Коррекционная работа по теме «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Содержание

Содержание 2

Введение 2

Глава 1 Теоретические вопросы необходимости углубленного изучения темы: «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6

1.1 Принципы и задачи обучения русскому языку в коррекционной школе 7

1.2 Актуальность изучения темы: «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 13

1.3 Анализ программного материала по теме: «Глагол» 14

1.4 Методы и приемы, используемые на уроках русского языка при изучении темы: «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 18

Глава 2 Коррекционная работа по теме: «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 28

2.1 Упражнения, применяемые на уроках русского языка 29

для обогащения и активизации словаря учащихся 29

при изучении глагола 29

2.2 Разработки уроков по теме: «Глагол» 33

Заключение 56

Список литературы 58

Введение

Исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, К.С. Лебедин­ской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и других дают основание относить к интеллектуальной недостаточности только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нару­шение преимущественно познавательной деятельности, вызван­ное органическим повреждением коры головного мозга. [5, с.175]

Интеллектуальная недостаточность - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом. У детей с нарушениями интеллекта имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем. И, как следствие, - анома­лия психического развития ребенка, включающая недоразвитие познавательных процессов, бес­системное мышление, нарушение памяти, дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической), снижение потребности в речевом общении, нарушения или отсутствие письменной речи, недостатки внимания, нарушения эмоцио­нально-волевой сферы и т.д. Кроме этого, у таких детей наблю­даются трудности самостоятельного планирования, неумение соотнести получаемые результаты с ранее поставленной задачей и оценить результат, некритичность к своей работе.

Все эти особенности детей носят стойкий характер, потому что являются результатом органических поражений коры головного мозга на разных этапах развития.

Одной из ведущих задач коррекционной работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида является разви­тие речи, т.к. речь, устная и письменная, служит базой, на кото­рой далее строится воспитание и обучение детей.

Работа по развитию речи проводится как в учебное, так и вне учебное время. Уроки русского языка занимают одно из ос­новных мест в общей системе обучения и воспитания школьни­ков с нарушениями интеллекта. Обучение русскому языку в специальной школе VIII вида но­сит элементарно-практический характер. Уроки русского языка направлены на то, чтобы упорядочить речевые умения и навыки, которыми учащиеся уже располагают, а также способствовать их дальнейшему речевому развитию. Большое внимание уделяется развитию импрессивной речи.

Работа по развитию речи проводится на протяжении всего периода обучения в школе ребенка с интеллектуальным нарушением. Это способствует не только устранению речевых недостатков, но и общему психическому развитию, развитию познавательных процессов, мышле­ния, памяти, эмоционально-волевой сферы и т.д.

Одной из задач развития речи учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида является развитие словаря. Важ­ными задачами словарной работы являются обогащение, уточ­нение и активизация словаря. Основа словарной работы - вве­дение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов. Необходимо также обогащать речь детей с нарушением интеллекта образными средствами (метафорами, аллегориями, сравнениями).

У учащихся школы VIII вида можно развить понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально-оценочные характе­ристики. Обучаясь целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, они начинают использовать навыки отбора уместных языковых средств при сочинении своих рассказов и сказок, что является необходимым условием разви­тия связной речи. Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у школьников с наруше­нием интеллекта умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассмат­ривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания.

Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, т.к. именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений много­значного слова, использование синонимов и антонимов) оказы­вает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

Учителями русского языка нашей школы был изучен уровень развития словаря и уровень усвоения образных выражений учащимися 5- 9 клас­сов. В результате проведенной работы выявлено, что почти у всех детей довольно низкий уровень развития словаря. Часто путают названия предметов, у них плохо сформированы обобщающие понятия. Ученики не могут правильно подобрать синонимы, антонимы, понимают лишь одно-два значения многозначных слов. Выявлено также, что учащиеся с нарушениями интеллекта понимают более простые образные выражения, а более сложные - лишь в контексте рассказа, в прямом значении, или не понимают со­всем.

Исходя из этого, были поставлены следующие задачи:

1. Обогащать, уточнять и активизировать словарь учащихся разными частями речи.

2. Учить детей устанавливать связь между предметами и яв­лениями окружающего мира,

3.Обогащать словарь детей образны­ми выражениями (метафорами, аллегориями, сравнениями).

4. Учить детей употреблять синонимы, антонимы, омонимы и образные выражения в связной речи как на уроках русского языка, так и в повседневной жизни.

В системе работы над лексической стороной речи значитель­ное место отводится работе над синонимами и антонимами (с терминами «синоним» и «антоним» школьники с нарушением интеллекта не знакомятся). Работа над синонимами обогащает словарь ребенка, приучает его наиболее ясно, точно выражать свои мысли, устраняет однообразность речи, делает ее более яркой, выразительной.

Антонимы способствуют уяснению значения слова. Работа с антонимами требует от учащихся таких логических операций, как сравнение, противопоставление, и тем самым способствует коррекции мыслительных процессов детей.

Как показала практика, учащиеся коррекционной школы лег­че справляются с подбором антонимов, чем синонимов. Это объясняется особенностью мышления детей с интеллектуаль­ными нарушениями, которые в процессе сравнения легче усваи­вают различие предметов, признаков, действий, чем их сходст­во. Правильное употребление синонимов требует довольно тон­кой дифференциации понятий, которая у учащихся коррекцион­ной школы VIII вида нарушена.

В русском языке есть многозначные слова, смысл которых может быть уяснен только в определенном контексте. Организуя работу с такими словами, учащимся предлагаются упражнения, направленные на выяснение значения слов и сочетаний.

Наблюдая слова в различных контекстах, учащиеся осознают, что одно и то же слово может обозначать разные предметы, действия, признаки. С целью дифференциации значений слов используется подстановка синонимического ряда (человек идет - передвигается; весна идет - наступает; дым идет - поднимается; пароход идет - плывет; поезд идет - едет; платье идет - украшает; время идет - проходит и т.д.).

Глава 1 Теоретические вопросы необходимости углубленного изучения темы: «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1.1 Принципы и задачи обучения русскому языку в коррекционной школе

Русский язык - один из основных предметов в специальной школе. Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы:
- обучение грамоте;
- развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями

окружающей действительности;
- чтение и развитие речи;
- грамматика, правописание, развитие речи.
Обучение русскому языку важно в плане коррекции и практической направленности. Коррекционная направленность программного материала прежде всего заключается в области речевого развития детей, так как формирование речи как средства общения облегчает адаптацию детей по окончании школы. В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. Практическая направленность преподавания русского языка умственно отсталым школьникам также имеет важное значение. Практическая направленность проявляется прежде всего в специальных уроках развития устной речи (начальная школа). Именно на уроках развития устной речи происходит интенсивное обогащение словаря, синтаксических конструкций и связной речи детей с умственными нарушениями. Работа по развитию устной и письменной связной речи продолжается на всех других уроках русского языка.
В программе коррекционной школы сформировались следующие задачи преподавания русского языка:
1. Научить детей правильному и осмысленному чтению доступного для них текста.
2. Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе элементарных сведений по грамматике и правописанию, усвоения звукового состава языка.
3. Повысить уровень общего развития детей.
4. Научить детей правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
5. Развивать нравственные качества школьников.
Обучение русскому языку в специальной (вспомогательной) школе можно разделить на следующие этапы.
1. Первый год обучения - подготовительный этап.

Задачи: углубленное изучение детей, включение их в школьные занятия, исправление недостатков произношения, слухового, зрительного, двигательного анализаторов, выработка первоначальных навыков письма и чтения, уточнение и развитие словарного запаса, формирование умений строить простые предложения, вести беседу, формирование первоначальных навыков повествовательной речи. Дети первого года обучения (первоклассники) работают со звуками и буквами, слогами и словами, простейшими типами предложений и короткими текстами. Основные методы работы на подготовительном этапе - упражнения и игра, причем игровые моменты занимают ведущее место.
2. Второй этап (2-4 классы).

Задачи: развитие познавательного интереса к родному языку, формирование первоначальных языковых обобщений, совершенствование произносительной стороны речи, расширение и активизация словаря, развитие умения правильно выражать свои мысли в устной форме, освоение простейших видов письменной речи, усвоение на практике ряда грамматических сведений и орфографических правил, развитие навыка правильного, сознательного и выразительного чтения. Усвоение новых знаний умственно отсталыми детьми осуществляется в процессе работы над конкретным материалом. Основной метод работы - разнообразные по форме практические упражнения. Игровые приемы остаются важным средством обучения, но главенствующую роль занимает практика.
3. Третий этап (5-9 классы).

Задачи: дальнейшее совершенствование техники чтения, формирование навыка беглого чтения, расширение возможностей в осознании читаемого материала, овладение различными формами пересказа. Старшеклассники осваивают элементарные грамматические понятия и связанные с ними правила правописания, учатся последовательно, грамотно и самостоятельно излагать свои мысли в устной и письменной формах. На третьем этапе основной метод работы - упражнения, но в практические задания вводится более трудный материал, самостоятельность учащихся в выполнении упражнений повышается. В старших классах упражнения служат целям закрепления нового материала.
Существует ряд принципов, свойственных всем разделам обучения русскому языку:
- коммуникативная направленность обучения. Реализация принципа коммуникативной направленности предполагает насыщенность процесса обучения речевыми упражнениями - ответы на вопросы, чтение и составление диалогов, пересказ, ролевые игры и др.;
- единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления. Этот принцип опирается на психологическую закономерность взаимодействия языка и мышления. Нарушение интеллектуальной деятельности приводит к неполноценности речевой практики, а недоразвитие речи задерживает формирование логического мышления. В процессе формирования речи происходит обогащение, точность и выразительность речи (слова, предложения, тексты). Развитие речи положительно влияет на коррекцию недостатков и совершенствование мыслительной деятельности учащихся. Возросшие возможности словесной системы мышления создают условия для лучшего понимания детьми основных закономерностей языка, содействуют более осознанному пользованию речью;
- мотивация языковой и речевой деятельности детей является значимой в плане обучения детей в коррекционной школе. Исследования неоднократно отмечали наличие у умственно отсталых детей речевой замкнутости, слабости речевой мотивации. Исследования показали, что использование дополнительных приемов в обучении усиливает интерес учащихся к предмету, побуждает их к более объемным высказываниям. В основе принципа повышения речевой и языковой мотивации лежит следующая закономерность: развитие активной языковой и речевой деятельности невозможно без системы различных стимулов, обеспечивающих создание соответствующих мотивов обучения. Реализация данного принципа обеспечивается содержанием и структурой урока русского языка, подбором методов, приемов обучения, видов упражнений. Личность учителя также имеет большое значение для достижения целей обучения;
- формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности. В условиях нормального развития этот принцип реализуется бессознательно в процессе общения со взрослыми. У умственно отсталых учащихся чувство языка не развивается в дошкольном периоде, т.к. их речевая практика ограничена и интуитивно не осознана. Затруднения в понимании лексического значения слов препятствуют развитию у детей интереса к формальной стороне речи. Воспитание языкового чутья в специальной школе осуществляется на всех уроках русского языка в младших классах. Выполнение практических грамматических упражнений в младших классах создает речевую базу, на которой начинает зарождаться познавательный интерес к языку;
- взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.

Устная речь, как спонтанное образование, опережает письменную и выполняет функцию общения. Письменная речь формируется на базе устной, но обладает рядом особенностей, которые делают письменную речь отличной от устной формы. Психологи отмечают большую степень абстрактности, развернутости, регламентированности письменной речи по сравнению с устной. Этим видом речевой деятельности учащиеся овладевают в процессе обучения. У умственно отсталых учащихся обе формы речи неполноценны. Но, согласно исследованиям, на определенном этапе развития письменная форма речи оказывается более совершенной. Исследователи называют причину такого факта: письменная речь более продолжительна во времени, а следовательно, создает условия для обдумывания и более четкого оформления мысли. Тесное взаимодействие письменной и устной форм речи обеспечивает их положительное взаимовлияние.
Работа учителя над развитием речи умственно отсталых учащихся сводится к решению следующих задач:
1. Изучение речевого развития учащихся. Необходимо выявить речевые недостатки ребенка, возможные пути их устранения для более успешной работы с детьми. Изучение речи детей преимущественно осуществляется на первом году обучения, так как точное знание уровня речевого развития каждого ученика является обязательным условием правильного построения системы работы. Но при этом внимание к индивидуальному развитию каждого ребенка не должно утратиться и в дальнейшем.
2. Исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков осуществляется в младших классах. Становление произносительных навыков - важнейшая задача начальной школы. В зависимости от успешности ее решения развиваются все другие стороны речи.
3. Уточнение, обогащение, активизация словарного запаса происходит в течение всего процесса обучения.
4. Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения также происходит во всем курсе русского языка.
5. Коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи осуществляется все годы обучения, но фундамент закладывается в младших классах.
6. Вырабатывание умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме осуществляется в основном в старших классах, но фундамент также закладывается на начальном этапе обучения и развития.
Все задачи развития речи взаимосвязаны и решаются комплексно. Обучение произносительным навыкам неразрывно связано с формированием словаря ребенка, слово может быть усвоено только в сочетании с другими словами, построение предложения также зависит от контекста. Следовательно, предложение полноценно усваивается, только если выполняет определенные коммуникативные функции. Наряду с развитием разных сторон речи в специальной школе решаются задачи коррекции речевых недостатков. Работа над четкостью артикуляции, орфоэпией, интонацией способствует закреплению звуков, поставленных логопедом, но не введенных в речь. Работа по коррекции недостатков словарного запаса происходит благодаря обогащению и уточнению словаря. Дети учатся наиболее точно и адекватно употреблять слова из своего словарного запаса, включать новые слова в контекст. Этот процесс ведет к активизации словаря. Для устранения недостатков в построении предложений и связной речи необходимо поэтапно отрабатывать с детьми различные типы предложений, тренировать учащихся в правильном употреблении падежных и временных форм. Эффективность решения задач развития речи учащихся зависит от многих факторов, основные из которых - содержание высказывания и потребность говорить. Если ребенку не о чем говорить или он не испытывает желания выразить свои мысли и чувства, формирование речи становится практически невозможным.

1.2 Актуальность изучения темы: «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Глагол - разряд слов, который характеризуется, прежде всего, большим семантическим богатством. Глагол - это часть речи, обо­значающая процесс, т.е. представляющая признак как действие, со­стояние или становление.

Изучение глагола значительно продвигает речевое развитие учащихся. Глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс. Он выражает движение, развитие и сообщает высказыванию конкретность, динамичность, энергию. A.M. Пешковский писал, что "глаголы - это какие-то "живые" слова, оживляющие все, к чему они приложены".

В.А. Добромыслов, Т.Г. Дьяконова, С.П. Иванов, Г.П. Трофимович, С.Ф. Жуйков, М.Г. Баранов, Т.А. Ладыженская и другие своими исследованиями установили, что в усвоении грамматики вообще и в частности темы «Глагол», а в связи с этим и в использовании глагольной лексики, ученики мас­совой школы испытывают определенные трудности, которые могут быть преодолены лишь в процессе целенаправленного обучения.

Вопрос об усвоении и использовании глагола учениками учащихся коррекционной школы в литературе не освещен. Между тем, известно, что если красочность речи достигается использованием имен прилагательных и наречий, то использование глагола делает ее (речь) точной, емкой, выразительной и экспрессивной.

Глагол как часть речи в системе грамматических средств языка, выражающих нашу мысль, стоит рядом с существительным. Все многообразнейшие движения, действия и сос­тояния в любой области существования материи и в челове­ческой деятельности передаются через глагол, который представляет собою чрезвычайно динамичную конструктивную и выразительную часть речи. По сравнению с другими частя­ми речи он занимает одно из первых мест не только по употребляемости, но и по многообразию способов формо- и сло­вообразования, и по разнохарактерности и сложности напи­саний. Академик В.В. Виноградов называет глагол наиболее сложной грамматически организованной категорией современного русского языка. Поэтому не случайно усвоение гла­гола оказывается очень трудным для умственно отсталых учеников.

1.3 Анализ программного материала по теме: «Глагол»

Программа под ред. В.В. Воронковой

Программа под ред. И.М. Бгажноковой

2 класс

Тематика в обеих программах совпадает:

Действие и его название. Различение действия и его названия. Названия действий предмета по вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению (кто как голос подает). Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

_

1 уровень - группировать слова - названия предметов и названия действий; приводить в качестве примера слова этих категорий;

2 уровень - подбирать к словам названия действий, составлять предложение по действию и по картинке с помощью учителя

3 класс

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

_

1 уровень - выделять из предложения слова, обозначающие предметы.

2 уровень - подбирать по вопросам названия действий.

4 класс

Различение основных категорий слов в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Составлять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам.

1 уровень - с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий.

2 уровень - различать и подбирать слова, обозначающие действия.

5 класс

Общее понятие о глаголе, умение различать его по вопросам и значении.

Семантические группы глаголов (глаголы движения, речи, мысли, труда, чувства). Изменение глаголов по временам. Употребление в речи глаголов различных временных категорий. Выделение из текста глаголов и коллективное восстановление текста по опорным словам.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

_

1 уровень - различать глагол по вопросам, с опорой на таблицу

6 класс

_

Дифференциация глаголов, обозначающих однотипные семантические группы. Времена глаголов. Их различение по вопросам и значению. Число глаголов. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе. Составление словосочетаний глаголов в различных временных формах с именами существительными, отвечающие на вопросы косвенных падежей. Употребление глаголов в переносном значению, включение их в текст.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

_

1 уровень - доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью опорных таблиц.

2 уровень - различать части речи по вопросам учителя.

7 класс

Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам и числам. Неопределенная частица не с глаголами. Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Изменение глаголов в прошедшее по родам и числам. Глаголы на -ся (-сь).

Семантические группы глаголов (глаголы движения, труда, чувства). Слова, близкие и противоположные по значению. Начальная форма глагола на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься. Дифференциация глаголов 3-го лица ед.ч. и неопределенной формы. Изменение глаголов с ударным окончанием по лицам и числам (спряжение). Правописание частицы не с глаголами. Значение отрицания. Выделение из текста глагольной лексики с последующим восстановлением текста с опорой на эту лексику и средства связи.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Различать части речи, знать название частей речи, их значение.

1-уровень - образовывать одну часть речи от другой и правильно употреблять их речи; определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу.

2-уровень - различать части речи с опорой на таблицу или с помощью учителя, правильно употреблять их в предложении.

8 класс

Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Различение окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Неопределенная форма глагола на -ть, -ти, -чь, -ться. Правописание глаголов на -тся, -ться. Употребление однокоренных глаголов с различными приставками. Понятие о I и II спряжении. Упражнения в спряжении глаголов с ударным окончанием. Наблюдение за безударными окончаниями глаголов I и II спряжения. Использование таблицы, школьного орфографического словаря. Правописание глаголов 2-го лица ед.ч. Правильное использование временных форм глагола.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Различать части речи, знать части речи.

1 уровень - определять части речи, используя сложные предложения для доказательства..

9 класс

Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Провисание личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с -ться, -тся. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Частица не с глаголами.

Лексические группы глаголов, обозначающих состояние, речемыслительные процессы, настроение, цвет. Трудные случаи правописания глаголов: глаголы неопределенной формы на -чь, различение глаголов на -тся и -ться. Написание глаголов 2-го лица ед.ч. Глаголы I и II спряжения с ударным и безударным окончанием. Повелительная форма глагола в просьбах, приказаниях. Составление текстов повествовательного характера с опорой на глагольную лексику и серию сюжетных картинок.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Знать части речи, использование их в речи.

1 уровень - определять части речи, используя сложные предложения для доказательства;

2 уровень - составлять короткие тексты по плану, опорным словам; составлять простые и сложные предложения.

1.4 Методы и приемы, используемые на уроках русского языка при изучении темы: «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся.

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи.

Подготовительный этап работы (1 класс) над глаголами условно относится к периоду обучения грамоте. Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действия предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводится в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам.

Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают.

Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором класса над изучением темы «Названия действий, отвечающие на вопросы что делает? Что делают?»

Основными упражнениями при изучении этой темы являются словарно-логические (группировка предметов, действий). Например: перечисление предметов одного рода с последующим обобщением, т. е. называнием одним словом; подбор к одному предмету ряда действий.

Понятие о словах, обозначающих действия предметов, следует давать как действия одушевленных предметов. На первых порах это должны быть действия самих учеников класса (что делает Саша? - пишет), затем детей, выполняющих какие-либо действия (дети играют, мальчики плавают, девочки прыгают), затем взрослых в процессе их трудовой деятельности (шьет, вяжет, пишет).

Следующие упражнения должны быть связаны с действиями животных (что делает собака? - лает, что делает ворона? - каркает).

Когда переходим к действиям предметов неодушевленных, следует подбирать сначала слова, обозначающие действия предметов, которые можно наблюдать (самолет - летит, лодка - плывет).

Постепенно, когда формальные вопросы «что делает?», а в дальнейшем «что делают?», «что сделали?» становятся основным признаком определения слов, которые обозначают действия предметов, можно подбирать слова, обозначающие состояние предметов как одушевленных, так и неодушевленных (Мальчик (что делает?) спит. Лампочка (что делает?) светит, висит. Трава (что делает?) растет).

Упражнения, направленные на усвоение учащимися слов, обозначающих действия предметов, будут способствовать развитию их мышления.

- Назвать, каких действия характерны для разных предметов (кошка что делает?) - ходит, крадётся, мяукает, лает).

- Определить предмет по ряду названных действий (плавает, крякает, летает - кто это?).

- Подобрать слова, обозначающие интенсивность действий конкретных предметов (идет, бежит, мчится; улыбается, смеется, хохочет).

В процессе таких упражнений учащиеся практическим путем усваивают изменение формы слова. Они подбирают слова, обозначающие действия предметов по признаку числа (читает - читают), времени (читаю - ты читаешь - он читает). Важно учить детей соотносить личные формы изучаемых слов с формой соответствующих им вопросов (что делаю? что делаешь? что делает?).

Подобные упражнения направлены на компенсацию недостаточности дошкольной речевой практики учащихся. При подборе речевого материала к этим упражнениям следует понимать, что нельзя предлагать ученикам заведомо сложные случаи правописания. Лучше, если все личные окончания глаголов во избежание ошибок будут даваться в ударном варианте (спешу, спешишь, спешат; пою, поёт, поёшь, поём) или требовать выполнения по образцу (что делает? - пишет, читает).

В качестве наглядности для подбора слов, которые обозначают действия предметов, следует подбирать сначала ситуативные рисунки, а затем рисунки с несложным для умственно отсталых второклассников сюжетом (Игры детей летом, зимой. Дети в саду, лесу).

Дополнительно к рекомендованным можно отнести упражнения игрового и занимательного характера, особенно на дифференциацию слов, относящихся к тому или другому ряду.

- Разложить в две корзины предметы по их назначению, назвать, поставить к ним вопрос и записать.

- Из ряда предложенных слов убрать лишнее (игра «Четвертый лишний»), к остальным поставить вопросы и записать (Бежит, свистит, шкаф, рычит).

- Выписать сначала слова, которые обозначают предметы, а затем те, которые обозначают действия предметов.

- Из ряда предложенных слов выбрать более подходящее по смыслу:

Девочка (…….?) (летит, читает, кудахчет)

Воробей (……..?) (поет, крякает, чирикает)

Самолет (……...?) (бежит, летит, гудит)

В 3-м классе кроме глаголов, отвечающих на вопросы что делает? и что делают?, водятся другие глагольные формы, к которым можно поставить вопросы что делал? что будет делать? и что сделал?

Программа указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у умственно отсталых учащихся, постановку вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида. Слова, отвечающие на вопрос что? сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать? Отмечается при этом, что слова первой указанной группы являются названием предметов, а слова второй группы - названиями действий предметов. Сопоставление позволяет не только дифференцировать глаголы и имена существительные, но и установить их взаимодействие в речи.

Рассматривая постановку вопросов к глаголам, необходимо подчеркнуть также, что данный вид работы не должен носить формального характера. Например, при распознавании вопросов что делает? и что делают? учащиеся практически знакомятся с изменением глаголов по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола.

В качестве наглядной опоры в морфологических упражнениях могут использоваться схемы, которые помогают детям конкретнее представить значение каждого слова, например: что делал? - играл (долго играл)_____________; что сделал? - доиграл (кончил играть)____________| (бесконечная линия подчеркивает неограниченность действия во времени, вертикальная черта на второй прямой свидетельствует о том, что какое-то время ребенок играл, а потом закончил).

Выполнение подобного рода упражнений должно привести учащихся к той системе в овладении словарем, которая без специальной работы им недоступна.

В 4-м классе круг грамматических и орфографических тем расширяется. Ученики знакомятся с новой темой - «Подлежащее и сказуемое». Постановка морфологического вопроса к слову проводится чаще всего в предложении, и важно не отождествлять морфологический и синтаксический вопросы. Морфологический вопрос ставится в целях распознавания, какой частью речи является слово и каковы его формы. В 4 классе вопрос к слову ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие или его признак. Важно научить ставить вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса (например: что делает? играет, что делают? играют; что делал? читал).

Работа над глаголом, начиная с 5 по 9 класс, представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению с начальными классами является знакомство с понятием «глагол как часть речи», с изменением глаголов по числам и временам, с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формированием навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.

При ознакомлении учащихся с категорией числа глагола обращается внимание на ее смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов; при изменении числа глагола изменяется окончание. Таким образом, достигается установление учащимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и окончанием: что делает? ед. ч. говорит, что делают? мн. ч. говорят. В процессе выполнения упражнений у учащихся формируется умение изменять глагол по числам.

Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи. Например, школьники наблюдают за действиями, которые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (читает стихотворение, читал, будет читать). Аналогично составляются предложения о том, что происходит в природе в настоящее время, т. е. в момент речи, что было до этого, что произойдет в будущем и т. п. Устно пересказывают, а затем пишут изложение небольших рассказов, выдерживая повествование в каком-либо одном времени или меняя время глагола в рассказе.

При распознавании времени глагола для школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола (обозначает время совершения действия относительно момента речи). Учитель специально обращает внимание учащихся на суффикс -л как показатель прошедшего времени глагола.

Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма, с которой учащиеся знакомятся как с начальной формой глагола. Постановка вопроса направляет действия учащихся, например: что делать? рисовать; что делал? рисовал; что буду делать? буду рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую. Учитель делает предметом осознания учащихся дифференцированную постановку вопроса что делать? и что сделать? с учетом завершенности (законченности) или незавершенности действия.

Сущность категории времени у глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения темы «Глагол» систематически проводятся упражнения с заданием: изменить глагол по временам. При этом предлагаются и однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида: получать - получить, объединять - объединить, отправлять - отправить, доставлять - доставить, писать - написать, покупать - купить и т. п.

В целях развития у учащихся осознанного употребления глагола в определенном времени в соответствии с целями высказывания необходимо использовать тексты. В заданиях упражнений предлагается учащимся определить время глагола и обосновать употребление той или иной глагольной формы, а также изменить время (например, заменить настоящее время прошедшим или наоборот), составить рассказ, употребив глаголы в определенном времени и т. п.

Овладение неопределенной формой как начальной формой глагола важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в старших классах особое место. Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его время., лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодействуют между собой. После того как учащиеся научились спрягать глаголы с ударными окончаниями, научились различать спряжение таких глаголов, они узнают о том, как можно распознавать спряжение глаголов, имеющих безударные окончания. Спряжение глаголов с безударными окончаниями, как известно, распознается по неопределенной форме: глаголы на -ить II спряжения (кроме глагола брить), все остальные глаголы относятся к I спряжению.

Затем проводятся упражнения с изменением глагольных форм: от неопределенной формы образуется 3-е число (или 2-е) единственного и множественного числа; учащиеся списывают текст со вставкой пропущенных букв, перерабатывают текст с заменой прошедшего времени настоящим.

При последующей работе рекомендуются следующие приемы:

1) Ознакомить детей с порядком действий при встрече с личным окончанием глаголов: а) определить время глагола (наст. или буд.); б) изменить глагол по вопросу что делать? или что сделать?, не путая этих вопросов; в) применить правило: глагол на -ить в личных окончаниях сохраняет и; остальные глаголы имеют в окончаниях е;

2) Развить у учащихся понимание обязательности соотношений: -е - -ут, -ют; -и - -ат, -ят; -ут, ют - -е; -ат, -ят - -и.

3) Использовать в качестве вспомогательной словарную работу, имея в виду, что глаголы, имеющие перед личным окончанием гласную букву, в большинстве своем имеют в окончании е: читает, играет, гуляет, отправляет, болеет, теплеет, рисует, воет.

В процессе закрепления понятия глагола необходимо научить старшеклассников определять грамматическую категорию, не смешивать ее с другим изученным материалом, правильно использовать в речи.

Для того чтобы школьники научились относить слова к определенной грамматической категории, совершенно необязательно предлагать им заучивать определения. В работе с умственно отсталыми детьми заучивание дефиниции скорее причиняет вред, чем приносит пользу, так как усугубляет их дефект - склонность к механическому воспроизведению изученного. Вместе с тем без знания конкретных признаков, присущих той или иной грамматической категории, невозможны ее выделение и дифференциация. Важно обеспечить такую актуализацию знаний, при которой теоретические и практические задачи решаются совместно. Для этой цели можно использовать различные наглядные опоры, постепенно доводя их содержание до определенной степени обобщенности.

Так, на начальном этапе запоминания основных признаков глагола или любой другой грамматической категории детям предлагается вести его разбор, опираясь на образец:

Рисовать - это глагол, потому что обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делать?

Каждый раз, воспроизводя данное рассуждение, ученик должен вставлять в рамки разбираемый пример и варьировать вопрос.

По мере изучения признаков грамматической категории расширяется объем самостоятельного высказывания, а опорная таблица приобретает следующий вид:

Лететь - это глагол, потому что обозначает……, отвечает на вопрос……, изменяется по числам….., по временам…., по лицам…..

Ориентируясь на таблицу, школьники не только применяют свои знания при разборе конкретного слова, но и воспроизводят по памяти основные грамматические признаки. Неоднократно доказывалось, что опора лишь на семантику слова и вопрос не всегда дает возможность ученикам не только специальной, но и массовой школы правильно дифференцировать грамматические категории. Это положение особенно значимо в обучении умственно отсталых детей, так как они не всегда используют для определения грамматического факта два признака, смешивают вопросы. Для ориентира им надо предлагать опираться и на такие признаки, как изменение по падежам у существительного и изменение по лицам у глагола.

Третья опорная таблица представляет собой план разбора.

Какая это часть речи? Почему? Доказательство

1. Что обозначает?

2. На какой вопрос отвечает?

3. Как изменяется?

Такой план может использоваться при анализе любой части речи. Применение опорных таблиц не только создает условия для формирования более конкретных знаний, но и способствует развитию умений доказывать, строить развернутое высказывание, употреблять сложные предложения сначала на основе образца, а затем и с большей степенью самостоятельности.

Глава 2 Коррекционная работа по теме: «Глагол» в специальной (коррекционной) школе VIII вида

2.1 Упражнения, применяемые на уроках русского языка

для обогащения и активизации словаря учащихся

при изучении глагола

1. Грамматические признаки глагола

Упражнение 1. Замените данные словосочетания глагола­ми в неопределенной форме.

1) Образец: Говорить шепотом - шептать.

Говорить шепотом. Испытывать робость. Издавать писк. Делать ремонт. Давать разрешение. Приносить в дар. Вести беседу. Давать совет. Давать ответ. Давать оценку. Проводить осмотр.

2) Образец: Испытывать гордость - гордиться.

Испытывать гордость. Попросить извинения. Проявлять ин-

терес. Выражать радость. Чувствовать обиду. Испытывать тре­ногу. Отдавать распоряжение. Превращаться в пар. Дать согла­сие. Участвовать в соревновании. Стать друзьями. Снять с себя одежду.

Упражнение 2. Спишите, вставьте подходящие по смыслу глаголы.

1. Мясо ... очень долго, но зато ... хорошо, (варилось, сварилось) 2. Отец ... дрова, сын тоже ... много дров, (наколол, колол) 3. Мальчик ... целый день. Задень он ... много рисунком (рисовал, нарисовал) 4. Самолет ... над селом. Из клетки по­пугай, (летел, улетел).

Упражнение 3. Спишите. Вставьте подходящие по смыслу глаголы в прошедшем времени.

Приключения Топтыгина.

Виктор Михайлов ... лесной дорогой на тракторе. Неожиданно на дорогу ... медвежонок. Он ... на задние лапы и удивленно ... на стран­ную машину.

Виктор ... из машины, а медвежонок ... наутек. Но через две-три минуты ... из-за куста- Тут-то он и ... в крепкие руки тракториста

В кабине медвежонок быстро .... Он с удовольствием ... булку, сладкий чай.

В деревне ... народ. Толпа ... медвежонка, и он .... Из глаз са­мые настоящие слезы. Медвежонок их ... лапами.

Виктор ... медвежонка и ... его за деревню. Вскоре малыш в густом ельнике.

Слова для справок: ехать, выбежать, сесть, посмотреть, выйти, броситься, показаться, попасть, освоиться, съесть выпить, собраться, испугать, заплакать, политься, выти­рать, пожалеть, отнести, скрыться.

2. Работа над антонимами

Упражнение 4. Выпишите в левый столбик глаголы, обо­значающие приближение, а в правый - обозначающие уда­ление.

Убежать, прибежать, угнать, пригнать, отползти, при­ползти, отъехать, приехать, приносить, уносить, уплыть при­плыть, прилететь, улететь.

Упражнение 5. Образуйте при помощи приставок от-, раз-, у-, вы- глаголы, антонимичные данным.

Завинтить - развинтить. Завязать. Закрутить. Забинтовать. Вносить. Приходить. Входить. Прилетать. Прибегать. Закопать.

3. Работа над синонимами

Упражнение 6. К выделенным глаголам подберите в предложениях правого столбика глаголы-синонимы.

1. Не стал Иван старшего 1. Иван и на среднего брата брата будить. Спрятался под не понадеялся. Спрятался под

калиновый мост, стоит, пере- калиновый мост и стал карау-

езд сторожит. лить.

2. Кинулся он тут на Ива- 2. Бросился он тут на Ива-

на забил его по пояс в сырую на и вогнал его в сырую землю

землю. по самые плечи.

3. Как взмахнул Иван своим 3. Размахнулся тут Иван

булатным мечом раз -другой, своим острым мечом и срубил

и снес у чуда-юда шесть чуду-юду все его шесть голов.

голов.

Упражнение 7. Выберите из скобок подходящие по смыслу глаголы в данных предложениях.

1. На деревьях сверкал пушистый иней. (Искрился, блистал, сиял ) 2. Мать опасалась за здоровье ребенка. (Страшилась, пугалась, боялась) 3. Быстро бежало время. (Торопилось, мчалось, спешило) 4. Над головой гремел оглушительный гром. (Шумел, грохотал).

Упражнение 8.

1. Прочитайте текст. Выпишите из него глаголы, которыми шпор описывает движение на улице.

Автобус едет по улице города. Слева его обгоняет быстроходный легковой автомобиль. Справа движется тяжелый грузовик, впереди троллейбус. У тротуара катит на велосипеде мальчишка, где-то с грохотом проносится мотоциклист. Улица полна движения.

2. Перескажите текст, не повторяя слова «едет».

Упражнение 9. Расположите глаголы по степени усиления обозначенного действия.

1. Кричал, шептал, говорил. 2. Мчался, шагал, бежал. 3. Сме­ялся, улыбался, хохотал. 4. Рассвирепел, разозлился, рассердил­ся. 5. Накрапывал, пил, моросил. 6. Тлел, горел, полыхал. 7. Уди­вил, поразил, ошеломил. 8. Хвалил, одобрял, превозносил.

Упражнение 10. Составьте словосочетания с данными гла­голами.

1. Удивляться (чему?), поражаться (чем?). 2. Хотеть (че­го?), стремиться (к чему?). 3. Беспокоиться (о ком?), трево­житься (за кого?), 4. Захватить (что?), завладеть (чем?). 5. Продавать (что?), торговать (чем?).

4. Работа над многозначностью глагола

Упражнение 11. Выпишите предложения, в которых выде­ленные глаголы употреблены в переносном значении.

1. Затем и фиалка проснулась ото сна. Девочка проснулась и заплакала. 2. Бегун тяжело дышал. Уж небо осенью дышало.3. Мороз узоры пишет на стекле. Ученик пишет сочинение. 4.Мама часто улыбается. И стоит себе лес, улыбается.

Упражнение 12. Составьте предложения с данными слово­сочетаниями.

1. Потерять здоровье. Потерять вечер. 2. Расшатать дис­циплину. Расшатать зуб. 3. Войти в комнату. Войти в доверие.4. Поднять карандаш. Поднять тревогу. 5. Завоевать страну.Завоевать авторитет. 6. Потерять деньги. Потерять время.7. Потерять слух. Потерять надежду.

5. Работа над омонимами

Упражнение 13. Прочитайте предложения. Найдите глаго­лы-омонимы.

1. Маляр красит забор зеленой краской. Не место красит че­ловека, а человек место. 2. Посетитель мнется, не знает, с чего начать. Платье из ситца очень мнется. 3. Собака в ярости рвется с цепи. Новая обувь, а уже рвется. 4. Мальчик помог донести матери тяжелую сумку. Надо срочно донести в штаб сообщение о приближении врага.

Упражнение 14. Замените выделенные глаголы. Где нужно, измените предложения.

Образец: Гостей на новоселье пригласили видимо-невидимо. Родители дали дочери имя Наташа.

1. Гостей на новоселье назвали видимо-невидимо. Родители назвали свою дочь Наташа. 2. Девочка залилась смехом. Вода залилась под ковер. 3. Пассажир сдал чемодан в камеру хранения. За последние годы отец сильно сдал. 4. В дороге все мои вещи растерялись. От неожиданного окрика все немного рас­терялись. 5. Лагерь находился недалеко от города. Ребенок находился за день и быстро уснул. 6. Раньше рожь жали серпом. Сапоги сильно жали.

Упражнение 15. Спишите. В выделенных словах поставьте ударение. Объясните значение этих слов.

1. Ребенок стал засыпать. Отец пошел засыпать овса лошадям. 2. Высоко в небе парит орел. Что-то парит, будет гроза. 3. Путники вошли в село, когда солнце уже село. 4. Мать окончила все дела, но никак не могла вспомнить, куда она дела очки. 5. Лодка причалила к берегу. Я очень берегу подаренную мне книгу.

6. Работа над образным сравнением

Упражнение 16. Спишите. Вставьте глаголы в неопреде­лимой форме.

1 . ..., как черепаха. 2 как на пожар. 3. ..., как сорока. 4. … , как соловей. 5. ..., как голодные волки. 6 ..., как рыба. 7… , как змея. 8. ..., как пчела.

Слова для справок: жужжать, ползти, трещать, бежать, петь, шипеть, выть, молчать.

Упражнение 17. Спишите. Вставьте подходящие по смыслу глаголы в настоящем или прошедшем времени.

1. Листья ... на землю, как осенний дождь. 2. Заяц от страха … , как осиновый лист. 3. ..., как убитый. 4. Ученик ..., словно воды в рот набрал. 5. Школьник ... урок, как свои пять пальцев. 6. Девочка ... книгу, как зеницу ока. 7. Осенние листья ... в воздухе, словно бабочки. 8. Мальчик ... неспокойно, словно на иголках. 9. Исчез бесследно, как сквозь землю ... . 10. Внезапно, как из-под земли ....

Слова для справок: падать, спать, выучить, дрожать, бе­речь, молчать, знать, кружиться, сидеть, провалиться, поя виться.

2.2 Разработки уроков по теме: «Глагол»

Конспект урока №1

8 класс

Тема: Правописание приставки «НЕ» и частицы «НЕ» с глаголами.

Цель: Закрепить учебные навыки в написании и объяснении раздельного и слитного написания «НЕ» с глаголами.

Задачи:

I. Образовательные:

- закрепить правила написания «НЕ» с именами глаголами.

II. Коррекционно-развивающие:

- развивать орфографическую зоркость, на основе повторения изученных правил, зрительное внимание при списывании слов.

III. Воспитательные:

- воспитывать мотивацию к учению.

Ход урока

1. Организация начала урока

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Все ли готовы к уроку?

2. Повторение пройденного материала

- Сейчас я вам раздам карточки, вы внимательно изучите их, прочитайте задание, а потом мы все вместе проверим.

Зима - с. (сущ-е)

Отъехал - е. (ед.ч.)

Зимний - п.

Добывали - м.

Зимует -?

Отнесла -?

Рисует - н. (наст)

Пишется - 3. (3л.)

Сорил - п.

Смеяться - н.

Высмотрит - ?

Мыться - ?

3. Закрепление темы

а) Работа с текстом

- Мы продолжаем работать по теме «Правописание приставки «НЕ» и частицы «НЕ» с глаголами». Послушайте внимательно текст, который я вам прочитаю, постарайтесь запомнить слова с частицей «НЕ» и записать в тетради.

« НЕ с глаголами не дружит.

И частицей только служит.

Не пошел, не дал, не пел

Вот у НЕ как много дел»

- Давайте проверим.

- А теперь приведите мне примеры, где НЕ с глаголами пишется слитно. Чем является НЕ в этих словах.

б) Работа с учебником

- Открываем учебники, выполните упражнение 7, определите, чем является НЕ в словах, которые вам здесь представлены. Слова какой части речи здесь встречаются? Помните, чтобы все правильно выполнить, нужно верно определить часть речи.

(Непрерывность, неуважение, не выполнен, нехотя, негодовать, не пререкаясь, не пять человек, не ряд, невозмутимость, неприглядный, неприступный, недавно).

- Давайте проверим. Почему вы так решили? Объясните свое решение.

в) Самостоятельная работа

- Я буду читать глаголы, а вы записывать в 2 столбика: частица "НЕ" с глаголами отдельно, слитно.

Не летают, не боятся, неволить, не хочешь, негодовать, ненавидеть, не может, не делают, недоумевать.

- Зачитайте слова 1 столбика. Как написали не с глаголом. Как написали не с глаголом во 2 столбике?

3. Итог урока

- Домашнее задание будет дополнить таблицу собственными примерами, на следующем уроке проверим.

- Урок закончен.

Конспект урока № 2

2 класс

Тема: Дополнение предложений словами, обозначающими действия предметов.

Цель:

Задачи:

I. Образовательные:

- упражнять учащихся в подборе слов-действий;

- учить дополнять предложения словами, обозначающими дейст­вие предметов.

II. Коррекционно-развивающие:

- развивать речь, внимание, навыки грамотного письма.

III. Воспитательные:

- воспитывать положительную мотивацию, аккуратность.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки; ин­дивидуальные карточки.

Ход урока

1. Организация начала урока

2. Проверка домашнего задания

(К доске вызываются 2 ученика. Один пишет слово, обозна­чающее предмет, второй - действие этого предмета).

- Подчеркните слова-предметы одной чертой, слова-действия - двумя чертами.

3. Повторение пройденного материала

- Прочитайте стихотворение в учебнике.

Кот поёт, глаза прищуря. Мальчик дремлет на ковре. На дворе играет буря, Ветер свищет на дворе.

• Найдите в этих предложениях слова, отвечающие на во­прос «Что делает?». (Поёт, дремлет, играет, свищет.)

4. Изучение нового материала

- Ребята, на прошлых уроках мы начали изучать слова, которые обозначают действия предметов. На этом уроке мы продолжим эту работу.

К доске вызывается ученик. Его имя записывается на класс­ной доске и подчёркивается. Затем вызванному ученику после­довательно предлагается писать, рисовать, читать. Осталь­ные учащиеся на вопрос учителя «Что делает Миша?» называ­ют каждое действие ученика.

Составление предложения по вопросам.

• Кто был у доски? Что делал Миша?

• Миша рисовал, писал, читал.

• Запишите это предложение в тетрадь.

• О ком говорится в этом предложении?

• Поставьте вопрос к слову МИША.

• Подчеркните слово одной чертой.

• Поставьте вопрос от слова МИША к другим словам.

• Что обозначают эти слова?

• Подчеркните слова, обозначающие действия Миши.

• Сколько Миш было у доски?

• Сколько названо действий?

• Прочитайте ещё раз названия этих действий.

• Ребята, обратите внимание на то, что один предмет может производить несколько действий. Эти знания вам понадобятся в будущем.

- А сейчас посмотрите, кто изображён на картинке.
Учитель демонстрирует предметную картинку с изображением кошки.

- Запишите в тетрадь слово, обозначающее предмет.
Учитель пишет на доске:

Кошка (что делает?)

- Придумайте несколько слов, которые обозначают, что делает кошка.

Учащиеся перечисляют действия кошки и записывают на­звания этих действий в тетрадь после вопроса.

- Подчеркните названия действий двумя линиями, название
гпредмета - одной линией.

Проводится аналогичная работа со словом «рыба». Учитель демонстрирует предметную картинку с изобра­жением рыбы.

• Ребята, вы называли действия предметов, а теперь попро­буйте по действию узнать предмет.

• Прочтите, что записано на доске:

Лает, кусает, рычит (кто это?) (Собака.)

Учитель демонстрирует предметную картинку с изобра­жением собаки.

Клюёт, кудахчет, ходит (кто это?) (Петух.)

Учитель демонстрирует предметную картинку с изобра­жением петуха.

Мычит, жуёт, лежит (кто это?) (Корова.)

Учитель демонстрирует предметную картинку с изобра­жением коровы.

Разобранное предложение записывается в тетрадь. Под­чёркиваются слова-предметы и слова-действия.

5. Физкультминутка

6. Закрепление

- Прочитайте слова в столбиках. Запишите предложения,
подобрав к словам первого столбика слова из второго столбика.

Образец: Тигр рычит.

Кто? Что делает?

Тигр Чирикает

Кот Скулит

Мышка Квакает

Лягушка Мяукает
Щенок Рычит

Воробей Пищит

7. Итог урока

• Назовите тему нашего урока.

• Что делали на уроке? Чему учились?

• Оцените свою работу на уроке.

• Урок окончен. Спасибо всем.

Конспект урока № 3

7 класс

Тема: Понятие о временных формах глагола.

Цель: Развивать умения дифференцировать глаголы по временам.

Задачи:

I. Образовательные:

- познакомить учащихся с временными формами глагола;

- формировать умения различать временные формы глагола.

II. Коррекционно-развивающие:

- развивать орфографическую зоркость, внимание, память;

- развивать логическое мышление, творческие способности учащихся.

III. Воспитательные:

- воспитывать интерес к изучению предмета.

Ход урока

1. Организация начала урока

- Итак, друзья внимание!

Вновь прозвенел звонок,

Садитесь поудобнее,

Начнем сейчас урок.

2. Введение в тему

- Открываем тетради, записываем число, классная работа. А теперь разгадаем кроссворд (кроссворд начерчен на доске, учитель по мере отгадывания записывает отгадки). Я буду загадывать загадки, а отгадки вы запишите в строчку через запятую.

Для посадок, не иначе,

Грядки нам нужны на даче.

Лук сажаем и картошку,

Зелень, огурцов немножко. (Огород.)

Вот ладонь на длинной ножке

Выкопала всю картошку.

Гладкая, покатая,

А зовут ее…. (Лопата.)

Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили? (Картофель.)

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос,

Лишь торчит на грядке

Зеленые прядки. (Морковь.)

- Обратите внимание на первый общий столбик. Какое слово появилось?

- Что такое глагол?

Интересная часть речи

В русском языке живет.

Кто что делает, расскажет:

Чертит, пишет иль поет.

Вышивает или пашет,

Или забивает гол,

Варит, жарит, моет, чистит -

Все расскажет вам глагол!

- Сегодня мы продолжаем работать над большой темой «Глагол».

- Скажите, как изменяется глагол?

- Что обозначает глагол в единственном / множественном числе?

- На какие вопросы отвечают глаголы в ед. и мн. числе?

3. Физкультминутка

Покачайтесь, покружитесь,

Потянитесь, распрямитесь.

Приседайте, приседайте,

Пошагайте, пошагайте.

Встаньте на носок, на пятку.

Поскачите-ка вприсядку.

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

Все в порядок приведите

И писать, друзья, начните.

4. Ведение в новую тему

- Скажите, что возвратить нельзя? Что быстрее мысли? Что остановить нельзя?

- Итак, глаголы в русском языке изменяются по временам.

- В русском языке есть три временные формы.

- Глагол в форме настоящего времени указывает на то, что действие происходит тогда, когда о нем говорят (в момент речи): думаю, читаю, пишу и т.д.

- Глагол в форме прошедшего времени указывает на то, что действие происходило (до момента речи): думал, читал, писала и т.д.

- Глагол в форме будущего времени указывает на то, что действие произойдет (после момента речи): подумаю, прочитаю, напишу и т.д.

Этот хитренький глагол

Себе время изобрел.

«Ухожу», - кричит сегодня.

«А вчера, - кричит, - ушел».

«Завтра, - скажет, - я уйду!»

Позавидуйте ему!

- Прочитаем правило в учебнике. Выполним упражнение устно.

5. Закрепление полученных знаний

- В каком времени стоят глаголы в начале в начале стихотворения, в его середине и конце?

- Спишите предложения с учебника, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы.

- Подумайте и ответьте

Найди «четвертое» лишнее:

1. Пела, услышу, болел, видео.

2. Подарю, выйдут, пойдет, блестит.

3. думаю, пишу, читал, чувствуем.

- Ребята послушайте коротенький рассказ-шутка.

«Учительница спросила Лентяйкина:

- Если я говорю: я умываюсь, ты умываешься, он умывается, мы умываемся, вы умываетесь, они умываются. Какое это время?

Лентяйкин не задумываясь, воскликнул:

- Утро».

- А как вы думаете, в каком времени употреблены глаголы, кторые назвала учительница?

6. Итог урока

- Итак, как изменяется глагол?

- Что обозначают глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени?

- На какие вопросы отвечают?

7. Домашнее задание

8. Выставление оценок за урок

Конспект урока №4

6 класс

Тема: Глагол как часть речи.

Цель: Познакомить детей с новой частью речи как глагол.

Задачи:

I. Образовательные:

- дать знания о глаголе,

- совершенствовать навык распознания глаголов среди других частей

речи;

II. Коррекционно-развивающие:

- развивать внимание, мышление.

III. Воспитательные:

- прививать интерес к предмету.

Ход урока

1. Организация начала урока

2. Сообщение темы и целей урока

- Сегодня мы начинаем изучение новой темы: Глагол как часть речи.
Мы поговорим о том, что обозначает глагол и на какие вопросы отвечает. Будем учиться выбирать глаголы из других частей речи и образовывать глаголы от данных слов. И в конце урока мы подведём итог всему, что сегодня выучим.

- А чтобы поближе познакомиться с глаголом, мы отправимся к нему в гости.

3. Изучение нового материала

- А чтобы попасть к глаголу нужно, отгадать загадку и назвать волшебное слово.

Интересная часть речи.
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет, иль поёт.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит -
Всё расскажет нам … (глагол).

- Вот мы и попали в гости к глаголу.

- Что обозначает глагол?

- Какие глаголы встретили в стихотворении?

- На какие вопросы отвечает глагол?

- Сейчас мы выпишем все глаголы, которые встретились в загадке.

Живёт, делает, расскажет….

Вывод:

- Что обозначает глагол?

- На какие вопросы отвечает глагол?

4. Зарядка для глаз «АБВГ»

Над доской и на потолке в разных сторонах находятся буквы АБВГ на цветных кругах. Учитель называет по очереди буквы, а ученики водят глазами от буквы к букве.

- Назовите мне глаголы, которые начинаются на букву, которая на зелёном круге (эта буква может быть любой, например Б и ученики называют глаголы на Б).

5. Физкультминутка

- Мы туристы, мы в пути.

Веселей шагайте ноги,

Легче выдох, глубже вдох

Путь неблизок, недалек.

Впереди течет ручей

Перепрыгнем поскорей.

6. Работа с учебником

Чтение правила из учебника.

- Выпишите слова в три столбика:

существительное прилагательное глагол
кто? какой? что делает?
что? какая? что делают?
синичка синий синеет
зелень… зелёная… зеленеют…

- Читаем только глаголы.

- Глагол приводит всё в движение, даже если человек лежит, то он всё равно что-то делает.

- Глагол - самая огнедышащая, самая живая часть речи.

7. Закрепление изученного материала

1) Игра «Образуй глагол»

Учитель вывешивает существительные, и ученики образуют от них глаголы.

Лётчик - летает Будильник - будить
отдых - отдыхает деление - делить
грызун - грызёт дружба - дружить
подкова - подковывает постель - постелить
свет - светит шалунья - шалить
шумный - шумит укус - укусить
чисто - чистит посылка - посылать

2) Игра «Я грамотей»

- Чтобы стать грамотным человеком, нужно много трудиться. Назовите глаголы, которые описывают ваш труд в школе.

Пример учителя: объясняю.

Ответы детей: слушаю, думаю, запоминаю, учу, пишу, пересказываю, говорю, рассказываю, решаю, читаю, сочиняю…

8. Итог урока

В путь! Домой!
Садитесь поудобнее,
Ведь к концу подходит наш урок.
Чтоб закончить наше путешествие -
Надо подвести итог.

- У кого мы сегодня побывали в гостях?

- Что мы узнали сегодня на уроке?

9. Оценки за урок

Конспект урока № 5

8 класс

Тема: Глагол. Времена глагола (настоящее время).

Цель:

I. Образовательные:

- формировать навыки грамотного употребления глаголов настоящего времени.

II. Коррекционно-развивающие:

- активизировать мыслительные процессы;

- развивать внимание, память.

III. Воспитательные:

- воспитывать мотивацию к учению.

Ход урока

1. Организация начала урока

2. Актуализация прежних знаний

- Составьте предложение со словами:

«Серьезный художник…». «Веселый дровосек…». «Упрямый водитель…».

- внимательно посмотрите на доску, прочитайте слова, исправьте ошибки и разберите по составу эти слова (К празднику, сдавали, городок).

3. Изучение новой темы

а) Введение в тему

- Выберите из слов на лоске те, которые относятся к глаголу: мыть, стирает, хлеб, доска, гладит, бежала, будет смотреть, хвост, очки, летает, тоска, писала, кушает, отвечал.

- Из отображенных глаголов назвать те, которые обозначают действие, происходящее в данный момент. Какой вопрос можно поставить? Тема нашего урока «Употребление глаголов настоящего времени».

б) Объяснение учителя

На доске написан текст. Например:

Бригадир Сергей Кузьмич лучше всех (…?) кладет кирпич.

Знатный каменщик столицы (…?) строит школы и больницы, и дома для москвичей.

Он (…?) выкладывает стену, он (…?) укладывает в смену очень много кирпичей.

- Прочитайте текст. Перед какими словами стоят скобки и для чего?

- Напишите глаголы с существительными, к которым они относятся. Местоимение «он» заменить существительными, обозначающими профессию. Поставить опросы.

4. Закрепление

1. - Образуйте от глагола в неопределенной форме глаголы настоящего времени, с одним глаголом составьте предложение от третьего лица.

Кроить, пилить, обтачивать, строгать, вырезать, строчить, гладить, печь, метать.

2. Работа по учебнику

- Сделайте упражнение из учебника: нужно переставить част так, чтобы получился рассказ, части озаглавить самостоятельно. К глаголам поставить вопросы.

3. Самостоятельная работа

Каждому учащемуся выдается серия картинок (4 штуки). Под каждой картинкой на вставленной полоске написано предложение без глагола. Учащиеся должны написать подходящий по смыслу глагол в настоящем времени с вопросом.

1 серия

1. Мальчик идет по

Берегу реки.

Женя…..по берегу реки.

2. В воде тонет человек.

Он….утопающего.

3.Мальчик бросается на помощь.

Мальчик….бросается в воду.

5. Итог урока

Конспект открытого урока русского языка в 7 классе

Тема: «Глагол. Закрепление изученного о глаголе».

Цели:

Образовательная:

Закрепить, систематизировать и обобщить знания учащихся о глаголе; формировать умение находить глагол и определять его грамматические признаки.

Коррекционно-развивающая:

Коррекция слухового и зрительного восприятия через специальные упражнения; активизация мыслительной и речевой деятельности; обогащение и расширение словарного запаса посредством подбора языкового материала и использования слайдов.

Воспитательная:

Воспитание трудолюбия через тематическую беседу и подбор глаголов; организация частично самостоятельной деятельности во время работы на уроке.

Тип урока: Урок закрепления и обобщения знаний, умений и навыков.

Оборудование: презентация (23 слайда), картинка «Глагол», инструменты (молоток, сверло, игла, ножницы) или предметные картины, тестовые задания, записи на доске, мяч, 2 иллюстрации к сказке «Колобок», таблицы.

Ход урока

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, уважаемые гости и дорогие ребята. Я приветствую вас на уроке русского языка.

а) Диагностика эмоционального состояния учащихся на начало урока:

- В начале урока мне хотелось бы узнать с каким настроением вы пришли сегодня в класс. Покажите мне. (Дети показывают условными знаками своё настроение: большой пальчик вверх - настроение отличное, вниз - плохое, ладонь влево, вправо - не определился).

- Надеюсь, что к концу урока настроение отличное будет у всех.

б) Потренируем внимание.

«Что изменилось?» (Детям предлагается две иллюстрации к сказке «Колобок». Они находят 10 отличий.)

в) Разминка для ума.

«Расколдуйте слова» - (слайд № 1)

II Закрепление изученного материала. Работа по теме урока.

1. Запись числа, темы. (слайд № 2)

2. Актуализация знаний.

- А что такое глагол? (Ответы по рисунку «Глагол» - (слайд № 3)

- Почему говорят, что глагол - самая живая и самая богатая часть речи?

(Дети отвечают, что глагол обозначает действие, а действие- сама жизнь; у глагола много грамматических признаков.)

Сообщение целей урока.

-Все виды работ на сегодняшнем уроке будут направлены на закрепление ваших знаний о глаголе, умение находить глагол среди других частей речи.

3. Задание «4е - лишнее». ( слайд № 4)

- Запишите в тетрадь только глаголы. (II гр.- с помощью учителя).

-Какие слова не записали, почему?

Проверка - (слайд № 5)

- А не знакомы ли вам записанные глаголы движения? (Дети отвечают, что эти глаголы из стихотворения М.В.Исаковского «Ветер».) Давайте хором прочтём стихотворение М.В. Исаковского «Ветер».

Роль глагола в предложении.

4. Письмо по памяти.

1ученик работает у доски.

- Запишите 1-е предложение из стихотворения и сделайте его синтаксический разбор. (Дети записывают предложение: «Осторожно ветер из калитки вышел». Делают синтаксический разбор).

(Дети работают самостоятельно. Учащимся II группы даю карточки - подсказки).

Проверяем.

- Сделайте вывод, чем бывает глагол в предложении? (слайд № 6)

- Определите время глагола вышел, запишите в скобочках.

- Итак, мы вспомнили, что глаголы изменяются по временам.

Назовите 3 времени глагола. (Дети называют).

Слайды №7, 8, 9, 10. (Повторение 3-х времен глагола).

Повторение времён глагола.

5. Комментированное письмо.

- Дайте возможность глаголам «читать» и «работать» попутешествовать во времени.

Строим «машину времени». Это 3 столбика. (слайд № 11)

Прошедшее время. Настоящее время. Будущее время.

(Дети изменяют глаголы по временам и записывают в 3 столбика). Проверяем.

- Молодцы.

6. Устная работа.

Прочтите считалку про Семёна (слайд № 12)

Мы весной сажали сад,

А Семён лежал у гряд.

Вот мы яблоки едим,

А Семёну не дадим.

- Найдите глаголы, определите время. (Дети определяют).

- А кто-нибудь знает продолжение считалки?

(Дети вспоминают: «Нам лентяев здесь не надо, уходи, Семён, из сада»)

(Беседа о лени и лентяях).

- Русский народ всегда осуждал лентяев и уважал тружеников.

7. Письмо под диктовку.

- Давайте под диктовку запишем пословицу. (1 ученик у доски).

«Кто любит трудиться, тому без дела не сидится». (Хором проверяем).

(слайд № 13)

Физминутка «Умный мяч».

(Учитель называет профессию и бросает мяч ученику. Ученик говорит, что делает представитель этой профессии и возвращает мяч учителю).

Повторение «Глагол и частица не»

- Какое значение придает глаголу частица не. (Отрицательное). Как пишется с глаголом? (Раздельно).

Повторение правила по слайду № 14.

8. Списывание с заданием. Самостоятельная работа.

- Прочитайте предложения о себе. Если с чем-то не согласны, придайте действию отрицательный смысл. (Я уважаю лодырей, люблю спорт, боюсь темноты, помогаю по дому). (слайд № 15)

(Дети работают самостоятельно, II группа с помощью).

- Проверка.

- А теперь помогите пословицам. Некоторые из них потеряли частицу не

Спишите пословицы и вставьте частицу не, где нужно. (слайд № 16)

(I группа - все пословицы, II -3 пословицы).

- Проверьте - слайд № 17.

- На какую тему все эти пословицы?

(Дети отвечают, что все пословицы на тему «Труд»).

Повторение глаголов прошедшего времени единственного числа.

9. Придумывание и запись глаголов труда. (Диктант - молчанка.)

Труд - основа всего. Вот инструменты, которыми вы работаете. Сейчас они отдыхают, а вчера молоток что делал?

Давайте запишем глаголы труда, подчеркнём окончания глаголов. (1 ученик у доски).

Молоток (что делал?) забивал.

Игла (что делала?) шила.

Сверло (что делало?) сверлило.

Ножницы (что делали?) вырезали.

- Почему окончания разные? (Дети отвечают, что глаголы разного рода и числа).

- Давайте повторим это правило. (слайд № 18)

10. Вставьте пропущенные окончания (Устно) (слайд № 19)

Глаголов какого рода здесь нет? (Дети отвечают, что нет глаголов мужского рода).

- Найдите глаголы мужского рода на слайде № 20.

- Из какого произведения этот отрывок? («В людях» М.Горький.)

- Молодцы.

11. А теперь найдите и исправьте речевую ошибку. (Слайд № 22)

- Запишите в тетрадь.

III. Итог урока.

- Что мы вспомнили о глаголе? (Детям предлагаются 6 табличек с незаконченными предложениями. Они заканчивают предложения).

1) Глагол - это…

2) В предложении…

3) Имеет 3 …

4) Изменяется по числам …

5) Глаголы прошедшего времени единственного числа изменяются…

6) Частица не придает глаголу …

Выставление оценок.

IV. Домашнее задание.

I группа - тест № 2. II группа - тест № 4.

- При выполнении домашнего задания вам понадобятся знания о глаголе, которые мы закрепили на этом уроке.

- Диагностика эмоционального состояния учащихся на конец урока.

(Настроение у всех детей стало отличным).

Самоанализ открытого урока по русскому языку.

Класс: 7

Тема: «Глагол. Закрепление изученного о глаголе».

Тип урока: Закрепление и обобщение знаний, умений и навыков.

Структура урока: Традиционная.

В 7а классе - 7 учащихся: 4 девочки и 3 мальчика. Сильные учащиеся: Берсенёв А., Илалутдинова Н.; средние: Хороших К., Хороших Н., Полянская Е; слабые учащиеся: Букрин Ю., Букрин Д.

Букрин Ю., Букрин Д. посещают логопедические занятия.

При планировании урока, учитывая это, подготовила для слабых учащихся карточки - подсказки, а для сильных и средних учащихся - более трудные задания.

Цели:

Образовательная:

Закрепить, систематизировать и обобщить знания учащихся о глаголе; формировать умение находить глагол и определять его грамматические признаки.

Коррекционно-развивающая:

Коррекция слухового и зрительного восприятия через специальные упражнения; активизация мыслительной и речевой деятельности; обогащение и расширение словарного запаса посредством подбора языкового материала и использования слайдов.

Воспитательная:

Воспитание трудолюбия через тематическую беседу и подбор глаголов; организация частично самостоятельной деятельности во время работы на уроке.

Во время организационного момента провела диагностику эмоционального состояния детей. Дала установку на улучшение эмоционального состояния в процессе урока. Провела упражнения на коррекцию слухового и зрительного восприятия («Что изменилось?»), на развитие памяти и логического мышления («Расколдуй слова»). Все виды работ на уроке были направлены на закрепление знаний о глаголе.

Задания были разнообразными. Дети закрепляли умения находить глагол среди других частей речи («4 - лишнее»), определять его роль в предложении, изменять глаголы по временам, числам. Повторили правописание частицы «Не» с глаголами, изменение глаголов прошедшего времени единственного числа по родам.

Были использованы письмо по памяти, комментированное письмо, письмо под диктовку, работа у доски, придумывание и самостоятельная запись глаголов труда. Дети с удовольствием работали со слайдами презентации. Между всеми частями урока были связующие «мостики». Все этапы работали на цели урока.

Воспитывала трудолюбие. Глагол - труженик, обозначает действие. Были использованы в качестве речевого материала пословицы о труде, скороговорка о лентяе. Дети писали предложение о том, как они относятся к лодырям.

На 20-ой минуте урока провела физ. минутку «Умный мяч», дети придумывали глаголы к существительному.

Использовала названия профессий, которыми дети могут овладеть (дворник, маляр, грузчик, слесарь, санитарка и.т.п.).

«Заставляли» инструменты действовать, т.е. придумывали и записывали глаголы труда. (Диктант - молчанка).

Прослеживалась связь с уроками чтения. Вспомнили стихотворение В.М. Исаковского «Ветер» и повесть М. Горького «В людях».

На уроке реализовывала принципы доступности, наглядности, научности. Время использовалось рационально. Все этапы урока проведены чётко.

Психологическая атмосфера была доброжелательная. И учитель, и ученики получили удовольствие от работы и от общения друг с другом.

Диагностика эмоционального состояния учащихся в конце урока показала, что у всех детей настроение улучшилось.

Считаю, что все поставленные задачи реализованы. Наглядные пособия, дидактические материалы отобраны в соответствии с целями урока и возможностями учащихся.

Дети ушли с урока с новыми знаниями, они продвинулись вперёд в своём умственном и духовном развитии. Дома, работая с тестовыми заданиями, будут применять закреплённые на уроке знания.

Для повышения качества и эффективности следующих уроков, планирую продолжать работу с малыми жанрами устного народного творчества, как кладезю народной мудрости.

На каждом уроке буду продолжать формировать мировоззрение учащихся, развивать их умственный и творческий потенциал, эмоциональную сферу, языковые умения.

Заключение

Речь, выступая в своем функциональном предназначении как средство общения, служит и важнейшим инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи у таких детей является одной из актуальных проблем логопедии и олигофренопедагогики.

Анализ литературных данных позволяет заключить, что при общем для всех умственно отсталых детей дефекте - нарушении интеллектуальной деятельности - речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Т. Н. Головина, Г. М. Дульнев, X. С. Замский, М. Зееман, Г. А. Каше, А. Р. Лурия, 3. А. Репина, М. Е. Хватцев, Ж. И. Шиф и др.).[3, с.175]

Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта выражаются в нарушении речевой деятельности, ограниченном представлении об окружающем мире, слабой потребности в коммуникации, обусловливая тем самым качественное своеобразие процесса развития речи, темп которого у таких детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности словаря (В. Г. Петрова). Поэтому есть все основания считать, что обеспечить речевую практику, так необходимую детям данной категории, должны оптимальные и адекватные условия для спонтанного развития их речевой деятельности.

Эффективность коррекционной работы по развитию речи во многом определяется повседневной связью в работе учителя, логопеда, воспитателя. При этом особо значимо участие логопеда, непосредственно общающегося с учащимися и информированного о речевых данных и возможностях каждого из них.

Вопрос об усвоении и использовании глагола учащимися коррекционной школы в литературе не освещен. Между тем, известно, что если красочность речи достигается использованием имен прилагательных и наречий, то использование глагола делает ее (речь) точной, емкой, выразительной и экспрессивной.

Глагол как часть речи в системе грамматических средств языка, выражающих нашу мысль, стоит рядом с существительным. Все многообразнейшие движения, действия и сос­тояния в любой области существования материи и в челове­ческой деятельности передаются через глагол, который представляет собою чрезвычайно динамичную конструктивную и выразительную часть речи. По сравнению с другими частя­ми речи он занимает одно из первых мест не только по употребляемости, но и по многообразию способов формо- и сло­вообразования, и по разнохарактерности и сложности напи­саний. Академик В.В. Виноградов называет глагол наиболее сложной грамматически организованной категорией современного русского языка. Поэтому не случайно усвоение гла­гола оказывается очень трудным для умственно отсталых учеников.

Изучение глагола значительно продвигает речевое развитие учащихся. Глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс. Он выражает движение, развитие и сообщает высказыванию конкретность, динамичность, энергию. A.M. Пешковский писал, что "глаголы - это какие-то "живые" слова, оживляющие все, к чему они приложены".

В.А. Добромыслов, Т.Г. Дьяконова, С.П. Иванов, Г.П. Трофимович, С.Ф. Жуйков, М.Г. Баранов, Т.А. Ладыженская и другие своими исследованиями установили, что в усвоении грамматики вообще и в частности темы «Глагол», а в связи с этим и в использовании глагольной лексики, ученики испытывают определенные трудности, которые могут быть преодолены лишь в процессе целенаправленного обучения.

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС, 1999, - с.315

2. Антонова Г.П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. - 1967. №2. - с. 89-100.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. -с.175

4. Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - с.72

5. Выготский Л.C. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - с.416

6. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя Киев: Рад. Школа, 1990. - с.222

7. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - с.464

8. Методика русского языка / В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. - с.400

9. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - с. 224

10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы. - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007. - с.220

11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы/ Под ред. И.М. Бгажноковой - М.: изд-во «Просвещение», 2006. -с.296

12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы/ Под ред. В.В. Воронковой - М.: «Просвещение», 2006. - с.192

60