Программа элективного курса по русскому языку Культура речевого общения (10-11 классы)

Программа элективного курса ,10-11 кл

«Культура речевого общения»

Пояснительная записка

Актуальность.

Слово находится в центре всех человеческих деяний. Высокая культура устной и письменной речи - обязательное условие успешной деятельности человека в цивилизованном мире. Таким образом, одна из актуальных задач современного общества - содействовать развитию и становлению Человека, способного четко мыслить, правильно и хорошо говорить.

Древний мудрец Аристотель сказал: «Мы слушаем не речь, а человека, который говорит». Известен и другой афоризм: «Хочешь узнать человека - заговори с ним». «Слово не воробей, вылетит - не поймаешь», - гласит русская пословица. Следовательно, не всякая речь хороша, продуктивна, действенна, а только та, в которой пульсирует мысль.

А как учиться речи, в которой гармонично сливаются чувство и мысль? Ведь не менее мудрый Гельвеций говорил: «Мысль входит вратами чувств». Это значит, что мысль должна будить в собеседниках сначала чувства, эмоции, а потом ответную мысль.

Реальная наша жизнь такова, что востребованными оказываются компетентные и эрудированные люди, способные мыслить самостоятельно, находить оригинальное решение актуальной для определенной области жизни проблемы, точно и понятно для всех сформулировать его, вызвать к нему интерес соответствующих лиц и сделать их своими единомышленниками.

Между реальной потребностью и существующей действительностью можно выделить противоречия, имеющиеся в современном обществе. В речи молодежи наблюдаются существенные нарушения языковых норм. Речь большинства школьников свидетельствует о малом лексическом запасе, неумении четко сформулировать мысль, недостаточной последовательности в изложении материала, неспособности найти подходящие языковые выражения, перегруженностями жаргонизмами и просторечием, это фиксируется в результатах ЕГЭ. Языковая раскрепощенность, тиражирование языковых ошибок притупляют у носителей чувство ответственности за соблюдение норм языка. Соединение различных стилей речи иногда производит впечатление ироничного подтекста, а чаще всего элементарной неграмотности и неадекватности.

Ученые, писатели, театральные деятели обращают внимание на проявление деградации коммуникативных навыков у молодого поколения. Все чаще молодежный жаргон становится нормой. Сквернословие превращается в болезнь века. Огрубление речи связано с недостаточной речевой и общей культуры, снижением уровня интеллекта говорящих и пишущих, утратой художественно-эстетического идеала.

До 90-х годов средства массовой коммуникации, особенно телевидение и радио, играли важную роль в утверждении нормативной речи, но, как отмечают В.Г. Костомаров, Л.П. Крысин С.Н. Скворцов и др., в настоящее время, решая политические и экономические вопросы, утверждая социальные правила поведения человека в различных общественных сферах деятельности, они, к сожалению, перестают быть образцом русской литературной речи.

Идеальна формула А.С. Пушкина: «Истинный вкус состоит не в безотчётном отвержении такого-то слова, того-то оборота, но в чувстве соразмерности и сообразности». Очень важно, чтобы молодой человек вовремя понял, что речь способна демонстрировать развитие его личности и учитывал бы, что речевая «соразмерность И сообразность» может быть раз личной. То, что допустимо в одной ситуации (на дискотеке, в клубе, на молодёжной «тусовке»), невозможно в другой (в театре, на совещании, во время презентации).

Актуальность изучения мышления и речи в контексте отдельного учебного предмета, обусловила введение в учебную программу общеобразовательных школ элективного курса для старшеклассников «Культура речевого общения».

Содержание программы элективного курса способствует

• воспитанию духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию;

• обогащению нравственного опыта и расширению эстетического кругозора;

• развитию образного и аналитического мышления, устной и письменной речи учащихся; высокой культуры поведения и речевого общения;

• освоению текстов различных жанров в единстве формы и содержания;

• созданию общего представления о множественности литературно-художественных стилей;

• совершенствованию аналитических умений сравнительно-сопоставительного анализа и различного вида рефлексии; использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.;

• активизации речевой деятельности учащихся; восполнению пробела в школьном и семейном воспитании, который проявляется в низкой речевой культуре, и помогает молодому человеку в дальнейшей самореализации за порогом школы;

• формированию у учащихся языковой компетенции.

Новизна программы заключается в том, что она основана на компетентностном подходе к изучению курса «Культура речевого общения». Следовательно, результатом её освоения является не только формирование системы знаний, умений и навыков, но и развитие способности и готовности к их применению в конкретных ситуациях общения. Это становится возможным в связи с использованием в процессе реализации программы активных методов и форм обучения: исследование, «мозговой штурм», дискуссия, проблематизация, постановка учебной задачи. Работа с текстом предполагает использование опорных конспектов, кодирование текста, логических схем.

Цель курса

• Формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе знаний, умений, навыков

Задачи курса

• создание условий для формирования коммуникативной компетенции старшеклассников через развитие культуры речевого общения

• развитие умений слушать, понимать и анализировать чужую речь;

• освоение навыков осознанного владения литературными нормами устной речи;

• овладение приёмами эмоционального воздействия на слушателей;

• формирование навыков успешного, эффективного речевого общения с учётом речевых ситуаций;

• овладение искусством публичного выступления;

• освоение стилистических ресурсов русского языка;

• освоение навыков делового письма;

• развитие и становление личности, способной четко мыслить, правильно и хорошо говорить;

• формирование умений объективно оценивать свои возможности и резервы;

• обучение разным способам получения информации и способам действия;

• развитие у старшеклассников креативного мышления.

В ходе реализации данной программы могут быть использованы следующие педагогические технологии:

• Таксономия Б. Блума

• Развитие критического мышления

• Развивающего обучения.

Данные технологии основаны на нетрадиционном подходе обучения учащихся. Они способствуют развитию творческой личности.

Так, например, технология развития критического мышления направлена на достижение следующих образовательных результатов:

 умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

 пользоваться различными способами интегрирования информации;

 задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

 решать проблемы;

 вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

 выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

 аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

 способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

 брать на себя ответственность;

 участвовать в совместном принятии решения;

 выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

умение сотрудничать и работать в группе и др

Технология Б. Блума способствует развитию мыслительной деятельности

Основные категории

1 Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания - от конкретных факто до целостных теорий. Общая черта этой категории - припоминание соответствующих сведений.

- постановка к основному этапу занятия проходит через определение цели урока учащимися, выявление опорных знаний;

-усвоение новых знаний и способов действий (активное включение учащихся в изучение нового материала, самостоятельное овладение способами действия);

-проверка понимания изученного материала, выявление пробелов и их корректировка;

- обобщение и систематизация изученного материала (формирование ведущих целостной системысистемы ведущих знаний по теме)

- анализ и оценка успешности, мотивация на рефлексию собственной деятельности.

2 Понимание

Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую - его «перевод» с одного «языка» на другой (например, из словесной формы - в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.

3 Применение

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.

4. Анализ

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.

5. Синтез

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.

Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур.

6. Оценка

Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т. д.). Суждения ученика должны основываться на чётких критериях: внутренних(структурных, логических) или внешних(соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или предлагаться ему извне, например, учителем.

Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий.

Технология развивающего обучения способствует формированию у учащихся теоретического сознания и мышления учащихся, передача детям не столько знаний, умений и навыков, сколько способов, которыми можно осуществлять различные умственные действия;

- учебные задачи (задания);

- проблемные ситуации;

- учебно-познавательные ситуации;

- учебно-исследовательские задания;

- интегративные задания и др.

Данный курс предполагает следующие формы и методы работы с учащимися:

• работа в группах;

• работа в парах;

• ролевые и деловые игры;

• метод проблемного изложения в обучении;

• частично-поисковый, или эвристический;

• исследовательский метод;

Основные виды занятий:

• лекции, практические занятия, индивидуальные задания, домашние задания, дополнительные дифференцированные задания в соответствии с уровнем освоения предметного материала, работа в творческих группах, в парах, моделирование речевых ситуаций, выполнение творческих заданий различных видов, тренинги, ролевые игры.

Формы контроля и методы оценки компетенции учащихся:

• промежуточные - самостоятельные работы; письменный и устный анализ речевых ситуаций; практические работы; самоконтроль и взаимоконтроль по вопросам, предложенным учителем и составленным самостоятельно;

• итоговые - контрольные работы, тестовые задания (формата ЕГЭ); защита мини-проекта, презентация по заданной теме.

Планируемые результаты освоения курса

Учащиеся, успешно окончившие курс, будут

• свободно вступать в речевой контакт в различных сферах общения, преодолевая внутренние психологические барьеры;

• ориентироваться в речевой ситуации, определять тактику речевого общения;

• стремиться к приобретению навыков культурного общения, умелого владения не только вербальными, но и невербальными средствами общения.

• критерием успешности реализации курса послужит формирование интереса учащихся к наблюдению и постоянному анализу окружающего речевого пространства, саморефлексии и повышенной ответственности за свою речь.

Содержание курса

Содержание курса

В первом разделе «Введение в элективный курс «Культура речевого общения» рассматриваются общие вопросы теории, без которых трудно освоить в полной мере содержание курса. Даются понятие о культуре речи, об устной и письменной речи, рассматриваются три компонента культуры речи: нормативный, коммуникативный, этический.

Во втором разделе «Соблюдение речевых норм общения» рассматриваются вопросы о нормативности литературно языка и условиях формирования высокой культуры речи. Понятие нормы рассматривается как единообразное, образцовое, общепризнанное употребления элементов языка.

Обязательность нормы как для письменной, так и устной речи. Значение литературных норм для сохранения целостности и общепонятности языка и защиты его от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечий. Рассказывается о языковой норме - категории исторической, которая включает в себя нормы орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические и др. Особое внимание обращается на культуру произношения. Использование тренингов и интеллектуальных игр дает ученикам возможность узнать, как точно строить высказывания, использовать богатство, выразительность языковых форм, соблюдать этические нормы речевой культуры. Рассматривается понятие речевого этикета как важнейшего условия повышения речевой культуры общества. Виды языковых норм: акцентологических, орфоэпических, морфологических, лексических.

В третьем разделе «Нормы русского литературного языка» рассматриваются орфоэпические нормы современного русского языка:

1. Орфоэпия и фонетика. Динамичность орфоэпических норм, изменения в произношении слов. Два типа произношения. Произношение отдельных сочетаний звуков. Произношение иноязычных слов. Качества голоса. Дикция. Русская акцентология. Особенности ударения в русском языке. Благозвучие речи. Аллитерация и ассонанс как средства художественной выразительности.

2. Лексические нормы. Лексика русского языка в процессе исторического развития и современное словоупотребление. Исторические модификации лексики: историзмы и архаизмы, неологизмы, окказионализмы. Заимствованные слова и их судьба. Лексическая сочетаемость. Тавтология, плеоназм, паронимия, омонимия, полисемия, синонимия. Лексика ограниченного употребления (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы). Экспрессивная лексика.

3. Грамматическая правильность речи:

а) Морфологические нормы. Род имен существительных. Склонение и род аббревиатур.

Родительный падеж множественного числа. Специфика склонений географических названий.

Семантические оттенки кратких и полных форм прилагательных. Специфика образования форм степеней сравнения. Глагол. Особенности употребления императива. Грамматически правильное использование предлогов в речи. Синонимия союзов. Экспрессивный потенциал частиц. Роль междометий в речи.

• б) Синтаксические нормы. Особенности управления в русском языке. Трудные случаи согласования. Грамматические нормы в предложениях с причастными и деепричастными оборотами. Использование однородных членов как средства выразительности речи.

4. Стилистические нормы. Функциональные стили русского языка. Соотношение стилей и типов речи. Стилистические ресурсы речи. Языковые средства книжных и разговорного стилей.

Тропы и стилистические фигуры.

В четвертом разделе «Модели речевого общения» учащиеся знакомятся с понятием «речевое общение», формами проявления речевого общения (речевое поведение собеседника) и с содержанием (речевая деятельность). Занятия направлены на формирование умения знакомиться, представлять себя, эффективно вести беседу, спорить и убеждать, разрешать конфликтные ситуации; корректно вести себя в полемических спорах, отстаивать своё мнение и позицию в диспутах и дискуссиях. Приёмы и словесные клише вежливого отказа. Выделяют 2 вида поведения: вербальное (система высказываний, мнений, суждений, доказательств) и реальное (система поступков, осуществляемых человеком с целью адаптации к среде), учащиеся знакомятся с основами ораторского искусства, строят свои выступления по моделям.

В пятом разделе «Культура речевого общения в различных сферах деятельности учащихся» рассматриваются вопросы культуры речевого общения в различных сферах деятельности учащихся. Занятия по данному разделу включают в себя общение в классе, школе, в среде сверстников; уровень общения дома, в семье; культуру поведения в общественных местах, учреждениях, офисах; умение общаться по телефону, писать письма, владение электронными видами общения.

В шестом разделе «Приёмы красноречия» работа с учащимися направлена на формирование умения чётко и ясно излагать свои мысли, говорить грамотно, привлекать внимание слушателей речью, воздействовать на собеседника. Работа над речевыми ошибками, шаблонами, словесными штампами. Выразительность как условие красивой речи, её эффективности. Речь правильная и речь красивая. Художественные приёмы, изобразительно-выразительные средства языка, стилистические фигуры, помогающие сделать речь образной и эмоциональной. Роль юмора в снятии напряжения в различных ситуациях общения.

Итоговые занятия проводятся в форме презентационных материалов по выбранным темам учащимися. Задача учащихся построить выступление в публицистическом стиле с использованием знаний психологии.

Учебно-тематическое планирование

№

Дата

Количество

часов

Тема

Содержание

занятий

Виды деятельности

Форма

проведения

Введение в элективный курс «Культура речевого общения»( 1ч.)

1

Понятие о культуре речи.

Речь устная и письменная. Три компонента культуры речи: нормативный, коммуникативный, этический.

Проблемная беседа с опорой на знания учащихся.

Опорные конспекты

теоретического материала.

Лекция с опорой на знания учащихся

Соблюдение речевых норм общения (7ч.)

6

Соблюдение речевых норм общения

• Нормативность - главный признак литературно языка и важнейшее условие формирования высокой культуры речи. Понятие нормы как единообразного, образцового, общепризнанного употребления элементов языка.

• Обязательность нормы как для письменной, так и устной речи.

• Значение литературных норм для сохранения целостности и общепонятности языка и защиты его от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечий.

• Виды языковых норм: акцентологических, орфоэпических, морфологических, лексических.

Проблемная беседа

с опорой на знания учащихся.

Опорные конспекты

теоретического материала.

Редактирование текста.

Лингвистический эксперимент.

Тренинги и интеллектуальные игры.

Лекция с опорой на знания учащихся

1

Соблюдение культуры речевого общения и речевого этикета.

Воспитание речевого этикета как важнейшее условие повышения речевой культуры общества.

Проблемная беседа. Ролевая игра.

Лингвистический эксперимент

Нормы русского литературного языка (30ч.)

3

Орфоэпические нормы современного русского языка

• Орфоэпия и фонетика. Динамичность орфоэпических норм, изменения в произношении слов. Два типа произношения. Произношение отдельных сочетаний звуков. Произношение иноязычных слов.

Качества голоса. Дикция.

• Русская акцентология. Особенности ударения в русском языке. Благозвучие речи.

• Аллитерация и ассонанс как средства художественной выразительности.

Работа с орфоэпическим словарем.

Тренировочные упражнения. Маленькие секреты ораторского искусства (дыхательные упражнения, скороговорки)

Анализ поэтических произведений.

Работа в группах

6

Лексические нормы

• Лексика русского языка в процессе исторического развития и современное словоупотребление.

• Исторические модификации лексики: историзмы и архаизмы, неологизмы, окказионализмы.

Заимствованные слова и их судьба.

• Лексическая сочетаемость. Тавтология, плеоназм, паронимия, омонимия, полисемия, синонимия.

• Лексика ограниченного употребления (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы).

Экспрессивная лексика.

Работа со словарем лингвистических терминов. Редактирование текстов.

Работа в группах

Грамматическая правильность речи.

7

а) Морфологические нормы

• Род имен существительных. Склонение и род аббревиатур.

• Родительный падеж множественного числа. Специфика склонений географических названий.

• Семантические оттенки кратких и полных форм прилагательных.

• Специфика образования форм степеней сравнения.

• Глагол. Особенности употребления императива.

• Грамматически правильное использование предлогов в речи.

Синонимия союзов. Экспрессивный потенциал частиц. Роль междометий в речи.

Конструирование предложений,

анализ фрагментов текстов, создание «инструкции по применению».

Редактирование текстов.

Работа в группах.

Индивидуальная работа (по желанию)

7

б) Синтаксические нормы

• Особенности управления в русском языке. Трудные случаи согласования.

• Грамматические нормы в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.

• Использование однородных членов как средства выразительности речи.

Конструирование предложений, анализ текста (роль однородных членов в отрывках художественных произведений).

Введение однородных членов как средства выразительности в исходный текст.

Редактирование текстов.

Работа в группах.

Индивидуальная работа (по желанию)

8

Стилистические нормы

• Функциональные стили русского языка.

• Соотношение стилей и типов речи. Стилистические ресурсы речи.

• Языковые средства книжных и разговорного стилей.

• Тропы и стилистические фигуры

Практикум. Анализ изобразительно- выразительных средств в текстах разных стилей.

Составление словарика лингвистических терминов.

Интерпретация изобразительных средств в стихотворениях и прозе.

Редактирование текстов.

Работа в группах.

Индивидуальная работа (по желанию)

Модели речевого общения (7)

7

Модели общения.

Формирование умения знакомиться, представлять себя, эффективно вести беседу, спорить и убеждать, разрешать конфликтные ситуации; корректно вести себя в полемических спорах, отстаивать своё мнение и позицию в диспутах и дискуссиях. Приёмы и словесные клише вежливого отказа.

Составление текста по модели

Работа в группах

Культура речевого общения в различных сферах деятельности учащихся (8ч)

8

Культура речевого общения в различных сферах деятельности учащихся

Культура речевого общения в различных сферах деятельности учащихся, которая включает в себя общение в классе, школе, в среде сверстников; уровень общения дома, в семье; культуру поведения в общественных местах, учреждениях, офисах; умение общаться по телефону, писать письма, владение электронными видами общения. Культура письма.

Составление текста по модели

Деловая игра.

Языковые и психологические тренинги

Работа в группах, в парах

Приёмы красноречия (9ч.)

7 часов

Приёмы красноречия

Формирование умения чётко и ясно излагать свои мысли, говорить грамотно, привлекать внимание слушателей речью, воздействовать на собеседника. Работа над речевыми ошибками, шаблонами, словесными штампами. Выразительность как условие красивой речи, её эффективности. Речь правильная и речь красивая. Художественные приёмы, изобразительно-выразительные средства языка, стилистические фигуры, помогающие сделать речь образной и эмоциональной.

Составление текста по модели.

Языковые и психологические тренинги

Работа в группах, в парах

2

Юмор в речевом этикете

Роль юмора в снятии напряжения в различных ситуациях общения.

Работа в группах

Итоговое занятие (5ч.)

5

Итоговое занятие

Презентация.

По выбранным темам.

Самопрезентация

Примерные темы творческих работ (реферат, эссе, доклад, электронная презентация):

1. Слово в художественном тексте.

2. Не все ли равно, как мы говорим?

3. Ораторами не рождаются. Некоторые приемы ораторского искусства.

4. Игры со словом. Каламбуры уместные и неуместные.

5. В творческом поиске. Как работали над словом классики русской литературы.

Список литературы:

• Александров Д.Н. Риторика. М., Наука,2002

• Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. М., Юнити,1997

• Горшков А.И. Русская словесность. М., Просвещение,1997

• Казарцева О.М. Культура речевого общения.М.,Флинта ,Наука,1999

• Ваганова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах,М, Цитадель,1999

• Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. Р-на-Д.Феникс,2004

• Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.,1990

• Горелов И.Н.,Седов К.Ф.,М.,Основы психолингвистики. М.,1998

• Карнеги Д., Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М.,1989

• Филиппов А.В. Сто пятнадцать приемов ораторской речи.М.,1998

• Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения. Пособие и словарь-справочник. М., 1997

• Колтунова М.В. Язык и деловое общение. М.,2000

• Ладыженская Н.В. Обучение успешному жанру. Речевые жанры.М., 2006