Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа по литературе 9 класс (углубленный уровень)

Рабочая программа по литературе 9 класс (углубленный уровень)

Данная рабочая программа по литературе для 9 класса создана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования и программы по литературе для 5-11 классов для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под редакцией М.Б.Ладыгина.Специфика школьного курса “Литература” состоит в том, что предметом его изучения являются произведения искусства слова. С одной стороны, их чтение и восприятие связано с...

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	9 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Синицина О.В.
Дата	23.07.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Рабочая программа по литературе 9 класс (углубленный уровень) «Рассмотрено» на заседании МО

Руководитель МО

_____________________/С.А. Вакалова /

Протокол № ___ от

«____»____________2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

______________________ / Т.А. Малушко /

«_ «____»____________2015 г.

«Утверждаю»

Директор гимназии _______________________

/О.В. Синицина/

Приказ № ___

от «___»_______________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «ЛИТЕРАТУРА» в 9А классе

Уровень углубленный

учитель русского языка и литературы,

высшей квалификационной категории

Синицина Ольга Викторовна

2015-2016 учебный год

№ п/п

содержание

стр.

Раздел I. Пояснительная записка

Раздел II. Содержание учебного курса

Раздел III. Учебно-тематический план

Раздел IV. Календарно-тематическое планирование

Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся

Раздел VI. Средства и формы контроля

Раздел VII. Учебно-методические средства обучения

Специфика школьного курса "Литература" состоит в том, что предметом его изучения являются произведения искусства слова. С одной стороны, их чтение и восприятие связано с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего мира гимназиста, а с другой, обучение вдумчивого и грамотного читателя предполагает процесс формирования системы знаний, системы деятельности и системы эмоционально-ценностных ориентаций личности, что обеспечивает в целом достижение учащимися определённых результатов по итогам обучения, подлежащих оценке.

Целью литературного образования является духовно-нравственное воспитание школьников; развитие их эмоционально-ценностного отношения к миру, человеку, процессу познания; формирование основ читательской культуры в процессе чтения, восприятия и оценки произведений художественной литературы. Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и интеллектуальном развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания.

Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию.

Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему представлений о главных законах литературного творчества.

Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX в., как факт современного литературного процесса, открывает перед гимназией удивительную возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа является чрезвычайно важной задачей современного образования.

Задачи литературного образования в школе:

1) Сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать внутренние законы этого вида искусства, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений массовой культуры.

2) На основе понимания языка литературы как вида искусства научить учащегося анализу литературного произведения как объективной художественной реальности.

3) Выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.

4) Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох.

5) Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

6) Объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для разных поколений человечества.

7) Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества.

8) Воспитать устойчивый художественный вкус у гимназистов.

9) Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.

10) Развить потенциальные творческие способности учащихся.

Этап основного общего литературного образования (5-9 классы) предполагает освоение специфики литературы как полноценной составной части духовной культуры человечества.

Главная цель этого этапа - на основе творческого чтения произведений русской и зарубежной классики сформировать представление об основных законах литературы как вида искусства и ее отличии от народного поэтического творчества (фольклора); о специфике художественной условности словесного творчества; об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы; изучить основные понятия, позволяющие осознать особенности художественного мира литературного произведения; сформировать систему умений читательской деятельности как инструмент анализа литературного текста; развить навыки свободного владения устной и письменной речью.

Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам.

Во-первых, литературное образование базируется на изучении художественных произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, причем произведения должны читаться и изучаться в полном объеме (без конъюнктурного искажения текста, включающего и адаптацию).

Во-вторых, произведения, отобранные для изучения, доступны читательскому восприятию учеников, соответствуют интересам и возрастным особенностям обучающимся.

В-третьих, произведения соответствуют образовательным целям данного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.

Необходимо специально отметить, что отобранные произведения русской литературы призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской литературы. Включение же произведений зарубежной литературы подчинено задаче выявления литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей мирового литературного процесса.

Литературный материал в программе скомпонован вокруг центральных проблем, распределенных по классам для обеспечения последовательности изучения литературных явлений, формирования литературных знаний, становления и развития системы деятельности по чтению, восприятию, анализу и оценке художественных произведений.

Так, в 9-м классе центральной является проблема «Классика и современность».

Внутри тем выделяются специальные разделы, призванные систематизировать литературное образование на конкретном этапе обучения.

Раздел «Читательская лаборатория» формирует основные умения читательской деятельности и обеспечивает становлению навыков самостоятельной работы с художественным текстом.

Раздел «Сокровища книжных полок» призван помочь учителю в организации системы внеклассного чтения и расширить представления учеников о мировой литературе.

Раздел «В мастерской художника слова» раскрывает некоторые тайны поэтического мастерства, помогает ученикам проникнуть в творческую лабораторию писателя.

Углублённое изучение предмета не сводится к простому расширению материала. Это особый подход к освоению учебной дисциплины. В данной программе автор разработал алгоритм, на базе которого должны быть сформированы система представлений, конкретные знания, умения читательской деятельности. Освоение алгоритма сделает гимназиста вдумчивым, внимательным и подготовленным читателем, глубоко постигающим суть литературного произведения, способного испытать эмоциональное переживание, получить эстетическое наслаждение, выразить эстетическое отношение к прочитанному и обогатить свой внутренний мир в процессе чтения художественной литературы. Таким образом, программа предполагает квалификационный подход к изучению литературы как вида искусства, но конечной целью этого изучения является воспитание читателя, а не писателя или литературоведа.

Данная программа обладает концептуальной цельностью и не предполагает её интеграции с другими авторскими программами литературного образования.

На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование следующих компетенций:

учебно-познаватльный (включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, учащегося к самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности);
общекультурной (осведомлённость учащихся в особенностях национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества);
коммуникативной (навыки работы в парах, группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссию).

Рабочая программа предполагает дифференциацию уровней достижения обучающимися поставленных целей. Так, уровень функциональной грамотности может быть достигнут как в освоении наиболее распространенных литературных понятий и практически полезных знаний при чтении произведений русской литературы, так и в овладении способами грамотного выражения своих мыслей устно и письменно, в освоении навыков общения с другими людьми. На уровне ознакомления осваиваются такие элементы содержания, как фундаментальные идеи и ценности, образующие основу человеческой культуры и обеспечивающие миропонимание и мировоззрение человека, включенного в современную общественную культуру.

Рабочая программа составлена с учетом необходимости проведения занятий по развитию речи, а также итоговых занятий (сочинения, контрольные работы, семинары и т.д.). Форма проведения таких занятий и их тематика зависят от поставленных учителем целей и задач, а также от уровня подготовленности обучающихся. Эти виды работ тесно связаны с изучением литературного произведения, обеспечивают развитие воображения, образного и логического мышления, способствуют формированию у обучающихся умений анализа и оценки литературных произведений.

Введение разных видов занятий и заданий исследовательского характера активизирует позицию обучающегося - читателя, развивает общие креативные способности.

При организации учебного процесса используются следующие виды самостоятельной работы обучающихся:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание изложений с элементами сочинения;

- анализ и интерпретация произведений;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю).

В конце полугодия и учебного года обучающиеся выполняют контрольные срезы в форме тестов.

Формы обучения: заучивание материала наизусть в классе; атака мыслей; комбинированный урок; урок-беседа; повторительно-обобщающий урок; урок-консультация; речетворчество; урок-мастерская; урок-исследование; урок-семинар; урок-практикум; урок-дискуссия; диспут; урок развития речи; тест с обратной связью; тест творческий; тест с закрытыми ответами.

КЛАССИКА И СОВРЕМЕННОСТЬ

ВВЕДЕНИЕ

Понятие классики. Классическое литературное произведение, его особенности. Причины актуальности классики в разные эпохи. Творчество писателя в контексте мировой культуры. Классика и современность.

А.С. Пушкин. «Пророк», «Разговор книгопродавца с поэтом». Особенности определения роли поэтического творчества в жизни человечества.

Читательская лаборатория: «Как научиться определять эстетическую программу писателя по его произведениям».

«Слово о полку Игореве». Художественные достоинства древнейшего художественного произведения русской литературы. Патриотизм, национальная гордость, чувство любви к родной земле в произведении. Образный строй произведения. Изображение Руси и русского человека в «Слове…». Образы Игоря и Ярославны. Идейное звучание образа Святослава. Авторская позиция в «Слове…». Эпическое и лирическое в «Слове…». Непреходящее идейно-художественное значение произведения для русской культуры.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума» как просветительская драма. Своеобразие основного конфликта комедии, отражение в нем типического конфликта эпохи 10-х - начала 20-х гг. Отражение русской общественной жизни начала XIX в. в комедии. Мировоззрение Чацкого и идейная позиция А.С. Грибоедова. Протест Чацкого против крепостничества, невежества, бездумного подражания иностранному; утверждение человеческого достоинства. Сложность характера Чацкого. «Горе от ума» как комедия. Способы создания комического эффекта. Образы «литературных негодяев» в комедии (Молчалин, Загорецкий и др.). Проблема «ума» в комедии А.С. Грибоедова и смысл ее заглавия. Разные типы «ума» в комедии. Особое значение образа Молчалина. Развитие и исход конфликта между Чацким и фамусовским обществом. (Д.И. Фонвизин, И.А. Крылов) и новаторство А.С. Грибоедова. Личная и общественная драма Чацкого. Роль образа Софьи в комедии. Восприятие образа Софьи на протяжении XIX-ХХ вв.

Традиции просветительской драмы XVIII в. Художественное мастерство А.С. Грибоедова. Способы создания характеров и развития действия, переплетение личного и общественного конфликтов, внесценические персонажи. Своеобразие речевой формы комедии: речевые характеристики персонажей, приближенный к разговорному язык, свободные интонации (разностопный ямб), крылатые выражения в комедии. Восприятие комедии на протяжении XIX в.

И.А. Гончаров о комедии. «Горе от ума» в русской критике и на сцене русских театров.

Историческое значение комедии «Горе от ума». Традиции просветительского классицизма в литературе XIX в.

Читательская лаборатория: «Как написать сочинение в соответствии с заданной темой».

КЛАССИКА И НАЦИОНАЛЬНАЯ ТРАДИЦИЯ

«Связь времён» в классическом произведении. Причины актуальности классики в наше время. А.С. Пушкин в XIX и XX веках. Классика в контексте литературного развития последующих эпох.

А.С. Пушкин «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»). Идейные и нравственные ценности в стихотворении. Поэтическое мастерство А.С. Пушкина.

Э.Т.А. Гофман. «Кавалер Глюк». Конфликт художника с обывательским миром. Апология искусства в новелле. Романтическое двоемирие и романтическая ирония Гофмана. Трагический пафос новеллы. Восприятие творчества Э.Т.А. Гофмана русскими писателями. В.Г. Белинский, А.И. Герцен и Ф.М. Достоевский о Гофмане.

В мастерской художника слова. Писатели-романтики о литературном творчестве.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

В. Скотт. «Пуритане», «Квентин Дорвард».

М. Шелли. «Франкенштейн, или Современный Прометей».

Ч.Р. Мэртьюрин. «Мельмот-скиталец».

Г. фон Клейст «Пентисилея».

Ш. де Костер. «Легенда об Уленшпигеле».

ОБРАЗ «МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА» И ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ЕГО МЕСТА

В ЖИЗНИ В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПЕРВОЙ

ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

Б. Констан де Ребек. «Адольф» и русская литература. П.А. Вяземский и А.С. Пушкин о романе Б. Констана. Особенности романа. Внутренний конфликт героя. Романтический герой и мир обывателей. Идейная и композиционная роль барона фон Т***. Пафос романа.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

Ж.де Сталь «Корина, или Италия».

Э.Дж.Э. Бульвер-Литтон «Пелэм, или Приключения джентельмена».

Ф.Р.де Шатобриан «Атала, или Любовь двух дикарей в пустыне».

А.де Мюссе «Исповедь сына века».

А.С. Пушкин «Евгений Онегин». История создания романа. Особенности жанра «романа в стихах» и значение образа «лирического повествователя». Система авторских лирических отступлений в романе, их тематика, эмоциональная направленность, способы введения в повествование. Образ Автора. Образ читателя и его значение в романе. Особенности стиха в «Евгении Онегине»: «онегинская строфа».

Реализм романа. Общечеловеческие и философские проблемы романа. Проблема смысла жизни. Образ Онегина. Незаурядность характера Онегина, его разлад со «светом», «русская хандра», скептицизм, влияние на его характер европейского и русского байронизма. Национальная самобытность характера Онегина. Трагические аспекты характера. Онегин и Ленский.

Проблема счастья и долга в романе. Образ Татьяны. Татьяна как воплощение народных, национальных понятий о добре и зле, счастье и совести. Нравственная цельность характера Татьяны.

Проблема воспитания в романе. Воспитание и образование Онегина, Ленского, Ольги, Татьяны. Национальные корни русской культуры и ее взаимодействие с прогрессивной европейской культурой. Культурная среда и ее роль в процессе формирования личности.

Образы Москвы и Петербурга в романе. Поместная жизнь дворянства в произведении. Русская природа в романе. «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни».

Своеобразие композиции романа. Открытый финал романа, его смысл. Глубина обобщений и авторская позиция в романе.

Читательская лаборатория: «Как написать сочинение в соответствии с его замыслом».

Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. В.Г. Белинский о Пушкине.

Читательская лаборатория: «Как работать с критической статьёй о литературном произведении».

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Русский романтический роман о «молодом человеке». Актуальность проблематики произведения. Идейная значимость предисловия к роману. Особенности композиции: смещение хронологической последовательности, объединение в романе пяти новелл с самостоятельными сюжетами, смена повествователей. Общий принцип композиции: от загадки к разгадке. Постепенное раскрытие образа Печорина. Своеобразие лермонтовского психологизма как способа раскрытия философских и идейно-нравственных исканий героя. Особое значение новеллы «Фаталист» как завершающего звена в философских поисках Печорина.

Философская и идейно-нравственная проблематика романа: проблемы свободы личности и предопределения, добра и зла, гуманизма и эгоизма. Романтическая трактовка характера Печорина как возвышенной, непонятной личности. Романтическая привлекательность образа главного героя. Трагедия Печорина, ее сущность и причины.

Читательская лаборатория: «Как написать сочинение в соответствии с типологией формулировки темы».

Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание.

Читательская лаборатория: «Как сопоставить героев двух разных произведений».

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИРИКА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

В.А. Жуковский «Невыразимое», «Море». Романтический характер лирики поэта. Особенности лирического героя поэзии В.А. Жуковского.

А.С. Пушкин «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»), «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Многообразие тематики и проблематики лирики А.С. Пушкина, её жанровое своеобразие. Поэтическое мастерство А.С. Пушкина.

А.В. Кольцов «Косарь», «Разлука», «Хуторок». Фольклорные корни лирики А.В. Кольцова. «Песня» как основа жанровой организации стихотворений. Образ лирического героя.

М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Завещание», «Пророк». Мотив одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова, особенности лирического героя его поэзии. Мастерство М.Ю. Лермонтова.

Читательская лаборатория: «Как сопоставить лирические произведения одного автора».

СТИЛЬ В ЛИТЕРАТУРЕ

Понятие стиля. Стиль писателя и стиль произведения. Стилевое многообразие литературы. Стиль и творческая индивидуальность. Стиль и язык.

Н.В. Гоголь «Мёртвые души». Замысел и жанровое своеобразие этого романа. Мотив путешествия как основа организации сюжета. Образ Чичикова. Чичиков как предприниматель («приобретатель»). Чичиков и помещики. Сатирический пафос и положительный авторский идеал в произведении. Образ России - центральный образ поэмы.

Своеобразие композиции поэмы. Внесюжетные элементы. «Микросюжеты» и их роль в поэме. Описания, их роль в произведении. Мир вещей в произведении Н.В. Гоголя. Многообразие тематики и пафоса авторских лирических отступлений.

Значение второстепенных и эпизодических персонажей в гоголевском художественном мире. Многозначность образа «мертвых душ» в поэме. Смысл заглавия. Русь «мертвая» и Русь «живая». Христианская позиция писателя. Своеобразие гоголевской типизации. Широкое обобщающее значение образов поэмы. Способы и приемы типизации при создании образов помещиков.

Своеобразие гоголевского комизма. Соотношение сатиры и юмора в «Мертвых душах». Гоголевский «видимый миру смех и незримые, неведомые ему слезы». Приемы и способы создания комического эффекта. Особенности гоголевского повествования. Образ повествователя, повествователь и автор.

Читательская лаборатория: «Как охарактеризовать стилевое своеобразие литературного произведения».

Читательская лаборатория: «Как научиться писать вступление и заключение сочинения в соответствии с его темой, замыслом и типом».

Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. В.Г. Белинский и К.С. Аксаков о «Мертвых душах». Литературная полемика вокруг поэмы.

СТИЛЕВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ РУССКОЙ КЛССИЧЕСКОЙ ПОЭЗИИ СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА

Ф.И. Тютчев «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…». Философское мировосприятие лирического героя.

А.А. Фет «Вечер», «Офелия», «Учись у них - у дуба, у берёзы…», «Мадонна», «Тургеневу». Идея гармонии как основа мироощущения лирического героя.

А.К. Толстой «Средь шумного бала, случайно…», «Край ты мой, родимый край…», «Где гнутся над омутом лозы…», «Порой весёлой мая…». Национально-поэтическая традиция в лирике поэта.

Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Несжатая полоса». Гражданская позиция мировосприятия лирического героя.

Читательская лаборатория: «Как написать сочинение на основе восприятия и анализа лирического произведения».

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ДРАМАТУРГИЯ XIX ВЕКА

А.Н. Островский «Свои люди - сочтёмся». Комический пафос пьесы. Реалистическая точность характеров персонажей. Речевые характеристики персонажей. Мастерство Островского-комедиографа. Современное звучание комедии.

РУССКАЯ САТИРИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

А.К. Толстой «Сон Попова». Образ Попова. Ирония и сатира в стихотворении. Современность звучания произведения и его нравственный смысл.

М.Е. Салтыков-Щедрин «Либерал». Смысл названия и идейное звучание произведения. Авторская позиция в сказке. Своеобразие стиля сказок М.Е. Салтыкова - Щедрина.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

А.Н. Островский «Не в свои сани не садись»

А.К. Толстой «Двух станов не боец…», «У приказных ворот собирался народ…».

Н.А. Лесков «Железная воля».

М.Е. Салтыков-Щедрин «Богатырь».

Н.А. Некрасов «Колыбельная песня» (Подражание Лермонтову).

ПСИХОЛОГИЗМ В ЛИТЕРАТУРЕ

Понятие психологизма. Психологизм как художественное средство раскрытия характера. Способы создания психологизма в литературном произведении.

Ф.М. Достоевский «Бедные люди». Особенности жанра. Эпистолярная форма как способ раскрытия характеров главных героев. Психологизм Достоевского. Пафос романа. Идейная позиция писателя и смысл названия романа. Смысл художественной переклички с Н.В. Гоголем. Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.

Л.Н. Толстой. «Хаджи Мурат». Мастерство Толстого-реалиста. Психологизм образов («Диалектика души»). Характер Хаджи Мурата. Идейный смысл произведения и его современное звучание.

И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» («Деревня», «Как хороши, как свежи были розы…»). Жанровое своеобразие цикла, особенности композиции. Психологизм ритмически организованной прозы, особенности повествования.

Читательская лаборатория: «Как определить психологизм в произведении».

В мастерской художника слова. Ф.М. Достоевский и Л.Н. Толстой о задачах искусства.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

И.С. Тургенев «Капля жизни».

Ф.М. Достоевский «Село Степанчиково и его обитатели».

Л.Н. Толстой «Казаки», «Три смерти».

ИДЕЙНЫЕ ИСКАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ КОНЦА XIX- НАЧАЛА XX В.В.

Р. Киплинг «Дьявол и морская бездна». Борьба с дегероизацией характеров в литературе. Утверждение силы и непреклонности человека.

А.П. Чехов «Попрыгунья». Тема истинной красоты человека в произведении. Любовная проблематика в новелле. Смысл названия новеллы. Стилистическое своеобразие прозы А.П. Чехова. Современное звучание этого произведения.

Читательская лаборатория: «Как понять смысл художественной детали в классическом произведении».

И.А. Бунин. «Холодная осень». Особенности повествования в новелле. Психологизм новеллы. Смысл названия произведения.

М. Горький «Старуха Изергиль» Проблема смысла человеческой жизни в новелле. Особенности ранней романтической прозы М. Горького. Идейная позиция и стиль М. Горького.

В мастерской художника слова. Изображение действительности.

К.Д. Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени…»

И.Ф. Анненский «Среди миров».

В.Я. Брюсов «Я помню вечер бедно-скромный…»

Новаторство и психологизм русской поэзии рубежа XIX и XX веков.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

Р. Киплинг «Подлог»

Марк Твен «Журналистика в Теннесси».

Э. Бирс «Хозяин Максона».

Г.Д. Уэллс «Волшебная лавка».

А.П. Чехов «Страшная ночь».

И.А. Бунин «Третьи петухи».

М. Горький «Челкаш».

К.Д. Бальмонт «Свеча горит, и меркнет, и вновь горит сильней…», «Я изысканность русской медлительной речи…».

И.Ф. Анненский. Лирика.

А.В. Амфитеатров «Попутчик».

Л.Н. Андреев «Покой».

В.Ф. Ходасевич «Не матерью, но тульскою крестьянкой…»

А.Т. Аверченко «По ту сторону…»

В. Хлебников «Зверинец», «Утёс из будущего».

ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

Идейные и художественные поиски в литературе XX столетия. Первая мировая война и Октябрьская революция 1917 года как причины новых явлений в искусстве. Идеологическая борьба и наступление «массовой культуры». Поиски писателями новых средств художественного воздействия на читателей. Борьба за классическое наследие в литературе.

Н.С. Гумилёв «Наступление», «Шестое чувство», «Заблудившийся трамвай». Поэтическое мастерство Н.С. Гумилёва, «мужественность» стиля, философская глубина художественного восприятия мира лирическим героем.

О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», «Ленинград». Поэтическая гармония и трагическое мировосприятие лирического героя.

С.А. Есенин «Запели тёсаные дроги», «Собаке Качалова», стихотворение по выбору. Образный строй лирики поэта, её новаторство и опора на традиции фольклорной поэзии.

А.А. Блок «О, я хочу безумно жить…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Россия». Своеобразие поэтического стиля, его символичность.

М.А. Булгаков. «Собачье сердце». Сатирическое изображение современной писателю действительности. Образ профессора Преображенского. Шарик и Шариков. Смысл названия произведения. Современное звучание произведения.

Читательская лаборатория: «Как написать сочинение на свободную тему по литературному материалу».

А.А. Ахматова «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Мне голос был…», «Родная земля». Особенности любовной лирики. Психологизм в поэзии А.А. Ахматовой. Гражданская позиция и патриотизм. Философское звучание лирики.

В.В. Маяковский «Послушайте!», «Левый марш», «Прозаседавшиеся», Необычайное приключение…». Лирический герой дооктябрьской поэзии В.В. Маяковского. Героика и сатира в послеоктябрьской поэзии. Тема поэта и поэзии.

Б.Л. Пастернак «До всего этого была зима», «Мело, мело по всей земле…», стихотворение по выбору учителя и учащихся. Особенности поэтической образности. Поиски гармонии лирическим героем поэзии Б.Л. Пастернака.

М.И. Цветаева «Красной кистью…», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Москве». Поэтическое своеобразие лирики М.И. Цветаевой.

Читательская лаборатория: «Как охарактеризовать новаторство поэта».

М.М. Зощенко «Собачий нюх». Особенности повествования. Способы создания комического эффекта. Идейное звучание произведения.

М.М. Пришвин «Роман». Особенности повествования. Жанровое своеобразие произведения. Смысл названия и авторская позиция.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

Дж.Р.Р. Толкиен «Повелитель колец».

И. Северянин «Триолет», «Рондо XX», «Увертюра».

ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

Вторая мировая война и её влияние на литературный процесс. Особенности развития литературы во второй половине XX века.

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Философское звучание романтической сказки. Тема человеческой ответственности за свою планету. Символика в сказке. Особенности композиции произведения.

Э. Хемингуэй. «Старик и море». Гимн непобедимости человека. Особенности реализма писателя. «Телеграфный стиль» и эстетика «айсберга». Символика произведения. Евангельские мотивы в произведении.

В мастерской художника слова. Художник и действительность.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

Э. Хемингуэй. «Снега Килиманджаро», «Кошка под дождём».

Э. Маккефри. «Хроники Перна».

Р. Желязны. «Хроники Эмбера».

Д.Б. Пристли. «31июня».

Р. Брэдбери. «451^о по Фаренгейту».

Р. Шекли «Абсолютное оружие».

Б. Шоу «Тайна костюмерной».

Ш. Андерсон «Погибший роман».

Акутогава Рюкоске «Бататовая каша».

Веркор «Однажды».

А. Моруа «Самый великий».

М. Дрюон «Рыцарь».

Ж. Ануй «Жаворонок».

Н.А. Заболоцкий «Можжевеловый куст». Философское звучание поэзии Н.А. Заболоцкого, своеобразие его лирического героя.

В.Л. Кондратьев «Сашка». Характеры героев. Психологизм писателя. Особенности стиля и идейное звучание произведения.

Читательская лаборатория: «Как определить отношение писателя к своим персонажам».

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор». Особенности повествования. Проблематика произведения. Образ праведника земли русской. Смысл названия новеллы и её нравственно-философское звучание.

Произведение русской прозы второй половины XX века (по выбору учителя и учеников).

Русская поэзия второй половины XX века (по выбору учителя и учеников).

В мастерской художника слова. Писатели о литературных учителях.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

В. Набоков. «Приглашение на казнь».

А.Н. Толстой. «Хождение по мукам».

М.А. Булгаков. «Роковые яйца».

А.И. Солженицын. «Захар Калита».

В.Г. Распутин. «Пожар».

В.В. Быков. «Сотников».

Ч. Айтматов. «И дольше века длится день».

В.В. Орлов. «Альтист Данилов».

В.С. Пикуль. «Баязет»

Читательская конференция: «Мир художественной литературы».

Список произведений для заучивания наизусть

А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»

«Евгений Онегин» (отрывок по выбору учащихся).

М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. Молитва (по выбору учащихся).

Н.В.Гоголь. Мертвые души. Лирическое отступление (на выбор учащихся)

Объём усвоения теоретико-литературных понятий обучающимися 9 класса представлен в таблице::

Жанрово-родовые понятия, категории и термины

Структурно-образующие элементы

Образный мир

Выразительные средства художественной речи

Литературная ситуация

Историко-литературный процесс

Движение жанров

Драма

Литературные роды

Драматический персонаж

Ремарка

Роман. Социально- психологический роман

Замысел, тема, художественная идея, социальная и нравственная проблематика, двуединый конфликт

Образы центральные и второстепенные

Портрет

Романтизм

Баллада, песня, дружеское послание, «Гражданский романтизм»

Образ автора, образ героя

Психологический параллелизм, метафоры, символы, обращения

Психологизм

Психологизм как средство раскрытия характера

Типические характеры и персонажи

Эпистолярная форма как способ раскрытия характеров главных героев

Реализм. Трагикомедия.

Историзм, народность, обобщение и типизация

Антигерой, образ повествователя

Монолог, диалог, лирические отступления

Модернизм и авангардизм, символизм, акмеизм

Литературные декларации

Лирический герой поэзии модернизма

Своеобразие поэтической лексики и синтаксиса

Серебряный век русской поэзии

Своеобразие поэтической лексики и синтаксиса

Преобладающие виды работы:

различные виды (краткий, выборочный, художественный, от другого лица) устного и письменного пересказа;
различные виды собственных рассказов (создание песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т.д.);
письменные ответы на вопросы;
классные и домашние сочинения разных жанров.

№.п

Наименование разделов

Всего часов

Внеклассное чтение

Региональный компонент

Р.р. всего

изложение

сочинение

Практикум по теории литературы

(тест)

Классика и современность

Классика и национальная традиция.

Русская классическая лирика первой половины 19 века.

Стиль в литературе

Стилевое разнообразие русской классической поэзии середины 19 века

Русская классическая драматургия 19 века

Русская сатирическая литература 19 века.

Психологизм в литературе

Идейные искания и художественные открытия в литературе конца 19-начала 20 века

10.

Традиции и новаторство в классической литературе первой половины 20 века.

Традиции и новаторство в классической литературе второй половины 20 века.

Итого

136

20/16

6/3

Тип урока: лекция, беседа (ЛБ), исследование текста (ИТ), комментированное чтение (КЧт), развитие речи (рр), практикум (П), контрольно-обобщающий про разделу (КОб),

Средства обучения: учебник, таблица, раздаточный материал, инд.карточки, словари, справочники, электронные тесты, диски: Эрмитаж, Западноевропейское искусство, Уроки литературы, авторские презентации.

№ п/п

Дата

Раздел.

Тема и содержание урока

Тип урока

Теория литературы

Ссылка на учебник

КЛАССИКА И СОВРЕМЕННОСТЬ (всего - 20 часов, р.р.- 4, р.к. - 2 )

ЛБ

Литературный процесс,

понятие классики, романтизм и реализм (творческие методы)

Стр. 3-5

Р.к. К. Г. Черный «Пушкин и Кавказ». Литературные исследования автора. Две поездки Пушкина на Кавказ. Кавказские впечатления А.С.Пушкина. Увлечение традициями и бытом горцев.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

КЧт

Анализ стихотворного текста, знать взгляды поэта на роль поэта и поэзии в жизни человека

Троп, ритмика, лейтмотив, диалог

стр. 5-13, отвечать на вопросы стр. 13-14

Читательская лаборатория: «Как научиться определять эстетическую программу писателя по его произведениям».

Урок развития специальных умений и навыков

Урок-практикум

Анализ стихотворения, стр. 14 (вопрос 11)

«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Знать историческую основу произведения, историю открытия памятника, худож. своеобразие памятника, особенности жанра, ТЛ, уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героев,

Записи в тетради

«Слово о полку Игореве»: патриотизм, национальная гордость, чувство любви к родной земле.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-беседа

Записи в тетради

«Слово о полку Игореве»: изображение Руси и русского человека. Образы Игоря и Ярославны.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-беседа

Записи в тетради

«Слово о полку Игореве»: идейное звучание образа Святослава. Авторская позиция.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-беседа

Записи в тетради

Урок-исследование. Идейно-художественное значение произведения «Слово о полку Игореве».

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-исследование

Записи в тетради

Р.р. Сочинение на тему: «Вечный литературный памятник русской литературы»

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением Урок развития речи.

Обучение написанию сочинения по плану по заданной теме

Сочинение

10.

Первый урок мастерства. А.С. Грибоедов. «Горе от ума» как просветительская драма. Своеобразие основного конфликта комедии, отражение в нем типического конфликта эпохи 10-х - начала 20-х гг. Отражение русской общественной жизни начала XIX в. в комедии.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

ЛБ

«Сильный или слабый человек Гамлет?»

Классицизм, принцип

триединства

Записи в тетради, наизусть отрывок из пьесы, характеристика персонажей

с.15-20, отвечать на вопросы стр. 20-21

11.

Р.р. Обучение анализу эпизода драматического произведения.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок развития речи

Знать основные этапы жизненного и творческого пути писателя, особенности жанра произведения, ТЛ, уметь выразительно читать изучаемое произведение, уметь определять тематику, проблематику изучаемого текста, внутренний и внешний конфликты, давать характеристику героям, сравнивать разных героев, экспозиция, завязка

записи в тетради, наизусть отрывок из пьесы, характеристика персонажей задания стр.20-21

12.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-семинар

Стр. 17-21, записи в тетради, наизусть отрывок из пьесы, характеристика персонажей

13.

Протест Чацкого против крепостничества, невежества, бездумного подражания иностранному; утверждение человеческого достоинства. Сложность характера Чацкого.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом. Урок-беседа

Стр. 17-21, записи в тетради, наизусть отрывок из пьесы, характеристика персонажей

14.

Образы «литературных негодяев» в комедии (Молчалин, Загорецкий и др.). Проблема «ума» в комедии А.С. Грибоедова и смысл ее заглавия. Разные типы «ума» в комедии. Особое значение образа Молчалина.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-исследование

говорящие фамилии

Стр. 17-21, записи в тетради, наизусть отрывок из пьесы, характеристика персонажей

15.

Развитие и исход конфликта между Чацким и фамусовским обществом. (Д.И. Фонвизин, И.А. Крылов) и новаторство А.С. Грибоедова. Личная и общественная драма Чацкого.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-беседа

Стр. 17-21, записи в тетради, наизусть отрывок из пьесы, характеристика персонажей

16.

Роль образа Софьи в комедии. Восприятие образа Софьи на протяжении XIX-ХХ вв.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Стр. 17-21, записи в тетради, наизусть отрывок из пьесы, характеристика персонажей

17.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Стр. 17-21, записи в тетради, наизусть отрывок из пьесы, характеристика персонажей

18.

И.А. Гончаров о комедии. «Горе от ума» в русской критике и на сцене русских театров.

Р.к. В.Грязев «Пристань». Истинный и ложный патриотизм. Настоящая и мнимая дружба.

«Земляки». Нравственный выбор главных героев.

«Павел Петрович». Учитель и ученики. Человеческие ценности.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-семинар

Составление конспекта статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний»

19.

Р.р. Читательская лаборатория: «Как написать сочинение в соответствии с заданной темой». Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением Урок развития речи.

образ героя и романтический герой.

Обучение написанию сочинения по плану по заданной теме

Стр. 20-21, зад.1-12

сочинение

20.

Р.р.Читательская лаборатория: «Как написать сочинение в соответствии с заданной темой». Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением Урок развития речи.

романтические детали и колорит. Обучение написанию сочинения по плану по заданной теме

Стр. 20-21,

зад.13-23

сочинение

КЛАССИКА И НАЦИОНАЛЬНАЯ ТРАДИЦИЯ (всего 31 час, вн.чт. - 1, р.к. -2, р.р. - 3, соч. - 2)

21.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-беседа.

Знать основные мотивы лирики Пушкина, уметь интерпретировать произведения

Записи в тетради

22.

А.С. Пушкин «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»). Идейные и нравственные ценности в стихотворении. Поэтическое мастерство А.С. Пушкина.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Знать основные мотивы лирики Пушкина, уметь интерпретировать произведения

Записи в тетради

23.

Второй урок мастерства. О романтизме как творческом методе и художественной системе. Э.Т.А. Гофман. «Кавалер Глюк».

Урок-исследование.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Стр. 22-29, отвечать на вопросы 1-6 стр. 30, чтение стр. 30-45, отвечать на вопросы стр. 45

24.

Вн.чт. Сокровища книжных полок.

В. Скотт. «Пуритане», «Квентин Дорвард». М. Шелли. «Франкенштейн, или Современный Прометей».

Ч.Р. Мэртьюрин. «Мельмот-скиталец».

Г. фон Клейст «Пентисилея».

Ш. де Костер. «Легенда об Уленшпигеле»). Чтение и обсуждение одного

Р.к. А. Губин «Лондонская трагедия». Англия времён средневековья. «Темные места и белые пятна» в жизни и творчестве В. Шекспира.

Урок внеклассного чтения

Чтение стр. 46-51, отвечать на вопросы стр. 51, чтение стр. 144-145

В мастерской художника слова.

Писатели-романтики о литературном творчестве. Дж. Г. Байрон. Жизнь и творчество. Поэма «Корсар». Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие «байронического» героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в художественном мире Байрона.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

С. 52-106, отвечать на вопросы 1-9

Образ «молодого человека» и проблема выбора его места в жизни в классической литературе первой половины 19 века. Б. Констан. «Адольф» и русская литература. П.А. Вяземский и А.С. Пушкин о романе Б. Констана. Особенности романа. Внутренний конфликт героя. Романтический герой и мир обывателей. Идейная и композиционная роль барона фон Т^. Пафос романа

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

С. 138-140

П.А. Вяземский и А.С. Пушкин о романе Б. Констана. Особенности романа. Внутренний конфликт героя. Романтический герой и мир обывателей. Идейная и композиционная роль барона фон Т***. Пафос романа.

А.С. Пушкин: жизнь и судьба.

Урок-беседа.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста ЛБ

роман в стихах, онегинская строфа.

Записи в тетради, характеристика персонажей, сравнительная характеристика, характеристика 2 столиц,

Реализм романа. Общечеловеческие и философские проблемы романа.

Урок-семинар.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Проблема смысла жизни. Образ Онегина.

Урок-исследование.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Незаурядность характера Онегина, его разлад со «светом», «русская хандра», скептицизм, влияние на его характер европейского и русского байронизма. Национальная самобытность характера Онегина.

Урок-беседа.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Трагические аспекты характера. Онегин и Ленский.

Урок-исследование.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-дискуссия.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-дискуссия.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Урок-семинар.

Воспроизведение романа современными писателями и его современное звучание. В.Г. Белинский о Пушкине

Урок исследование

конспектирование критических статей

Составление конспекта статей

Р.р. Читательская лаборатория. Как написать сочинение в соответствии с его замыслом.

Урок развития речи.

Обучение работе над критической статьей

Составление конспекта статей

Р.р. Читательская лаборатория. Как работать с критической статьей о литературном произведении.

Р.р. Сочинение по произведению А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Урок развития речи.

Сочинение по произведению

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Русский романтический роман о «молодом человеке». Актуальность проблематики произведения. Особенности композиции: смещение хронологической последовательности, объединение в романе пяти новелл с самостоятельными сюжетами, смена повествователей. Общий принцип композиции: от загадки к разгадке.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста ЛБ

реалистическая типизация

байронизм

Записи в тетради, характеристика персонажей, сравнительная характеристика персонажей, образы повествователей в произведении

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Повесть «Бэла».

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Повесть «Максим Максимыч».

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Журнал Печорина. Постепенное раскрытие образа Печорина. Своеобразие лермонтовского психологизма как способа раскрытия философских и идейно-нравственных исканий героя.

Урок-исследование.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Повесть «Тамань».

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Печорин и Грушницкий.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Печорин и Вернер.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Женские образы в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Урок-семинар.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Особое значение новеллы «Фаталист» как завершающего звена в философских поисках Печорина.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Трагедия Печорина, ее сущность и причины

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. В.Г. Белинский о романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Р.к. А. В. Попов «Лермонтов на Кавказе». Кавказ и кавказцы в жизни и творчестве молодого М.Ю. Лермонтова. Поэмы «Черкесы», «Кавказский пленник», «Исмаил-бей», «Хаджи - Абрек» и др. Борьба за свободу. Сильные духом люди. Быт и нравы горцев.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом.

Урок-семинар.

Р.р. Читательская лаборатория: «Как сопоставить героев двух разных произведений». Сочинение по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Урок развития речи.

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением

Обучение написанию сочинения в соответствии с типологией формулировки темы

Сочинение по произведению

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИРИКА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (всего - 12 часов, р.р. -1, вн.чт. 1- р.к. -3)

Национальное своеобразие русского романтизма. В.А. Жуковский «Невыразимое», «Море». Романтический характер лирики поэта. Особенности лирического героя поэзии В.А. Жуковского.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Знать основные моменты жизни и творчества поэта, основные мотивы лирики, уметь интерпретировать произведение, давать оценку прочитанному, характеризовать стихотворения с точки зрения темы, идеи, проблематики, композиции , изобразительно-выразительных средств

С. 146-148, отвечать на вопросы стр. 157

А.С. Пушкин. Основные мотивы лирики А.С. Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество ), их развитие на разных этапах творческого пути. Жанровое своеобразие поэзии Пушкина

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

С. 207-213, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть, отвечать на вопросы стр. 213

Лирика любви и дружбы в творчестве А.С. Пушкина «Няне», «К^» («Я помню чудное мгновенье»)

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

С. 207-214, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

Философская лирика А.С. Пушкина «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Бесы», «Туча», «Деревня», «Осень». Гармония мысли и образа.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

С. 207-214, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

Тема дороги в лирике А.С. Пушкина. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

С. 207-214, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

Программное стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Поэтическое мастерство А.С. Пушкина

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

С. 207-214, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

Вн.чт. Выразительное чтение поэтических произведений А.С. Пушкина.

Р.к. К. Г. Черный «Пушкин и Кавказ». Литературные исследования автора. Две поездки Пушкина на Кавказ.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

А.В. Кольцов. «Косарь», «Разлука», «Хуторок».Фольклорные корни лирики Кольцова. «Песня» как основа жанровой организации стихотворений. Образ лирического героя

Урок-исследование. Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

«песня» как основа жанровой организации стихотворений, образ лирического героя. Знать основные моменты жизни и творчества поэта, основные мотивы лирики, уметь интерпретировать произведение, давать оценку прочитанному, характеризовать стихотворения с точки зрения темы, идеи, проблематики, композиции , изобразительно-выразительных средств

М.Ю. Лермонтов. Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии.

Р.к . А. В. Попов «Лермонтов на Кавказе». Кавказ и кавказцы в жизни и творчестве молодого М.Ю. Лермонтова. Поэмы «Черкесы», «Кавказский пленник», «Исмаил-бей», «Хаджи - Абрек» и др. Борьба за свободу. Сильные духом люди. Быт и нравы горцев

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

С. 242- 268, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

Образ поэта в лермонтовской лирике. «Поэт», «Пророк», «Смерть поэта». Поэт и его поколение.

Р.к. А. Губин «Таинственный клинок». М. Ю. Лермонтов в изображении автора. История создания стихотворения «Поэт».

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

С. 242- 268, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

Природа и человек в философской лирике Лермонтова. «Когда волнуется желтеющая нива», «И скучно и грустно», «Дума», «Завещание», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Парус». Мотив одиночества в лирике Лермонтова. Особенности лирического героя его поэзии.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

С. 242- 268, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

Р.р. Читательская лаборатория «Как сопоставить лирические произведения одного автора»

Урок развития специальных умений и навыков

Урок практикум по теории литературы

Обучение сопоставлению лирических произведений одного автора

Сопоставление лирических произведений одного автора

СТИЛЬ В ЛИТЕРАТУРЕ (всего - 11 часов, р.р. -2 )

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. Поэма «Мертвые души» (1 том). Замысел и жанровое своеобразие произведения.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей, сравнительная характеристика, характеристика поместного дворянства, основные мотивы внесюжетных элементов, стр. 325-326

Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Мотив путешествия как основа организации сюжета. Образ Чичикова. Чичиков как предприниматель («приобретатель») в системе образов поэмы.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей, сравнительная характеристика, характеристика поместного дворянства, основные мотивы внесюжетных элементов

Образы помещиков и чиновников в поэме «Мертвые души», средства их создания. Способы и приемы типизации при создании образов помещиков.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Город в изображении Гоголя. Место «Повести о капитане Копейкине» в структуре поэмы.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Своеобразие композиции. Внесюжетные элементы. Описания, их роль в произведении. Многообразие тематики и пафоса авторских лирических отступлений.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Христианская позиция писателя. Своеобразие гоголевской типизации. Широкое обобщающее значение образов поэмы.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Своеобразие гоголевского комизма. Соотношение юмора и сатиры в «Мертвых душах».Гоголевский «видимый миру смех и незримые, неведомые ему слезы». Образ повествователя.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Статьи о поэме Н.В. Гоголя

Р.р. Читательская лаборатория «Как охарактеризовать стилевое своеобразие литературного произведения». Сочинение по поэме «Мертвые души»

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением

Обучение характеристике стилевого своеобразия литературного произведения

Сочинение по поэме «Мертвые души»

Р.р. Читательская лаборатория «Как научиться писать вступление и заключение сочинения в соответствии с его темой, замыслом, типом». Сочинение по поэме «Мертвые души»

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением

Обучение написанию вступления и заключения сочинения в соответствии с его темой, замыслом, типом

Сочинение по поэме «Мертвые души»

СТИЛЕВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ПОЭЗИИ СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА

(всего - 5 часов, р.р. - 1)

Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной», «С поляны коршун поднялся…». Философское восприятие лирического героя.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Стр. 280-284, записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть, отвечать на вопросы стр. 285

А.А. Фет. Слово о поэте. «Вечер», «Офелия», «Учись у них - у дубу, у березы…», «Мадонна», «Тургеневу», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…». Идея гармонии как основа мироощущения лирического героя. Тема «невыразимого» в лирике Фета.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

ИТ

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

А.К. Толстой. Слово о поэте. «Средь шумного бала, случайно…», «Где гнутся над омутом лозы…», «Порой веселой мая…». Национально-поэтическая традиция в лирике поэта.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

ИТ

строфика и ритмика

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога», «Несжатая полоса», «Вчерашний день…». Гражданская позиция мировосприятия лирического героя.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста,

ИТ

лирический герой

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть,

с.327-332. Отвечать на вопросы стр. 332

Р.р. Читательская лаборатория «Как написать сочинение на основе восприятия и анализа лирического произведения». Сочинение -анализ понравившегося стихотворения.

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением

Обучение написанию сочинения на основе восприятия и анализа лирического произведения

Сочинение - анализ понравившегося стихотворения.

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ДРАМАТУРГИЯ XIX ВЕКА ( всего - 1 час)

А.Н. Островский «Свои люди - сочтемся». Комический пафос пьесы. Реалистическая точность характеров персонажей. Речевые характеристики. Мастерство Островского-комедиографа. Современное звучание комедии.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради

РУССКАЯ САТИРИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (всего - 3, вн.чт. -1, р.к. - 1)

А.К. Толстой. «Сон Попова». Образ Попова. Ирония и сатира в стихотворении. Современность звучания произведения и его нравственный смысл.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, интерпретация ст-ий

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Либерал». Смысл названия и идейное звучание произведения. Авторская позиция в сказке. Своеобразие стиля сказок М.Е. Салтыкова- Щедрина.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, анализ сказок

Вн.чт.

А.Н. Островский «Не в свои сани не садись»

А.К. Толстой «Двух станов не боец…», «У приказных ворот собирался народ…».

Н.А. Лесков «Железная воля».

М.Е. Салтыков-Щедрин «Богатырь».

Н.А. Некрасов «Колыбельная песня» (Подражание Лермонтову).

Р.к. И.Чумак. Образ матери в новеллах писателя.

ПСИХОЛОГИЗМ В ЛИТЕРАТУРЕ (всего - 9 часов, р.р. - 2 , вн.чт. -1 , р.к. - 1)

Понятие психологизма. Психологизм как средство раскрытия характеров. Способы создания психологизма в литературном произведении.

Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество. «Бедные люди». Особенности жанра. Эпистолярная форма как способ раскрытия характеров главных героев.. Психологизм Достоевского.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей

Пафос романа. Идейная позиция писателя и смысл названия романа. Художественная перекличка с Н.В. Гоголем. Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Хаджи Мурат». Мастерство Толстого-реалиста.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей

Психологизм образов. Характер Хаджи Мурата. Идейный смысл произведения и его современное звучание.

Записи в тетради, характеристика персонажей

И.С. Тургенев. Слово о писателе. «Стихотворения в прозе» («Как хороши, как свежи были розы…», «Деревня», «Воробей», «Русский язык»). Жанровое своеобразие цикла, особенности композиции. Многообразие тематики стихотворений. Музыкальность прозы Тургенева.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей

РР. Читательская лаборатория «Как определить психологизм в произведении».

Урок развития специальных умений и навыков

Обучение определению психологизма в произведении

Записи в тетради

РР. Читательская лаборатория «Как определить психологизм в произведении».

Урок развития специальных умений и навыков

Обучение определению психологизма в произведении

Записи в тетради

В мастерской художника слова. Ф.М. Достоевский и Л.Н. Толстой о задачах искусства.

Урок развития специальных умений и навыков

Обучение определению психологизма в произведении

Записи в тетради

Вн.чт. И.С. Тургенев «Капля жизни».

Ф.М. Достоевский «Село Степанчиково и его обитатели».

Л.Н. Толстой «Казаки», «Три смерти».

Р.к. .Карпов «Меня зовут Иваном». Духовное падение главного героя рассказа.

ИДЕЙНЫЕ ИСКАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА

(всего - 9, вн.чт. - 1, р.к. - 1)

Р.Д. Киплинг «Дьявол и морская бездна». Борьба с дегероизацией характеров в литературе. Утверждение силы и непреклонности человека.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Попрыгунья». Тема истинной красоты человека в произведении. Любовная проблематика в произведении. Смысл названия новеллы. Современность звучания.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей

Читательская лаборатория «Как понять смысл художественной детали в классическом произведении». А.П. Чехов. «Тоска», «Смерть чиновника». Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького человека». Особенности авторской позиции в рассказах.

Урок развития специальных умений и навыков

Записи в тетради, характеристика персонажей, подг. к внекл. чтению

И.А. Бунин. Слово о писателе. «Холодная осень». Особенности повествования в новелле. Психологизм произведения. Смысл названия.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей

М. Горький. Жизнь и творчество писателя. «Старуха Изергиль». Проблема смысла человеческой жизни в новелле. Особенности ранней романтической прозы Горького. Идейная позиция и стиль М. Горького.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей, стр. 400-401

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей

100

В мастерской художника слова. Изображение действительности.

К.Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени…»

И.Ф. Анненский. «Среди миров»

В.Я. Брюсов. «Я помню вечер бедно-скромный…»

Новаторство и психологизм русской поэзии рубежа 19 и 20 веков.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

101

Вн.чт. Р. Киплинг «Подлог»

Марк Твен «Журналистика в Теннесси».

Э. Бирс «Хозяин Максона».

Г.Д. Уэллс «Волшебная лавка».

А.П. Чехов «Страшная ночь».

И.А. Бунин «Третьи петухи».

М. Горький «Челкаш».

К.Д. Бальмонт «Свеча горит, и меркнет, и вновь горит сильней…», «Я изысканность русской медлительной речи…».

И.Ф. Анненский. Лирика.

А.В. Амфитеатров «Попутчик».

Л.Н. Андреев «Покой».

В.Ф. Ходасевич «Не матерью, но тульскою крестьянкой…»

А.Т. Аверченко «По ту сторону…»

В. Хлебников «Зверинец», «Утёс из будущего».

Р.к. В.Бутенко «Осиный год». Проблема «отцов и детей» в рассказе.

ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

(всего - 16, р.к. -1 , вн.чт. - 1, р.р. - 2)

102

Идейные и художественные поиски в литературе 20 столетия. Первая мировая война и Октябрьская революция 1917 года как причины новых явлений в искусстве. Идеологическая борьба и наступление «массовой культуры». Поиски писателями новых средств художественного воздействия на читателей. Борьба за классическое наследие в литературе.

Урок изучения истории и теории литературы, характеристика культурно-исторической эпохи

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

103

Н.С. Гумилев. Слово о поэте. «Наступление», «Шестое чувство», «Заблудившийся трамвай». Поэтическое мастерство Гумилева, «мужественность» стиля, философская глубина художественного восприятия мира лирическим героем.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть. Чтение стр. 407-409, отвечать на вопросы стр. 410

104

О.Э. Мандельштам. Слово о поэте. «Петербургские строфы», «Ленинград». Поэтическая гармония и трагическое мировосприятие лирического героя.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

105

С.А. Есенин. Слово о поэте. «Запели тесаные дроги», «Собаке Качалова», «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…». Образный строй лирики поэта, её новаторство и опора на традиции фольклорной поэзии.

Чтение наизусть.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

106

А.А. Блок. Слово о поэте. «О, я хочу безумно жить…», «Русь», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Россия». Своеобразие поэтического стиля, его символичность. Чтение наизусть.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

107

М.А. Булгаков. Моменты жизни и творчества писателя. «Собачье сердце». Сатирическое изображение современной писателю действительности.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

знать основные этапы жизненного и творческого пути писателя, особенности жанра произведения, ТЛ, уметь выразительно читать изучаемое произведение, уметь определять тематику, проблематику изучаемого текста, внутренний и внешний конфликты, давать характеристику героям, сравнивать разных героев,

Записи в тетради, характеристика персонажей, чтение стр. 431-433, отвечать на вопросы стр. 433(1-12)

108

М.А. Булгаков.«Собачье сердце».Образ Преображенского. Шарик и Шариков. Смысл названия произведения, современность его звучания.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей,

чтение стр. 431-433, отвечать на вопросы стр. 433(1-12)

109

Р.р. Читательская лаборатория «Как написать сочинение на свободную тему по литературному материалу». Сочинение.

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением

Обучение написанию сочинения на свободную тему по литературному материалу

Сочинение

110

Урок развития специальных умений и навыков, работа над сочинением

Обучение написанию сочинения на свободную тему по литературному материалу

Сочинение

111

А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Вечером» («Звенела музыка в саду»), «Небывалая осень построила купол высокий…», «Не с теми я, кто бросил землю…». Особенности любовной лирики. Психологизм в поэзии А.Ахматовой. Гражданская позиция и патриотизм. Философское звучание лирики.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть, чтение стр. 478- 479

112

В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Нате!», «Левый марш», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Необычайное приключение..». Лирический герой дооктябрьской поэзии Маяковского. Героика и сатира в послеоктябрьской поэзии. Тема поэта и поэзии.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

113

Б.Л. Пастернак. Моменты жизни и творчества. «До всего этого была зима…», «Гамлет», «Мело, мело по всей земле…». Особенности поэтической образности. Лирический герой стихотворений Пастернака.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

114

М.И. Цветаева. Слово о поэте. «Красной кистью…», «Мне нравится, что вы больны не мной…» «Москве». Поэтическое своеобразие лирики Цветаевой.

Читательская лаборатория «Как охарактеризовать новаторство поэта».

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

115

М.М. Зощенко. «Собачий нюх». Особенности повествования. Способы создания комического эффекта. Идейное звучание произведения.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

116

М.М. Пришвин. «Роман». Особенности повествования. Жанровое своеобразие произведения. Смысл названия и авторская позиция.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей

117

Вн.чт. Дж.Р.Р. Толкиен «Повелитель колец».

И. Северянин «Триолет», «Рондо XX», «Увертюра».

Р.к. А.Агамов «Дед Ветер». Сохранение в человеке лучших качеств характера.

ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

(всего - 19, р.р. -1 , вн.чт. - 7 , р.к. - 2)

118

Вторая мировая война и её влияние на литературный процесс. Особенности развития литературы во второй половине 20 века.

Урок изучения истории и теории литературы, характеристика культурно-исторической эпохи

Записи в тетради

119

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Философское звучание романтической сказки. Тема человеческой ответственности за свою планету. Духовное и материальное, красивое и полезное в иерархии жизненных ценностей. Галерея образов «взрослых». Тема любви и дружбы. Символика в сказке. Особенности композиции произведения.

Урок изучения истории и теории литературы, характеристика культурно-исторической эпохи

характеристика персонажей, с. 414-418, отвечать на вопросы стр. 418 (1-10)

120

Э. Хемингуэй. «Старик и море». Гимн непобедимости человека. Особенности реализма писателя.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей, с. 419-420, отвечать на вопросы стр. 421 (1-11)

121

Э. Хемингуэй. «Старик и море». «Телеграфный» стиль и эстетика «айсберга». Символика произведения. Евангельские мотивы в произведении.

Р.р. Изложение по избранному фрагменту

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Урок развития речи

Записи в тетради, характеристика персонажей, с. 419-420

122

В мастерской художника слова. Художник и действительность.

Урок развития специальных умений и навыков

Записи в тетради, характеристика персонажей, чтение стр. 421-425

123

Вн.чт. Э. Хемингуэй. «Снега Килиманджаро», «Кошка под дождём».

Э. Маккефри. «Хроники Перна».

Р. Желязны. «Хроники Эмбера».

Д.Б. Пристли. «31июня».

Р. Брэдбери. «451^о по Фаренгейту».

Р. Шекли «Абсолютное оружие».

Б. Шоу «Тайна костюмерной».

Ш. Андерсон «Погибший роман».

Акутогава Рюкоске «Бататовая каша».

Веркор «Однажды».

А. Моруа «Самый великий».

М. Дрюон «Рыцарь».

Ж. Ануй «Жаворонок».

Р.к. Г.С.Фатеев. Глубокая нежность к родному краю, огромное уважение к людям труда, любовь к земле.

124

Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. «Можжевеловый куст». Философское звучание поэзии Заболоцкого, своеобразие его лирического героя.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

125

В.Л. Кондратьев. «Сашка». Характеры героев. Психологизм писателя. Особенности стиля и идейное звучание произведения.

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей

126

Урок изучения художественного произведения, первоначальное восприятие текста

Записи в тетради, характеристика персонажей

127

А.И. Солженицын. «Матренин двор». Особенности повествования. Проблематика произведения. Образ праведника земли русской. Смысл названия произведения. Нравственно-философское звучание новеллы.

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей, чтение стр. 488- 489

128

Читательская лаборатория «Как определить отношение писателя к своим героям»

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей

129

Вн.чт. Читательская конференция «Русская проза второй половины 20 века. Мой любимый писатель» (презентация проектов)

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей

130

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

Записи в тетради, характеристика персонажей

131

Вн.чт. Читательская конференция «Русская поэзия второй половины 20 века» (Рубцов, Вознесенский, Рождественский, В. Высоцкий, Б. Ахмадулина, Ю. Друнина, Б. Окуджава и др.) (презентация проектов)

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

132

Вн.чт. Читательская конференция «Русская поэзия второй половины 20 века» (Рубцов, Вознесенский, Рождественский, В. Высоцкий, Б. Ахмадулина, Ю. Друнина, Б. Окуджава и др.) (презентация проектов)

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

133

В мастерской художника слова. Писатели о литературных учителях.

Урок развития специальных умений и навыков

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть, чтение стр. 526-528

134

Вн.чт.

В. Набоков. «Приглашение на казнь».

А.Н. Толстой. «Хождение по мукам».

М.А. Булгаков. «Роковые яйца».

А.И. Солженицын. «Захар Калита».

В.Г. Распутин. «Пожар».

В.В. Быков. «Сотников».

Ч. Айтматов. «И дольше века длится день».

В.В. Орлов. «Альтист Данилов».

В.С. Пикуль. «Баязет»

Р.к. В.Ярош «Яблоки особого назначения». Послевоенное детство героев рассказа. «Атаман» и его команда

Урок-размышление

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

записи в тетради, анализ лирических произведений,

135

Вн.чт. Читательская конференция: «Мир художественной литературы»

Урок изучения художественного произведения, урок углубленной работы над текстом

записи в тетради, анализ лирических произведений, интерпретация, наизусть

136

Резервный

планируемые результаты освоения курса) за курс литературы 9 класса

В результате изучения литературы ученик девятого класса должен:

знать-понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- изученные теоретико-литературные понятия;

- основные этапы стадиального развития мирового литературного процесса;

уметь:

- выразительно читать произведения (или фрагменты);

- пересказывать эпизод, сюжет художественного произведения;

- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и письменно);

- цитировать художественное произведение;

- определять виды комического;

- определять пафос произведения;

- сравнивать произведения и героев;

- характеризовать внутренний конфликт героя, психологизм изображения героя;

- характеризовать систему образов в произведении;

- называть стилевое своеобразие изученных произведений;

- составить конспект критической или литературоведческой статьи;

- самостоятельно подготовить доклад на заданную тему;

- самостоятельно написать сочинение на заданную тему;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном произведении и его авторе;

- развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения, написания изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;

- выбора произведения для внеклассного чтения.

Виды контроля

В год

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Тестирование

Классные сочинения

Домашние сочинения

Темы для творческих работ (сочинений)

Сочинение по творчеству А.С.Пушкина.

Какие чувства, размышления вызвало у тебя стихотворение А.С. Пушкина «Пророк»?
Каков образ поэта в лирике А.С.Пушкина?
Какова роль художественно-изобразительных средств в стихотворении А.С.Пушкина «Пророк»»?
Каков смысл заглавия стихотворения А.С. Пушкина «Пророк»?

Сочинение по «Слово о полку Игореве».

Каким я себе представляю автора «Слова о полку Игореве».
Какова роль композиции в раскрытии основной идеи «Слова о полку Игореве»?
О, светло светлая и красно украшенная земля русская!
Над чем заставило задуматься произведение «Слово о полку Игореве»?

Сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

«Евгений Онегин» - энциклопедия пушкинской души.
Каким предстает светское общество в романе «Евгений Онегин»?
В чем духовная драма русского европейца Евгения Онегина?
Почему Пушкин называл Татьяну «милым идеалом»?
В чем особенность образа Ленского?

Сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Каким я себе представляю героя 30-х годов века?
В чем особенность композиции романа и ее роль в раскрытии личности Печорина?
Нравственная проблематика в романе.

Тест

Вариант 1.

Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты:
А) классицизм
1) главный герой одинок, не понят окружающими, противостоит обществу.
Б) романтизм
2) социальная и психологическая типизация, индивидуализация героев, «порок не наказан, добродетель не торжествует».
В) реализм
3) единство места, времени, действия, принцип говорящих фамилий
А.С. Грибоедов писал: «В моей комедии на одного здравомыслящего человека 25 глупцов. И этот человек в противоречии с обществом». О ком речь?

а) Скалозуб

б) Молчалин

в) Чацкий

В каком учебном заведении учился Грибоедов?

а) в Московском университете

б) в Петербургском университете

в) в Царскосельском лицее

По профессии Грибоедов был:

а) литератором

б) дипломатом

в) военным

В каком году была автором закончена комедия?

а) 1821

б) 1824

в) 1829

Какой конфликт является сюжетообразующим в комедии?

а) любовный

б) психологический

в) общественный (между веком нынешним и веком минувшим)

Сколько времени длится действие «Горе от ума»?

а) 3 дня

б) 1 неделя

в) 1 сутки

Сколько времени отсутствовал в Москве Чацкий?

а) 1 год

б) 3 года

в) 5 лет

Кто из героев сказал о Скалозубе: « И золотой мешок, и метит в генералы»?

а) Софья

б) Фамусов

в) Лиза

С какой целью едет Чацкий в дом Фамусова после долгого отсутствия?

а) чтобы обличить фамусовское общество

б) возобновит светские знакомства

в) сделать предложение Софье

Выражение «злые языки страшнее пистолета» принадлежит:

а) Фамусову

б) Лизе

в) Молчалину

Кто пустил слух о сумасшествии Чацкого?

а) Фамусов

б) Софья

в) Молчалин

Каким восклицанием заканчивается комедия?

а) Карету, мне карету!

б) Ах! …Что станет говорить // Княгиня Марья Алексевна!

в) В деревнею, к тетке, в глушь, в Саратов!

Кому принадлежат данные высказывания:
1 Свежо предание, да верится с трудом
Фамусов
2 Счастливые часов не наблюдают
Софья
3 Мне завещал отец: …угождать все людям без изъяна…
Молчалин
4 Ученье - вот чума// Ученость вот причина…// Безумных развелось людей, и дел, и мнений…
Чацкий
Назовите имена героев:
Чацкий
Горич
Скалозуб
Молчалин
Дайте краткую характеристику Чацкому _________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Ключи:

А-3. б-1. В-2.
б
а
б
б
в
в
б
в
в
в
б
б
1-Чацкий.2-Софья.3-Молчалин. 4-Фамусов.
а) Александр Андреевич.

б) Платон Михайлович.

в)Сергей Сергеевич.

г)Алексей Степанович.

Вариант 2.

Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты:
А) классицизм
1) главный герой одинок, не понят окружающими, противостоит обществу.
Б)романтизм
2) социальная и психологическая типизация, индивидуализация героев, «порок не наказан, добродетель не торжествует».
В) реализм
3) единство места, времени, действия, принцип говорящих фамилий
А.С. Грибоедов писал: «В моей комедии на одного здравомыслящего человека 25 глупцов. И этот человек в противоречии с обществом». О ком речь?

а) Скалозуб

б) Молчалин

в) Чацкий

Какие факультеты закончил Грибоедов?

а) словесное, этико-политическое(юридическое), физико-математическое

б) медицинское, философское, физико-математическое

в) историческое, словесное, физико-математическое

В 1818 Грибоедов уезжает в качестве секретаря в:

а) Грецию

б) Персию

в) Грузию

В каком году была опубликована комедия?

а) 1833

б) 1856

в) 1826

К какому типу комедии относится «Горе от ума»?

а) лирическая

б) бытовая

в) общественная

Сколько времени длится действие «Горе от ума»?

а) 3 дня

б) 1 неделя

в) 1 сутки

В чем заключается особенность конфликта комедии?

а) любовный конфликт развивается параллельно общественному

б) главным является общественный конфликт, а любовный - фоновый

в) любовный конфликт перерастает в общественный

Завязкой комедии является:

а) разговор Лизы и Софьи (1 сцена)

б) первое появление Чацкого в доме Фамусова

в) первое столкновение Чацкого с Фамусовым

Чацкий является носителем и выразителем идей:

а) Просвещения

б) дворянства

в) декабристов

В комедии Репетилов является пародией на:

а) Фамусова

б) общества декабристов

в) Чацкого

Сколько раз появляется Чацкий в доме Фамусова?

а) 1

б) 3

в) 2

Какая из перечисленных тем не нашла свое отражение в комедии?

а) проблема крепостного права

б) проблема воспитания и образования

в) проблема женской независимости

Кому принадлежат данные высказывания:
1 А судьи кто?
Фамусов
2 Шел в комнату попал в другую
Софья
3 Вот то-то все вы гордецы// Спросили бы как делали отцы
Лиза
4 Минуй нас пуще всех печалей// и барский гнев, и барская любовь
Чацкий
Назовите имена героев:
Чацкий
Горич
Фамусов
Молчалин
Дайте краткую характеристику Чацкому __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи:

А-3, Б-1,В-2.
в.
а
б
а
в
в
в
б
в
б,в.
б
в
1- Чацкий.

2- Софья.

3-Фамусов.

4- Лиза.

15.Александр Андреевич, Платон Михайлович, Павел Афанасьевич, Алексей Степанович.

Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения

Литература.

Сборник нормативных документов. Литература в образовательных учреждениях с русским языком обучения. / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - М., Дрофа.2008

Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы /5-11-х классы/ под редакцией М.Б.Ладыгина. - М., «Дрофа»,2006.

Методические рекомендации к учебникам авторов программы.

Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. -М., 2007

М.В.Разумовская, Г.В.Синило, С.В.Солодовников. История зарубежной литературы. Литература 17-18 веков.- Минск, «Университетское», 1989.

Е.В.Авросимова. Все герои произведений зарубежной литературы.-М, Олимп, 19998.

Мультимедийные пособия по литературе:

«Уроки литературы Кирилла и Мефодия», издатель и эксклюзивный дистрибутор продукции компании «Кирилл и Мифодий» ООО «Нью Медиа Дженерейшн»: 119180 Москва, 2004.

Перечень учебно-методического обеспечения

Нормативные документы (Законы РФ «Об образовании», «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», инструктивные письма «Рекомендации по разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов и дисциплин», «Направления работы учителей русского языка и литературы по исполнению единых требований преподавания предмета на современном этапе развития школы», «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся», «О едином орфографическом режиме ведения школьной документации», «Методические рекомендации по ведению ученических тетрадей»).

2. Программа литературного образования. Для школ и классов с углубленным изучением литературы. 5-11 классы. - М.Б,Ладыгин, А.Б.Есин, Н.А.Нефедова, Д.С.Булгаков. - Под ред.М.Б.Ладыгина. - М.: Дрофа, 2006.

3. Литература. 9 класс.: учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений с углубл. изуч. Лит./ авт.- сост. А.Б. Есин, М.Б. Ладыгин, Н.А. Нефедова, Т.Г. Тренина - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.

4. Книжная полка. 9 кл.: кН. Для чтения/ Сост. М.Б. Ладыгин, В.В. Папсуев, Т.Г. Тренина; под ред. М.Б. Ладыгина. - 2-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2005 г.

5. Литература. 9 кл.: учебник-хрестоматия для школ и классов с углубл.изуч.лит., гимназий и лицеев. В 2 ч. Кутузов А.Г., Ладыгин М.Б., Тренина Т.Г. - 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012.

6. В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-10 классы: Метод.пособие. - М.: Дрофа, 2010.

7. Журналы «Литература в школе», 2010-2015.

8. Справочные пособия (энциклопедии, справочники по литературе).

Материально-техническое обеспечение

1.Библиотечный фонд.

2.Таблицы:

«Теория литературы. 5-11 классы»

«Литература. 5 класс»

«Литература. 6 класс»

3. Мультимедийные пособия.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 9 класс.
. imwerden.de - Некоммерческая электронная библиотека "ImWerden" (древнерусская и русская литература, авторское чтение, литературные чтения, документальное видео).

1.Биографии писателей. В 2ч.

2.Писатели России.

3.Шедевры музыки.

4.Современное российское искусство.

5.Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства.

6.Эрмитаж. Искусство западной Европы.

7.matyuhin-songs.narod.ru

8.gold.stihophone.ru - архив образцов искусства художественного чтения.

9.public-library.narod.ru- Публичная электронная библиотека

.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам.

10.philology.ruslibrary.ru - Электронная библиотека специальной филологической литературы

11.philology.ruslibrary.ru - Электронная библиотека специальной филологической литературы

12.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Index_Lit.php/ - Электронная библиотека Гумер. Литературоведение

13.magazines.russ.ru/ - Журнальный зал - литературно-художественные и гуманитарные русские журналы, выходящие в России и за рубежом

14.lib.prosv.ru - «Школьная библиотека» - проект издательства «Просвещение» - вся школьная программа по литературе на одном сайте

15.bibliotekar.ru/pisateli/index.htm/ - «Библиотекарь.Ру» - электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре. Великие писатели

16.licey.net/lit/poet20/ - В.П. Крючков «Русская поэзия 20 века»: Учебное пособие

17.gutov.ru/lifshitz/texts/ocherk/ork-sod.htm/ - М. Лифшиц «Очерки русской культуры»

18.prosv.ru/ebooks/zuravlev_literatura_11/index.htm/ - Уроки литературы в 11 классе: Книга для учителя / Под ред. В.П. Журавлева. - 3-е изд.

19.window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.10/ - Ресурсы по литературе

20.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=269/ - Каталог образовательных ресурсов по литературе

21.litera.edu.ru/ - Коллекция: русская и зарубежная литература для школы

22.lit.1september.ru/ - Электронная версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»

23.festival.1september.ru/subjects/9 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание литературы

Авторские презентации.

Лингвистические справочники и словари.

Раздаточный материал, карточки, тесты.

Перечень оборудования

Видеопроектор.

Компьютерное рабочее место учителя.

Демонстрационный экран.

загрузить