Методические рекомендации по организации работы с одарёнными детьми ( русский язык)

МБОУ Андриановский филиал Мучкапской СОШ

Методические рекомендации

по организации работы с одаренными детьми

во внеурочное время

Разработчик: Боброва Г.В.,

учитель русского языка и литературы

Андриановка 2014

Организация работы с одаренными детьми во внеурочное время

Работа с одарёнными детьми - одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель - способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.

Работа с группой одарённых учащихся:

1. повышает познавательный интерес школьников к предмету;

2. развивает творческую инициативу, исследовательскую активность и интеллектуальные способности учеников;

3. учит принимать нестандартные решения и прогнозировать результат;

4. развивает коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой компетентности.

Главная цель занятий - подготовка к олимпиадам различного уровня («Всероссийской олимпиаде школьников», «Интеллект», «Русский медвежонок»), а также к поступлению и обучению в вузах.

Задачи:

• заинтересовать учащихся лингвистикой,

• научить анализировать занимательные языковые факты,

• помочь понять строй языка.

Занятия провожу и с группой учащихся 5 класса, и с отдельными учениками 9- 11 классов (работа по индивидуальным планам).

При планировании занятий я разбиваю их на циклы в соответствии с разделами языкознания: занятия по фонетике и орфоэпии, по лексикологии и этимологии, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтаксису.

Обучаю различным видам анализа текста (лексическому, синтаксическому, семантическому, стилистическому), а также комплексному анализу текста, работа над которым актуализирует знания учащихся по всем лингвистическим разделам.

На занятиях школьникам даю как теоретический, так и практический материал. Причем, при изучении отдельной темы акцентируется внимание на тех аспектах, которые слабо освещены или совсем отсутствуют в школьном курсе русского языка. Так в разделе «Фонетика и орфоэпия» рассматриваются фонетические процессы, лежащие в основе стихосложения, определяются фонетические средства, используемые для создания художественного образа, т. е. обслуживаются вопросы, лежащие за пределами чисто лингвистических знаний. В разделе «Лексикология и этимология» даю обширный материал по таким понятиям, как омонимия и её виды, синонимия, антонимия, архаизмы и историзмы, неологизмы, иноязычная лексика, а также с детьми рассматриваем стилистические приемы, основанные на их применении. На занятиях по морфологии уделяю внимание словам категории состояния, лишь недавно введённым в школьную программу, знакомлю с азами исторической грамматики и старославянским языком. В разделе «Синтаксис» большое внимание уделяю разбору сложных синтаксических конструкций. На занятиях по комплексному анализу текста наиболее активно осуществляется самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся.

В работе с одаренными детьми использую разнообразные формы и методы работы, например: групповые занятия; факультативы; конкурсы; участие в олимпиадах, работа по индивидуальным планам.

В обучении одаренных учащихся пытаюсь реализовывать стратегию ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности,умений работать самостоятельно.

Для практических занятий подбираю материал повышенного уровня сложности и эвристического характера, способствующий развитию интеллектуальных и творческих способностей учеников. Практически на каждом занятии даю задания поисково-исследователь-

ского характера, требующие работы с дополнительной литературой, словарями различного типа (толковыми, этимологическими, иностранных слов, фразеологическими и т.д.) и справочниками. Например, для выполнения задания: объяснить значение и происхождение слова олимпиада - учащимся, безусловно, требуется толковый и этимологический словари. Для того, что бы доказать, что слова трясти - трус, нос - заноза, завтрак - утро, горло - ожерелье, дуть - надменный являются этимологическими родственниками, необходимо использовать этимологический словарь.

В качестве материала для занятий использую олимпиадные задания прошлых лет и теоретический и практический материал, собранный мною из самых различных источников: словарей, учебников, учебных пособий, текстов художественной литературы.

Тематическое планирование занятий по русскому языку

с группой одаренных детей (34 часа)

1. Цикл занятий по фонетике и орфографии (4 часа).

1. Фонетическая система современного русского языка. Классификация гласных и согласных звуков. Понятие сильной и слабой позиции.

2. Буквы е, ё, ю, я в фонетической системе русского языка. Понятие орфоэпической нормы. Работа по орфоэпии. Позиционная смена гласных и согласных звуков.

3. Фонетические процессы, лежащие в основе русского стихосложения. Работа по орфоэпии. Варианты литературных произносительных норм.

4. Фонетические средства создания художественного образа. Аллитерация и ассонанс. Работа по орфоэпии.

2. Цикл занятий по лексике, этимологии и фразеологии

(10 часов).

1. Однозначные и многозначные слова. Способ переноса значений слова. Производные метафорические значения слов.

2. Лексическая омонимия и сходные с ней языковые явления (омоформы, омографы, омофоны). Функционирование этих явлений в речи.

3. Синонимия. Понятие синонимического ряда. Типы синонимов, использование их в речи.

4. Антонимия и полисемия. Стилистические фигуры, основанные на этих явлениях (антитеза, оксюморон).

5. Исторические изменения словарного состава языка. Этимология слова. Исконно русская и заимствованная лексика. Старославянизмы в составе русского литературного языка.

6. Процессы архаизации и обновления русской лексики. Историзмы, архаизмы, неологизмы, их типы. Стилистическое использование устаревших и новых слов.

7. Стилистическое расслоение русской лексики. Эмоционально-экспрессивная

окраска слова. Оценочная лексика. Использование в речи стилистически окрашенной лексики.

8. Фразеологические единицы. Их основные признаки и типы. Этимология фразеологизмов. Стилистическая дифференциация и использование фразеологизмов в речи.

9. Стили речи. Их особенности и языковые приметы. Порядок лексического и стилистического анализа текста.

10. Практическое занятие по лексическому и стилистическому анализу текстов.

III. Цикл занятий по словообразованию (2 часа).

1. Морфемный анализ слова. Продуктивные и непродуктивные морфемы.

2. Морфологические и неморфологические способы словообразования. Словообразовательные цепочки и гнезда. Словообразовательный анализ слова (практическая работа)

IV. Цикл занятий по морфологии (4 часа)

1. Существительные конкретные, абстрактные, вещественные, собирательные. Категории рода и числа у данных существительных.

2. Морфологические признаки (род, число, склонение) заимствованной лексики.

3. Историческая морфология. Некоторые изменения в роде, числе и падежных формах существительных и прилагательных в русском языке.

4. Слова категории состояния. Их морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении.

V. Цикл занятий по синтаксису (7 часов)

1. Простое предложение, его грамматическая основа. Нетрадиционные способы выражения подлежащего и сказуемого. Типы сказуемого.

2. Второстепенные члены предложения. Их виды и способы выражения.

3. Компоненты, осложняющие простое предложение (однородные члены, обособленные члены предложения, обращения, вводные и вставные конструкции).

4. Двусоставные и односоставные предложения, Виды односоставных предложений. Неполные предложения. Синтаксический разбор простых предложений.

5. Сложные синтаксические конструкции.

6-7. Синтаксический анализ текста (практические задания).

VI. Цикл занятий по комплексному анализу текста

(7 часов).

1. Определение текста, его особенности. Виды связи предложений в тексте. Типы речи и их характеристика. Практическая работа по данной теме.

2. Структура комплексного анализа текста. Понятия темы и идеи текста. Нахождение ключевых слов в тексте.

3-7. Практические задания по комплексному анализу текста.

Список литературы

1. Словообразование - занимательно о серьёзном: практические задания для учащихся 8-11 классов/ С.И. Львова. - М.: Эксмо, 2006

2. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы/ М.Г. Бройде.-М.: Вако, 2012

3. Русский язык. Звуки, буквы, слова/ Книга о языке для любознательных./И.Б Голуб, Н.Н. Кохтеев, Д.Э. Розенталь.- М.: МИЧ - Столетие,1998

4.Олимпиады по русскому языку:7-8 классы/В.А. Малюгина.- М.: Вако,2010

5. Олимпиады по русскому языку и литературе: 9-11 классы/Сост.Г.М. Вялкова, Т.А. Чернова.- М.: Вако,2011

6. Сборник олимпиадных заданий по русскому языку для старших классов/авторы-составителиГ.М. Вялкова, Н.Н. Некляева. М.: Глобус, Волгоград: Панорама,2008

7. Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы/Е.Д.Волжина.-М.: Айрис-пресс,2008

8. Занимательные рассказы о русском языке./Сост. Ю.И. Смирнов. Спб.:МиМ- Экспресс,1995

9. Справочник - практикум по русскому языку./ К.А. Войлова, Н.Г. Гольцова.- М.: Просвещение,1996

10. Русский медвежонок-2010,2011. Задачи, решения, информация, статистика.- Сост. Е.В. Муравенко, И.С. Рубанов, И.Ф. Богдалов. -Киров,2011,2012

11. Язык мой- друг мой. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку)./ Л.Т. Григорян.-М.: Просвещение,1976

12. Подумай и ответь: занимательные задачи по русскому языку: книга для уч-ся 5-7 кл. сред. шк..-М.: Просвещение, 1989

13. Диктанты с комплексным анализом текста./ О.М. Безымянная, С.А. Лукьянов.-М.: Айрис- пресс,2003

14. Портал для подготовки к олимпиадам высокого уровня (rusolymp.ru/)

8