении. Определяют способ образования условного наклонения. Анализируют тексты и характеризуют глаголы в текстах. Составляют текст на заданную тему и выделяют в тексте глаголы в условном наклонении.

180.

Условное наклонение

Образование глаголов условного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения

181.

Повелительное наклонение

Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения

Распознают глаголы в повелительном наклонении. Анализируют таблицу, демонстрирующую способы образования повелительного наклонения. Обозначают основу, суффиксы и окончание в глаголах в повелительном наклонении. Составляют предложения с глаголами. Определяют вид, время и наклонение глаголов. Пишут призывы к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. Пишут рассказ по рисункам.

182.

Повелительное наклонение.

Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения

183.

Р.р. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам

Сочинение рассказа по сюжетным картинкам

Пишут сочинение- рассказ по сюжетным картинкам

184.

Употребление наклонений

Употребление формы 2 лица ед. ч. с обобщенным значением в художественной речи, форм настоящего и будущего времени вместо прошедшего в художественном повествовании, инфинитива в значении разных наклонений, стилистическая характеристика этих конструкций

Правильно употребляют наклонения в речи. Выражают просьбу, используя разные наклонения. Анализируют стихотворение. Заменяют в тексте глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения. Обозначают вид и наклонение глаголов в текстах. Составляют связный текст на заданную тему. Изменяют наклонения глаголов. Пишут диктант. Составляют рецепт.

185.

Употребление наклонений

186.

Р.р. Связный текст

Связный текст

Составляют связный текст на одну из тем

187.

Безличные глаголы

Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления

Распознают безличные глаголы. Употребляют безличные глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Составляют предложения с безличными глаголами. Пишут диктант.

188.

Безличные глаголы

Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления

189.

Морфологический разбор глагола

Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении

Характеризируют глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов.

190.

Р.р. Рассказ на основе услышанного

Рассказ на основе услышанного

Анализируют вступление и заключительную часть рассказа на основе услышанного. Пишут сочинение на основе услышанного от старших рассказа.

191.

Р.р. Рассказ на основе услышанного

Рассказ на основе услышанного

192.

Правописание гласных в суффиксах глаголов

Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА/-ЕВА, -ИВА/-ЫВА

Усваивают правило написания гласных в суффиксах глаголов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют от глаголов разные формы времени, лица и наклонения. Составляют словосочетания с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица.

193.

Правописание гласных в суффиксах глаголов

Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА/-ЕВА, -ИВА/-ЫВА

194.

Р.р. Рассказ о скульпторе С.Конёнкове

Подбор материала

Ищут материал о скульпторе в Интернете

195.

Повторение по теме «Глагол»

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о глаголе как части речи, готовят сообщение. Распознают глаголы в разных формах и наклонениях в упражнениях. Называют виды орфограмм в стихотворении. Составляют и заполняют таблицы. Пишут диктант.

196.

Контрольный диктант

Урок контроля и проверки знаний

Выявляют уровень усвоения теоретического материала,

197.

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 ч + 2 ч)

198.

Разделы науки о языке

Систематизируют знания о разделах науки о языке. Заполняют таблицу. Составляют и записывают сложный план устного сообщения на тему «Разделы науки о языке».

199.

Орфография

Система правил правописания. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Слитное, дефисное и раздельное написание.

Повторяют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. Составляют и заполняют таблицы. Группируют слова по видам орфограмм. Записывают примеры заданных орфограмм.

200.

Орфография

201.

Пунктуация

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания в простом и сложном предложениях, при прямой речи, в диалоге.

Повторяют содержание изученных пунктуационных правил. Расставляют знаки препинания в текстах упражнений. Пишут сочинение на заданную тему.

202.

Р. р. Подготовка к сочинению на одну из предложенных тем

Сочинение на одну из предложенных тем

Пишут сочинение на одну из предложенных тем, составляют план

203.

Р.р. Написание сочинения на одну из предложенных тем

Сочинение на одну из предложенных тем

Пишут сочинение на одну из предложенных тем, составляют план

204.

Лексика и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Словари. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы.

Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произведения художественной литературы. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами.

205.

Словообразование

Окончание, приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Варианты морфем. Способы образования слов.

Систематизируют знания о словообразовании как разделе науки о языке. Подбирают к словам формы и однокоренные слова. Обозначают состав слов и способ их образования.

206.

Р.р. Рассказ о происхождении фамилий

Рассказ о происхождении фамилий

Пишут рассказ о происхождении фамилий по стихотворению Г. Граубина

207.

Морфология.

Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Распознавание частей речи по грамматическим признакам и синтаксической роли. Морфологический разбор.

Систематизируют знания о морфологии как разделе науки о языке. Указывают падежи именных частей речи. Читают текст, выписывают примеры числительных. Подбирают синоним к одному из слов текста.

208

Морфология.

209.

Синтаксис

Синтаксис. Пунктуация. Синтаксический разбор предложения

Систематизируют знания о синтаксисе

210.

Итоговая контрольная работа

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения Классификация сложных предложений. Способы передачи чужой речи.

Систематизируют знания о синтаксисе как разделе науки о языке. Списывают текст, определяют его основную мысль, выделяют однородные члены и основы предложений. Определяют значение выделенного в тексте слова.

Приложение

Объекты и средства материально-технического обеспечения курса

Условные обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (1экз., кроме специально оговоренных случаев, в том числе используемые для постоянной экспозиции);

К - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);

П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6 - 7 экз.):

Наименование объектов

и средств материально-

технического обеспечения

Основная

школа

Старшая

школа

Примечание

Закон «Об образовании РФ»

Названные документы входят в состав обязательного программно-методического

обеспечения кабинета русского языка и литературы

Стандарт общего и полного среднего образования по русскому языку

Авторская программа по курсу русского языка основной школы

Ладыженская Т.А. Русский язык. 5 класс. Учебник, 2013 г

Ладыженская Т.А. Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации, 2012 г

Библиотечный фонд

Учебные пособия и методическая литература по курсу Русский язык

Богданова Г.А. Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Часть 1, 2. - 2012 г

Учебники допущены Министерством образования и науки РФ.

Влодавская Е.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. Комплексный анализ текста. Ко всем действующим учебникам по русскому языку, 2013 г

Влодавская Е.А.Дидактические материалы по русскому языку. 5 класс. К учебнику Ладыженской Т.А. «Русский язык. 5 класс», 2011 г

Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. Универсальное издание, 2013 г

Ефремова Е.А. Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Ладыженской Т.А. «Русский язык. 5 класс», 2012 г

Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. Задания на понимание текста. Ко всем действующим учебникам по русскому языку, 2013 г

Контрольно- измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ Сост. Н.В.Егорова.- М.: ВАКО, 2010.-96 с.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, 2011 г

Ларионова Л.Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс, 2011 г

10.

Макарова Б.А.Диктанты и изложения по русскому языку. 5 класс. Ко всем действующим учебникам русского языка, 2013 г

11.

Мальцева Л.И. Русский язык. Тематические тесты и упражнения. 5 класс. По программе Ладыженской, Баранова, 2012 г

12.

Соловьева Н.Н.Русский язык. 5 класс. Диктанты и изложения, 2012 г

13.

Тростенцова А.Д., Дейкина А.Д. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. К учебнику Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. «Русский язык. 5 класс», 2013 г

14.

Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. «Русский язык. 5 класс», 2013 г

15.

Трунцева Т.Н.Русский язык. 5 класс. Рабочая программа. К УМК Ладыженской Т.А., 2013 г

16.

Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс. Рабочая программа по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, 2013 г

17.

Черногрудова Е.П. « Тесты по русскому языку. К учебнику Ладыженской Т.А. « Русский язык. 5 класс», 2013 г

Справочники и пособия по курсу Русского языка

Александрова. Словарь синонимов русского языка.

Бирюкова. Учебный словарь трудностей русского языка.

Бурцева. Новый орфографический словарь-справочник.

Бурцева. Семёнова. Словарь иностранных слов

Бурцева. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.

Гац. Методический блокнот учителя русского языка.

Гуськова. Популярный словарь русского языка

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка.

Жуков. Словарь русских пословиц и поговорок.

10.

Иванова. Новый орфоэпический словарь русского языка.

11.

Лексические трудности русского языка.

12.

Львов. Школьный орфоэпический словарь русского языка.

13.

Миаков. Крючков. Орфографический словарь.

14.

Рогожникова. Словарь устаревших слов русского языка.

15.

Русский язык. Большой справочник для школьников.

16.

Русский язык. Энциклопедия.

17.

Саяхова. Тематический словарь русского языка.

18.

Семёнова. Новый краткий словарь иностранных слов.

19.

Скворцов. Большой толковый словарь правильной русской речи.

20.

Скобликова. Обобщающая работа по орфографии.

21.

Ушков. Большой толковый словарь современного русского языка.

22.

Черных. Историко-этимологический словарь русского языка.2 тома

23.

Чеснокова. Школьный словарь строения и изменения слов.

24.

Яранцев. Русская фразеология. Словарь-справочник.

Дидактические материалы по курсу Русского языка

Дейкина. Пахнова. Русский язык. Раздаточный материал. 5 кл

Используются во время выполнения практических работ

Львова. Русский язык в кроссвордах.

Печатные пособия

Львова. Папка с раздаточным материалом. Схемы-таблицы по русскому языку.

Используются во время выполнения практических работ

Таблицы по курсу русского языка.

Портреты

Портреты выдающихся отечественных лингвистов 19-20 в.в. (комп.)

Информационно-коммуникационные средства

Мультимедийные обучающие программы

Электронные наглядные пособия

Технические средства обучения

Компьютер

Мультимедийный пректор

Средства телекоммуникации

Выход в Интернет

Интерактивная доска

Принтер

Экранно-звуковые пособия

Мультимедийные презентации по отдельным темам

Лист внесения изменений и дополнений

№

п/п

Дата

Причины изменений

(прописываются конкретные обоснования)

Содержание изменений

Подпись сотрудника, внесшего изменения

Подпись

курирующего

администратора

загрузить