Как научить учеников работать с текстом

Как научить учеников работать с текстом.

Приемы и рекомендации для учителей.

Научить всех учащихся пользоваться русским языком как средством общения, познания всего и себя, окружающего мира и себя в нем, приобщить каждого ученика к культуре, развить в них умение грамотно, творчески владеть всеми видами речевой деятельности можно, но сложно.

Мои уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников.

В работе я обобщила комплекс форм, методов и приёмов, которые при системном подходе позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе.

Образовательное пространство обучающихся с целью самовыражения можно и нужно увеличивать, если приобщать их к занятиям во внеурочное время.

В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Но в школе часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству. Я уверена в том, что с первого дня школьного мы обязаны каждого своего ученика научить свободно высказывать свое мнение, пусть корявым, вовсе не уверенным языком, но сам. Не секрет, каждый из них приходит в школу вполне подготовленным, читающим, рассуждающим.

Наша общая задача - помочь ему дальше, не сбить с этого пути, не потерять его среди всех.

Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.

Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс

Идея моего опыта такова: пробудить потребность обучающихся к творчеству, развить их творческие способности, которые будут способствовать успешности в учебной и в дальнейшем в трудовой деятельности.

К созданию системы работы по развитию творческих способностей, направленной на раскрытие личности ребенка, подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и литературы.

Одна из важнейших задач уроков русского языка и литературы, на мой взгляд, заключается в применении текстоориентированного подхода при обучении устной и письменной речи обучающихся 5-11 классов.

Важнейшей составной процесса реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемой частью гуманитарного образования в школе является речевое развитие школьников, осуществляемое на уроках русского языка через работу с текстом.

Мой ученик свободно ориентируется в тексте, обязательно увидит, что хотел нам сказать автор, как он это сделал, почему именно так он преподнес нам ту или иную проблему.

Почему шестиклассник в отличие от многих старшеклассников-выпускников свободно разбирается в этом?

Потому что он не боится сказать, как он это сам понял, не ищет долго нужных слов, делает этот вывод легко, не боится, что другие будем над ним смеяться.

Они у меня не бояться говорить. Один если начинает отвечать на поставленный вопрос, то другой его слышит, затем дополнит, третий обобщит, сделает вывод, кто-то еще предложит свой.

Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка - это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (В. В. Виноградов).

Опорной, ключевой единицей курса русского языка является текст. Анализ текста с учащимися способствует созданию на занятиях не только обучающей, но и развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции, без чего невозможен процесс совершенствования речи.

Не менее важная задача уроков русского языка и литературы - повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст.

Очень часто на совещаниях наших поднимается вопрос о том, что с младшего звена многие идут в среднее плохо читающими, ведется неприятный разговор, ищется крайний, виноватый во всех тяжких.

Надо находить решение вместе с родителями, очень заинтересовать самого ученика, помочь ему полюбить чтение само, книги, направить, главное, не бездействовать.

Третья важная задача, стоящая перед преподавателями русского языка и литературы, - научить детей писать сочинения различных видов и жанров. Выпускные экзамены в 9 и 11 классах направлены на проверку этого умения: изложение с элементами сочинения в 9 классе, сочинение-миниатюра на ЕГЭ.

Но практика показывает, что учащиеся вместо кропотливой, вдумчивой работы над собственным произведением предпочитают списывать из сборников «золотых» сочинений, а те сочинения, которые написаны учащимися самостоятельно, в большинстве своем однотипны, не отличаются оригинальностью, не демонстрируют интереса ученика к данной работе.Научить всех учащихся пользоваться русским языком как средством общения, познания всего и себя, окружающего мира и себя в нем, приобщить каждого ученика к культуре, развить в них умение грамотно, творчески владеть всеми видами речевой деятельности можно, но сложно.

Мои уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников.

В работе я обобщила комплекс форм, методов и приёмов, которые при системном подходе позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе.

Образовательное пространство обучающихся с целью самовыражения можно и нужно увеличивать, если приобщать их к занятиям во внеурочное время.

В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Но в школе часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству. Я уверена в том, что с первого дня школьного мы обязаны каждого своего ученика научить свободно высказывать свое мнение, пусть корявым, вовсе не уверенным языком, но сам. Не секрет, каждый из них приходит в школу вполне подготовленным, читающим, рассуждающим.

Наша общая задача - помочь ему дальше, не сбить с этого пути, не потерять его среди всех.

Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.

Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс

Идея моего опыта такова: пробудить потребность обучающихся к творчеству, развить их творческие способности, которые будут способствовать успешности в учебной и в дальнейшем в трудовой деятельности.

К созданию системы работы по развитию творческих способностей, направленной на раскрытие личности ребенка, подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и литературы.

Одна из важнейших задач уроков русского языка и литературы, на мой взгляд, заключается в применении текстоориентированного подхода при обучении устной и письменной речи обучающихся 5-11 классов.

Важнейшей составной процесса реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемой частью гуманитарного образования в школе является речевое развитие школьников, осуществляемое на уроках русского языка через работу с текстом.

Мой ученик свободно ориентируется в тексте, обязательно увидит, что хотел нам сказать автор, как он это сделал, почему именно так он преподнес нам ту или иную проблему.

Почему шестиклассник в отличие от многих старшеклассников-выпускников свободно разбирается в этом?

Потому что он не боится сказать, как он это сам понял, не ищет долго нужных слов, делает этот вывод легко, не боится, что другие будем над ним смеяться.

Они у меня не бояться говорить. Один если начинает отвечать на поставленный вопрос, то другой его слышит, затем дополнит, третий обобщит, сделает вывод, кто-то еще предложит свой.

Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка - это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (В. В. Виноградов).

Опорной, ключевой единицей курса русского языка является текст. Анализ текста с учащимися способствует созданию на занятиях не только обучающей, но и развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции, без чего невозможен процесс совершенствования речи.

Не менее важная задача уроков русского языка и литературы - повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст.

Очень часто на совещаниях наших поднимается вопрос о том, что с младшего звена многие идут в среднее плохо читающими, ведется неприятный разговор, ищется крайний, виноватый во всех тяжких.

Надо находить решение вместе с родителями, очень заинтересовать самого ученика, помочь ему полюбить чтение само, книги, направить, главное, не бездействовать.

Третья важная задача, стоящая перед преподавателями русского языка и литературы, - научить детей писать сочинения различных видов и жанров. Выпускные экзамены в 9 и 11 классах направлены на проверку этого умения: изложение с элементами сочинения в 9 классе, сочинение-миниатюра на ЕГЭ.

Но практика показывает, что учащиеся вместо кропотливой, вдумчивой работы над собственным произведением предпочитают списывать из сборников «золотых» сочинений, а те сочинения, которые написаны учащимися самостоятельно, в большинстве своем однотипны, не отличаются оригинальностью, не демонстрируют интереса ученика к данной работе.