Рабочая программа по русскому языку в 8 классе

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	8 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Нигматова Л.З.
Дата	30.08.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4» г.Альметьевска

«Рассмотрено»

Руководитель МО

Сулайманова Л.Ф

Протокол № от

« » 2014__г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР (НО) МБОУ «СОШ № 4»

Р.Т. Дмитриева.

« » 2014_г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ № 4» Симонова С.Н

Приказ № от

« » 2014__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Нигматовой Лилии Зуфаровны

по русскому языку в 8А классе

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____

от «__»______________2014_г.

2014-2015 уч.год

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса разработана на основе:

ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закона Республики Татарстан «Об образовании в Республике Татарстан»;
Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» № 443РТ от 18.07.2004г. - учит. Тат. яз.
федерального компонента государственного стандарта;
примерной основной образовательной программы созданной на основе стандарта;
методического письма «О преподавании учебного предмета «русский язык» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
письма Министерства образования и науки Республики Татарстан «Об особенностях преподавания учебного предмета «Русский язык и литература» в условиях перехода на федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования»;

программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку 5 - 11 классы (базовый уровень), под редакцией М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2006, допущенной Министерством образования и науки РФ, М., «Просвещение», 2005;

базисного учебного плана РТ на 2014-2015 учебный год;
учебного плана МБОУ «СОШ №4» на 2014-2015 учебный год;
положения школы о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, дисциплин (модулей);
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189).

Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VIII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Одна из основных задач - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Одно из основных направлений - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция - это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Виды контроля:

диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);
тест;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное и выборочное изложение;
изложение с элементами сочинения-рассуждения;
сочинение - описание памятника;
сочинение на морально-этическую тему;
публичное выступление по общественно-важным проблемам;
сочинение-рассказ на свободную тему;
устное высказывание на лингвистическую тему.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VIII класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

-фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и о пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста;

-слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпи- и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым л, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей; при необходимости переходить на изучающее чтение;

-читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных ютах;

ГОВОРЕНИЕ:

-пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного

текста;

-вести репортаж о школьной жизни;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

-создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме -рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов;

-адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

-пересказывать фрагмент прослушанного текста;

-пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

-создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравните характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная

-изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

-составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

-находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

-распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических но[

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов » «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

распознавать части речи и их формы;
соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

применять орфографические правила;
объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, родными и обособленными членами;
правильно строить предложения с обособленными членами;
проводить интонационный анализ простого предложения;
выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения npи проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил nyнктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Количество учебных часов

В год - 102, из них на развитие речи - 17.

В неделю -3.

Содержание программы

Согласно примерной программе на изучение русского языка в 8 классе отводится 102 часа; по учебному плану МБОУ «СОШ № 4» отводится 102 часа. Исходя из этого, предполагается следующее распределение часов:

№

Тема, раздел

Количество часов

Контрольные работы

Развитие речи

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VIII КЛАССЕ

ИТОГО:

102

Содержание тем учебного курса

Общие сведения о языке (2ч)
Повторение пройденного в 5 - 7 классах (5 +2 ч)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (3 ч +1ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение как единица синтаксиса

Словосочетание(4 часа).

Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (2ч + 1 ч)
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Двусоставные предложения(6+1ч.)
I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения (6ч + 2 ч)
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Односоставные предложения (11ч +2ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.

IV. Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Простое осложненное предложение(1 ч.)

Однородные члены предложения (11ч + 3ч)
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обособленные члены предложения (14ч + 2 ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (8ч + 2ч):
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Синтаксические конструкции с чужой речью (5 ч + 2ч)
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (7ч + 2ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Русский язык учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др. Москва «Просвещение» 2005 год.

2. О.А.Нури. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Л.А.Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс». Издательство «Экзамен» Москва 2009 год.

3. Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс. Москва. «Просвещение» 2009 год.

Печатные пособия.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Список литературы(основной и дополнительной).

Для учащихся

Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 8 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2005.
Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.
Жердева Л. А. Русский язык в средней школе: Карточки-задания: Синтаксис, пунктуация. - 2-е изд. / Л. А. Жердева. - Новосибирск - М.: Владос, 2004.
Еремеева А. С. Русский язык: 8 класс: Рабочая тетрадь / А. С. Еремеева. - Саратов: Лицей, 2005.
Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 8 класс /
1. Б. Малюшкин. - М.: Сфера, 2002.
Тростенцова Л. А. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; научн. ре- дакт. Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2002.

Для учителя

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя. - 3-е изд./ Г. А. Богданова - М.: Просвещение, 2000.
Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 8-9 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.
Дидактические материалы по русскому языку: 8 класс / Сост. Ю. С. Пичугов. - М.: Просвещение, 1999.
Костяева Т. А. Тесты: Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 8 класс / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2004.
Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 8 классе / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, И. А. Шеховцова. - М.: Просвещение, 2005.
Николина Н. А. Обучение русскому языку в 8 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина,
1. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2005.
Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы / Н. М. Лебедев. - М.: Просвещение, 1991.
Лекант П. А. и др. Дидактический материал по русскому языку: Синтаксическая синонимия / П. А. Лекант, Т. В. Маркелова. - М.: ОО ТИД Русское слово - PC, 1999.
Кусмарская И. В. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи / И. В. Кусмарская, А. К. Руденко. - М.: Аквариум ЛТД, 2001.
Францман Е. К. Изложение с элементами сочинения: 5-9 классы / Е. К. Францман. - М.: Просвещение, 1998.

Учебно-тематическое планирование (русский язык) 8 класс

№

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Дата проведения

План

Факт

I ЧЕТВЕРТЬ Введение. Повторение изученного в 5 - 7 классах (9 часов)

Функции русского языка в современном мире

Работа по учебнику, словарная работа, запись справочного материала, составление плана статьи учебника

Понимать статус русского языка как государственного, знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри Российской Федерации, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке

1.09

Повторение изученного в 5-7 классах

Работа с текстом для комплексного повторения ранее изученных орфограмм и пунктограмм.

Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопостав

3.09

Повторение изученного. Фонетика

Выразительное чтение, работа со схемой, отработка приёмов фонетического разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные задачи

Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопостав-

4.09

Повторение изученного. Морфемика и словообразование

Работа с таблицей, отработка приёмов морфемного и словообразовательного разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные задачи.

8.09

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи

Беседа по вопросам, сообщение учеников, конструирование словосочетаний и предложений, работа со словарями, словарная работа, лингвистическая игра.

Уметь безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями на -О; аргументировать такую группировку частей речи в связи со слитным и раздельным написанием с НЕ

10.09

Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с местоимениями и наречиями

Отработка приёмов морфологического разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные сведения.

Понимать сходство и различие в написании НЕ - НИ с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов, делая обобщения и выводы при сопоставлении, употреблять изученные части речи уместно

11.09

Повторение изученного. Строение текста. Стили речи

Беседа по вопросам, элементы лингвистического анализа текста, словарная работа, письменная работа

Уметь определять стили текста и связь в предложении

15.09

Р.Р. Подготовка к сочинению по картине В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии».

Работа по репродукции, выполнение упражнений учебника, словарная работа

Знать структуру текста-описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, выбирать жанры, уместно использовать изобразительновырази- тельные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка на письме

17.09

Р.Р. Устное сочинение

Творческая работа. Практикум по развитию устной речи.

18.09

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (88 часов)

Строение и грамматическое значение словосочетаний

Повторение пройденного, работа со словарями, конструирование словосочетаний, словарная работа, составление памятки.

Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов

22.09

Связь слов в словосочетании

Повторение пройденного, лингвистический разбор словосочетаний, работа со схемами, словарная работа, работа над речевыми нормами., практикум ЕГЭ В3.

Знать типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания

24.09

Строение и грамматическое значение предложений

Повторение пройденного, беседа по вопросам, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений

Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Уметь опознавать и характеризовать предложения по эмоциональной окраске, по характеру выражения отношения к действительности, определять границы предложений и способы передачи их в устной (интонация) и в письменной речи (знаки препинания конца предложения), использовать вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях для точного формулирования мысли и воздействия на собеседника, риторические вопросы и риторические восклицания как экспрессивно-стилистические средства, способы выражения разных смысловых оттенков побуждения, речевые этикетные формулы, средства выражения значения утверждения и отрицания

25.09

Интонация предложения

Выразительное чтение, работа над речевыми нормами, словарная работа, конструирование текста.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, выразительно читать предложение, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов

29.09

Порядок слов в предложении. Логическое ударение

Выразительное чтение, орфоэпический практикум, комплексный анализ текста.

1.10

Р.Р. Описание памятника архитектуры

Беседа по репродукции учебника. Творческая работа по картине «Храм Василия Блаженного»

2.10

Контрольная работа

диктант

6.10

Подлежащее

Словарная работа, составление таблицы, беседа, конструирование предложений.

Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее в предложении, определять способы выражения подлежащего

8.10

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое

Беседа по вопросам, комментированное письмо.

Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи варианты согласования, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого

9.10

Составное глагольное сказуемое

Беседа по вопросам, упражнения на развитие речи, словарная работа, конструирование предложений, занимательные задания. Выполнение заданий ЕГЭ А9 по данной теме.

Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, раз-

13.10

Составное именное сказуемое

Самостоятельная работа, беседа по вопросам, упражнение на развитие речи, конструирование предложений, словарная работа, занимательные задания, выполнение заданий ЕГЭ А9.

Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов

15.10

Выражение именной части составного именного сказуемого

Работа по таблице, упражнения на развитие речи, словарная работа, анализ предложений

16.10

Тире между подлежащим и сказуемым

Составление таблицы, словарная работа, конструирование и анализ предложений

Определять способы выражения подлежащих и сказуемых, знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, интонационно правильно произносить предложения

20.10

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сказуемое»

Самостоятельная работа.

Уметь определять грамматические основы, способы выражения главных членов предложения, производить синонимическую замену разных видов сказуемого

22.10

Работа над ошибками контрольного диктанта

Анализ допущенных ошибок, практикум по исправлению ошибок

23.10

Второстепенные члены предложения. Дополнение

Повторение пройденного, конструирование словосочетаний и предложений, отработка умения правильно ставить вопросы.

Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения, уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение

27.10

Трудные случаи выражения дополнений

Словарная работа, работа над речевыми нормами

29.10

Определение

Повторение пройденного, тренировочные упражнения, составление плана

Уметь различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения, уметь использовать определения для характеристики предмета, явления, а определения-эпитеты - как средства выразительности речи

30.10

II ЧЕТВЕРТЬ

28-29

Р.Р. Изложение

Работа с текстом, воспроизведение текста на письме

Уметь пересказывать текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста, производить частичный языковой анализ текста, применяя знания о частях речи, структуре предложения, синтаксических функциях частей речи в тексте, уметь подбирать одноко- ренные слова, пересказывать текст от 3-го лица

10.11

12.11

Приложение

Конспектирование основных понятий темы. Тренировочные упражнения, словарная работа.

Уметь распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, использовать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложении

13.11

Обстоятельство. Основные виды обстоятельств.

Составление плана статьи учебника. Тренировочные упражнения, синтаксический разбор предложений, самостоятельная работа

Уметь различать виды обстоятельств по значению

17.11

Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами

Анализ изложений, выполнение тренировочных упражнений, решение лингвистических задач

Определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах

19.11

Р.Р. Урок развития речи. Риторика

Анализ текста. Запись терминов по теме «Риторика».

20.11

Р.Р. Урок развития речи. Риторика

Комплексный анализ текста, публичное выступление, выразительное чтение.

24.11

Контрольная работа с грамматическим заданием по теме «Второстепенные члены предложения»

Самостоятельная практическая работа.

Уметь определять грамматические основы, способы выражения главных и второстепенных членов предложения, производить

26.11

Основные группы односоставных предложений. Предложения определённо - личные

Конспект теории. Повторение, синтаксический разбор предложений, тренировочные упражнения.

Знать струкгурнограмматические особенности определенно-личных предложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить опреде- ленно-личные предложения по их значению, структурным особенностям, использовать определенно- личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные предложения

27.11

Предложения неопределённо - личные

Конспект теории. Тренировочные упражнения, словарная работа.

Знать структурнограмматические особенности неопределенно- личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложения, уметь их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными

1.12

Предложения неопределённо - личные (продолжение)

Анализ предложений. Конструирование предложений.

Знать функцию обобщенно-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них, опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственных высказываниях, использовать односоставные предложения с обобщенным значением (пословицы, афоризмы, крылатые выражения)

3.12

Безличные предложения

Анализ предложений, запись выводов, синтаксический разбор предложений, тренировочные упражнения.

Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи, уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи

4.12

Безличные предложения (продолжение)

Беседа по теме урока, тренировочные упражнения, синтаксический разбор предложений.

Уметь определять структурные типы безличных предложений, морфологические средства выражения сказуемого; различать односоставные и двусоставные предложения; использовать синонимические односоставные предложения, сопоставляя личные и безличные предложения; включать безличные предложения в текст, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные предложения

8.12

Закрепление темы «Односоставные предложения с главным членом - сказуемым»

Обобщающая беседа, комплексный анализ текста, самостоятельная практическая работа.

10.12

42-43

Р.Р. Описание пейзажа

Поисковая работа по репродукции Б.В.Щербакова «Русь подмосковная», творческая работа по написанию сочинения.

11.12

15.12

Назывные предложения

Работа с поэтическим текстом, составление плана, тренировочные упражнения.

Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений, уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений

17.12

Обобщение по теме «Односоставные предложения»

Самостоятельная работа, взаимопроверка, работа со схемой, диктант с грамматическим заданием.

18.12

Р.Р. Сжатое изложение

Подготовка к ГИА, написание текста по памяти.

Уметь пересказывать текст,используя приемы сжатия), отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста, производить частичный языковой анализ текста, применяя знания о частях речи, структуре предложения, синтаксических функциях частей речи в тексте, уметь подбирать одноко- ренные слова, пересказывать текст от 3-го лица

22.12

Понятие о неполных предложениях

Работа с учебником, конструирование предложений, синтаксический анализ текста.

Знать общее понятие неполных предложений, понимать назначение неполных предложений в общем, опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных вы- сказываниях, наблюдать за употреблением неполных предложений в разговорной речи и в письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложения на письме, отграничивать

24.12

Контрольная работа по теме «Односоставные предложения»

Самостоятельная практическая работа поисково-исследовательского характера.

Уметь различать виды односоставных предложений, определять способы выражения главных членов в них, различать разные типы сказуемых, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать

25.12

III ЧЕТВЕРТЬ

Понятие об однородных членах

Анализ текста, повторение изученного, работа со схемами, тренировочные упражнения.

Уметь опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

12.12

Однородные и неоднородные определения

Цифровой выборочный диктант, самостоятельная работа с теоретическим материалом учебника, работа со схемами, тренировочные упражнения.

Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями

14 .01

Однородные члены, связанные сочинительными союзами

Самостоятельная работа с теоретическим материалом учебника, работа со схемами и таблицами, тренировочные упражнения

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередование или неопределенность оценки явлений, выражаемые разделительными союзами, расставлять знаки препинания

15.01

Однородные члены, связанные сочинительными союзами (закрепление)

Обобщающая беседа, групповая работа: тренировочные упражнения, пунктуационный разбор

Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанными союзом И, и сложносочиненные предложения; производить возможную синонимическую замену союзов при однородных членах

19.01

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Самостоятельная работа с теорией учебника, работа со схемами и таблицами, словарная работа, тренировочные упражнения и самооценивание

Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных

21.01

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них (закрепление)

Тренировочные упражнения, пунктуационный разбор, задания ЕГЭ

А 20- А24.

Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с составным именным сказуемым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей

22.01

Р.Р. Сочинение-рассуждение. Подготовка к ГИА.

Аналитическая беседа по тексту, подбор тезисов и аргументов, самостоятельная работа.

Уметь создавать текст- рассуждение, сохраняя его композиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориентируясь на определенного чита-

26.01

Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения»

Самостоятельная практическая работа.

Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений

28.01

57-58

Р.Р. Описание картины Ф.А.Васильева «Мокрый луг»

Аналитическая беседа по картине Ф.А.Васильева «Мокрый луг», самостоятельная творческая работа

29.01

2.02

Обособленные определения и приложения

Работа с теоретическим материалом учебника, составление плана-конспекта, работа над интонацией, сопоставление предложений.

Уметь выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком значения, несогласованных определений, интонационно правильно читать предложения с обособленными определениями, понимать и определять изобразительно-выразительные функции обособленных определений в художественной речи

4 .02

Обособленные определения и приложения (практическое занятие)

Тренировочные упражнения, конструирование предложений, самостоятельная работа, взаимооценка.

Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста

5.02

Обособленные определения, выраженные причастными оборотами

Повторение теории курса 7 класса, тренировочные упражнения, анализ предложений, пунктуационный разбор.

Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста

9.02

Особенности обособления приложений

Конспектирование лекционного материала, тренировочные упражнения, анализ предложений.

Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, использовать обособленные приложения в разных стилях и текстах речи

11.02

Практическое занятие по теме «Предложения с обособленными определениями и приложениями»

Тренировочные упражнения, конструирование предложений, пунктуационный разбор, творческая работа, решение заданий ГИА и ЕГЭ.

Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов

12.02

Контрольная работа по теме «Обособленные определения и приложения»

Тренировочные упражнения, конструирование предложений, синтаксический и пунктуационный разбор

16.02

Обособленные обстоятельства

Повторение теории курса 7 класса, тренировочные упражнения, анализ предложений, пунктуационный разбор.

18.02

Обособленные обстоятельства (продолжение)

Выполнение тестовых заданий, диктант с комментариями.

Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями

19.02

Практическое занятие по теме «Обособленные обстоятельства»

Уметь определять границы деепричастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно правильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно- выразительные средства в художественной речи

23.02

Синтаксический разбор предложений с обособленными членами

Комплексный анализ текста, групповая практическая работа.

Уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи

25.02

69-70

Р.Р. Сжатое изложение «Открытие Пристли»

Подготовка к ГИА, информационная переработка текста, написание по памяти.

Уметь пересказывать текст,используя приемы сжатия), отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста

26.02

2.03

Понятие об обособлении уточняющих членах предложения

Анализ изложений, составление плана теоретического материала, работа над интонацией, тренировочные упражнения

Иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены на основе семантико- интонационного анализа высказывания

4 .03

Обособление уточняющих членов предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания

Обобщающая и аналитическая беседы, работа над интонацией, тренировочные упражнения, составление таблицы.

5.03

Практическое занятие «Уточняющие члены предложения»

Тренировочные упражнения, конструирование предложений, пунктуационный разбор, творческая работа.

Умение производить смысловой анализ предложений с уточняющими, присоединительными, поясняющими членами предложения, соблюдать интонацию уточнения

9.03

Контрольная работа по темам «Обособленные члены предложения», «Уточняющие члены предложения»

Самостоятельная практическая работа. Тестирование.

11.03

75-76

Р.Р. Применение публицистического стиля на практике. Диспут

Конспектирование теоретических понятий темы. Выразительное чтение и анализ публицистических текстов.

12.03

16.03

77-78

Р.Р. Изложение по тексту публицистического стиля

Комплексный анализ текста, составление плана, написание изложения.

18.03

19.03

Обращение и знаки препинания при нём

Самостоятельная работа с теоретическим материалом учебника, составление схем предложений с обращениями, тренировочные упражнения.

Иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями

1.04

IV ЧЕТВЕРТЬ

Обращение и знаки препинания при нём (продолжение)

Тренировочные упражнения, объяснительный диктант, самостоятельная работа

Уметь интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения

2.04

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них

Самостоятельная работа с теорией учебником, составление плана, тренировочные упражнения, лингвистические задания

Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания, уметь выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены

6.04

Вводные слова и вводные предложения. Предложения с междометиями

Обобщающая беседа, анализ текста, тренировочные упражнения, выразительное чтение.

Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов

8.04

Вставные конструкции

Конспектирование теории учебника, анализ текста, синтаксический разбор предложений.

Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно

9.04

Вставные конструкции (закрепление темы)

Тренировочные упражнения, комплексный анализ текста - работа по группам.

Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений, уметь опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме

13.04

Закрепление темы «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»

Тренировочные упражнения, комплексный анализ текста, комментированное письмо, тест.

Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей

15.04

Контрольный урок по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями, вводными конструкциями»

Самостоятельная практическая работа.

Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предло-\жения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей

16.04

Работа над ошибками диктанта

Анализ допущенных ошибок, выполнение тренировочных заданий.

20.04

Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них

Работа со схемами и таблицей - анализ теоретического материала, выразительное чтение, тренировочные упражнения, конструирование предложений.

Знать основные способы передачи чужой речи, уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку

22.04

Диалог

Анализ теоретического материала урока, конструирование диалога.

23.04

Предложения с косвенной речью

Анализ теоретического материала урока, творческая работа.

Знать понятие «косвенная речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи

27.04

Предложения с косвенной речью. Практическое занятие.

Комплексный анализ текста, синтаксический и пунктуационный разбор текста, самостоятельная практическая работа.

29.04

Цитаты и знаки препинания при них.

Запись примеров цитат, анализ предложений, тренировочные упражнения, взаимопроверка.

Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании

30.04

Способы передачи чужой речи в художественном произведении (на примере стихотворения Л.Мартынова «Под зелёный тополь я прилёг…»)

Выразительное чтение, синтаксический анализ стихотворения, выполнение заданий по типу ЕГЭ (В8).

Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой речью, производить синонимичную замену предложений с прямой и косвенной речью, пунк- туационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью

4.05

Закрепление темы «Способы передачи чужой речи»

Практическая работа с комментированием исследовательского характера, подбор аргументов, комментария.

6.05

Р.Р. Сжатое изложение

Самостоятельная практическая работа.

Уметь дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста, фиксировать информацию прослушанного текста в виде полного пересказа, определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка, пересказывать текст, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста, использовать изученные синтаксические конструкции при описании внешности человека

7.05

96-97

Р.Р. Сравнительная характеристика героев

Анализ текста, составление таблицы, текстовое оформление сравнительной характеристики.

Уметь создавать текст - сравнительную характеристику, опираясь на правила сравнения, устанавливая между объектами сходство и различие, строить высказывание на основе типовой схемы (параллельного или последовательного сравнения), использовать для выражения различия антонимы, предлоги, союзы, вводные слова, параллельные синтаксические конструкции, для которых характерна сопоставительно-про- тивительная интонация

11.05

13.05

Повторение и систематизация изученного в 8 классе (8 часов)

98-99

Повторение тем «Словосочетание», «Двусоставные предложения», «Односоставные предложения»

Обобщающая беседа, комплексный анализ текста, выполнение тестовых заданий по типу ГИА, ЕГЭ.

Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль в предложении, использовать в речи разные виды омонимов, виды и средства синтаксической связи

14.05

18.05

100-101

Повторение тем «Однородные члены предложения», «Предложения с обособленными членами», «Предложения с уточняющими обособленными членами»

Поисково-исследовательская работа по тексту.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания

20.05

21.05

102-103

Повторение тем «Обращение», «Вводные слова и предложения», «Способы передачи чужой речи»

Работа по группам, проверочное тестирование (взаимооценка).

25.05

27.05

104-105

Подведение итогов года

Итоговый контрольный тест, определение пробелов в знаниях, составление плана работы на лето по повышению грамотности.

28.05

Приложение 1

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении и формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

1. Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты... Объём диктанта устанавливается:

Для 8 класса - 120-150 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо - работает), «дулпо» (вместо -дупло), «мемля» (вместо - земля).

При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании Ы и И после приставок; б) в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не... ; не что иное, как.) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

ЗАМЕЧАНИЕ. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной оценкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или при отсутствии орфографических ошибок, но при 4 пунктуационных. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 Пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является дня оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

2. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

ПРИМЕЧАНИЕ. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнений дополнительных заданий, учитывается при выведении оценки за диктант.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических ошибках, если среди есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5кл. допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4-х пунктуационных. Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

3. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

Для 8 классов - 30 - 35.

При оценке контрольного словарного диктата рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» - за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» - если допущены 1-2 ошибки.

Оценка; «3» - если допущены 3-4 ошибки.

Оценка «2» - если допущено до 7 ошибок.

«1» - при большем количестве ошибок.

4 .Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

5. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

В 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения:

В 8 классе - 250-350 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

В 8 классе - 2,0 - 3,0 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая-за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Сочинение и изложение должны соответствовать следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; описательность изложения.

В характеристике речевого оформления сочинений и изложений отмечают разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число

речевых недочетов

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускаются:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. - 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы... При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы обучения;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибка были; предупреждены в хода работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

ОЦЕНКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2» или «1».

…Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 -11 -х классов нерусской национальности обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.

Приложение 2

Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 8 класс/ Под редакцией И.П. Цыбулько.- М: Издательство «Национальное образование», 2012.-240 с. + прил. 32 с. - (ФГОС. Тематический контроль) (Самостоятельная работа; Контрольная работа; Проект; Практикум)

Контрольно-измерительные материалы русский язык.8 класс/ составитель Егорова Н.В.

Русский язык. Подготовка к государственному тестированию. 8 класс. -Саратов: Лицей, 2005.-96 с.

1.Контрольные работы

Диктант

Адмиралтейство

Здание Адмиралтейства в Петербурге построено замечательным русским архитектором А. Д. Захаровым. Захаров задумал создать грандиозное здание протяженностью почти в четыреста метров. Архитектор учитывал многовековой опыт строительства русских крепостей с их свободными композициями. Но Адмиралтейство не производит впечатления неприступности. Даже углы его не укреплены высокими башнями.

Основная черта архитектурной композиции Адмиралтейства - это широко растянутая горизонталь и могучий размах его крыльев.

В Адмиралтействе не чувствуется ни чрезмерного усилия, ни напряжения, ни суровости. Оно проникнуто спокойствием и выражением непобедимой силы, которые всегда были свойственны лучшим произведениям русской архитектуры. Зеркально гладкие стены сочетаются с величественными колоннадами и широкими арочными пролетами. Здание украшено золотым шпилем. В Адмиралтействе есть и праздничность и нарядность. (105 слов.)

(По М. Алпатову)

2. Контрольная работа с грамматическим

заданием по теме «Второстепенные члены предложения»

I. Диктовка предложений

Примечания:

Одно предложение следует отделять от другого одной строчкой, чтобы позднее, при выполнении грамматического задания, вписать необходимые ответы;

В скобках указаны грамматические основы и даны значения обстоятельств. Эти значения ученики должны будут написать самостоятельно при выполнении грамматического задания.

1. Через минуту попадья вышла ко мне в сени. (Основа - попадья вышла. Обстоятельства времени и места.)

2. Я горько заплакал и громко произнес имя моей любимой. (Основа - Я заплакал и произнес. Обстоятельства образа действия.)

3. Ты едешь в Оренбург служить под его начальством. (Основа - Ты едешь. Обстоятельства места и цели.)

4. От усталости он еле держался на ногах. (Основа - Он держался на ногах. Обстоятельства причины и степени.)

5. При сильном ветре выходить в море опасно. (Основа - Выходить опасно. Обстоятельства условия и места.)

6. Маша была необыкновенно хороша в этот миг. (Основа - Маша была хороша. Обстоятельства степени и времени.)

7. В нашу гавань заходили корабли. (Основа - Заходили корабли. Обстоятельство места.)

8. На закате солнце кажется огромным красным шаром. (Основа - Солнце кажется шаром. Обстоятельство времени.)

9. Утомившись от долгой дороги, я тотчас уснул. (Основа - Я уснул. Обстоятельства причины и времени.)

10. Несмотря на оттепель, многие еще одеты по-зимнему. (Основа - Многие одеты. Обстоятельства уступки и образа действия.)

11. Енот-полоскун - цирковой артист от природы. (Основа - Енот-полоскун - артист. Обстоятельство причины.)

12. Ласковое слово что солнышко в ненастье. (Основа - Слово что солнышко. Обстоятельство времени.)

13. Внизу, как муравьи, сновали люди. (Основа - Сновали люди. Обстоятельства места и образа действия.)

14. Мы ученики восьмого класса. (Основа - Мы ученики.)

II. Грамматические задания

1. Выделить грамматические основы предложений.

2. Определить (подчеркнуть) второстепенные члены, надписать, какими частями речи и в каких формах они выражены. Указать значение обстоятельств.

3.Cочинение по репродукции картины К. Ф. Юона «Мартовское солнце»

4. Диктант

Каракумы

Пустыня. Самолет приземлился на ровную, горячую, как сковорода, глиняную площадку. Заглянув в лицо пустыни, я долго не мог прийти в себя.

Знакомая с детства по картинкам и книжкам пустыня теперь держала меня в своих совсем не ласковых объятиях.

Захватывающая дух жара, взбитая ветром пыль, полинявшее небо, верблюд с равнодушной мордой. На минуту показалось, что нет на земле ни больших городов, ни лесов, ни облаков на небе. Только этот вот горячий ветер и барханы, барханы. Таковы впечатления первого дня.

Но, пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие. Пустыня не так уж безжизненна. Прохладная ночь пустыни полна звуков. Легкий топот - это стадо джейранов, спугнутое волком. А это шакалы не поладили возле павшего верблюда. В песке зашевелились. Это юркие ящерки прячутся. Как сверчок за печкой, стрекочет в ночи какой-то родственник кузнечика, пискнула птица...

Есть жизнь в пустыне! Приспособилась она и к песку, и к жаре, и к безводью. (145 слов.)

(По В. Пескову)

II. Грамматические задания

1. Подчеркнуть основы предложений.

2. Указать типы односоставных предложений.

3. Сделать синтаксический разбор и схемы предложений:

Вариант I: Заглянув в лицо пустыни, я долго не мог прийти в себя.

Вариант II: Но, пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие.

5. Контрольная работа по теме

«Однородные члены предложения»

I. Диктант

Рекомендации: предложения нумеровать, оставлять после каждого предложения чистую строку для выполнения грамматического задания.

1. Однажды вздумалось друзьям в день жаркий побродить по рощам, по лугам, и по долам, и по горам. (И. А. Крылов.)

2. То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет, то их понюхает, то их полижет. (И. А. Крылов.)

3. Однажды Лебедь, Рак да Щука везти с поклажей воз взялись. (И.А. Крылов.)

4. Проказница-Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка затеяли сыграть квартет. Достали нот, баса, альта, две скрипки и сели на лужок под липки. (И.А. Крылов.)

5. Казак на север держит путь, казак не хочет отдохнуть ни в чистом поле, ни в дубраве, ни при опасной переправе. (А. С. Пушкин.)

6. Сквозь шум волн на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. (А. М. Горький.)

7. Около родника зеленеет короткая бархатная травка.

8. Ничто не шевелилось: ни одна травинка внизу, ни один лист на верхней ветке дерева.

9. В степи, за рекой, по дорогам - везде было пусто.

10. Все кругом: зеленая трава на улице, шумящая от ветра листва на деревьях, солнце над головой - выглядело несказанно радостным и привлекательным.

11. Дела мои последнее время шли и вкривь и вкось.

12. Нулевым результатом матча остались недовольны как игроки, так и болельщики.

II. Грамматическое задание

Подчеркнуть однородные члены предложений, сделать схемы, указать значения сочинительных союзов. (Это задание можно выполнять по вариантам: I вариант - нечетные предложения, II вариант - четные.)

Сделать синтаксический разбор предложений: I вариант - № 3, II вариант - № 9.

6.сочинения по картине Ф.А. Васильева «Мокрый луг».

7. Контрольная работа по теме «Обособленные

определения и приложения»

I. Диктант

Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушенный бурьяном и кустарником.

Я прошелся по террасе, еще крепкой и красивой. От прежних цветников уцелели одни пионы и маки, которые поднимали из травы свои белые и ярко-красные головки; по дорожкам росли молодые клены и вязы. Сад казался непроходимым, но это только вблизи дома, где стояли тополя, сосны и старые липы-сверстницы, уцелевшие от прежних аллей. А дальше за ними сад расчищали для сенокоса, и тут уже не парило, паутина не лезла в рот и в глаза, подувал ветерок. Чем дальше вглубь, тем просторнее, и уже росли на просторе вишни, сливы, раскидистые яблони, обезображенные подпорками, и груши, такие высокие, что даже не верилось, что это груши.

Сад спускался к реке, поросшей зеленым камышом и ивняком. Около мельничной плотины был плес, глубокий и рыбный, сердито шумела небольшая мельница с соломенной крышей, неистово квакали лягушки. (140 слов.)

(По А. П. Чехову)

II. Грамматические задания

1. Подчеркнуть обособленные и необособленные определения и приложения.

2. Найти в тексте и сделать морфологический разбор: I вариант - действительного причастия; II вариант - страдательного причастия.

I. Изложение

Открытие Пристли

Летом 1771 года английский естествоиспытатель Пристли искал способ очистки воздуха, испорченного горением. Заключив порцию непригодного для дыхания воздуха под стеклянный колпак, Пристли проделывал с ним различные манипуляции: освещал ярким светом, нагревал, охлаждал, сжимал, разреживал. Ничто не помогало: мышонок, посаженный под колпак, погибал, свеча - гасла.

Однажды Пристли поместил под колпак растение: мяту в горшочке. Он не очень надеялся на удачу, так как знал, что растениям тоже нужен чистый воздух. Занявшись другими делами, ученый с неделю не подходил к колпаку.

Уверенный, что растение уже пожелтело и засохло, он однажды приблизился к сосуду и замер, пораженный: растение под колпаком ярко зеленело, не обнаруживая никаких признаков увядания.

Пристли ввел под колпак свечу. Она не гасла. Убрал свечу, посадил белого мышонка. Тот тоже жил. Повторив опыт и убедившись, что ошибки нет, Пристли выступил с сообщением в Лондонском Королевском обществе.

«Мне посчастливилось, - сказал он, - открыть один из исправителей воздуха, которым пользуется природа. Это растительность».

В 1779 году другой ученый уточнил вывод Присли:3астения исправляют воздух, но только на свету и только зелеными своими частями, то есть по преимуществу листьями. (175 слов.)

II. Грамматические задания

1. Отметить предложения с обособленными определениями и обстоятельствами (желательно сохранить их при изложении), подчеркнуть их как члены предложения.

2. Сделать синтаксический разбор одного предложения с обособленными членами.

Контрольный урок по темам «Обособленные члены предложения», «Уточняющие члены предложения».

. Диктант

Примечания:

1) Каждое предложение следует нумеровать и писать с новой строки.

2) В предложении № 9 нужно сказать ученикам о двоеточии.

3) Количество предложений и грамматических заданий можно варьировать в зависимости от времени на уроке и подготовленности класса.

1. Полученный ответ рассматривался как согласие.

2. Мы встретимся с вами в ближайшее время, например завтра.

3. Эти неприхотливые яркие цветы называют календулой, или ноготками.

4. Внизу сновали машины, как быстрые разноцветные жуки.

5. Несмотря на сильный встречный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперед.

6. Недалеко от Санкт-Петербурга, в двадцати девяти километрах к западу, на острове Котлин, в Финском заливе, Петр Первый заложил город-крепость Кронштадт.

7. Как-то вечером к отцу пришел друг, доктор Ливси.

8. По вечерам он сидел в общей комнате в самом углу, у огня, и пил ром, слегка разбавляя его водой.

9. Я хотел бы знать: обретается ли он здесь, в этом доме, мой товарищ Билли?

10. Вскоре случилось первое из загадочных событий, благодаря которым мы избавились от капитана.

11. Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лошади.

12. Нельзя работать спустя рукава.

13. Счет долгот на Земле ведется от Гринвичского, или нулевого, меридиана.

14. Некоторые библейские имена, в том числе Хам, Иуда, стали нарицательными.

15.Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось невозмутимым.

16. Он оперся на винтовку (болела нога), и дремота охватила его.

17. Пароход отчалил и, описав круг, побежал вниз.

II. Грамматические задания

1. Сделать синтаксический разбор предложений № 2, 13.

2. Записать номера односоставных предложений, указать их тип.

3. Записать номера предложений с неоднородными определениями.

4. Сделать схемы предложений I1, 8.

(Ответы. К заданию 2: односоставные предложения - № 3, 11 - неопределенно-личные, 12 - безличное. К заданию 3: предложения с неоднородными определениями - 3, 4, 5.)

Контрольный урок по теме

«Предложения с обращениями, вводными словами

и междометиями, вводными конструкциями

I. Диктант

Примечание: каждое предложение следует нумеровать и писать с новой строки.

1. Куда ты, светлый ручеек, стремишься?

2. Казалось, конца не будет жизни, юности и здоровью.

3. С одной стороны, это был человек очень добрый, с другой вспыльчивый и резкий.

4. Первые мореплаватели, покидая сушу, ориентировались по очертаниям берегов, по форме облаков и волн и, конечно, по звездам.

5. Ночью, однако, никому не спалось.

6. Старик! Я слышал много раз, что ты меня от смерти спас.

7. Да, были люди в наше время...

8. Море на сотни миль вокруг казалось пустынным.

9. Своими часами (это был подарок родителей) я очень дорожил.

10. Монгольские лошади невысоки, однако выносливы.

11. Увы, он счастия не ищет и не от счастия бежит.

12. Вам, я полагаю, следует быть повежливее.

13. Город чудный, город древний,

Ты вместил в свои концы

И посады, и деревни,

И палаты, и дворцы!

14. До свиданья, дорогие! Вам ни пуха ни пера! Пусть вам встретятся другие, лишь попутные ветра!

II. Грамматическое задание

1. Сделать синтаксический разбор и схемы предложений: I вариант - № 4, 5; II вариант - № 12, 13.

Описание репродукции картины К. Брюллова «Портрет сестер А. А. и О. А. Шишмаревых».

Тест 20. Итоговый тест по программе 8 класса

Вариант 1

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) лаур..ат, ком..тет

2) арт..ллерия, об..лиск

3) арх..тектура, д..плом

4) пр..вилегия, р..золюция

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

1) а..естат, кава..ерия

2) пье..а, иску..ный

3) бе..етристика, инте..ект

4) конгре.., диску..ия

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) срЕдства, облегчИть

2) щАвель, включИм

3) красивЕе, повторИт

4) инАче, собрАла

А4. Какая группа слов является словосочетанием?

1) через сутки

2) машина нагружена

3) кресло-качалка

4) довольно жарко

А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

1) Знайте, что я всегда рад помочь вам.

2) Облако представлялось то косматым медведем, то гривастым львом.

3) Команда будет выступать на своём поле.

4) Оксана любила покрасоваться.

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?

1) Переходите улицу внимательнее!

2) Мне вдруг сделалось страшно.

3) И на обломках самовластья напишут наши имена!

4) Маленькая комната в гостинице.

А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?

1) Пишу, читаю без лампады.

2) Брат любит чёрный чай, а я - зелёный.

3) Мне что-то не по себе.

4) Суворов учил брать не числом, а умением.

А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

1) Походка, голос, взгляд (..) всё изменилось в Маше.

2) В опасности забор (..) не препятствие.

3) Твои слова (..) словно острый нож.

4) У моего дедушки пять наград (..) один орден и четыре медали.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Желая до восхода солнца попытать нашего счастья (на тягу можно ходить поутру), мы решили переночевать на ближайшей мельнице.

2) «Моя работа кончена, Паоло, - сказал он мне однажды. - Береги себя и возвращайся домой».

3) Всё здесь было необычайно: и молчаливые горы, и суровые скалы, и даже эти одинокие дома на далёком берегу.

4) «Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю» - думал я про полковника.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Джульетта ты как день!

2) И невозможное возможно.

3) Существует кстати интересная легенда о происхождении этого названия.

4) Увы мой стих не блещет новизной разнообразьем перемен нежданных.

А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Несмотря на сильный встречный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперёд.

2) Хлеб берут рукой и кладут на тарелку, специально для него предназначенную.

3) Он переоделся, позавтракал в буфете и вернувшись в номер, позвонил в справочное бюро вокзала.

4) Сад был окружён забором, старым, ветхим.

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Пустив стрелу,

1) она упала на купеческий двор.

2) Ивану-царевичу не повезло: стрела упала в болото.

3) её долго пришлось искать.

4) Иван-царевич отправился на её поиски.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6 .

(1)В государственном механизме и во всех деяниях высших чиновников от императора и губернаторов до каких-нибудь мелких делопроизводителей царствовал один и тот же порядок. (2)Во-первых, они не опасались ответственности и получали возможность творить что хотели, не ожидая наказания или возмездия. (3)Лишь на короткие мгновения им угрожали бессмысленными бунтами, легко подавляемыми. (4)Во-вторых, в основе всех действий по управлению страной, министерством, департаментом или другим казённым учреждением лежал личный произвол, каприз, принцип «что хочу, то и ворочу». (5)Произвол всегда оставался основным и единственным способом управления. (6)Именно в таком свете Салтыкову-Щедрину открылась русская история на протяжении веков, которую он в фантастической форме изобразил в знаменитой «Истории одного города», конечно преувеличив и сатирически заострив свои наблюдения над русской жизнью.

В1. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (1).

В2. Из предложения (3) выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В3. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные обстоятельства.

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).

В5. Найдите предложение с несогласованным определением, выраженным определённо-личным предложением. Напишите его номер.

В6. Напишите цифрой количество вводных слов в данном тексте.

Тест 20. Итоговый тест по программе 8 класса

Вариант 2

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) д..алог, ст..пендия

2) св..детельство, пр..зидиум

3) ч..столюбивый, эп..лог

4) ман..врировать, ид..ал

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

1) коло..альный, режи..ёр

2) и..юминация, прогре..

3) га..ерея, ко..орит

4) тро..ейбус, ко..итет

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) кУхонный, обеспЕчение

2) договОр, позвОнит

3) катАлог, началА

4) тортЫ, прАвы

А4. Какая группа слов является словосочетанием?

1) впереди лето

2) чёт или нечет

3) разделив на группы

4) приёмник настроен

А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

1) Всё стало вокруг голубым и зелёным.

2) В клетке соловей перестал петь.

3) Прошло несколько месяцев.

4) Ты бы поговорил со мной.

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?

1) Сад Капулетти.

2) О любви в словах не говорят.

3) Идёшь, на меня похожий, глаза устремляя вниз.

4) При сильном ветре выходить в море опасно.

А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?

1) Знаешь, Зинка, я против грусти.

2) В детстве все девочки играют в куклы, а я любила машинки.

3) Узнали его офицеры, повезли в крепость.

4) Я буду читать за Хлестакова, а ты - за Осипа.

А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

1) Очевидно (..) не значит верно.

2) Рифей (..) древнее название Урала.

3) И сейчас многие знают и любят песни времён Великой Отечественной войны (..) «Дороги», «В лесу прифронтовом», «Землянку».

4) Лес (..) будто терем расписной.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) И кочи, и моховые болота, и пни - всё хорошо под сиянием лунным.

2) «Чтобы выдрессировать зверя, - рассказывал дрессировщик, - надо изучить его привычки, подружиться с ним».

3) Однажды - дело было утром часу в двенадцатом - к Перовским нагрянули гости.

4) «Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете?» - сказал Печорин.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Об этом портном конечно не следовало много говорить.

2) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось маленьким платком.

3) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.

4) Люблю тебя Петра творенье!

А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось невозмутимым.

2) Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая просыпающееся море.

3) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лошади.

4) Долго ничего не было видно, кроме дождя и длинного человека лежавшего на песке у моря.

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Проводя реформы,

1) перестраивалась вся жизнь России.

2) Пётр Первый опирался на опыт европейских стран.

3) им упорно сопротивлялись бояре.

4) их нелегко было принять.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6 .

(1)Шестнадцатилетнему Лескову пришлось поступить на службу писцом в суд. (2)С 1861 года Лесков - сотрудник московских газет, сначала «Русской речи», а позднее «Северной пчелы». (3)Писатель пробует свои силы в художественном очерке, рассказе, романе, хрониках. (4)В мае 1862 года в передовой статье «Северной пчелы», посвящённой пожарам в Петербурге, требует от власти открыть народу «поджигателей», «адских злодеев». (5)Статья, совпавшая по времени с новой волной репрессий против революционеров, была воспринята как открытое публичное выступление охранителя режима, реакционера. (6)Не понятый ни властями, ни революционерами-демократами, ни либералами, разочарованный в реформах царского правительства, не принимая революционной перспективы для России, Лесков называл народ «хранителем отечественного предания» в искусстве, труде, в повседневном укладе жизни.

В1. Из предложения (1) выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении (2).

В3. Найдите в тексте безличное предложение. Напишите его номер.

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).

В5. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные определения.

В6. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (6).

Контрольный диктант.

Морские светофоры

Первые мореплаватели, покидая сушу, ориентировались по очертаниям берегов, по форме облаков и волн, и конечно, по звездам. Но с развитием мореходства этих естественных ориентиров становилось недостаточно. И тогда на берегах появились рукотворные путеводные звезды - маяки.

Разводить большие костры на прибрежных холмах, чтобы указывать путь судам, первыми стали древние островитяне Полинезии. В VI тысячелетии до нашей эры, ничего не ведая о навигаторах Океании, к такой же мысли пришли жители Средиземноморья. В ясную погоду поддерживать огонь было несложно, но в дождь и ветер, как раз когда береговой ориентир нужнее всего, костер часто потухал. Да и как отличить сигнальный костер от обычного, разведенного местными жителями где угодно, хоть бы и на скалах? Поэтому уже древние греки начали строить высокие башни. На их верхушке, под навесом, и разводили костер.

Маяки устанавливали на выступающих в море мысах, на неприметных, но опасных для кораблей отмелях, в проливах и при входах в гавани. Во время жестокого шторма свет маяка на горизонте воспринимался экипажем как знак Провидения, как благоволение судьбы - он означал близость земли и спасение.

Самым известным в древности был Александрийский маяк, построенный в III веке до нашей эры на острове Фарос. Это было поистине исполинское сооружение. Его башня поднималась более чем на сто тридцать метров, при том что большая часть современных маяков не достигает и тридцати метров. На верхушке маяка разводили громадный костер, отражавшийся в системе зеркал. Его огонь был виден в море за шестьдесят километров.

Это грандиозное сооружение в древности считали одним из семи чудес света. Александрийский исполин послужил образцом для десятков маяков, построенных древними римлянами в Европе. Знаменитый маяк продолжал действовать вплоть до 1326 (тысяча триста двадцать шестого) года, когда он был разрушен землетрясением. Его руины стали частью стен турецкой крепости. А название Фарос стало нарицательным. От него произошли и наши «фары». (290 слов.)

(Т. Чернышева)

Примечание. В качестве контрольной работы можно использовать один из диктантов Приложения 2, а также упр. 433 (изложение по стихотворению в прозе И. С. Тургенева «Воробей).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Диктанты

I. Материал для словарных диктантов

Ровесник, реванш, сверстник, декорация, президиум, приоритет, привилегия, деликатный, преследование, специальность, профессия, регулировать, олицетворять удивлять, идеал, стипендия, преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат, памятник, обелиск, диплом, истинный, свидетельство, аттестат, постамент, пьедестал, каникулы, маршрут, поражать, воплотить, выразить, осуществить, президент, ветеран, ландшафт, колорит, композиция, архитектура, искусный, зодчество, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория, монумент, подлинный, талантливый, гениальный, директор, секретарь, традиция, достопримечательность, искусство, грациозный, большинство, меньшинство, репетиция, режиссер, конференция, конгресс, карнавал, иллюминация, комиссия, декларация, комитет, пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актер, иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, труженик, девиз, прения, красноречие, впечатляющий, экспериментировать, воображение, символ, ремонт, реставрация, патриотизм, риторика, оратор, пафос, колоссальный, компьютер, байдарка, дебаты, дискуссия, декларировать, аудитория, лаборатория, интерьер, артиллерия, кавалерия, галерея, впечатление, сезон, фантазия, информация, дебют, транслировать, симфония, лауреат, реликвия, прототип, интеллектуальный, эрудиция, беллетристика, консерватория, концерт, панорама, прообраз.

II. Контрольные диктанты диктант

Диктант 1

Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало и улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. Узкая, длинная коса терялась где-то вдали, где знойная мгла покрывала землю. Багры, весла, корзины да бочки беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно и ласково плескались о берег. Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на желтом горячем песке лежал розовый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, - все готовилось к ночному покою. Одинокий огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал. Ночные тени ложились не только на море, но и на берег. Вокруг было только безмерное, торжественное море и синее, усе-янное звездами небо. (165 слов)

(По М. Горькому)

Грамматическое задание: сделать синтаксический разбор предложений (вариант I - первое предложение; вариант II - последнее предложение).

Диктант 2

Утро на Атлантическом океане

Только что пробил колокол. Было шесть часов прелестного тропического утра на Атлантическом океане.

По бирюзовому небосклону, бесконечно высокому и прозрачно-нежному, быстро поднимается золотистый шар солнца, заливая радостным блеском водяную холмистую поверхность океана. Голубые рамки далекого горизонта ограничивают его беспредельную даль.

Как-то торжественно-безмолвно кругом.

Только могучие светло-синие волны, сверкая на солнце своими серебристыми верхушками и нагоняя одна на другую, плавно переливаются ласковым, почти нежным ропотом. Этот ропот точно нашептывает, что в этих широтах, под тропиками, вековечный старик-океан всегда находится в добром расположении духа.

Бережно несет он на своей исполинской груди плывущие корабли, не угрожая морякам бурями и ураганами.

Пусто вокруг!

Не видно сегодня ни одного белеющего паруса, не видно ни одного дымка на горизонте. Большая океанская дорога широка.

Изредка блеснет на солнце серебристою чешуйкой летучая рыбка, покажет черную спину играющий кит и шумно выпустит фонтан воды, высоко прореет в воздухе темный фрегат или белоснежный альбатрос, пронесется над водой маленькая серая петрель, направляясь к далеким берегам Африки или Америки, и снова пусто. (164 слова)

(К. М. Станюкович)

Диктант 3

На реке осенью

Роса была холодная, обильная - настоящая сентябрьская роса. Она брызгала в лицо с высокой травы, канала с деревьев в реку, и по темной воде расплывались медленные круги. Я промок насквозь от этой росы и развел костер.

Дым подымался к вершинам лиственниц и елей. Тонкая хвоя лиственниц все время сыпалась сверху, хотя ветра не было. На лиственнице около костра трещала какая-то птица. Казалось, что эта птица - здешний лесной парикмахер, что она стрижет хвою, щелкает ножницами, сыплет эту хвою вниз: мне на голову, на речку, на костер.

Я сушился и смотрел на реку. Желтые листья плыли островами и, цепляясь за коряги, останавливались. Сзади наплывали новые груды листьев. Они запруживали реку, потом начинали медленно поворачиваться, вырываться из цепких лап коряг и, наконец, отрывались и улетали, то загораясь, как золото (попали на солнце), то погасая и чернея (на них упала тень от кустов).

На реке еще со времени боев остались брошенные переправы - плоты, заросшие ольхой, и отдельные бревна, застрявшие на мели. Они пенили вокруг себя воду. (164 слова)

(По К. Г. Паустовскому)

Диктант 4

Кувшинки в океане

По спокойной воде пруда медленно, лениво покачиваются широкие листья кувшинок. На своих длинных плетях-стебельках они напоминают кораблики, ставшие на якорь, или маленькие плавающие острова.

Может быть, именно они подсказали идею плавающего города.

Молодой французский архитектор Поль Меймон, долго работавший в Японии, первый предложил проект города на воде. На Японских островах уже нет почти места для городов. Так почему бы не создать искусственные города-острова?

Город на воде словно гигантская круглая чаша стадиона, только вместо сидений для зрителей террасами поднимаются жилища, а вместо футбольного поля - озеро с прекрасными пляжами и зелеными островками, небольшими бухтами и даже причалами для кораблей. С материком этот плавающий остров соединен мощным мостом-автострадой. (108 слов)

(По Л. Яхнину)

Диктант 5

Воображение во время охоты работает на охотника. Идешь по грибы и заранее рисуешь, как под темной елью стоят шоколадные белые грибы. Или видишь как наяву оранжевые блюдца рыжиков в зеленой траве. Говорят, такое охотницкое воображение помогает охотникам обнаружить тетерева, затаившегося в древесной кроне, зайца, слившегося со снежной белизной, любую дичь, тот же боровик под еловой тенью.

Но часто в жизни все оказывается не так, как рисовало воображение. Заглядываешь под еловые лапы, а там темная пустота. Кажется, не может не быть под такой классической елью белого гриба, а его нет и нет. Найдешь его потом под какой-нибудь елочкой-замухрышкой. (97 слов)

(В. Солоухин)

Диктант 6

Бывало, встанешь рано утром... Бежишь к реке, на ходу быстро раздеваешься и с размаху бухаешься в студеную, розовую от зари, еще подернутую легким паром, гладкую, как зеркало, водяную поверхность к великому ужасу целого утиного семейства, которое с тревожным кряканьем и писком поспешно расплывается в разные стороны из прибрежного тростника. Выкупаешься и, дрожа от холода, с чувством здоровья и свежести во всем теле спешишь к чаю, накрытому в густо заросшем палисаднике, в тени сиреневых кустов, образующих над столом душистую зеленую беседку. На столе вокруг блестящего самовара расставлены: молочник с густыми желтыми сливками, большой ломоть свежего деревенского хлеба, кусок теплого, только что вырезанного сотового меда на листе лопуха, тарелка крупной малины. (109 слов)

(А. П. Куприн)

Примечание: следует сказать ученикам о двоеточии в последнем предложении.

Диктант 7

Рыбка-путешественница

В феврале 2002 года у берегов штата Северная Каролина была сделана находка, заставшая ученых врасплох. В Восточной Атлантике объявилась рыба-крылатка. Прежде ее ареал, насколько было известно, ограничивался тропическими областями Тихого и Индийского океанов. Почему эта рыба вдруг покинула родину?

Крылатка красная - эффектное подводное существо длиной до тридцати восьми сантиметров. Ее большие грудные плавники действительно напоминают крылья. Своим вторым названием - «рыба-зебра» - она обязана многочисленным полоскам, украшающим тело.

Колючки спинного плавника этой рыбы ядовиты, их уколы болезненны даже для человека, а в некоторых случаях приводили к смерти. Крылатка - хищница. Она очень подвижна, на коротких дистанциях способна развивать приличную скорость. Выросты на голове рыбы напоминают водоросли, что делает ее почти незаметной. Пользуясь этим, крылатка таится в коралловых рифах и огромным ртом заглатывает рыбок, проплывающих мимо. Не брезгует она также креветками и крабами.

В азиатских странах крылатку употребляют в пищу, однако главная ценность этой рыбы вовсе не в этом. Благодаря экзотической наружности крылатка стала популярной обитательницей аквариумов во всем мире (не домашних, конечно, - раба все-таки не маленькая). Предполагают, что из какого-то океанариума крылатка попала в Атлантический океан в 1922 году, когда над Майами пронесся ураган Эндрю.

Есть и другая версия: крылатка переправилась в Атлантику на корабле. Для повышения устойчивости судов перед рейсом в специальные резервуары на борту закачивают воду, которую потом сливают в море. Возможно, крылатки оказались в водном балласте одного из кораблей. (219 слов)

(Г. Вавилов)

Примечание: некоторые имена собственные следует выписать на доску, можно сказать о двоеточии в последнем абзаце текста.

Приложение 2

Тексты для изложений

Текст 1

Нет, пожалуй, человека, который не любил бы кино. Трудно даже вообразить, что чуть более века назад люди и понятия не имели о кино.

Его появлению мы обязаны двум французам - братьям Луи и Огюсту Люмьерам. В. юности они работали на фабрике отца, выпускавшей фотопленку, и были хорошо знакомы с фотографией.

В средине девяностых годов ХIХ века талантливый инженер Луи Люмьер заинтересовался модными тогда «движущимися фотографиями» - своеобразной разновидностью волшебного фонаря. Что же представляло собой это устройство? В круглый диск по окружности вставлялись прозрачные бумажки, разделенные перегородками. На каждую наносилось штриховое изображение различных фаз движения человека или животного, а порой смешные гримасы клоуна. Диск вставляли в специальный фонарь и начинали вращать. Луч высвечивал проекцию постоянно меняющихся контуров на экран. И чем быстрее вращался диск, тем больше возникала иллюзия движения.

Забавная игрушка и натолкнула Луи на мысль о создании своего аппарата. Он был запатентован в 1895 году и получил название «кинематограф», происходящее от греческих слов «кинема» - движение и «графо» - пишу. Позднее прибор, снимающий на пленку движущиеся предметы, стали называть кинокамерой.

Первый публичный платный сеанс состоялся 28 декабря 1895 года в Париже. Он превзошел все ожидания. Искушенные посетители были готовы увидеть всякое, но только не столь ошеломляющее зрелище. Едва в небольшом зале погас свет, с белой поверхности экрана, освещенной лучом проектора, понесся на всех парах поезд, казалось, прямо в зал двинулись толпы людей, выходящих из проходной завода...

Зрителей охватил страх. Но это длилось лишь мгновение. Восхищение новым, невиданным зрелищем перебороло минутную слабость.

Первая в истории мирового кино «программа Люмьер» включила в себя лишь три коротких снятых с натуры сцены и одну комическую игровую. Так началась история нового прекрасного искусства - кино. (265 слов.)

Задания

Вариант I

1. Озаглавьте текст, перескажите его кратко.

2. Расскажите о вашем отношении к кино.

Вариант II

1. Озаглавьте текст, перескажите его подробно.

2. Ответьте на вопрос: «Какое значение имеет изобретение братьев Люмьеров в современном мире?»

Текст 2

Мир балета... Для обычного зрителя, идущего на спектакль, он может быть ограничен самим спектаклем. Для любителя балета, балетомана, он, естественно, намного шире. Для художника же, погруженного в этот мир, он становится поистине безграничным, необъятным. Для него балет - это и сам спектакль, и каждая его часть. Но прежде всего это люди балета. Прославленные примы и солисты, начинающие танцовщики, артисты кордебалета, балетмейстеры, репетиторы, артисты миманса - все вместе и каждый в отдельности.

Мир балета - это и жизнь театра во всех ее проявлениях, его труд и быт. Мир непростой, многогранный, многоцветный, динамичный, притягательный и прекрасный.

У кого из зрителей не возникало в какой-то момент балетного действа впечатления невероятной простоты и легкости всего совершаемого на сцене, абсолютной невесомости, прямо-таки воздушности тела артиста? И лишь умом можно понять, что невесомость эта и легкость обманчивы и мнимы.

«Искусство наше - тяжелый труд... Только тогда, когда каждая мышца разогрета до конца, а мы своим видом напоминаем людей, вышедших из парилки, - нам становится легко работать», - писала выдающаяся балерина Вечеслова.

Крайнего напряжения всех физических и душевных сил требует в сольной партии каждое выступление артиста. Но оно итог еще больших усилий, постоянных, ежедневных напряжений и упражнений.

Балет сценических откровений и триумфов и балет нескончаемых репетиций и классов - это единое и нераздельное явление.

Тяжелый труд - прекрасное искусство. (204 слова.)

Задания

Вариант I

1. Озаглавьте текст, перескажите его кратко.

2. Расскажите о виде искусства, которым вы увлекаетесь.

Вариант II

1. Озаглавьте текст, перескажите его подробно.

2. Ответьте на вопрос: «Что нового вы узнали о мире балета?».

Текст 3

Первый биограф Пушкина, Павел Васильевич Анненков, был человеком острого, наблюдательного ума. Он дружил с крупнейшими писателями своего времени: Гоголем, Белинским, Тургеневым. Будучи за границей, он познакомился с Жорж Санд. По-видимому, он обладал завидной способность завоевывать дружбу замечательных людей. У него был поразительный дар распознавать крупных людей вне зависимости от степени их известности.

Анненков написал блестящую книгу «Воспоминания и критические очерки». В ней есть страницы, описывающие зарождение замысла гоголевской «Шинели».

Однажды, пишет Анненков, при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот (под словом «анекдот» тогда разумели истинное, чем-то любопытное происшествие) о каком-то бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей. Необычайной экономией и усиленными трудами в часы, свободные от службы, скопил он немалую по тем временам сумму в двести рублей. Именно столько стоило лепажевское ружье (Лепаж был искуснейшим оружейным мастером того времени), предмет зависти каждого заядлого охотника.

Наступил долгожданный час. Счастливый обладатель только что купленного ружья выплыл на лодочке в Финский залив, предвкушая богатую добычу. Каков же был его испуг, когда обнаружилось, что ружье исчезло. Очевидно, его стянуло в воду густым камышом, сквозь который пришлось продираться.

Как он мог выпустить из поля зрения свою драгоценность? По его собственным словам, дорвавшись наконец до исполнения заветнейшего своего желания, он «находился в каком-то самозабвении».

До позднего вечера он пытался отыскать ружье. Шарил по дну в тростниковых зарослях, совершенно выбился из сил, но все поиски были тщетны. Ружье, из которого он не успел сделать ни единого выстрела, навеки было похоронено на дне Финского залива.

Чиновник, возвратившись домой, лег в постель и уже больше не встал: его схватила жестокая горячка (деталь, сохраненная в гоголевской повести). Сослуживцы пожалели его и в складчину купили ему новое ружье.

Эта история стала первой мыслью «Шинели». (271 слово)

(По Е. С. Добину)

Задания

Вариант I

1. Озаглавьте текст, перескажите его кратко.

2. Расскажите об истории создания какого-либо известного вам произведения литературы.

Вариант II

1. Озаглавьте текст, перескажите его подробно.

2. Ответьте на вопрос: «Чем привлекла Гоголя история бедного чиновника?»

Приложение 3

Индивидуальные задания

1. Вставьте пропущенные буквы. Определите способы связи в словосочетаниях.

Отреж...те кусочек, золоч...(н, нн)ое кольцо, расп...хнуть насте..., больш...нство труже(н, нн)иков, (в) глубь океана, впеч...тляющие дост...пр..мечательности, мчит...ся (в)скач..., (не)смотря на (не)летную погоду.

2. Вставьте пропущенные буквы. Определите способы связи в словосочетаниях.

Те(р, рр)итория ст...диона, прив...легии депутатов, ист...(н, нн)о сочу...ствующий, уча...ствовать в реп...тиции пье(с, сс)ы, вопл...щ. нный замысел, увл...кат...ся белл...тристикой, ударить наотма..., любуясь и(л, лл)юминацией.

3. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор второго предложения.

Долгий осенний закат дог...рал. Погасла последняя б...гровая узенькая как щель полоска рдевшая на самом краю г...ризонта между сизой туч...й и землей. Уже (не, ни) стало видно (не, ни) земли (не, ни) деревьев (не, ни) неба. Только над головой большие звезды дро(ж, жж)али своими ресницами средь темной ночи.

Звез...ч...тые цветы белого табака в п...лисаднике запахли острее из темноты и прохлады. (А. И. Куприн)

4. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложения.

В языке много образных выр...жений в которых и...пользуют...ся имена то (не, ни)ведомых (не, ни)кому то всем извес...ных людей то библейских то литературных перс...нажей.

5. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложения.

В Сред...земном море как помнит читатель в ста милях от (острова)тюрьмы находился остров (Монте)Кристо скала с прав...льными оч...ртаниями сахарной головы.

6. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

Для пр...ключеаческих произв...дений характерны (не, ни)пр...рывные колебания стрелки су...ьбы. (Не, ни)отвратимая казалось(бы) гибель сменяет...ся изб...влением торжество отч...янием. Движущей силой пр...ключенческого сюжета как правило являет...ся опасность иногда тайна.

7. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

Осенью 1836 года за год до гибели Пушкин закончил Капитанскую дочку и сдал в цензуру на разрешение напечатать. Тут(же) он отправил цензору (не)коему Корсакову письмо. Как мы увид...м Пушкин пр...давал этому письму большое значение.

8. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложения.

В. Г. Белинский писал Никакие описания путешественников не дадут вам такого верного такого живого изображения нравов и условий общественной жизни мусульманского Востока как Тысяча и одна ночь.

9. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

По экранам всего мира прошагал бр...дяга в потрепа(н, нн)ой визитке (не)померно больших башмаках с чуж...й ноги с маленькими усиками в (не)лепом котелке. Фильмы Чаплина рождали и рождают чу...ство (не)обыкнове(н, нн)ой жалости к обездоле(н, нн)ому человеку.

10. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

Гоголю был извес...ен секрет сл...яния смешного и трог...тельного к...мического и тр...гического смеха и слез. Име(н, нн)о слияние а не только совмещение или чередование.

11. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

В эпоху Великих географических открытий велика была роль маяков. В Британии тогдашней вл...дычиц... морей и океанов маяки пр...знали делом поист...(н, нн)е государственной важности. К примеру в Ш...тландии с ее береговой линией в две тыс...чи пят...сот ки(л, лл)ометров и частыми штормами с...гналы маяков стали вопросом жизни и смерти для всех кто связ...н с морем (ш...тлан...ские рыбаки и моряки редко дож...вали до сорока лет).

12. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

В свете утре(н, нн)ей з...ри скалы окраш...вают...ся в (нежно)розовые и красн…ватые тона и только после полудня пр...обр...тают теплый к...ричн...ватый оттенок. Округлые мя...кие контуры гор местами занесе(н, нн)ых светлой пылью напом...нают пр...чудл...вое произв...дение к...ндитера.

Ответы

1. Отрежьте кусочек (управление), золоченое кольцо (согласование), распахнуть настежь (примыкание), большинство тружеников (управление), в глубь океана (управление), впечатляющие достопримечательности (согласование), мчится вскачь (примыкание), несмотря на нелетную погоду (согласование).

2. Территория стадиона (управление), привилегии депутатов (управление), истинно сочувствующий (примыкание), участвовать в репетиции пьесы (управление), воплощенный замысел (согласование), увлекаться беллетристикой (управление), ударить наотмашь (примыкание), любуясь иллюминацией (управление).

3. Долгий осенний закат догорал. Погасла последняя багровая, узенькая, как щель, полоска, рдевшая на самом краю горизонта между сизой тучей и землей. Уже не стало видно ни земли, ни деревьев, ни неба. Только над головой большие звезды дрожали своими ресницами среды темной ночи.

Звездчатые цветы белого табака в палисаднике запахли острее из темноты и прохлады. (А. И. Куприн)

4. В языке много образных выражений, в которых используются имена то неведомых никому, то всем известных людей, то библейских, то литературных персонажей.

5. В Средиземном море, как помнит читатель, в ста милях от острова-тюрьмы находился остров Монте-Кристо, скала с правильными очертаниями сахарной головы.

6. Для приключенческих произведений характерны непрерывные колебания стрелки судьбы. Неотвратимая, казалось бы, гибель сменяется избавлением, торжество - отчаянием. Движущей силой приключенческого сюжета, как правило, является опасность (иногда тайна).

7. Осенью 1836 года, за год до гибели, Пушкин закончил «Капитанскую дочку» и сдал в цензуру на разрешение напечатать. Тут же он отправил цензору, некоему Корсакову, письмо. Как мы увидим, Пушкин придавал этому письму большое значение.

8. В. Г. Белинский писал: «Никакие описания путешественников не дадут вам такого верного, такого живого изображения нравов и условий общественной жизни мусульманского Востока, как «Тысяча и одна ночь».

9. По экранам всего мира прошагал бродяга в потрепанной визитке, непомерно больших башмаках с чужой ноги, с маленькими усиками, в нелепом котелке. Фильмы Чаплина рождали и рождают чувство необыкновенной жалости к обездоленному человеку.

10. Гоголю был известен секрет слияния смешного и трогательного, комического и трагического, смеха и слез.

11. В эпоху Великих географических открытий велика была роль маяков. В Британии - тогдашней владычице морей и океанов - маяки признали делом поистине государственной важности. К примеру, в Шотландии, с ее береговой линией в две тысячи пятьсот километров и частыми штормами, сигналы маяков стали вопросом жизни и смерти для всех, кто связан с морем (шотландские рыбаки и моряки редко доживали до сорока лет).

12. В свете утренней зари скалы окрашиваются в нежно-розовые и красноватые тона и только после полудня приобретают теплый коричневатый оттенок. Округлые, мягкие контуры гор, местами занесенных светлой пылью, напоминают причудливое произведение кондитера.

Приложение 4

Контрольные тесты

Вариант I

1. Отметьте слова, в которых пишется буква а:

1) пр...образ героя;

2) докрасн... раскаленный;

3) поражать вообр...жжение;

4) декл...рация прав.

2. Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1) деревья в ине...;

2) слыш...те шум?

3) во избежани... ошибки;

4) ответ Мари...

3. Отметьте слова, в которых пишется буква е:

1) масл...ная краска;

2) осв...щенный солнцем;

3) наб...рать телефонный номер;

4) ид...альная форма.

4. Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1) первоапрельский роз...грыш;

2) вз...мать налоги;

3) хорошая дикц...я;

4) ц...линдрический сосуд.

5. Отметьте слова, в которых пишется звонкий согласный:

1) стихийный митин...;

2) речной во...зал;

3) бе...проволочный телеграф;

4) совсем и...худал.

6. Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная:

1) избранная профе...ия;

2) коло...альный интерес;

3) а...егорический образ;

4) художественная га...ерея.

7. Отметьте слова, в которых пишется ь:

1) спряч...тесь поскорее;

2) комп...ютер нового поколения;

3) раз...емная конструкция;

4) газ лету...

8. Отметьте слова, которые пишутся раздельно:

1) не...смотря на дождь, пошли гулять;

2) сидит бок...о...бок;

3) ученики, не...сдавшие тетради;

4) он и...так все знает.

Вариант II

1. Отметьте слова, в которых пишется буква а:

1) образное выр...жение;

2) слева направ...;

3) пост…новление правительства;

4) театральная дек...рация.

2. Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1) пиш...те чаще;

2) участие в соревновани...;

3) ветер гон...т листья;

4) в заключени... сделаем выводы.

3. Отметьте слова, в которых пишется буква е:

1) прим...рять противников;

2) замасл...нная спецовка;

3) разр...дить посадки;

4) лишить прив...легий.

4. Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1) без...мянный герой;

2) ц...рковой трюк;

3) стоять на ц...почках;

4) ц...стерна с бензином.

5. Отметьте слова, в которых пишется звонкая согласная:

1) дебю... актера;

2) красивый лан...шафт;

3) ра...пахнуть окно;

4) приво...зальный буфет.

6. Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная:

1) а...естат зрелости;

2) иску...ный мастер;

3) режи...ер спектакля;

4) праздничная и...юминация.

7. Отметьте слова, в которых пишется ь:

1) непод...емная тяжесть;

2) интер...ер здания;

3) пара лыж...;

4) намаж...те хлеб маслом.

8. Отметьте слова, которые пишутся раздельно:

1) Ты то...же устал?

2) чуть...чуть не хватило времени;

3) не...выполненное задание;

4) я думаю так...же, как ты.

Вариант III

1. Отметьте слова, в которых пишется буква а:

1) новогодний к...рнавал;

2) фр...гмент книги;

3) смотрит искос...;

4) вопл...тил в жизнь.

2. Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1) трава стел...тся по земле;

2) побывать в Англи...;

3) находиться в сомнени...;

4) во исполнени... приказа.

3. Отметьте слова, в которых пишется буква е:

1) повышенная ст...пендия;

2) разж...гать костер;

3) принести изв...нения;

4) веселая Масл...ница.

4. Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1) сердито ц…кнуть;

2) из…скать средства;

3) знать пред…сторию;

4) квитанц…я об оплате.

5. Отметьте слова, в которых пишется звонкая согласная:

1) великий зо...чий;

2) одета бе...вкусно;

3) сдавать э...замен;

4) памятная на...пись.

6. Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная:

1) пье...а А.П. Чехова;

2) и...юстрированная книга;

3) высокий инте...ект;

4) иску...твенный разум.

7. Отметьте слова, в которых пишется ь:

1) фальш... в голосе;

2) молодец пригож...;

3) отреж...те кусочек;

4) первый под...езд.

8. Отметьте слова, которые пишутся раздельно:

1) ни...один не...позвонил;

2) повторить точь...в...точь;

3) цех закрыт в...виду ремонта;

4) не...скошенная трава.

9. Отметьте слова, в которых буква пишется:

1) прои...шествие на дороге;

2) в ближайшем буду...щем;

3) ч...резвычайное положение;

4) звез...чатьий цветок.

10. Отметьте предложения, в которых неправильно поставлены знаки препинания:

1) «Подите по дворам, - сказал им Дубровский. - Вас не нужно».

2) Заморозки прихватили не успевшие расцвести бутоны.

3) За дверью послышался не то смех не то плач.

4) Последнее время приходилось работать и день и ночь.

5) Честно говоря, я боюсь темноты.

6) Мы ребята решительные.

7) Оперенье фламинго, будто кружевное розовое платье.

8) Что ты клонишь над водами, ива макушку свою?

9) Сад был окружен забором, старым, ветхим.

10) Сила, мужество, желание победить в справедливой борьбе: все эти качества присущи настоящему спортсмену.

11) Вы любите легкий фруктовый йогурт?

12) Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая, просыпающееся море.

Ключи к тестам

Вариант I

1-3,4; 2-2,4; 3-2,4; 4-2,3,4; 5-1; 6-1,2,3; 7-1,2; 8-2,3,4.

Вариант II

1- 1,3; 2- 1,2,3; 3-2,3; 4-2,4; 5-2; 6- 1,3,4; 7-2,4; 8-4.

Вариант III

1- 1,2,3; 2-2,3; 3-4; 4-4; 5- 1,2,4; 6-2,3,4; 7- 1,3; 8- 1; 9- 1, 4; 10- 3, 7, 8, 10, 12.

Приложение 3

Лист

корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

загрузить