ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы

Тараскина Мария Васильевна,

ГАОУ СПО Тольяттинский техникум технического и художественного образования

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности студента, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения. В Государственном стандарте по русскому языку определены три задачи курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. Для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации. Остановимся на коммуникативной компетенции, которая предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма). Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты . Вся жизнь человека протекает в постоянном общении, поэтому формирование коммуникативной компетенции имеет особую значимость и ей следует уделять пристальное внимание: она влияет на учебную успешность, от неё зависит эмоциональное благополучие в коллективе, она является ресурсом эффективности и благополучия студента и в будущей взрослой жизни. Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. В связи с этим коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала на уроках русского языка. Коммуникативная компетенция - способность к реальному общению адекватно целям, сферам, ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию; это умения и навыки с учетом того, с кем мы говорим, где говорим и с какой целью. Цель обучения коммуникативной компетенции более многогранна, она направлена не только на передачу информации, но и прежде всего на выражение чувств, мыслей, воли, желаний человека. На уроках русского языка выявляется в первую очередь уровень сформированности общеречевых, коммуниативных умений и навыков особенно при работе с текстами; определять основное информативное содержание текста; полно и точно понимать содержащуюся в тексте информацию; выделять основные мысли; найти ответы на вопросы по содержащимся в нем конкретным фактам; передать (устно или письменно) основное содержание воспринятой информации; высказать свое отношение к событиям, явлениям, действующим лицам. Даются речевые ситуации, студенты самостоятельно её разрешают, анализируют, делают выводы. При этом преподаватель выступает в роли консультанта. Ситуации самые разные: рассказать о любопытном случае из вашей жизни, о любимой передаче, убедить друга регулярно смотреть эту передачу и др. При этом ведется работа по установлению и поддерживанию контакта с собеседником, обмениваться репликами, выражать согласие, несогласие с прочитанным, прослушанным сообщением, употреблять основные формулы речевого этикета, аргументировать свою точку зрения во время беседы, дискуссии. Овладение диалогическим общением может проводиться в игре ( сюжетно-ролевые, деловые игры), в ходе них апробируются социальные роли и профессиональные функции будущего специалиста. Формирование коммуникативной компетенции происходит абсолютно на каждом уроке, но наиболее благодатной почвой для её выработки являются, на мой взгляд, уроки литературы - своеобразные уроки общения. Я расскажу лишь о некоторых видах работы и приёмах, которые помогают мне как преподавателю формировать коммуникативные компетенции. На своих уроках литературы я использую такие формы работы, которые стимулируют желание вступать в общение с целью быть понятым. К таковым отношу использование структурно - логических схем и таблиц. Конечно, литературу невозможно уложить в какую-то определённую схему или таблицу: выразить чувства и настроения графически чаще всего нельзя, слово недопустимо заменять схемой, а потому такому виду работы отводится строго нормированный отрезок времени. Цель его - помочь разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим текстом. Таблицы и схемы помогают выделить основные знания и умения, которыми студенты должны овладеть в процессе урока. Большую помощь они оказывают при знакомстве с литературоведческой терминологией (например, при изучении тем "Классицизм" и "Сентиментализм"). Таблицы и схемы предоставляют возможность методически грамотно работать не только с учебником литературы, но и с дополнительной литературой по предмету, расширяя предметный кругозор учеников. Заключительным этапом работы с таблицей станет её озвучивание, то есть превращение её в связный текст. На этом этапе работы даже тот ученик, который не владеет искусством слова в достаточной степени, сумеет вступить в общение, безошибочно воспроизвести литературоведческий материал. Таблицы разного рода использую и при анализе непосредственно художественного произведения (примером может служить таблица, использованная при изучении стихотворения Лермонтова "Пророк», или таблица, помогающая сопоставить образ России в лирике А.Блока, Н.Некрасова и ранней лирике С.Есенина). В процессе построения схемы или составления таблицы студент самостоятельно открывает для себя новые знания, постигает истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и открытий. На каждом уроке литературы студент должен проявлять умения выражать свои мысли, выступать перед аудиторией. Работая над формированием таких умений и навыков, создаю условия для раскрытия и коммуникативной реализации творческого потенциала студентов. Подбор индивидуальных заданий происходит с учётом индивидуальных способностей и возможностей (например, для кого - то - создание альбома иллюстраций к художественному произведению по определённой тематике ("Роль пейзажных зарисовок в рассказе И.А.Бунина "Олеся», для другого - подбор музыкальных произведений, являющихся иллюстративным материалом к художественному тексту ("Мой Лермонтов", или "Трудный выбор Григория Мелехова"- или творческие исследовательские задания, например, создание фильма по рассказу А.И.Куприна "Гранатовый браслет", по сказкам Салтыкова-Щедрина. Творческие работы, создание авторских текстов: «Разговор с поэтом», «Моя Родина», «Дневник влюбленного человека»(Ахматова, Цветаева и др.), индивидуальное сообщение по определённой теме с подготовкой компьютерной презентации и многое другое. Важным этапом в формировании коммуникативной компетенции является этап представления результатов своего труда, это и есть своеобразный показатель сформированности коммуникативной компетенции. Данный вид работы или ему подобные формируют у студентов не только устную речь, но и письменную, которая, как известно, и является показателем уровня образованности человека. Итак, данные виды работы и приёмы способствуют формированию умений выражать свои мысли, выступать перед аудиторией. Составной частью коммуникативной компетенции являются умения и навыки студентов вести дискуссию, аргументировать, доказывать. Как правило, дискуссии чаще всего проводятся на заключительных этапах изучения произведения, на проблемных уроках или отдельных его этапах. . Уроки - дискуссии, или этап урока, имеющий дискуссионный характер, формируют умения формулировать личностную позицию, отстаивать свою точку зрения, формулировать свои коммуникативные намерения, умения прислушиваться к мнению своих однокурсников, находить компромисс, определять свои коммуникативные удачи и неудачи. Таким образом, коммуникативные компетенции в свете новых требований к образовательному процессу имеют одно из главных значений, так они наделяют человека "самой главной роскошью - роскошью человеческого общения", влияют на формирование гражданской зрелости, профессионального и личностного самоопределения .

: