Система работы по предупреждению ошибок и работы над ошибками

Система работы по предупреждению ошибок и работы над ошибками.

Работа по предупреждению ошибок строится из следующих компонентов:

• ежеурочная психологическая установка на запоминание словарных слов;

• словарно-орфографическая работа на каждом уроке;

• уроки-встречи со словами из словаря, которые обязательны для запоминания в изучаемой теме;

• творческие задания со словами их словаря;

• обязательное орфографическое проговаривание всего, что пишется на обучающем уроке, чтобы в тетрадях было как меньше ошибок;

• карточки для индивидуальной работы «Исправь ошибки»;

• включения трудных слов, предложений, которые встретятся на контрольной работе в конце изучения темы, в рабочие уроки;

• самостоятельные работы с обязательным условием оставлять пробел, если сомневаешься в написании буквы;

• обязательный вопрос перед проверкой домашнего задания: «Какие вопросы возникли при выполнении домашнего задания?»;

• взаимопроверка;

• самопроверка;

• диктанты по памяти;

• зрительные диктанты.

Работа над ошибками предполагает следующие компоненты:

• работа над ошибками в рабочей тетради после каждой проверенной учителем работы;

• работа над ошибками в тетрадях для контрольных работ;

• учет своих ошибок каждым учеником в словаре ошибок (ведётся с обратной стороны рукописного словаря);

• учёт ошибок обучающихся учителем после контрольных и проверочных работ;

• работа над типичными ошибками в начале урока;

• урок «По следам ошибок»;

• индивидуальная работа по именным карточкам, с выписанными ошибками из контрольных работ обучающихся, над которыми они работают в начале урока в таблице (по этой схеме обучающиеся работают с 6 класса, в 5 классе они работают по памятке;

Пишу правильно

Объясняю

Привожу примеры

• учёт практических знаний по темам ведётся учителем, а теоретических с помощью учеников - помощников, которые рассказывают учителю правило, но обязательное условие на «5», поэтому состав «проверяющих» может меняться;

• создание банка ошибок (на маленьких листочках пишутся слова, предложения, где были допущены ошибки разными учениками и сдаются в банк (конверт). Отвечающему у доски может быть в качестве дополнительного задания предложено объяснить орфограмму в слове, знак препинания в предложении (из конверта берёт любую карточку).

Остановлюсь на некоторых моментах. Так система словарно-орфографической работы складывается из следующих моментов:

1. Найти слово в орфографическом словаре.

2. Вчитаться в него, всмотреться, запомнить графический образ слова (как видится).

3. Объяснить лексическое слово (по необходимости).

4. Чётко проговорить (как слышится).

5. Записать слово на доске, ученики - в рукописных словарях (рукодвигательный образ слова), отмечается ударный слог, подчёркиваются буквы, которые обозначают звуки в слабой позиции.

6. Объяснение, почему слово пишется так, а не иначе, этимологический анализ.

7. Подбираются и записываются однокоренные слова, проводится элементарный лексический и словообразовательный анализ

Всегда руководствуюсь правилом, которое гласит: «Запись слова сохраняется на доске в течение всего урока, не забывается новое трудное слово при подведении итогов урока. Затем слово помещается на стенде «Запомни». Слова со стенда на 10-12 уроках звучат и пишутся, включаются в различные упражнения, проверкой станут различные виды диктантов, рассказ или кроссворд из этих слов».

Иногда перед изучением темы можно провести урок-встречу с трудными словами, то есть потрудиться на опережение: появляется ещё одна возможность поработать с трудными словами.

Согласно наблюдению психологов, результаты часто улучшаются, благодаря установке на запоминание: «Сегодня все или почти все напишут без ошибок. Для этого необходимо внимательно посмотреть и запомнить». На уроках стараюсь постоянно использовать такие установки. В своей практике по возможности использую зрительные опоры, построенные на ассоциации, например, рисую круг (буква О), когда надо запомнить слова «орбита», большая букву А на доске «превращается» в палатку, что поможет запомнить само слово, а также слова «шатёр», «павильон». Помощниками становятся рифмованные правила:

А где две Н? Ответ простой.

В окне с поверхностью стеклянной,

Где оловянный шпингалет

На раме деревянной.
Важной часть уроков русского языка является систематическая работа над ошибками, ведение словарей ошибок (собственных), проведение словарных диктантов «По следам ошибок» (коллективно или в парах). Карточки из сборника работ «Найди ошибку!» (автор Т.В.Шклярова) пользуются у детей особым спросом, потому что дают возможность ребёнку возможность на несколько минут стать учителем и исправлять ошибки у «безграмотного ученика». Особое внимание к детям слабоуспевающим, у которых низкий познавательный уровень. Для них обязательна наглядность при объяснении нового материала, карточки для индивидуальной работы с карточками - информаторами, которые помогут выполнить задание, работа по алгоритму, отдельное домашнее задание, меньшее по объёму и обязательно выполнимое. Работу у доски такие дети выполняют на откидной доске только для учителя, чтобы у ребёнка не было стеснения из-за своей безграмотности, то есть для него тоже должна быть ситуация успеха. Работать над ошибками в таблице они не могут, потому что не узнают орфограмм, поэтому в работе со слабоуспевающими детьми приходится в большей степени опираться на зрительную и слуховую память, рукодвигательную память, но в то же время обязательно для таких детей предусматривать упражнения на развитие познавательных процессов.

Каждый этап урока должен быть продуман, решать конкретную задачу, учитывать особенности познавательных способностей обучающихся. Работа над предупреждением ошибок и работа над ошибками - эта одна из основных ступенек к грамотности обучающихся, о чём мечтает каждый учитель, а значит, в перспективе, успешная сдача детьми единого государственного экзамена по русскому языку.