Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа по русскому языку в 5 классе по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе по ФГОС

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Егорова Т.В.
Дата	10.01.2016
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ Г.О. ОРЕХОВО-ЗУЕВО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО учителей зам. директора по УВР Директор МОУ СОШ №18 с УИОП

гуманитарного цикла _________ Курзина А.В. _______________________Орлова Н.А.

Протокол №___ от «__»_______2015 г. «____»_________2015 г. Приказ № __от _______2015 года

Егорова Т.В.

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

5 класс «А» (базовый уровень, ФГОС)

Составитель: Егорова Татьяна Васильевна,

учитель русского языка и литературы

2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и программой для общеобразовательных учреждений по русскому языку 5 - 9 классы под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. - Москва «Просвещение», 2010 г., на основе Федерального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения с учетом основных идей и положений программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования , преемственность с программами начального общего образования (основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2008.), Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы (Русский язык 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010) .

Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 5 класс».В 2 ч. Москва: Просвещение, 2013 г. Авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская.

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общая характеристика программы

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём.

Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

• сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и

безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 - 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий - в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый - итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 170 часов на 34 учебных недели (5 часов в неделю).

Описание ценностных ориентиров

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей, направленных на овладение русским языком, на осознание его как общенационального культурного достояния.

Русский язык - язык русского народа. Он служит ему средством:

• общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);

• хранения и передачи информации;

• связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык - один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых основ лингвистики;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

7) проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание курса (5 класс)

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.

2. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

3. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

2. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

3. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

1.Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2.Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Распределение учебных часов по разделам программы

Язык и общение - 3 ч (в т. ч.1 Р.Р.).

Вспоминаем, повторяем, изучаем - 26 ч (в т. ч. 1 К.Р., 6 Р.Р.).

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи - 27 ч (в т. ч. 2 К.Р., 6 Р.Р.).

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи - 18 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.).

Лексика. Культура речи - 18 ч (в т. ч. 2 К.Р., 3 Р.Р.).

Морфемика. Орфография. Культура речи - 23 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.).

Морфология. Орфография. Культура речи - 49 ч.

Имя существительное - 18 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.).

Имя прилагательное - 12 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.).

Глагол - 19 ч (в т. ч. 2 К.Р., 7 Р.Р.).

Повторение и систематизация изученного в 5 классе - 6 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.)

Используемый учебно-методический комплекс

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

5 КЛАСС

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

№ урока

Дата

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

План

Факт

Изучаемые понятия,

виды деятельности

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (3 ч)

Язык и человек. Язык и речь

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Язык и его единицы

Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России

Композиционные и языковые признаки стиля речи

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать разные виды речи и определять в зависимости от задачи высказывания разговорный, научный и художественный стили речи

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (26 ч)

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Орфограмма

Что изучат орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование мотивации к аналитической деятельности

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Буквы и, у, а после шипящих

Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило правописания букв и, у, а после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Разделительные ъ и ь

При каких условиях употребляется ь? При каких условия употребляется ъ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Раздельное написание предлогов с другими словами

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Текст

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование познавательного интереса

14,15

Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому, упр. 70)

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Части речи

Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с тестами, комплексный тест - диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Глагол

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания ь в форме 2-го лица единственного числа

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Правописание

-тся и

-ться в глаголах

Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется ь в глаголах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование познавательного интереса

Личные окончания глаголов

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

Тема текста

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа - проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

Имя существительное как часть речи

Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Падежные окончания существительных

Как определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется ь на конце существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания ь на конце существительных

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

Имя прилагательное как часть речи

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

Местоимение как часть речи

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи

Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Основная мысль текста

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование интереса к творческой деятельности

Повторение изученного в начальных классах

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (27 ч)

Синтаксис. Пунктуация

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный-слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

Словосочетание

Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь в словосочетании?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный-слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивого интереса к изучению нового

Разбор словосочетания

Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разбирать словосочетание по алгоритму

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания

Сжатое изложение (упр. 127)

Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование познавательного интереса

Виды предложений по цели высказывания

Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный-слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

Виды предложений по интонации

Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Сказуемое

Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить сказуемое в предложении

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Тире между подлежащим и сказуемым

При каких условия ставиться тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование познавательного интереса

Дополнение

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Определение

Что такое определение? Каковы способы выражения определения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить определение в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Обстоятельство

Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с ильный-слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

Предложения с обращениями

Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационное правила

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Письмо

Какими бывают письма?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный-слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться писать и оформлять письма

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки»

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный-слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств)

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

Коммуникативные: определять цели и функций участников, способов взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

Как построено простое предложение? Какие знаки препинания используют в простом предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Знаки препинания в сложном предложении

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

Синтаксический разбор сложного предложения

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

52,53

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму

Диалог

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в группах с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении; владеть терминологий

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)

Фонетика. Гласные звуки

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный-слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твердости /мягкости? Какие звуки являются непарными по твердости/мягкости?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу по образцу

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

Позиционные чередования гласных и согласных

Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Повествование

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться определять тип речи текста повествование

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

61, 62

Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

Каковы композиционные и языковые признаки текстов типа речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Согласные звонкие и глухие

Какие звуки имеют пары по звонкости/ глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическимпортфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Графика. Алфавит

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником (составление памятки), работа с дидактическим материалом в парах сильный-слабый (объяснительный диктант), самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование познавательного интереса

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила об обозначении мягкости на письме

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

66,67

Двойная роль букв е, ё, ю, я

При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких - два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять звуковой состав слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков анализа

Орфоэпия

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него

Формирование познавательного интереса

Фонетический разбор слова

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить фонетический анализ

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Что такое звуковой состав слова? Как обозначают звуки на письме? Как правильно произносить слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ)

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению

Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова и его написания

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него

Формирование навыков анализа и самоконтроля

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности

Сочинение. Описание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)

Слово и его значение

Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков анализа

76,77

Однозначные и многозначные слова

Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

78,79

Прямое и переносное значение слова

Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный-слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса

80,81

Омонимы

Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

Синонимы

Какие слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

Синонимы, их роль в речи

Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование познавательного интереса

Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

Контрольное сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустовский «Пер вый снег»)

Что такое текст? Что такое микротема текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа - конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)

87, 88

Написание подробного изложения (К.Г. Паустовский «Первый снег»)

Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)

Антонимы

Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца

Повторение по теме «Лексика. Культура речи»

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ)

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности

Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (23 ч)

Выборочное изложение с изменением лица

Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)

Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности

Морфема. Изменение и образование слов

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Окончание. Основа слова

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности

Корень слова

Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Корень слова

Какие слова называются однокоренными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Приставка

Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования

Сочинение-рассуждение «Секрет названия»

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности

100

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Какова композиция и языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

101

Суффикс

Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

102

Чередование звуков

Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа - комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

103

Беглые гласные

Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

104

Варианты морфем

Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный-слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

105

Морфемный разбор слова

Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

106

Правописание гласных и согласных в приставках

Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

107

Буквы з и с на конце приставок

Когда пишутся буквы з и с на конце приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа - конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминологию

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

108

Буквы а - о в корне

-лаг- -

-лож-

При каких условиях пишутся буквы а - о в корне

-лаг- и -лож-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

109

Буквы а - о в корне

-раст- -

-рос-

При каких условиях пишутся буквы а - о в корне

-раст- - -рос-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв а - о в корне слова с чередующими гласным

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию

110

Буквы ё - о после шипящих

Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв ё - о в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

111

Буквы и - ы после ц

Когда пишутся буквы и - ы после ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв и - ы после ц, владеть терминологией, методами проверки

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию

112

Повторение по теме «Морфемика»

Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в коне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

113

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимся гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

114

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

115

Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (49 ч)

Имя существительное (18 ч)

116

Имя существительное как часть речи

Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имя постоянные (род, склонение) и непостоянные признаки (падеж, число) признаки существительного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков развернутого анализа

117

Доказательства в рассуждении

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование познавательного интереса

118

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Какие имена существительные называют одушевленными? Какие имена существительные называют неодушевленными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

119

Имена существительные собственные и нарицательные

Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать имена существительные собственные от имен существительных нарицательных

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

120

Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513)

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации

121

Род имен существительных

Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания

122

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чем особенности их употребления в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать их в речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

123

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Какие имена существительные имеют форму только множественного числа? В чем особенности употребления их в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование познавательного интереса

124

Три склонения имен существительных

Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять склонение имени существительного

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

125

Падеж имен существительных

Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чем особенности употребления имен существительных в падежных формах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

126

Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный-слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способов взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению

127

Множественное число имен существительных

Как правильно образовать форму И.п. и Р.п. множественного числа имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки) проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование познавательного интереса

128

Правописание о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Какие существуют правила написания о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

129

Морфологический разбор имени существительного

Каково морфологическое значении имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков комплексного анализа

130

Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

Каковы лексические признаки описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опрой на лексический материал, работа в парах сильный-слабый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференцированного домашнего задания

Научиться составлять план сочинения-описания картины

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование навыков связной, аргументированной речи

131

Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

132

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

133

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверять орфограммы? как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Имя прилагательное (12 ч)

134

Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

135

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию

136

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый с опорой на лингвистическоепортфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

137

Описание животного

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

Научиться создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование познавательного интереса

138

Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю»)

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи

Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

139

Анализ ошибок, допущенных в изложении

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

140

Прилагательные полные и краткие

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков комплексного анализа

141

Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение»

Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения-описания по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться собирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения, владеть методами редактирования написанного

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

142

Морфологический разбор имени прилагательного

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности

143

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельнаяработа с тестами, работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

144

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы?

Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

145

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

Глагол (19 ч)

146

Глагол как часть речи

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельнаяработа с печатными тетрадями, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование познавательного интереса

147

Не с глаголами

Как пишется не с глаголами? В каких случаях не с глаголами пишется слитно?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правило написания не с глаголами, владеть терминологией

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

148

Неопределенная форма глагола

Что такое неопределенная форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределенная форма глагола? Когда пишется ь в неопределенной форме глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков анализа

149

Виды глагола

Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный-слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться определять вид глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков конструирования по образцу

150

Буквы е - и в корнях с чередованием

Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной е - и в корнях с чередованием?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правило написания гласных е - и в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

151

Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы

Научиться создавать рассказ о себе, использовать глаголы

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков выполнения задания по образцу

152

Прошедшее время

На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельнаяработа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологий

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

153

Настоящее время

Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование познавательного интереса

154

Будущее время

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться образовывать форму будущего времени, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

155

Правописание безударных личных окончаний глагола

Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование познавательного интереса

156

Морфологический разбор глагола

Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному алгоритму

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков анализа

157

Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688)

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой

Научиться применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

158

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Когда пишется ь после ш в глаголах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правило правописания ь после ш, использовать способы проверки, владеть терминологией

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

159

Употребление времени

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков анализа, конспектирования

160

Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697)

Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени

Научиться составлять рассказы с использованием настоящего времени

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим»

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков выполнения задания по образцу

161

Повторение по теме «Глагол»

Что такое глагол как часть речи? Чем неопределенная форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков анализа и конструирования

162

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания

Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

163

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

164

Сочинение-рассказ по рисунку (упр. 701)

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы

Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (6 ч)

165

Орфограммы в корне слова

Какие орфограммы существуют в корне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков анализа

166

Орфограммы в приставках

Какие орфограммы существуют в приставках?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа-обобщение с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

167

Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

168

Знаки препинания в простом и сложном предложении

Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

169

Итоговый контрольный диктант

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание крнтрольного итогового диктанта, выполнение грамматического задания

Научиться применять правила написания слов, расстановки знаков препинания

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

170

Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? Как определить проблемную зону в своей учебной деятельности

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению; научиться проводить диагностику учебных достижений

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Личностные: усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». «СПС Гарант», 16ноября 2011г.

2. Приоритетный национальный проект «Образование» - mon.gov.ru/pro/pnpo.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - mon.gov.ru/dok/akt/6591.

4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы - mon.gov.ru/press/news/8286.

5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010

7. Фундаментальное ядро содержания общего образования. // Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. № МД 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2621-10).

10. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования - standart.edu.ru.

11. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009. № 4. С. 18-22.

12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. // Под ред. Асмолова А.Г. М.: Просвещение, 2010.

13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

14. Русский язык. 5 класс. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Л.А. Тростенцова, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская, под редакцией Н.М. Шанского. - М.: Просвещение, 2013.

15. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.в 2-ух частях / авт.-сост. Г.В. Цветкова.-Волгоград: Учитель, 2014

16. Примерные программы внеурочной деятельности // Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

Дополнительный

1. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующие десятилетие. М.: «НексПринт», 2010.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителей. // Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

4. Современные образовательные технологии. // Под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС 2011.

5. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.

6. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики. Лидеры образования 2007, №7.

7. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: «Просвещение», 2010.

8. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

9. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

10. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов. // Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

11. Журналы: «Стандарты и мониторинг образования».

Интернет-ресурсы

1. mon.gov.ru - сайт Министерства образования и науки РФ.

2. standart.edu.ru - ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

3. informika.ru - сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

4. school-collection.edu.ru - каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

5. fcior.edu.ru - каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

6. window.edu.ru - электронные образовательные ресурсы.

7. katalog.iot.ru - электронные образовательные ресурсы.

8. it-n.ru - «Сеть творческих учителей».

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5-6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№ урока

Дата

Содержание корректировки

Причина коррекции

План

Факт

загрузить