Урок по русскому языку на тему Буквы О-А в корнях -РАСТ-- -РОС-(5 класс)

Русский язык - 5 класс М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская

Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний)

Тема: «Правописание слов с корнями -раст- // -ращ- // -рос-»

Учитель: Олехнович Елена Юрьевна, учитель высшей квалификационной категории, МОУ СОШ №52 Г. Ярославля

Цели:

1.Продолжение формирования представления о корнях с чередованием и об условии выбора о-а в указанных корнях;

2. Формирование:

• умения различать корни с чередованием и корни с безударными гласными, проверяемыми ударением;

• способность к самоанализу и целеполаганию.

3. Тренировка умения комментировать (проговаривать) условия выбора в корнях с чередованием о-а.

Оформление доски.

А) Чем больше знает человек, тем он сильнее.

М. Горький

Б) Найти корень слова - значит найти его внутренний, затаенный смысл - то же, что зажечь внутри фонаря огонёк.

М. Рыбникова

В) Ар...мат Изл...гать

Оч...ровательно К...бинет

Уд...вительно Пол...г

П...ртрет Р...сли

Изл..жение Выр...щенные

Выр...сти

Последние три слова, объединённые фигурной скобкой, закрыты.

Г) -раст- Увеличение

-ращ- организма в процессе - «Корни жизни»

-рос- развития

Д) Алгоритм:

1) Читаю слово и нахожу корень с чередованием;

2) Определяю, на какие согласные оканчивается корень

Перед -ст- и -щ- Перед -с-

пишу А пишу О

3) Помню слова- исключения: росток, отрасль, ростовщик,

Ростов, Ростислав.

Е) Д/з: Упр. №453 - кто испытал затруднение; сочинение-миниатюра

упр.454-кто не испытал затруднения.

Раздаточный материал:

1. Рабочая карта учащегося. Приложение 1.

Тема урока:

Задание 1: Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание, распределите слова по видам орфограмм.

Ар...мат Изл...гать

Оч...ровательно К...бинет

Уд...вительно Изл…жение

П...ртрет

Пол...г

Задание 2:

1) Вставьте пропущенные буквы и объясните орфограмму графически.

Р...стительный мир, вырубить зар...сли, выр...щивать р...стения.

Из доброго семечка выр...стает добрая яблонька. Выр...щенные с любовью, дети отдадут и свою любовь людям.

2) Какая мысль объединяет последние два предложения и как соотносится с темой урока?

Приложение 2.

Эталон проверки.

Растительный мир, вырубить заросли, выращивать растения.

Из доброго семечка вырастает добрая яблонька. Выращенные с любовью, дети отдадут и свою любовь людям.

Критерии оценки:

«5» - выделены орфограммы, не допущено ни одной ошибки;

«4» - выделены орфограммы, допущена 1 ошибка; частично выделены орфограммы, не допущено ни одной ошибки или 1 ошибка;

«3» - допущено 2 ошибки; частично выделены орфограммы и допущено 2 ошибки;

«2» - допущено 3 и более ошибок; не выделены орфограммы и допущено 3 и более ошибок.

Приложение 3.

Вставьте пропущенные буквы и графически выделите орфограммы.

Уч..ные создали Красную книгу и перечислили в ней и..чезающие от бе..думного варварства человека р..стения: ландыши, к..л..кольчики, ноч(?)ные ф..алки.

Почему книгу исчезающих растений и животных назвали Красной? Как тема текста связана с темой нашего урока?

Ход урока.

I. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: мотивирование к глубокому пониманию содержания корня слова.

- Здравствуйте, садитесь. Я рада вас видеть.

- Известный русский писатель М. Горький говорил: «Чем больше знает человек, тем он сильнее». Как вы понимаете эти слова? Какое отношение они имеют к уроку? (Мы должны стремиться к знаниям, чтобы быть умными. Умный, образованный человек всегда будет востребован.)

- Нас вновь ждёт открытие новых знаний. Отправляясь в этот трудный путь, что мы должны взять с собой? (Знания, приобретенные на предыдущих уроках.)

- Просмотрите классную и домашнюю работы. Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Мы изучали правописание корней с чередованием -лаг- - -лож-, учились отличать их от омонимичных корней и корней с безударной гласной.)

-От чего зависит правописание корней с чередованием -лаг- - -лож-? (Если за корнем стоит суффикс -а-, то в корне пишу гласную а.)

-В чём заключается сложность этого правила? (Нужно помнить про слово-исключение полог.)

- Прочитайте высказывание М. Рыбниковой: «Найти корень слова - значит найти его внутренний, затаенный смысл - то же, что зажечь внутри фонаря огонёк». Используя материал домашнего задания, выскажите мнение о справедливости этих слов. (Чтобы правильно написать гласную в корне, нужно понять лексическое значение слова: логичный- в корне логич- пишется безударная гласная, проверяемая ударением- логика; в слове слагаемое пишем гласную -а-, т.к. это корень с чередованием и за корнем стоит суффикс -а-. )

- Чтобы зажечь этот огонёк, какими качествами мы должны обладать? (Усердием, трудолюбием, вниманием, хорошей памятью...)

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии.

Цель: 1) актуализация знаний по темам: безударные гласные в корне проверяемые и непроверяемые ударением, чередующиеся гласные в корнях -лаг- - -лож-;

2) фиксация актуализированных способов действия в речи и в знаках;

3) осознание потребности к построению нового способа действия.

- Какие орфограммы - гласные в корне нам уже известны? (Безударные гласные, проверяемые ударением и непроверяемые ударением в корне слова, чередующиеся гласные в корне.)

- Запишем число в тетрадь. Я предлагаю выполнить задание в рабочей карте, приложение №1. Вставьте пропущенные гласные, объясните орфограммы, сгруппируйте слова по видам орфограмм (слова, объединённые фигурной скобкой, закрыты).

Ар...мат Изл...гать

Оч...ровательно К...бинет

Уд...вительно

П...ртрет Р...сли

Изл..жение Выр...щенные

Пол...г Выр...сти

К доске выходят по одному ученики, вставляют буквы, устно и графически объясняют написание, распределяют слова по видам орфограмм в три группы на доске и в тетрадях.

(1.В корне слова аромат- пишу безударную гласную -о-, т.к. это словарное слово. )

(2.В корне слова -чар- пишу гласную -а-, т.к. безударную гласную можно проверить словом чары. Записываю слово во вторую колонку. )

(3.Слово удивительно записываю во вторую колонку, т.к. безударную гласную в корне -див- можно проверить ударением диво.)

(4.Слово портрет пишется через о в корне слова, т.к. это слово словарное. Пишу в первую колонку.)

(5.Слово изложение имеет корень с чередованием -лож-, пишу -о-, т.к. нет суффикса -а- после корня. Это третья группа, корни с чередованием.)

(6.Слово полог является исключением, относится к третьей группе, пишется через -о-.)

(7.В слове излагать в корне с чередованием пишется -а-, т.к. за корнем есть суффикс -а-. Относится к третьей группе.)

(8.Слово кабинет имеет безударную гласную -а- в корне, которая ударением не проверяется. Слово относится к первой группе.)

В результате на доске и в тетрадях появляется следующая запись.

Гласные, Гласные, Корни с чередованием

непроверяемые проверяемые

ударением ударением

Аромат Очаровательно ^чары Изложение ^{нет -а-}

Портрет Удивительно ^диво Полог ^искл.

Кабинет Излагать

- Что мы повторили? (Правописание чередующихся гласных и безударных гласных в корне слова.)

- Какое задание я вам сейчас дам? (Задание на пробное действие.)

- Что значит пробное действие? (Задание, при выполнении которого мы можем встретить затруднение.)

- Осталось несколько слов, записанных на доске. Прочитайте их. Проведите сравнительный анализ. Какую особенность имеют эти корни? (Это однокоренные слова, в корнях которых чередуются гласные и согласные.)

-Какой «внутренний, затаённый смысл» имеют эти однокоренные слова, поможет нам узнать толковый словарь. Найдите лексическое значение слова расти. (В словаре находят толкование слова: «Увеличение в процессе развития».)

- Такие корни мы будем называть «корнями жизни»!

-раст- Увеличение

(На доске запись: -ращ- организма в процессе «Корни жизни»)

-рос- развития

- В русском языке большое значение играет интуиция. Используя это качество, запишите оставшиеся слова. (Дети записывают слова на доске и в тетрадях: росли, выращенные, вырасти.)

Оформление доски.

Р…сли

Выр…щенные

Выр…сти

- Какие буквы вы вставили? (О.) (А.)

- Обоснуйте ваш выбор. (Предлагают различные версии: 1) гласную в корне можно проверить ударением; 2) правописание зависит от согласной в корне.)

- В чём ваше затруднение? (Не можем объяснить выбор буквы.)

(Не могу выбрать букву для постановки в пропуск.)

- Затруднение вы зафиксировали! Какой следующий шаг? (Определить место и причину нашего затруднения?)

III. Выявление места и причины затруднения.

Цель: организация выявления места и причины затруднения.

- Каковы же место и причина затруднения? (Мы не знаем, какую гласную необходимо написать в корне слова: о или а.) (Можем выбрать гласную, но не можем объяснить это написание.)

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: 1) определение темы и цели урока;

2) выбор средства для реализации поставленной цели;

3) организация построения проекта выхода из затруднения.

- Какая же будет цель нашего урока? (Выявить условия написания корней -раст- // -ращ- // -рос-)

- Сформулируйте тему урока. (Правописание слов с корнями -раст- // -ращ- // -рос-)

- Запишите тему урока в тетрадь.

- Как мы можем проверить гласные в указанных корнях? (Составим план-памятку выделения орфограммы.)

- Каковы действия выделения орфограммы по нашему плану? (Выделяем корень с чередованием; определяем, на какую согласную оканчивается корень; перед -ст- и -щ- пишу -а-, перед -с- пишу -о-)

- Как проверить, верны ли наши предположения? (Проверим по учебнику. Читаем правило на странице 35).

V. Реализация построенного проекта.

Цель:1) организация реализации построенного проекта в парах;

2) фиксация нового способа действия в речи и алгоритме.

- Я предлагаю работу в парах. Используя правило, объясните правописание слов пробного действия и оцените свою интуицию. (Учитель оценивает ответы учащихся. Учащиеся оценивают свою работу.)

- Проговорите вслух три последних слова пробного действия, объясняя орфограмму. (В слове росли в корне с чередованием пишу -о-, т.к. перед -с-пишется -о-. В слове выращенные пишу -а- перед -щ-. В слове вырасти перед -ст- пишу -а-.)

- Как нам оформить новое знание? (Оформим алгоритм.)

- Что поможет в составление алгоритма? (Прежний алгоритм)

- Можем ли мы подобный алгоритм использовать для корней -раст- // -ращ- // -рос-? Обсудите в парах изменения алгоритма. (Да, но надо внести изменения.)

-Какие изменения вами были внесены? (2 шаг-определяю, на что оканчивается корень: перед -ст- и -щ- пишу -а-; перед -с- пишу -о-; 3 шаг- помню исключения: росток, отрасль.)

-Дополним группу слов-исключений: Ростов, Ростислав, ростовщик.

-Проверим алгоритм.

В результате на доске и в тетрадях появляется следующая запись.

Алгоритм:

1) Читаю слово и нахожу корень с чередованием;

2) Определяю, на какие согласные оканчивается корень

Перед -ст- и -щ- Перед -с-

пишу А пишу О

3) Помню слова- исключения: росток, отрасль, ростовщик,

Ростов, Ростислав.

-Лексическое значение каких слов вам не знакомо? (Мы не знакомы со словами ростовщик и отрасль.)

-Найдите толкование этих слов в словаре. (Ростовщик-человек, который даёт деньги под проценты, то есть в «рост». Отрасль-это отдельная область науки, производства.)

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель: создание условий для выполнения учащимися типовых заданий на использование изученного способа действия с проговариванием во внешней речи.

- Используя алгоритм, объясним правописание слов из упражнения №451. (Первое слово проговаривает учитель, далее по цепочке обучающиеся: Вишенка р..сла, подр..стала и наконец выр..сла; сберегли р..стение; выр..щенный школьниками сад; небольшой р…сточек.)

-В слове росла в корне с чередованием перед -с- пишу -о-. (В слове подрастала в корне с чередованием перед -ст- пишу -а-. В слове выросла в корне с чередованием перед -с- пишу -о-. В слове растение в корне с чередованием перед -ст- пишу -а-. В слове выращенный в корне с чередованием перед -щ- пишу -а-. В слове росточек в корне с чередованием пишу -о-,т.к. это слово-исключение.)

- Можем ли мы утверждать, что каждый сможет выполнить задание на изученную орфограмму? Как это проверить? (Написать самостоятельную работу.)

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: 1) организация самоконтроля на понимание нового материала;

- Предлагаю выполнить самостоятельную работу приложение №1 задание №2.

(Обучающиеся пишут самостоятельную работу 5 минут. Приложение №1 задание №2

1) Вставьте пропущенные буквы и объясните орфограмму графически.

Р...стительный мир, вырубить зар...сли, выр...щивать р...стения.

Из доброго семечка выр...стает добрая яблонька. Выр...щенные с любовью, дети отдадут и свою любовь людям.

2) Какая мысль объединяет последние два предложения и как соотносится с темой урока?

- Кто доволен результатами самостоятельной работы поднимите руку.

- Каковы причины затруднений в самостоятельной работе? (Не выделил орфограммы, допустил ошибки при написании корней с чередованием.)

- Прочитайте предложения из самостоятельной работы. Какая мысль объединяет эти предложения? Как она соотносится с нашим уроком? (К выполнению любой работы нужно подходить с радостью, желанием, и тогда вас ждёт успех. Именно так мы работали сегодня на уроке, поэтому справились с поставленной целью. В этих предложениях есть слова с «корнями жизни». )

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: повторение учебного содержания по темам: о-ё после шипящих; приставки на-з и -с; словарные слова; корни с чередованием.

- Предлагаю выполнить задание в приложении №3, где встретятся ранее изученные орфограммы.

Учащиеся выполняют задание в приложении №3.

Вставьте пропущенные буквы и графически выделите орфограммы.

Уч..ные создали Красную книгу и перечислили в ней и..чезающие от бе..думного варварства человека р..стения: ландыши, к..л..кольчики, ноч(?)ные ф..алки.

Почему книгу исчезающих растений и животных назвали Красной? Как тема текста связана с темой нашего урока?

(Учитель называет виды орфограмм, обучающиеся озвучивают слова с комментарием орфограммы: о-ё после шипящих в суффиксе существительных- учёные; приставки на-з и -с- исчезающие, бездумного; словарные слова- колокольчики, фиалки; корни с чередованием- растения; чк-чн- ночные.)

- Как этот текст связан с темой нашего урока? (В тексте говорится о Красной книге, которая помогает в борьбе по сохранению жизни животным и растениям. Наши корни тоже связаны с жизнью.)

- Какие знания вам пригодились для выполнения этого задания? (Знание правописания корней с чередованием, словарных слов, приставок на -з и -с.)

- Где они могут пригодиться в жизни? (При оформлении письменных работ, документов, решении тестов.)

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:1) проведение рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

2) оценка собственной деятельности на уроке;

3) фиксация затруднений, которые остались, и способы их преодоления.

- Что нового мы сегодня узнали на уроке? (Правописание корней с чередование -раст- // -ращ- // рос-)

- С каким правилом познакомились? (С правилом на корни с чередованием. Перед ст и щ пишется а, перед с пишется о.)

- Какие затруднения, возникшие в течение урока, остались неразрешёнными? (Не запомнил слова-исключения.)

- Каковы способы преодоления возникших затруднений? (Выучить слова- исключения.)

- Оцените свою деятельность на уроке, используя наречия. (Дружно). (Продуктивно).( Целенаправленно…).

- Учитывая материал урока, затруднения, которые вы испытали, подумаем, какую работу следует выполнить дома? (п.85; Упр. №453 - кто испытал затруднения в самостоятельной работе; упр.454-кто справился со всеми заданиями, оно поможет развитию ваших творческих способностей.)

- Рекомендую выполнить эти упражнения. Я очень довольна вышей работой на уроке. Спасибо! Рада буду Вас видеть на следующем уроке!

13