Сообщение по теме: «Развитие профессиональной самооценки учителя в конструировании продуктивной внутришкольной системы контроля по русскому языку и литературе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -

Средняя общеобразовательная школа №4

х. Малоорловский

Сообщение

Тема: « Развитие профессиональной самооценки учителя в конструировании продуктивной внутришкольной системы контроля по русскому языку и литературе».

Материал подготовила:

учитель русского языка и литературы

Колбасина Е.В.

В российском образовании сегодня провозглашен принцип вариативности обучения, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели. Концепция развития Российского образования, переход на профильное обучение требует внедрения индивидуальных образовательных маршрутов, т.е. адаптации учебного процесса под каждого ученика независимо от его склонностей и способностей. Но, говоря о модернизации образования, нельзя забывать и об учителе как субъекте образовательного процесса. О том, что учитель как профессионал живет лишь до тех пор, пока учится сам, известно давно, но методическое обучение педагога должно быть научно-организованным, системным, целенаправленным, т.е. способствующим его постоянному личностному развитию. Но как построить оптимальную систему общешкольной методической работы, способствующую развитию педагогов без их перегрузки, без принуждения и различных кризисов? В первую очередь, перевод методической системы школы в режим развития, диагностический подход к управлению методической работой, а главное, индивидуализированный, личностно-ориентированный подход к системе методической работы.

Педколлектив представляет собой сложный, полиструктурный организм, поскольку его члены отличаются по возрасту, полу, уровню профессиональной подготовленности, уровню личностного развития. Дифференцированный подход находит свое воплощение в переходе от фронтальных к индивидуальным, групповым и коллективным формам работы с педагогами, в уровневой модели организации методической работы. Такая модель обычно включает в себя 5 уровней:

1. Индивидуальная методическая работа педагогов, которая предполагает непрерывное самообразование и рост профессиональной культуры каждого учителя согласно индивидуальному плану профессионального саморазвития.

2. Предметные методобъединения.

3. Межпредметные кафедры, позволяющие не зацикливаться на своем предмете, интегрируют педагогов в единое целое, позволяют решать проблемы не узкопредметных, а общих методик.

4. Научно-методический совет как высший коллективный орган, объединяющий и координирующий методическую работу в школе. На заседаниях УМС рассматриваются различные актуальные для работы школы вопросы, посвященные повышению аналитической культуры учителя, рациональному планированию и созданию условий для творческого роста педагогов, унификации аналитической и планирующей документации.

5. Общешкольная научно-методическая работа, которая включает серию различных постоянно действующих научно-методических семинаров, выполняющих такие функции, как активное межпредметное общение, обмен педагогическим опытом, коллективное обсуждение проектов и инновационной деятельности, выработка единства подходов к инновационной, к поисково-исследовательской и научно-методической деятельности.

Разработка многоуровневой модели внутришкольной методической системы предполагает дифференциацию педколлектива по уровню творчества, педмастерства, помогает повысить у учителей психологическую, теоретическую и практическую готовность не только к эффективной реализации различных инновационных подходов к учащимся в процессе обучения, но и к конструированию и внедрению индивидуальных методических систем как высшему уровню профессионального развития.

Высшим уровнем дифференциации педколлектива является реализация индивидуального подхода, в первую очередь, к системе внутришкольной методической работы, который заключается в построении индивидуальной траектории профессионально-личностного развития каждого педагога, т.е. индивидуализация тесно связана с личностно-ориентированным развивающим подходом. Сущность такого подхода состоит в создании условий для проявления, целостного развития и самореализации личности педагога. Личность же развивается только тогда, когда оказывается востребованной, т.о. главная задача личностно-ориентированного подхода - сделать педагога активным субъектом методического процесса. Этот субъект полноправно участвует в определении его целей, в конструировании содержания, в диалоге с руководителями, в результате актуализируются такие качества личности, как увлеченность, эмоциональность, отношение к себе и к коллегам и к учащимся как к уникальным личностям. Усиливается направленность педагога на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, выработке собственной педагогической позиции.

Важным условием роста педагогического мастерства является профессиональное самосознание учителя, которое включает в себя

• знания о себе как специалисте-филологе,

• знания о себе как личности,

• эмоциональное отношение к себе как педагогу.

Развитие профессионального самосознания происходит в процессе самоанализа деятельности, в процессе профессиональной самооценки.

Исследования показывают, что современного педагога и руководителя, готового к совершенствованию и инновациям отличают такие профессиональные качества личности, как потребность в самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу, стремление к овладению новыми методами диагностики и самодиагностики, способность к адекватной самооценке. Перевод методической работы в режим развития предполагает овладение методиками самоанализа, целеполагания, самоконтроля, самооценки, самокоррекции, т.е. методиками педагогической, методической диагностики.

Содержание педагогической диагностики понимается как изучение и оценка, регулирование и коррекция методического и педагогического процессов на уровне личности ребенка и деятельности педагога.

Изучение личности и деятельности педагога - необходимое условие повышения качества и эффективности, а также индивидуализации методической работы, а для этого необходимо изучение реальных возможностей каждого педагога. Диагностика позволяет определить затруднения и сильные стороны каждого учителя, наметить пути развития индивидуального стиля педагогической деятельности. Проведение диагностики и особенно самодиагностики педдеятельности направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа и самооценки. Это позволяет перевести работу с педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции.

Знать каждого и дойти до каждого - далеко не простые задачи, которые педдиагностика помогает методистам решать более успешно, облегчать организацию методической работы, повышает ее эффективность. В процессе организации диагностики важно соблюдать поэтапность, периодичность, так как необходимо изучение изменений, развития, а не только статичного состояния объекта диагностики (обязательно 3 среза: исходная диагностика, сравнительная диагностика и итоговая диагностика). Т.е. необходима системная диагностика или мониторинг. Пользуясь результатами, руководитель-методист должен помочь учителю определить перспективы, пути и способы профессионального развития педагога.

Внутришкольный контроль также является одной из форм диагностики педдеятельности и осуществляется по следующему алгоритму:

• Учитель заполняет технологическую карту контроля

Ф.И.О. Предмет Нагрузка Квалификационная категория

1.Выберите себе приемлемую форму контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, административный, индивидуальный)

1 четверть ______________________

2 четверть_______________________

3 четверть_______________________

4 четверть_______________________

2. Ваши трудности в педагогической деятельности?

Чья помощь нужна?

3.Направление Вашей методработы

4. Где и когда будут подводиться ее итоги?

5. Отметьте темы, уроки, которые Вы хотели бы предложить на открытые занятия

6.Когда и для кого они будут проводиться?

7.План-график контроля Вашей работы

Тема

Срок

Цель котроля

Кто контролирует