СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - C. 14-15]

Определение «педагогической технологии»

«В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Определение «образовательной технологии»

Дадим определение образовательной технологии. Итак, пусть буквами ПРО обозначено некоторое представление о том, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения (блок уроков, четверть, семестр (пер. 8-9 с.), год и так далее). При этом способ представления этих планируемых результатов обучения пока нас не интересует. Обозначим ТС текущее состояние ученика, представление о котором мы смогли составить для себя. Тогда имеется, очевидно, некоторый набор моделей обучения M1, M2, ... , Мn., уменьшающих разницу ПРО\ТС. Задача педагога - уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приемы. Теперь дадим необходимое определение:

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,

• средств диагностики текущего состояния обучаемых,

• набора моделей обучения,

• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус - методы и формы - относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения» (Алексеев Н. Г.)

1.2.Классификация педагогических технологий.

1.Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

• Педагогика сотрудничества.

• Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

• Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека .

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

• Игровые технологии

• Проблемное обучение

• Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)

• Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

• Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

• Технологии уровневой дифференциации

• Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов). .

• Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова).

• Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)

• Технология программированного обучения

• Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

• Групповые технологии.

• Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

3.Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

• «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).

• «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).

• Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)

• Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).

4. Частнопредметные педагогические технологии.

• Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев).

• Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев)

• Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин).

• Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)

• Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)

5. Альтернативные технологии.

• Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).

• Технология свободного труда (С.Френе)

• Технология вероятностного образования (А.М.Лобок).

• Технология мастерских.

6. Природосообразные технологии.

• Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).

• Технология саморазвития (М. Монтессори)

7. Технологии развивающего обучения.

• Общие основы технологий развивающего обучения.

• Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

• Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

• Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов).

• Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).

• Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

8.Педагогические технологии авторских школ.

• Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).

• Модель «Русская школа».

• Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский).

• Школа-парк (М.А.Балабан).

• Агрошкола А.А.Католикова.

Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард

Более подробно я подробно я хочу рассказать о Технологии проектов в преподавании русского языка .

Как любой вид работы в школе, проектная работа по русскому языку планируется заранее. Такое планирование называют педагогическим проектом руководителя. Педагогическое проектирование касается постановки развивающих и образовательных целей, определения времени проведения работы, её формы, конкретных этапов и их содержательного наполнения, адаптации методов исследования, создания конечного продукта и возможностей его представления.

Приступая к проектированию проектной или учебно-исследовательской работы по русскому языку в старших классах, нужно представлять, что основные параметры, такие, как цели, задачи и основные этапы, заданы самими образовательными технологиями, т. е. являются «жанрообразующими» и не могут быть изменены. Параметры, связанные с содержанием: проблема, тема проекта или исследования, литература по теме, методы сбора и анализа языкового материала, - могут быть наполнены в зависимости от интересов исследователей и руководителя. Однако при отборе содержания работы педагогу следует руководствоваться принципами, задаваемыми психологией, дидактикой, методикой преподавания языка и лингвистикой.

Выстраивая цели исследовательской и проектной работы по русскому языку в старших классах, нужно учитывать специфику новых образовательных технологий - их ориентированность на развитие личности учащихся. Вместе с тем эти цели должны соответствовать современным нормативным документам.

Развивающие задачи исследовательской и проектной работы старшеклассников по русскому языку соотносятся с современными задачами развития личности школьников в любых областях общего образования: • развитие личности через познание мира, других людей, самопознание;

- развитие исследовательского поведения и исследовательских умений;

- развитие самостоятельности в приобретении знаний;

- развитие творческой инициативы;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие научного мировоззрения;

- развитие потребности в рефлексии: объективном оценивании своих достижений, соотнесении их с приложенными усилиями.

Своеобразной проекцией этих задач на обучение русскому языку в старших классах является развитие языковой личности старшеклассника.

Образовательные цели исследовательской и проектной работы по русскому языку логично определять через ключевые компетенции (коммуникативную, лингвистическую, культуроведческую), как это делается в федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования по русскому языку.

Лингвистическая компетенция - это умение применять знания о самом языке, его системе, лингвистике как науке. Можно сказать, что на развитие лингвистической компетенции делается главный акцент исследовательской работы старшеклассников по русскому языку, поскольку он более других близок лингвистике как науке и нацелен на научное познание языка. В ходе исследовательской и проектной работы по русскому языку предполагается формирование и развитие у старшеклассников следующих знаний и умений, составляющих лингвистическую компетенцию:

- представлений об исследовательской работе по русскому языку;

- знаний о достижениях лингвистической науки (имена и научные биографии выдающихся учёных-русистов, проблемы, методы лингвистического исследования, результаты исследований по русскому языку);

- знаний о системности языка (на основе систематизации, расширения и углубления знаний о русском языке, полученных при изучении различных разделов школьного курса);

- языковой рефлексии;

- умений использовать некоторые методы сбора и анализа языкового материала;

- исследовательских умений сформулировать тему, гипотезу, цели и задачи лингвистического исследования, выбрать лингвистический метод в зависимости от целей и объекта исследования, сформулировать выводы.

Коммуникативная компетенция - способность к общению в соответствии с различными коммуникативными целями и ситуациями, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию. Проектная и исследовательская работа ставит старшеклассников перед необходимостью читать и находить нужную информацию в справочной, научно-учебной и научной литературе; создавать и редактировать текст научного стиля речи; «свёртывать» и «развёртывать» текст; публично выступать и общаться на лингвистические темы (в форме монолога, диалога); отстаивать свою точку зрения в ходе диспута на лингвистические темы. [1; 12]

Все эти задачи способствуют развитию коммуникативной компетенции.

Формирование культуроведческой компетенции также одна из образовательных задач, которая решается при ведении старшеклассниками исследовательской и проектной работы через понимание русского языка как системы, развивающейся вместе с развитием общества, отражающей особенности национального видения мира; через владение нормами речевого поведения в различных ситуациях общения и осознание норм речевого этикета как национально-специфичных.

Для проектной работы вшколе есть два пути: 1) интегрированность в урочную деятельность; 2) внеклассная форма (элективный или факультативный курс, индивидуальные консультации с научным руководителем). В первом случае проект тематически связан с программой, а «технический» этап (инструкции учителя, разделение учащихся на группы, осознание стоящей перед ними задачи и путей её решения) проходит непосредственно на уроке. Продукт и результат проектной работы также может представляться на уроке. Основная часть работы над проектом проходит вне класса (в школе, дома, в библиотеке, в экскурсионной поездке, экспедиции и т. д.). Второй случай допустим, если в школе есть гуманитарный профиль и возможность предложить старшеклассникам элективный курс по русскому языку, в рамках которого организовать исследовательскую и проектную работу. Элективные курсы, предусмотренные концепцией профильного обучения, - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы, реализуются за счёт школьного компонента учебного плана.

В организации проектной работы учащихся принято выделять следующие этапы:

- Предварительный этап: вовлечение учащихся в проектную работу; знакомство с целями, структурой нового вида работы;

- Определение темы конкретного проекта; разделение учащихся на группы;

- Выявление проблемы и цели проекта;

- Обсуждение структуры проекта, составление плана работы, определение методов исследования;

- Работа в группах, координируемая руководителем;

- Презентация работы;

- Оценка проекта.

Возможности выбора областей для проектов и исследований старшеклассников по русскому языку не ограничены практически ничем, поскольку образовательные стандарты и программы не регламентируют, какие темы или проблемы следует изучать с помощью новых технологий.

Планируя со старшеклассниками изучение каких-либо проблем по русскому языку в форме проектной или учебно-исследовательской работы, нужно руководствоваться принципами научности, опоры на базовое образование, этичности, коммуникативности, межпредметных связей, практической значимости.

Принцип научности предусматривает изучение языка с разных точек зрения (научных подходов); системности, функциональности, учёта экстралингвистических (внеязыковых) факторов. Функциональный подход (изучение «языка в действии») в исследовательской работе старшеклассников по русскому языку особенно плодотворен. В пользу этого можно привести следующие аргументы: 1) с позиции современной лингвистики - «познать язык вне его функционирования невозможно»; 2) с позиций психологии - во многом лингвистические интересы старшеклассников объясняются стремлением к самопознанию, открытию своего «Я» через язык. Старшеклассникам интересен язык с позиции «пользователей», что и является основой функционального подхода в лингвистике. Но нужно иметь в виду, что изучение какого-либо языкового явления в функциональном аспекте сложнее, объёмнее, чем в системном.

Экстралингвистический подход предполагает изучение языка в связи с внеязыковыми реалиями. Он стимулирует интерес старшеклассников к явлениям языка и поэтому особенно значим на предварительном этапе и на этапе выбора темы исследования. Многие из тем исследовательских работ в социолингвистическом направлении, исследовании коммуникации, в том числе и невербальной, нацелены на исследование экстралингвистических условий языкового общения.

С принципом научности тесно связан принцип опоры на базовое образование. Он означает необходимость учёта знаний, полученных в школьном курсе русского языка при ведении исследовательских и проектных работ. Полученные старшеклассниками в базовом курсе лингвистические знания служат основой для углубления и расширения знаний об отдельных явлениях языка, методах лингвистического анализа в процеcce исследования.

Принцип коммуникативности объединяет идею развития связной речи учащихся и изучение речеведческих понятий (связанные с текстом, стилями речи и их языковым средствами, формами речи, ситуациями общения и др.) для сознательного формирования коммуникативных умений навыков. Принцип коммуникативности в исследовательской и проектной работе по русскому языку подразумевает, что одной из важных целей является цель практическая - совершенствовать навыки речевого общения. Очень важно, что и сам путь к этой цели - практическое пользование языком. Основная установка принципа коммуникативности- «учиться общению общаясь».

Принцип межпредметных связей в исследовательской работе

предполагает не только традиционное понимание: связь с дисциплинами филологического цикла (прежде всего литературой при анализе художественного текста, иностранными языками при работе над темами, связанными с этимологией слов, заимствованной лексикой, сопоставлением фразеологизмов). ]

При выборе направления учебного исследования, например по ономастике, осуществляется связь с географией, историей.

Практическая значимость - неотъемлемая часть проектной работы учащихся, где социальная востребованность продукта является жанрообразующей. Чаще всего эта составляющая определяется ценностью проекта как учебного пособия. Выполненные в рамках классного краткосрочного проекта по русскому языку «Повторение пунктуации» компьютерные презентации на тему «Тире в простом предложении», «Знаки препинания при вводных словах», «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях» полезны не только старшеклассникам при подготовке к итоговой аттестации, но и восьмиклассникам при изучении новых тем.

Выбор метода и проведение исследования соотносятся с основным этапом - сбора и анализа языкового материала. Без него работа не будет представлять ценности как исследование.

Все научные методы исследования, в том числе и лингвистические, могут быть классифицированы по разным принципам: 1) по отношению к формам мышления (теоретические и эмпирические); 2) по соотношению с этапами исследовательской работы; 3) в связи с теорией, на которую они опираются.

Какие лингвистические методы - эмпирические или теоретические-могут быть использованы в исследовательской работе школьников?

Лингвистика является преимущественно эмпирической наукой, основанной на изучении языкового материала. Теоретическое познание также присуще лингвистике как науке, однако из-за различия в целях научного и учебного исследования теоретические лингвистические методы нецелесообразно использовать в исследовательских работах школьников по русскому языку. Отбор и адаптацию лингвистических методов исследования для школьников следует осуществлять из числа эмпирических методов. Главное их достоинство в том, что они обращают старшеклассников к собственному языковому опыту, к наблюдению явлений и фактов языка, развивают речевую и языковую рефлексию.

Сравнительно-исторический метод - первый научный метод, с которым связано становление языкознания как науки. Он позволяет установить неповторимое своеобразие языка в сравнении с другими, выявить родственные языки, уточнить место языка в языковых группах и семьях. Сравнительно-исторический метод можно также использовать в исследовательской работе школьников в условиях двуязычия, например русско-белорусского, русско-казахского и др. языков.

В отличие от сравнительно-исторического метода, который практически не знаком современным школьникам, многие другие методы лингвистического анализа в адаптированном виде уже давно используются в преподавании русского языка. Так, описательный методлингвистики воплотился в методе объяснения нового материала учителем, в ходе которого он рассказывает о признаках языкового явления и иллюстрирует его примерами. Структурно-семантическийметод получил применение в школьной практике при анализе сложного предложения, семантический анализ - при определении лексического значения слова, фонологический - при обучении орфографии на основе фонемно-морфологического принципа.

Также получил широкое распространение на уроках русского языка метод лингвистического эксперимента. Для исследовательской и проектной работы можно использовать все методы, применяющиеся при изучении русского языка в школе, несколько расширив их посравнению с программой.

Хотя в рамках школьной программы ученики знакомятся со многими методами лингвистического исследования, далеко не во всех они достигают совершенства. Лингвистический анализ художественного текста, элементы которого предлагается использовать в сочинениях старшеклассников, и задание С в ЕГЭ по русскому языку - убедительный тому пример. Лингвистический анализ художественного текста - основа филологического анализа текста. Он нацелен на «выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении» (Н. М. Шанский) в той степени, в какой это нужно для адекватного его понимания.

Экспериментальные методы в лингвистике позволяют изучать факты языка в условиях эксперимента, т. е. в искусственно созданных и управляемых условиях. Этими методами, в отличие, например, от сравнительно-исторического, изучаются только живые языки; они зарекомендовали себя в изучении фонетики, диалектологии, изучении вопросов языковой нормы и др. Лингвистический эксперимент - один из самых эффективных научных методов лингвистики, «представляет собой самый сильный вид аргументации» (Ю..Н. Караулов). Он имеет множество разновидностей: наблюдение (в том числе и самонаблюдение, интроспекцию), различные виды анкетирования и интервьюирования, а также ассоциативный эксперимент.

Ассоциативный эксперимент - один из видов лингвистического эксперимента, в ходе которого испытуемым предъявляется (обычно устно) слово-стимул, концепт. На стимул должна последовать словесная ассоциативная реакция, которая фиксируется письменно. По данным ассоциативных экспериментов составляют ассоциативные словари, например «Русский ассоциативный словарь», составленный Ю. Н. Карауловым и др., «Словарь ассоциативных норм» под редакцией А. А. Леонтьева. Словарные статьи включают в себя стимул и все реакции на него, а также усреднённую коллективную реакцию, которую получают с помощью математических методов обработки всех полученных результатов. По словам Ю. Н. Караулова, эта реакция «отражает тотальную языковую компетентность, или знание языка, в обследованной массе индивидуальностей, но одновременно является «собственностью» каждой из этих индивидуальностей, хотя каждая из них формально (в эксперименте) участвует только одной реакцией. [2; 54]

Социолингвистическое анкетирование, интервью являются экспериментальными методами, цель которых - собрать языковой материал или сведения об отношении носителей языка к тому или иному языковому явлению. Анкетирование - метод, требующий предварительного составления анкеты, ответы на которую даёт письменно либо сам опрашиваемый, либо исследователь. В отличие от анкетирования, интервью - метод, направленный на фиксацию спонтанного речевого поведения опрашиваемого; он более трудоёмок, так как требует синхронной записи и последующей расшифровки интервью, не может быть проведён одновременно с группой опрашиваемых.

В гуманитарных исследованиях, в том числе и лингвистических, конечным продуктом является текст. В отличие от исследовательской работы, в проекте продукт имеет более «материальные» черты и прикладной характер, он может представлять собой словарь (или его фрагмент), учебное пособие, коллекцию и т. д. Однако, несмотря на это различие, и проекты, и исследования по русскому языку представляются своими создателями заинтересованному сообществу в виде докладов или презентаций. Таким образом, старшеклассники, какую бы они работу ни выполняли, всё равно сталкиваются с необходимостью описать её в тексте определённого жанра. Создание такого текста в стиле, близком научному, - серьёзный вклад в формирование коммуникативной компетенции старшеклассников.

Текст исследовательской работы, который предоставляется на любой конкурс и конференцию старшеклассников, должен содержать:

1) титульный лист;

2) содержание с указанием названий частей и страниц - обязательная часть исследовательской работы;

3) введение, в котором должны быть поставлены проблема исследования, его цели и задачи;

4) краткий обзор научной и научно-популярной литературы - теоретическое основание исследования;

5) основная, исследовательская часть - описание метода исследования, анализ языкового материала и его результаты;

6) выводы;

7) список литературы;

8) приложения.

Эти разделы - важнейшие композиционные части текста.

Формы представления исследовательских и проектных работ по русскому языку многообразны: устный доклад, собеседование, стендовый доклад, видеопрезентация (слайды или фильм) или компьютерная презентация.

Вместе с созданием текста исследовательской работы подготовка устного доклада, текста презентации и её устного сопровождения значительно расширяет коммуникативную компетенцию старшеклассников. Умение делать устное сообщение по теме исследования и умение создать и представить компьютерную презентацию универсальны и могут быть перенесены с исследовательской работы по русскому языку в любые другие сферы деятельности.

Поскольку главная цель исследовательской и проектной работы - развитие личности в процессе исследования, а особенность исследовательской и проектной работы по русскому языку - развитие языковой личности и лингвистической компетенции старшеклассников, то достижение этих целей и есть главный критерий оценки эффективности проведённой работы.

Однако в реальности оценка продукта и результата исследовательской деятельности остаётся сложной проблемой. Дело в том, что чаще всего экспертам приходится работать с текстом, который ограничивает возможность оценить личностный рост исследователя.

И проектная, и исследовательская работа может быть оценена с различных позиций: 1) какую роль она играет в образовательном процессе учебного учреждения; 2) как она повышает эффективность обучения; 3) как развивает личность учащегося.

Основные критерии оценки исследовательской и проектной работы по русскому языку:

- наличие авторской позиции: соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы (введение, цели и задачи, методика исследования, выводы), соответствие выводов полученным результатам;

- литературный обзор и его качество, осведомлённость автора в общей проблематике выбранного направления исследований;

- самостоятельность в сборе материала и проведении исследования, корректность применяемой методики;

- культура оформления работы (текст), соответствие представленной работы требованиям конкурса или конференции.

Проект урока русского языка "Анализ текста" в 11-м классе

Лексическая тема: семья, экология души.

Ход урока

1. Оргмомент

2. Вступительное слово учителя, в котором он формулирует цели и задачи урока.

3. Проверка домашнего задания.

1 группа. Найти стихотворение о семье. Предоставить материал другим группам.

Как появилось слово семья?
Когда-то о нем не слыхала земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
- Сейчас я тебе 7 вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: - Я.
- Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопрос мне, подруга моя.
- Я, я, я… - Ева молвила. - Я.
Сказала она знаменитых семь «я»,
Так на земле появилась семья.

Стихотворение Ларисы Рубальской показалось нам интересным, потому что с тонкой иронией говорит о серьезных вещах. Поражает смирение, с которым Ева решила взвалить на своей плечи все тяготы семейной жизни. Интересно обыгрывание слов: числительного семь и личного местоимения я.

2 группа. Подобрать высказывания на тему семья.

Женщина создана из ребра. Если ты будешь стараться выпрямить эту кривую кость, то поломаешь ее, поэтому лучше обходиться с женщиной мягко.

Мы выбрали это выражение, потому что оно с юмором говорит о серьезных вещах. От него веет житейской мудростью. Еще оно интересно тем, что основано на сюжете Евангелие. С лексической точки зрения оно интересно таким языковым средством выразительности как перифраз кривая кость.

Предлагаем эту цитату в персональную папку других групп.

Коли мы заговорили о религиозных мотивах, предоставим слово третьей группе, которая раскрывала проблему семьи в Исламе.

- Мы взяли за основу хадисы. Особо заинтересовали нас два хадиса, которые были для нас открытием. Бытует мнение, что у мусульман женщина - бесправное существо. Однако эти хадисы опровергают заблуждение: «Рай находится под ногами ваших матерей» и «Если одновременно позовут тебя отец и мать, то прежде подойди к матери» Мы предлагаем взять их на вооружение другим группам. Но не ограничиваемся этим. Запомните и следующие: «Если добрыми делами угодишь родителям, то угодишь и Богу», «Заботьтесь о своих родителях, тогда ваши дети позаботятся о вас», «Цените воспитание, полученное от ваших родителей, выполняйте их заветы».

- А теперь слово четвертой группе.

Мы подобрали русские пословицы о семье: Дом вести - не рукавом трясти; Когда семья вместе, и семья на месте; Дети не в тягость, а в радость; Семейные нелады доведут до беды; В дружной семье и каша гуще. Думаем, что эти пословицы и поговорки не нуждаются в комментариях. Они являются воплощением народной мудрости. Звучат лаконично, вместе с тем они очень емкие по содержанию.

- Пятая группа должна была подготовить аннотации на прочитанные произведения, в которых затрагивается тема семьи.

Тему семьи поднимает во многих своих произведениях Альберт Лиханов. Это «Солнечное затмение», «Чистые камушки», «Обман», «Лабиринт». Последние три объединены в трилогию «Семейные обстоятельства». Роман «Никто» затрагивает проблему современности - сиротство. 700 000 искалеченных судеб, вынужденных ради того, чтобы выжить идти на преступления. Это произведение об ответственности взрослых перед теми, кому дали жизнь. Книга полезна для молодых людей, которые торопятся вступить во взрослую жизнь, не думая о последствиях.

- Рассказ Улицкой «… и умерли в один день» - апофеоз любви, гармонии семейных отношений. Сын и дочь сыграли для своих родителей золотую свадьбу. Через год мать- Алла Аркадиевна- заболела. Роман Борисович трогательно ухаживал за ней. Однажды он в больнице нагнулся, чтобы надеть бахилы, но замертво упал, так и не узнав, что его жена умерла в этот день. Рассказ учит преданности, лебединой верности.

- Серьезные проблемы поднимаются в рассказе Романа Солнцева «Старица». На первый взгляд, это произведение затрагивает только экологическую тему - гибель речки Старицы. Но речь в нем идет больше об экологии души. Проблема намного шире. Порвалось звено, связующее нить в цепи человеческой жизни - сын и мать перестали понимать друг друга из-за языкового барьера. Он забыл родной язык - татарский. Мать не может говорить на русском. А люди перестали понимать свою прародительницу - природу. Гибель Старицы - начало глубокой катастрофы.

- Список произведений можно было продолжить, так как тема семьи является одной из самых злободневных. Тем более, что общество наконец-то осознало, какое огромное значение имеет семья в жизни каждого человека, в становлении личности. Но мы передаем слово шестой группе. Они должны были показать, как эта тема раскрывается в притчах, сказках.

- Мы не будем перечислять сказки, в которых звучит эта тема. Гораздо интереснее нам показалось ее отражение в современных прозаических произведениях. Для этого решили обратиться к творчеству Чингиза Айтматова. Включение в канву произведения притч, легенд - один из излюбленных приемов этого писателя. Читая « Белый пароход», мы познакомились с историей о матери - оленихе, которая спасла девочку и мальчика от смерти, когда враги истребили все их племя. Тем самым род людской не прервался. Тогда люди поклялись не уничтожать оленят. Но потом они нарушили эту клятву. И стали убивать их не только ради того, чтобы прокормить свою семью, но и просто из-за охотничьего азарта. Олени обиделись и ушли из этих краев. Но потом они сами решили вернуться. Здесь-то сказка прерывается. Мать - олениху убивают праздные охотники. Герой произведения - маленький мальчик, не знавший своего отца умирает, не вынеся всей жестокости содеянного. Знаменательна связь между легендой и канвой произведения. Люди не помнят. Чем обязаны матери - оленихе. Они истребляют своих молочных братьев. Порвалась «цепь великая». Отец не хочет признавать сына. Тот растет чистым, честным, но незащищенным, так как и мать не принимает участия в его воспитании. Мальчик умирает. Нет детей и у егеря, по вине которого жена потеряла еще не родившегося ребенка.

- Убивает собственного ребенка и егерь из романа «Плаха». У волчицы Акбары дважды погибают волчата. Один раз она оставила их в норе одних, чтобы добыть корм, а в это время перепахивали землю. Волчата были заживо погребены под землей.

- Второй выводок погиб по вине жестокого человека, который убил и подкинул волчат егерю. Приняв его сына за своего, Акбара похитила его. Желая спасти сына, безутешный отец выстрелил, но промахнулся.

- В романе «Буранный полустанок» (второе название « И дольше века длится день») Айтматов поведал о печальной судьбе женщины, сын которой попал в плен, где его превратили в манкурта, раба, не помнящего родства. Жоламан убивает мать. Романы этого великого писателя заставляют задуматься над глобальными проблемами современности.

4. Изучение новой темы.

- Весь этот материал вы можете использовать при выполнении части С на ЕГЭ. А сейчас непосредственно поработаем над текстом.

(1) Под вечер приехал Павел. (2) В этом году по весне, незадолго до Пасхи, ему сровнялось пятьдесят - был он у Даши теперь старшим, а по порядку вторым сыном, первого прибрала война. (3) И еще одного сына лишилась она в войну, тот…нашел смерть на лесоповале. (4)…из трёх похороненных Дарьей детей все трое успели вырасти и войти в жизнь - один годился для войны, другой для работы, третья - старшая дочь, скончавшаяся в Подволочной при вторых уже родах, жила своей семьёй.

(5) И столько же, трое, осталось у Дарьи в живых: дочь в Иркутске, сын из старого, дальнего леспромхоза переехал недавно в новый, только открытый, поближе к Матёре, и вот Павел.(6) Жаловаться на них грех, все, пожалуй что, чтут мать: те, что на стороне, пишут и зовут в гости. (7) Павел сам грубого слова с ней не знает и жене не велит знать. (8) Не всякому удаётся на старости такая судьба. (9) Голодом-холодом теперь никто не сидит, и оно, отношение от родных к старикам ,- самая первая для них важность…

- (10) Ну что, мать,- ещё дома сказал ей Павел, - может, и тебя сразу соберём? (11)Больше как будто тут делать нечего.

- (12) Нет, - твёрдо отказалась Дарья. (13) Меня уж ты покуль не трогай. (14)Я не корова, чтоб просто так с Матёры съехать…

- (15) Подожгут скоро, мать…

- (16) Пущай поджигают.

(17) И не сдерживаясь, с упрёком и обидой спросила, зная, что поздно и ни к чему спрашивать:

- (18) Могилки, значится, так и оставим? (19) Могилки наши, изродные? (20) Под воду?

(21) Павел сник, на него было жалко смотреть.

(22) - Ежели мы кинули, нас с тобой не задумаются кинут,- предрекла она…

(23) Когда Павел уехал, она пошла, ещё не остыв, не успокоившись после этого разговора, на кладбище.

(24) Воротца на кладбище были распахнуты, а сразу за воротцами, на первой же полянке, чернела большим пятном выжженная земля.(25) Дарья вскинула голову и не увидела на могилках ни крестов, ни тумбочек, ни оградок…

(26) Она повернула влево и отыскала в глубине леса холмик, под которым лежали отец и мать, те, кто дал ей жизнь. (27) Холмик был запачкан землёй от вывернутого креста. (28) Слева, её клали первой, покоилась мать, справа отец…

(29) А Дарья всё спрашивала себя, всё тщилась отвечать и не могла ответить.(30) Да и кто, какой ум ответит? (31) Человек приходит в мир и , пожив, устав от жизни, как теперь она, Дарья, а когда и не устав, неминуемо уходит обратно. (32) Вон сколько их было, прежде чем дошло до неё, и сколько будет после неё! (33) Она находится сейчас на самом сгибе: одна половина есть и будет, другая была, но вот-вот продёрнется вниз, а на сгиб встанет новое кольцо. (34) Где же их больше - впереди или позади? (35) И кто знает правду о человеке: зачем он живёт? (36) Ради жизни самой, ради детей, чтобы и дети оставили детей, и дети детей оставили детей, или ради чего-то ещё? (37) Вечным ли будет это движение? (38) И если ради детей, ради движения, ради этого беспрерывного передёргивания - зачем тогда приходить на эти могилы? (39) Вот они лежат здесь полной материнской ратью, молчат, отдав всё свое для неё, для Дарьи, и для таких, как она, и что из этого получается? ( 40)Что должен чувствовать человек, ради которого жили многие поколения? (41)Ничего он не чувствует. (42) Ничего не понимает. (43) И ведёт себя так, будто с него с первого и началась жизнь и им она навсегда закончится. (44) Вы, мёртвые, скажите: узнали, нет вы всю правду там, за этой чертой? (45)Для чего вы были?

Работа над текстом.

1. Определите стиль и тип речи текста. (Художественный стиль; повествование и рассуждение.)

2. Какая тема звучит в этом тексте? (Философская тема о сущности бытия, о связи поколений.)

3. Какова основная мысль? ( Человек - связующее звено между прошлым и будущим, предками и потомками.)

4. Озаглавьте текст. (Дарья на кладбище. Жизнь - это миг между прошлым и будущим. На сгибе.)

5. В чем видят смысл жизни Дарья и сам писатель?

6. Можно ли этот отрывок из18 главы повести В.Распутина «Прощание с Матёрой» считать текстом? Докажите.

7. Какие виды синтаксических конструкций встречаются в данном отрывке?

8. В каких предложениях есть вводные слова?

9. В каких предложениях есть обращения? Обособленные члены предложения? Уточняющие члены предложения?

10. Какие предложения являются односоставными?

11. Назовите номера сложноподчинённых предложений.

12. Определите их вид.

13. Объясните постановку двоеточий в бессоюзных сложных предложениях.

14. Какие члены предложения по цели высказывания встречаются в данном тексте?

V. Задание на дом.

Напишите сочинение на одну из тем: «В чем видит смысл жизни Дарья?», «Согласен ли автор с позицией Дарьи?», «Как жить, чтобы совесть иметь и от совести не терпеть?». Раскройте смысл размышлений Дарьи о человеке, его жизни и его месте на земле.

Мастер-класс "Применение проектной технологии на уроках русского языка". Тема урока "Энциклопедия одного слова"

Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся по теме "Лексика".

Задачи:

1. Познакомить с технологией проектной деятельности на этапе повторения материала по теме "Лексика".

2. Способствовать формированию культурных интересов, навыков поисковой и исследовательской деятельности; развитию критического мышления, устной и письменной речи; привитию навыков работы со словарями, само - и взаимопроверки.

3. Воспитывать любовь к русскому языку, внимательное и чуткое отношение к истории русского языка.

Оборудование: магнитофон, пакеты с заданиями, проектор, компьютер, словари

С. Ожегова, словари синонимов и антонимов, сборники стихов.

Ход занятия

I. Организационный момент

НУ, проверьте-ка, друзья, ВСЁ ль на месте, Всё ль в порядке - Ручки, книжки и тетрадки? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получить, Только лишь оценку "5". Проверили готовность к уроку. Улыбнулись друг другу. И начинаем урок.

- Итак, позади уроки, посвящённые теме "Лексика". У вас была возможность расширить знания по теме. На уроках мы узнали много нового и интересного. Мы с вами стали намного грамотнее.

II. Работа над проектом

- Тема нашего урока "Энциклопедия одного слова". Мы поработаем над проектом и составим 4 статьи в энциклопедический словарь.

- Для этого нам нужно поделиться на 3 группы. В каждой группе нам нужно выбрать:

- энциклопедиста (защищает проект), - архивариуса (работает со словарём , находит значение слова), - лексиколога (находит синонимы и антонимы данного слова), - этнографа (вспоминает пословицы, поговорки с данными словами), - искусствоведа (вспоминает названия фильмов, картин, песен рекламных роликов, например, со словом любовь),

- лирика (прочитает стихотворение, в котором встречается данное слово), - переводчика (переводит слово на языки мира).

- Каждая группа получит пакет заданий. В этом пакете задания, адресованные всем перечисленным специалистам. Каждый выполняет своё задание, а затем энциклопедист с помощниками готовит статью в энциклопедический словарь, который будет называться "Семья"

Первая группа готовит энциклопедию слова любовь

Вторая группа готовит энциклопедию слова женщина

Третья группа готовит энциклопедию слова счастье

- В результате у нас должен получиться такой проект. Пример проекта "Энциклопедия слова дом" (в презентации). (Учитель показывает пример проекта и рассказывает о доме в презентации).

- А теперь приступим к работе. Всем удачи! Для создания проекта даю 15 минут.

(Под музыку выполняют проект).

III. Защита проекта

- Итак, время истекло. Обсудите в группах, что у вас получилось и составьте небольшую статью с вашими словами.

- Слово предоставляется энциклопедистам.

- Выступает энциклопедист первой творческой группы с проектом "Энциклопедия слова ЛЮБОВЬ "

- А теперь послушаем энциклопедиста второй творческой группы с проектом "Энциклопедия слова ЖЕНЩИНА"

- А что нам скажет третья творческая группа, которая составляла энциклопедию слова СЧАСТЬЕ.

- Спасибо творческим группам

IV. Этап рефлексии.

- Итак, на сегодняшнем занятии мы составили 4 статьи в энциклопедический словарь "Семья". Семья - это дом, счастье в нём, а счастье невозможно без женщины и любви. И как сказал Максим Горький: "Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя"

- В нашем энциклопедическом словаре уже имеются 4 слова: дом, счастье, любовь и женщина

- А какие слова ещё могли бы пополнить наш энциклопедический словарь "Семья"?

- Дома каждый из вас поработает над своим проектом и составит статью в наш энциклопедический словарь.

- Спасибо за внимание.