- Преподавателю
- Русский язык и литература
- Среднесрочный план по русской литературе (11 класс)
Среднесрочный план по русской литературе (11 класс)
| Раздел | Русский язык и Русская литература |
| Класс | 11 класс |
| Тип | Рабочие программы |
| Автор | Мусабекова С.Р. |
| Дата | 04.04.2015 |
| Формат | docx |
| Изображения | Нет |
0БЕКІТЕМІН: КЕЛІСІЛГЕН: ӘБ ОТЫРЫСЫНДА
УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: ҚАРАЛДЫ:
Директор Директордың ҒӘЖ жөніндегі орынбасары РАССМОТРЕНО
Зам.директора по НМР НА ЗАСЕДАНИИ МО
Хаттама №_________
Протокол №________
________Меңдігереева А.К. __________ Жумашева М.К «__»_____________
«__» _______________ «__» ________________ _________________
САУЛЕ
Среднесрочное планирование уроков русской литературы
Класс 11
Учитель: Мусабекова С.Р.
Дата
№ ур.
Тема урока
Основные цели обучения
Формы работы,
используемые при активном обучении
Результаты обучения
Оценивание, включая оценивание для обучения
Включение всех детей в обучение
Основныересурсы
1.
Введение. Проблема периодизации русской литературы 20 века.
Ученики должны знать
Знание историко-литерат обоснования основных периодов,истории литер,о периодиз
Период.
факты жизни и творчества поэтов и писателей ХХ века
Парная работа,
групповаяработа, фронтальная работа.
-ученики знают факты жизни и творч поэтов,самост
-классифиц . основные направлениях и течения русской литературы ХХ века
Формативное, суммативное оценивание. Взаимооценивание работы спикеров.
Тренинг на взаимодействие, групповая работа,дифференцированное д/з.
Интерактивная доска, формат А-3 для составления кластера.
2.
В.Маяковский.
Тематика лирики.
Ученики должны знать биогр поэта основные направления и течения русской литературы ХХ века
Парная работа,
Индивидуальная работа.
-знать творч Маяковского и сведения о периодиз по пройденной теме.
Суммативное оценивание,
Взаимооценивание в паре.
Тест
Листы с тестами для 2-х вариантов.
3.
Сатирические пьесы. «Баня» как сатира на бюрократию.
Ученики должны знать,что сатирич пьесы - это сатира на бюрократию.
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.
-ученики знают, что творч поэта открывает новую эпоху в истории рус и миров литературы
Формативное, суммативное оценивание.
Тест. Блиц турнир. Парная работа. Групповая работа.
Интерактивная доска, карта звёздного неба.
4.
А.Ахматова. Жизнь и творчество. Тематика лирики.
Учащиеся понимают, образ лирической героини - женщины трагической эпохи
+
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.
-ученики знают,
об эпическая теме малой (личной) и большой истории в
«Реквиеме»,слияние судьбы поэта с судьбой народа
Формативное, суммативное оценивание,
взаимооценивание
Тренинг. Тест. Парная работа. Групповая работа.
Контрольные листы.
Словарь С. И. Ожегова.
Интерактивная доска.
Индивидуальные карточки для А, В, С.
5.
Поэма «Реквием». История страны и судьба народа.
Учащиеся должны понять,
глубокую идею "Реквиема"
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.
-ученики знают, что
; "Реквием" Ахматовой - подлинно народное произведение, что он отразил и выразил великую народную трагедию,
.
Формативное, суммативное оценивание,Взаимооценивание работы спикеров.
Тренинг, Дифференцированное д/з.
Интерактивная доска
6.
РР. Выразительное чтение наизусть стихотворений А.Ахматовой.
Ученики должны знать историю создания стихотв уметь выразит читать произведение
Парная работа,
Индивидуальная работа.
-знать и понимать основные вопросы по пройденной теме.
Суммативное оценивание,
Взаимооценивание в паре.
Тест
Листы с тестами для 2-х вариантов.
7
М.Цветаева. Жизненный путь. Основные темы и мотивы лирики.
Учащиеся должны знать о Лирике
М.Цветаевой уметь характеризов жизнь и творчество поэта .
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.
-ученики знают, его идейно-художествен особенности произв умеют, определять элементы сюжета, композиции, образной системы, изобразительно-выразительных средств, определять их роль
-понимают, что семья несёт ответственность перед обществом за воспитание детей;
-классифицируют различные общественные группы;
-умеют составить родословную своей семьи.
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание.
Тренинг, физминутка, игра «Окажи помощь пожилому человеку».
Дифференцированное д/з.
Формат для постера, карточки с высказываниями для наклеивания на постер.
Карточки -кирпичики для построения дома.
Стикеры для составления пятистишья.
7.
Вн.чт.№1
Лирика М.Цветаевой.
Учащиеся должны знать
Определения художественных приемов в произв«Кошки», «Идешь на меня похожий...», «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи о Москве», «Стихи к Блоку», «Ахматовой»,
.
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.
-ученики знают Определения художественных приемов
находять изобразительно-выразительные средства языка в тексте художественного произведения и определяют их роль
Формативное, суммативное оценивание,
Взаимооценивание работы спикеров.
Тренинг, ролевая игра «Выскажи своё мнение».
Дифференцированное д/з.
Картинки для составления постера. .
8.
Б.Пастернак. Ранняя лирика. Отношение к революции.
Учащихся должны
Знать своеобразие художественного мироощущения поэта
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.
-ученики знают что в творч природа и социальная революция -это проявление могучего напора жизни в творч поэта
Формативное, суммативное оценивание,взаимооценивание работы спикеров,самооценивание
Тренинг,инсценированиеправил,сочинение историй в группе.
Презентация схема Борис Пастернак.
9.
«Второе рождение» поэта. Против власти.
Учащиеся должны сформировать понимание мотивов в произв поэта
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа, индивидуальная работа.
-знать, что Ранние стихотворения Пастернака сложны по форме, густо насыщены метафорами.
Формативное, суммативное оценивание,оценивание работы спикеров.
Тренинг, мозговой штурм. Выскажи своё мнение.
маркеры, плакаты.
10.
«Второе рождение» поэта. Против власти.
Суть «второго рождения» художника:
«неслыханная простота», верность поэта к своему художеств предназначению, творческая независимость от власти.
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа, индивидуальная работа.
-знают, что Это роман о мучительных страданиях интеллигента в годы революции, но это и роман о большой любви.
-понимают, что жизнь города во многом зависит от организации жизни аула.
Формативное, суммативное оценивание,взаимооценивание работы спикеров,самооценивание.
Тренинг, игра-передача «Телемост»,дискуссия физминутка
Плакат для записи ассоциаций, интерактивная презентация
Ранняя лирика Пастернака
11.
Роман «Доктор Живаго» как исповедь художника и гражданина. Сюжет, композиция и система образов.
Учащиеся должны знать о
Романе -повествовании о судьбах интеллигенции в годы катастрофических социальных потрясений русской истории начала 1900-х - конца 1920-х гг.,
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа
-учащиеся могут рассказать о творчестве писателя рассуждать ответы дополн составив кластер
Учащиесчя знают что это роман о мучительных страданиях интеллигента в годы революции, но это и роман о большой любви.
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание,взаимооценивание презентации групп. Тренинг, мозговой штурм. Выскажи своё мнение
Тренинг, физминутка, дискуссия,
дифференцированноед/з.
Слайды о творчестве поэта
12.
Художественное своеобразиеЛирические произведения на страницах романа.
Ученики должны иметь представление о разных этапах жизни писателя
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа.
-учащиеся знают о Художественном своеобразии романа Исповедь большого художника и гражданина, могут . Герой романа Юрий Андреевич Живаго
Формативное, суммативное оценивание,вззаимооценивание групповых работ,самооценивание
Тренинг,
игра «Угадай». Инсценировка.
иллюстрации по произв поэта
13.
Е.И.Замятин «Мы». Развитие жанра антиутопии в романе.
Учащиеся знают о Гражданском и художественном
творчестве писателя.
Парная работа,
групповая работа, индивидуальная работа.
Учащиеся знают что роман написан в жанре фантастики - антиутопии.
-могут назвать героев произведения «Мы» охарактеризовать женские образы
Формативное, суммативное оценивание,самооценивание.
Тренинг,
физминутка, составление таблицы,
дифференцированное д/з.
Слайды-портреты о Замятине.
14.
М.А.Булгаков. Творческая биография писателя. Тематика творчества.
Учащиеся знают творческую биографию писателя
Фронтальная работа, групповая работа, исследовательская работа, индивидуальная работа.
-ученики знают об Основных мотивах творчества: дом как залог мира и согласия, дьяволиада социального бытия, антагонизм творческой личности и власти. .
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание.
Тренинг,
Физминутка, составление таблицы «ЗХУ», пятистишие роман
Слайды-портреты геров произведения
15.
Сатирические повести 20-х гг. Отрицание нового мира и революции в повести «Собачье сердце»
Ученики знают его жанровое
своеобразие.
мотивов в повести «Собачье сердце»
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа
-могут назвать
Сатирические повести 20-х гг могут охаракт в повести эксперимент гениального ученого-медика Преображенского
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание
Мини- тесты
по произвед
Презентация по произведению «Собачье сердце»
16.
Вн.чт. №2.
И.Бабель «Конармия»
Ознакомить учащихся с историе создания произведения.
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа
-ученики понимают главные произведения могут анализировать фрагмент из произв охарактеризовать конармейцев образ Лютова
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание
Тренинг,
составление плана-рассказа по произвед
Слайды о жизни и творчестве Бабеля
17.
Роман «Мастер и Маргарита». История создания. Жанр и композиция.
Ученики понимают, Основные мотивы творчества
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа
-учащиеся могут анализировать фрагменты произведения анализировать знают что, это темы любви, безусловной и трагичной,тема смысла жизни
Формативное, оценивание,оценивание работы участников круглого стола.
Тренинг, физминутка, круглый стол, рисунки учащихся к роману «» Как представляю себе героя романа
Презентация по роману «Мастер и Маргарита»
18.
Три мира в романе. Система образов-персонажей.
Должны знаить что в романе три мира:мистический,фантастический Воланд и его свита.
Парная работа,
групповая работа, фронтальная работа
Учащиеся знают, что все герои романа тесно связаны между собой, без существования одних было бы невозможным существование других
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание
Тренинг. Тест. Парная работа.
Слайды по образам главн героев произв
| 19. | Тема любви, творчества и бессмертия в романе. | Учащиеся должны ,что в романе Булгаков доказывает трагическую идею: взаимоотношения честного, самоотверженного художника с властью приводят к гибели художника, | Парная работа, групповая работа
групповая работа | Учащиеся могут передать характ черты каждого героя расскаязать о действиях объединен одной идеей - поисками истины и борьбой за нее.
| Формативное, суммативное оценивание | мозговой штурм. Выскажи своё мнение | Илллюстрации герои романа |
| 20. | РР.Сочинение (№1) по творчеству М.Булгакова. | Обобщить знания по творчеству Булгакова | Парная работа, групповаяработа, фронтальная работа. | Учащиеся должны знать идею произв., уметь проводить анализ,характериз.главных героев | Формативное, суммативное оценивание,оценивание работы спикеров. | Тренинг на взаимодействие, групповая работа,дифф. | Интерактивная доска, формат А-3 для составления кластера. |
| 21. | С.Есенин. Основные этапы творчества. Тематика лирики. | Дать общие сведения о лирике поэта, познакомить с тематикой программн.произведений, на основе самонаблюдений и наблюдений. | Парная работа, Индивидуальная работа. | Учащиеся должны иметь представление о творчестве поэта знать тему и идею изучаемых произв, уметь на основе самонаблюдений доказывать. | Формативное, суммативное оценивание,взаимооценивание работы спикеров,самооценивание. | Тест | Листы с тестами для 2-х вариантов. |
| 22. | Духовное одиночество поэта в новое время (поэма «Анна Снегина») | Познакомить учащихся с произв.»Анна Снегина»о значении приозв.; | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. | Учащиеся должны иметь представление о том, какую воспр.события 1917 года на Рязанской земле, знать приемы сравнения и анализа, уметь проводить самонаблюдение. | Формативное, суммативное оценивание, самооценивание,взаимооценивание презентации групп. Тренинг, мозговой штурм. Выскажи своё мнение | Тест. Блиц турнир. Парная работа. Групповая работа. | Интерактивная доска, карта звёздного неба. |
| 23. | РР. Выразительное чтение наизусть стихотворений С.Есенина. | Способствовать формированию знаний об основн.теме в поэзии Есенина, дать представление об их работе; рассказать о значении чистого воздуха для органов дыхания. | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. | Учащиеся должны знать произв.Есенина, уметь анализировать, сопоставлять, определять ритм, рифму изуч.произв. | Формативное, суммативное оценивание,вззаимооценивание групповых работ,самооценивание | Тренинг. Тест. Парная работа. Групповая работа. | Контрольные листы. Словарь С. И. Ожегова. Интерактивная доска. Индивидуальные карточки для А, В, С.
|
| 24. | Гуманистическая миссия русской литературы в эпоху сталинизма. | Способствовать формированию знаний по творчеству Есенина, умению работать с дополнит.литерат. | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. | Учащиеся должны , знать о том,что . красота родного края с годами изобразилась в стихах, полных любви к Русской земле: | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Тренинг, Дифференцированное д/з. | Интерактивная доска |
| 25. | А.Н.Толстой. Основные этапы творчества. Тематика романов «Хождение по мукам», «Петр I». | Изучить Основные этапы творчества писателя | Парная работа, Индивидуальная работа. | Учащиеся должны иметь представление об основной тематике романов . | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Тест | Листы с тестами для 2-х вариантов. |
| 26. | О.Мандельштам. Основные темы и мотивы лирики. | Способствовать формированию знаний о моти вах лирики поэта | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. | Учащиеся должны знать,чтоанних стихов Мандельштама характерны классическая ясность, легкость и гармоничность, произведения и уметь выполнять сопоставит.анализ, опред.тему, идею и композицию | Групповая работа Индивидуальн. работа
| Тренинг, физминутка, игра «Окажи помощь пожилому человеку». Дифференцированное д/з. | Формат для постера, карточки с высказываниями для наклеивания на постер. Карточки -кирпичики для построения дома. Стикеры для составления пятистишья. |
| 27. | М.Зощенко. Сатирически е рассказы. | Способствовать формированию знаний о творчестве Зощенко | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. | Учащиеся должны знать о то,что творчество Михаила Зощенко - самобытное явление в русской советской литературе. Писатель вывел под свет сатиры галерею персонажей, породивших нарицательное понятие "зощенковский герой" | Взаимооценивание, формативное оценивание | Тренинг, ролевая игра «Выскажи своё мнение». Дифференцированное д/з. | Картинки для составления постера. . |
| 28. | А.Платонов. Художественное своеобразие рассказов. | Учить детей наблюдать за красотой и разнообразием окружающего мира, развивать умение наблюдать. | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. | Учащиеся должны приобретать навыки и умения исследовательской работы, уметь сравнивать, делать выводы. | Взаимооценивание, формативное оценивание | Тренинг,инсценированиеправил,сочинение историй в группе. | Презентация схема А.Платонов. Жизнь и творчество. |
| 29. | Вн.чт. №3. А.Платонов «Сокровенный человек» | Выявить основные мотивы в ппроизв.писателя | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа, индивидуальная работа. | Учащиеся должны уметь самостоятельно знакомиться с содержан ием рассказов свойствам, сравнивать и делать выводы. | Взаимооценивание, формативное оценивание | Тренинг, мозговой штурм. Выскажи своё мнение. | маркеры, плакаты. |
| 30.
| Н.Заболоцкий. Человек и природа в лирике поэта. | Способствовать формированию знаний творчества писателя | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа, индивидуальная работа. | Учащиеся должны уметь самост. анализировать произв., знать, что изображение природы передаётся через психологическое состояние человека . | Взаимооценивание, формативное оценивание | Тренинг, игра-передача «Телемост»,дискуссия физминутка | Плакат для записи ассоциаций, интерактивная презентация Лирика поэта |
| 31.
| М.Шолохов. Творческая биография. «Донские рассказы»
| Расширить и систематизировать знания учащихся по творчеству Шолохова | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа | Учащиеся должны иметь представление о героях «Донских рассказов», знпть,что раскрытие главных героев происходит через описание семейных конфликтов и разлома в социальных отношениях между донским казачеством. | Взаимооценивание, формативное оценивание | Тренинг, физминутка, дискуссия, дифференцированноед/з. | Слайды о творчестве поэта |
| 32. | Творческая история романа «Тихий Дон». Композиция и идейный замысел. | Способствовать формированию знаний об истории создания романа «Тихий Дон»ВСЕООО!!! | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. | Учащиеся должны знать историю создания романа, уметь характериз.главных героев, состав.цитатный план по отдельным главам | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Тренинг, игра «Угадай». Инсценировка. | иллюстрации по произв поэта |
|
|
| Способствовать формированию знаний о веществах. | Парная работа, групповая работа, индивидуальная работа. | Учащиеся должны иметь представление о веществах | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Тренинг, физминутка, составление таблицы, дифференцированное д/з. | Слайды-портреты о Замятине. |
| 33. | Картины жизни донских казаков в романе. | Расширить и систематизировать знания учащихся о явлениях в природе | Фронтальная работа, групповая работа, исследовательская работа, индивидуальная работа. | Учащиеся должны знать и уметь различать явления природы. | Взаимооценивание, формативное оценивание | Тренинг, Физминутка, составление таблицы «ЗХУ», пятистишие роман | Слайды-портреты геров произведения |
| 34. | Война в изображении М.Шолохова («Тихий Дон»)
| Систематизировать знания учащихся по изученному разделу. | Парная работа, групповая работа, фронтальная работа | Учащиеся должны иметь представление о телах, веществах, явлениях; уметь различать тела, вещества, явления. | Взаимооценивание, формативное оценивание | Мини- тесты по произвед | Учебник, таблица, резиновые груши |
| 35. | Судьба главных героев. Смысл названия романа.
| Способствовать формированию знаний учащихся о составе и свойствах воздуха, распространении воздуха над земной поверхностью. | Коллективные, работа в парах, работа по тексту, тестирование. | Учащиеся должны иметь представление составе воздуха, знать о его свойствах. | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу | Учебник, таблицы |
| 36. | РР. Сочинение (№2) по творчеству М.Шолохова. | Расширить знания детей о воздухе и воде; объяснить им, как распространяется воздух над земной поверхностью. | Коллективные, работа в группах, работа с учебником | Учащиеся должны знать и уметь объяснять, как распространяется воздух над земной поверхностью | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу | Учебник, таблица |
| 37. | А.Т.Твардовский. Тематика лирики. | Научить детей вести наблюдения за погодой, устанавливать связь между температурой воздуха и жизнью человека | Коллективные, работа в группах, парах. | Учащиеся должны иметь представление о метеорологах и метеоцентрах, знать как вести наблюдения за погодой. | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу | Листы, карандаши, папка для сбора природного материала |
| 38. | Поэмы А.Твардовского. «Василий Теркин» как народная книга о войне. | Способствовать формированию знаний о водоемах и их видах, и понятий об охране воздушной среды, о причинах загрязнения водоемов | Коллективные, проведение опытов, работа с таблицей. | Учащиеся должны иметь представление о водоемах и их видах, об охране окружающей среды, знать о причинах загрязнения водоемов и как беречь воздух от загрязнения | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу | Учебник, семена, чашечки с водой, карточки |
| 39. | Литература русского зарубежья первой волны (обзор). | Способствовать формированию понятия у учащихся о полезных ископаемых, их применении и использовании |
| Учащиеся должны иметь представление о полезных ископаемых, знать об их применении и использовании, уметь работать с картой | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу | Учебник, таблицы. карточки |
| 40. | Особенности нового исторического этапа. | Способствовать формированию знаний о полезных ископаемых нерудного происхождения, их применении, свойствах, способах добычи. |
| Учащиеся должны иметь представление о полезных ископаемых нерудного происхождения, их свойствах, знать о способах добычи, уметь работать с картой, сравнивать делать выводы | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу | Учебник, таблицы, термометры, стаканы с теплой и холодной водой |
| 41. | Легальная литература. Военная проза. Обзор. | Способствовать формированию знаний учащихся о твердой горной породе - граните, отличии гранита от других горных пород, рассказать о его назначении и применении |
| Учащиеся должны иметь представление о горной породе - граните, знать, как отличить гранит от других горных пород | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, разноуровневое домашнее задание, вовлечение всех учащихся в групповую работу | Учебник, карточки |
| 42. | Молодежная и городская проза. (Обзор). | Способствовать формированию у учащихся знаний о рыхлой горной породе - песке, и глине, твердой породе - известняке мраморе, их различии, свойствах, добыче и применении. |
| Учащиеся должны иметь представление о рыхлых и твердых горных породах, знать об их различиях, свойствах, добыче и применении | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, разноуровневое домашнее задание, вовлечение всех учащихся в групповую работу | Учебник, карточки с тестами, схемы, предметы: стакан, мяч, ножницы, линейка. |
| 43. | Деревенская проза (обзор). | Обогатить знания учащихся о поваренной соли, о необходимости применения соли, людьми и для животных, об основных источниках поваренной соли. |
| Учащиеся должны знать о необходимости применения поваренной соли людьми и для животных | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу. | Учебник, использование ИКТ (для физминутки), карандаши, картинки «Времена года», пословицы и поговорки |
| 44. | Рассказы В.М.Шукшина. Композиция и жанровые особенности. | Способствовать формированию понятия о свойствах горючих полезных ископаемых - нефти и газа |
| Учащиеся должны иметь представление о горючих полезных ископаемых, знать как экономно использовать богатства нашей страны | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, | Карандаши, постеры, карточки с тестами |
| 45. | РР. Сочинение (№3) по рассказам В.Шукшина.
| Познакомить учащихся с образованием каменного угля. |
| Учащиеся должны иметь представление об образовании каменного угля, знать об использовании каменного угля человеком | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу | Учебник, картина «Лес», предметы: шарик, стакан с водой |
| 46. | Эстрадная поэзия (обзор) | Способствовать формированию знаний о цветных и черных металлах, их применении, свойствах, об охране природных богатств |
| Учащиеся должны иметь представление о цветных и черных металлах, знать об их применении, свойствах | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу. | Учебник, таблицы, тетради |
| 47. | Позия бардов (обзор) | Способствовать формированию знаний об охране природных богатств |
| Учащиеся должны знать об охране природных богатств | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу | Термометры, иллюстрации с изображением времен года. тетради |
| 48. | О.Сулейменов. Своеобразие и тематика лирики. | Продолжить работу по углублению представлений учащихся о почве как о верхнем плодородном слое земли, выявить основные свойства почвы |
| Учащиеся должны знать о почве как о верхнем плодородном слое земли, уметь выделять основные свойства почвы | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы | Учебник, физическая карта, постеры, фломастеры |
| 49. | Социально-психологическая драматургия (обзор) | Продолжить знакомство учащихся с красотой и разнообразием растительного мира |
| Учащиеся должны уметь наблюдать за предметами явлениями неживой и живой природы, сравнивать и делать выводы | Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу | Учебник, карта, коллекция «Полезные ископаемые», тетради |
| 50. | «Тихая поэзия». Продолжение традиций XIX века в лирике века XX. | Коллективные, работа с учебником, работа в группах, чтение текста с пометками |
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы | Учебник, карта, коллекция «Полезные ископаемые», тетради |
| 51. | РР. Выразительное чтение наизусть | Коллективные, работа с учебником, работа в группах |
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу | Учебник, кусочки гранита, тетради, лупы, постеры, фломастеры |
| 52. | РР. Выразительное чтение наизусть |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы | Учебник, тетради, стаканчики с песком, глиной, иллюстрации «Здания» |
| 53. | Русская позия Казахстана (обзор) |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу с картой | Учебник, тетради, карта, иллюстрации «Озера», поваренная соль, стаканы с водо0000000й |
| 00000000000000000000000000000000000000000000 54. | Русская проза Казахстана (обзор) |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Учебник, карта, тетради, карточки с тестами |
| 55. | Антисталинская проза. Образ Сталина в произведениях В.Гроссмана, А.Бека, В.Дудинцева (обзор) |
|
|
| Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимооценивание, суммативное оценивание | Учебник, карта, тетради, полезное ископаемое - уголь |
| 56. | А.И.Солженицын. Творческий путь писателя. Лагерная тема в рассказе «Один день Ивана Денисовича» |
|
|
| Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимооценивание, формативное оценивание | Учебник, магнит, иллюстрации с изображением «Золотого человека», карта, карточки |
| 57. | «Архипелаг ГУЛАГ». Особенности жанра и композиции. |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимооценивание, формативное оценивание | Учебник, карточки с тестами, карта |
| 58. | РР. Сочинение (№4) по творчеству А.И.Солженицына. |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимооценивание, формативное оценивание | Учебник, тетради, стаканы с водой салфетки палочки |
| 59. | Лагерная тематика «Колымских рассказов» В.Шаламова |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимооценивание, формативное оценивание | Учебник, тетради, разные группы растений |
| 60. | Ю.Домбровский«Факультет ненужных вещей». Тематика дилогии. Идейно-художественное своеобразие |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимооценивание, формативное оценивание |
|
| 61. | Вн.чт.№4 Ч.Айтматов «Тополек мой в красной косынке» |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимооценивание, формативное оценивание |
|
| 62. | Литературный андеграунд |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
| 63. | Литература русского зарубежья. Третья волна (обзор). |
|
|
| Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
| 64. | И.Бродский. Жизнь и творчество. Тематика лирики. |
|
|
| Взаимооценивание, суммативное оценивание | Групповая работа Взаимопомощь |
|
| 65. | Особенности стиха, своеобразие лирики И.Бродского. |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
|
| 66. | «Авторизованная» проза С.Довлатова. Жанровые особенности. Проблематика произведений. |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
|
| 67. | Постмодернизм как авангардное литературное направление 1990-х гг. |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
|
|
68.
| Заключение. Итоги изучения темы «Русская литература ХХ века. Писатель и эпоха». |
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимопомощь, разноуровневое домашнее задание, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, суммативное оценивание | Взаимопомощь, разноуровневое домашнее задание, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу. |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу. |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
| Взаимооценивание, формативное оценивание | Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу с картой |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу с картой, в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу, творческое домашнее задание |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в исследовательскую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимопомощь |
|