Урок-исследование 9 класс Русский язык

Тема:Урок-исследование «Стихотворение элиды Дубровиной «Песня»

Цель:

- Совершенствование навыка лингвистического анализа поэтического текста; - подготовка к написанию сочинения-миниатюры на основе анализа стихотворения.

- Развитие образного ассоциативного мышления и языкового чутья;

- формирование эстетического вкуса, собственного взгляда на поэзию и конкретный поэтический текст;

- развитие навыков аргументированной монологической и диалогической речи.

- Воспитание внимания к поэтическому слову, основанного на сопереживании, соразмышлении над произведением;

- проникновение в мир художника слова, постижение красоты слова.

Оборудование:

- таблица,

- портрет Элиды Дубровиной,

- слайдовая презентация,

-эпиграф: Бывает, вдруг какой-нибудь пустяк:

Осенний лист, строка стихотворенья -

Тебя наполнят радостью, да так,

Что горло перехватит от волненья.

М. Лисянский

Ход урока

1.Орг.момент. Вступительное слово учителя. Обращение к эпиграфу. Беседа с учащимися.

- Мы с вами живём в век больших скоростей. А жизнь человеческая так коротка, и так хочется порой остановиться, увидеть красоту природы, окружающего нас мира.

- Я предлагаю вам для размышления строчки стихотворения Марка Лисянского: Бывает, вдруг какой-нибудь пустяк:

Осенний лист, строка стихотворенья -

Тебя наполнят радостью, да так,

Что горло перехватит от волненья.

- Бывает так, что мы открываем для себя красоту в окружающей нас природе, в давно знакомых людях?

- А приходилось ли вам зачитываться допоздна какой- нибудь книгой?

- Какую книгу вы вдруг неожиданно открыли для себя?

- Какие поэтические строки, поразившие и запомнившиеся вы можете привести?

-Какие чувства вы при этом испытывали? /Радость, удовлетворённость, лёгкость, восторг, чувство радостного волнения, сопереживания автору/

2.Сообщение темы и цели урока

Учитель: А происходит это оттого, что мы находим в этих произведениях созвучия своей душе.

Но понять художника слова, открыть для себя «волшебную силу искусства возможно только при вдумчивом чтении. Поэтому на сегодняшнем уроке мы будем учиться искусству чтения, внимательного, вдумчивого, которое становится будто сотворчеством с автором, попробуем ощутить красоту поэтического слова. А для этого нам надо стать в какой-то мере исследователями. Поэтому наш сегодняшний урок - это урок-исследование.

Объектом исследования станет лирическое стихотворение.

- Зачем, по-вашему, пишутся стихи, почему существует лирика?

/Цель лирики - передача чувств, выражение настроений героев, отношения автора к происходящим событиям/

3.Чтение плана анализа лирического стихотворения:

1)Творческая история (если это известно);

2) Тема и идея;

3) Композиция;

4) Основные особенности поэтического языка на уровне фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса;

5) Жанр;

6) Особенности ритмики, размера, рифмы;

7)Какие мысли и чувства вызывает стихотворение?

4.Кроссвордный диктант.

- Как же передаются чувства в лирическом стихотворении /С помощью художественных образов, различных средств выразительности/.

Тема - то, о чём или о ком говорится в тексте.

Идея - основная мысль текста. То. К чему он призывает, чему учит, для чего написан.

Микротема - наименьшая составная часть темы целого текста.

Микротекст - часть текста, в котором раскрывается микротема.

Метафора - переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного предмета или явления другому, скрытое сравнение.

Аллитерация - повторение одинаковых согласных звуков, придающих тексту особую звуковую и интонационную выразительность.

Ассонанс - повторение в строке, фразе однородных гласных звуков.

Эпитет - красочное образное определение.

Анафора - одинаковое начало нескольких соседних предложений.

Эпифора - одинаковая концовка нескольких соседних предложений.

Антитеза - противопоставление.

Параллелизм, синтаксический параллелизм - один из приёмов поэтической речи, состоящий в сопоставлении двух явлений путём параллельного их изображения.

5.Чтение стихотворения.

Давно соловушки леса покинули,

Давно костёр погас, лежит на речке лёд.

Рябина зябкая вся в белом инее.

А гроздья красные, а тени синие,

А гроздья красные - а снег идёт.

Давно расстались мы, а всё не верится.

Мне говорят: «Забудь», а сердце встречи ждёт.

А ждать не велено, грустить не велено.

А я всё жду тебя - а снег идёт.

А мне всё кажется, что я любимая,

А мне всё слышится под вечер стук ворот.

Горит, горит любовь огнём рябинивым!

А годы катятся, неповторимые,

А годы катятся… А снег идёт.

6.Справка об авторе стихотворения:

Дубровина Элида Михайловна(1925 - 1992), поэт, публицист. Родилась в Минске. Детские годы провела в рязанской деревне Поочье, отрочество - в Керчи. С началом войны эвакуировалась в Казахстан. В 1950 году окончила философский факультеч Ленинградского государственного университета; несколько лет работала преподавателем на Украине; в 1955 году окончательно переехала в Ленинград и стала профессиональным литератором. Дубровина вошла в поэзию как лирик, искренно передающий своё восприятие окружающего мира. Она автор 13 сборников стихов: «Медуница», «Вереск», «Лесная сестра», «Росстань» и др.

7.Исследование - анализ стихотворения

1)- Стихотворение называется «Песня».Что такое песня?

/Небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения/

- Чем же стихотворение Элиды Дубровиной похоже на песню?

/Плавным ритмом, повторами: соловушки, не велено. Стихотворение необычайно мелодично, напевные строки, особенная интонация/

2) Вдумаемся в смысл стихотворения.

- О чём оно?

- Какова его тема?

/О любви, точнее, о потерянной любви/

3)Определим жанр произведения /Лирическое стихотворение, очень похоже на элегию/

- Что такое элегия?

/ Элегия - стихотворение обычно философского характера, где размышления автора окрашены грустью, даже скорбью/

- Какие признаки элегии в стихотворении можно отметить?

/мотив страдания, скоротечности времени/

4)Разбить текст на микротемы.

-Сколько их /3/

5)Записывается 1-й микротекст. Анализ:

- Какие два плана мы здесь видим?

/ Прошлое - костёр, соловушки;

Настоящее - лёд, рябина/

- Какой образ здесь главный? /Рябина/

- Какую картину вы себе представляете, читая первую строфу?

- Какое образное средство очень ярко характеризует рябину, позволяет говорить о ней как о живом существе? /Эпитет - зябкая/

Вывод /учитель/:

Значит, рябине холодно среди снега, который идёт и засыпает всё вокруг. Она одна среди этого снега. Но она жива.

- Какая деталь указывает на это? / «Гроздья красные»/

Учитель: Гроздья красные, но тени синие, холодные; живые красные гроздья - а снег всё-таки идёт

- Какой приём здесь использует поэтесса? /Антитеза/

Вывод-обобщение:

Всё здесь в противоборстве: рябина с красными гроздьями борется и с тенями, и со снегом, и образные средства подчёркивают это противоборство со временем, неизбежностью.

- Обратим внимание на синтаксис. Каково по своему грамматическому составу первое предложение? /Сложное бессоюзное/

Ученик зачитывает высказывание о бессоюзных предложениях:

/«Бессоюзные сложные предложения широко используются в художественных описаниях. Они позволяют воссоздать сложную картину - зрительную или звуковую - и обладают большой выразительностью и экспрессией. Данные конструкции типичны для устной речи, прежде всего разговорной, рассчитанной на непосредственное живое общение»/.

- Какие предложения следуют далее, что они из себя представляют?

/Неполные/

Ученик зачитывает:

/ «В поэтической речи пропуск одного из членов предложения используется как стилистический приём достижения сжатости речи, взволнованности автора»/

- Обратим внимание на фонетический уровень. И здесь ощущается противоборство: звук -р- в слове «рябина», «гроздья» усиливает тревогу, сопротивление - и носовые согласные -н-, -с- в словах «снег», «синие», выражающие безмолвие, безмятежность, что ещё раз усиливается повторением гласных -е, -и-.

- Что это за приём? /аллитерация, ассонанс или ЗВУКОПИСЬ/

6.Записывается 2-й микротекст. Анализ:

- С чего начинается стихотворная строфа?

/Снова 2 временных плана - прошлое и настоящее. Появляется героиня - «я». Если в прошлом местоимение «мы», то в настоящем - только «я».

Появляются безличные предложения./

- Найдите антитезу в этом микротексте.

/Вновь лирическое я героини противопоставлено 2 раза употреблённому глаголу «не велено»,носящему разговорный характер/

- Какой образ повторяется во втором микротексте?

/Снег, который засыпает всё /

7.Записать 3-й микротекст. Анализ.

- Как начинаются две первые и две последние строки третьего микротекста?

- В чём особенность построения таких предложений?

- Чтение учащимися с.15 /О синтаксическом параллелизме/(Учебник «Русская речь»9 класс)

- Это полный или неполный параллелизм? /Неполный/

- Какие глаголы употребляются в этих предложениях?

/Безличные предложения с безличными глаголами указывают на призрачность, неуверенность, сомнение/

- Прочитайте 3-ю строку.

- Какое яркое образное средство мы здесь находим?

/Метафору: «горит любовь огнём рябиновым»

Вывод-обобщение учителя:

Эпитет «рябиновый» усиливает метафору. Что же получается? Рябина одна - а снег идёт. Героиня - одна - а снег идёт. И рябина, и героиня, и её любовь живы и сопротивляются снегу, времени. Метафора развернулась. Через образ рябины героиня сказала нам о своей судьбе, о своей любви, которую пытается победить время. Метафора развернулась подобно пружине.

- А почему Элида Дубровина выбрала именно рябину, а не берёзу, например?

/Привести пример из песни «Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?»

Рябина в народной поэзии - символ женского одиночества. Отсюда и название - «Песня»/

- Дочитаем последние строки.

- Что вы слышите в них, о чём они?

- Какой знак мы находим в последнем предложении? /Умолчание/

Учитель: Последняя строка о быстротечности времени, о неизбежности того, что снег идёт, ничто уже не может повториться.

- Мы рассмотрели все три микротемы. Они связаны воедино.

- Чем? Какое выразительное средство использует для этого автор?

/Эпифора/

8.Подведение итогов урока

- Итак, какие же средства выразительности речи нам встретились в этом небольшом стихотворении?

/ Метафора, эпитеты, анафора, эпифора, синтаксический параллелизм, умолчание/

- Какие языковые уровни мы рассматривали в процессе лингвистического анализа стихотворения?

/Синтаксис, пунктуация, фонетика, лексика/

9.Заключительное слово учителя

Как многому можно научиться при внимательном чтении стихотворения. Надеюсь, что этот урок обогатил вашу речь, позволил по-иному взглянуть на стихи. И пусть вас как можно чаще волнуют поэтические строки, от которых вы станете добрее, чище душой и мыслями, что так важно в наше неспокойное время.

10.Творческая работа:

Сочинение «Стихотворение Элиды Дубровиной «Песня». Восприятие. Истолкование. Оценка».

Приложения

Элида Дубровина «Песня»

Давно соловушки леса покинули,

Давно костёр погас, лежит на речке лёд.

Рябина зябкая вся в белом инее.

А гроздья красные, а тени синие,

А гроздья красные - а снег идёт.

Давно расстались мы, а всё не верится.

Мне говорят: «Забудь», а сердце встречи ждёт.

А ждать не велено, грустить не велено.

А я всё жду тебя - а снег идёт.

А мне всё кажется, что я любимая,

А мне всё слышится под вечер стук ворот.

Горит, горит любовь огнём рябинивым!

А годы катятся, неповторимые,

А годы катятся… А снег идёт.

Дубровина Элида Михайловна(1925 - 1992), поэт, публицист. Родилась в Минске. Детские годы провела в рязанской деревне Поочье, отрочество - в Керчи. С началом войны эвакуировалась в Казахстан. В 1950 году окончила философский факультеч Ленинградского государственного университета; несколько лет работала преподавателем на Украине; в 1955 году окончательно переехала в Ленинград и стала профессиональным литератором. Дубровина вошла в поэзию как лирик, искренно передающий своё восприятие окружающего мира. Она автор 13 сборников стихов: «Медуница», «Вереск», «Лесная сестра», «Росстань» и др.

/«Бессоюзные сложные предложения широко используются в художественных описаниях. Они позволяют воссоздать сложную картину - зрительную или звуковую - и обладают большой выразительностью и экспрессией. Данные конструкции типичны для устной речи, прежде всего разговорной, рассчитанной на непосредственное живое общение»/.

/ «В поэтической речи пропуск одного из членов предложения используется как стилистический приём достижения сжатости речи, взволнованности автора»/

/Безличные предложения с безличными глаголами указывают на призрачность, неуверенность, сомнение/