Поурочное планирование по литературе, учебник Коровина. Поурочное планирование для 6 класса предназначено для учителей литературы. Планирование составлено для учебника Коровина в рамках преподавания ФГОС. Расчитано на 3 часа в неделю

Поурочное

планирование

Планируемые результаты

Комментарий учителя

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

9

10

11

12

Научиться пользо­ваться учебником, определять компо- зиционно-сюжет- ные особенности произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить во­просы и обращаться за помощью к учеб­ной литературе

Формирование «стартовой» моти­вации к обучению

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регу­лировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию:

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

1

2

3

4

5

6

7

8

сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, развивающего обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные

пословице или поговорке», коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

4

Загадки

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вивающего обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться составлять план вы­сказыва-ния?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию, систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника), лабораторная работа в парах сильный - слабый по алго­ритму выполнения задания по теме «Загадки», устный монологический ответ на проблемный вопрос с по­следующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выразительное чтение с последу­ющим устным его рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

5

Контрольная работа № 1 по теме «Уст­ное народное творчество»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, педа­гогики сотруд­ничества, разви­тия творческих способностей, информационно-коммуни­кационные, са­модиагностики и самокоррекции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индиви-дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен­ных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

9

10

11

12

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Научиться состав­лять план устного высказывания

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообра­зии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регу­лировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование этических чувств, доброжелатель-ности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Научиться проек­тировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения

Формирование ценностного отношения к на­следию устного народного твочества

1

2

3

4

5

6

7

8

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)

6

Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе-режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития творческих способностей учащихся, педагогики со­трудничества, развивающего обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информапион- но-коммуника- ционные

Как научиться характери-зовать героев?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Темы, образы и приемы из произведений древнерусской литературы», групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или письменным его рецензированием (фонохристоматия), составление тезисного плана статьи с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

7

Из «Повести временных лет». «Ска­зание о бел­городском киселе». Раз­витие пред­ставлений о русских летописях

Урок общемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, коллективной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные

Как научиться анализиро-вать текст древнерус­ской лите­ратуры?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (изучение содержания параграфа учебника «Сказка о животных»), работа в парах сильный - слабый по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой материала, коллективное проек­тирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ч.)

8

Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопо-ставление труда и безделья

Урок «откры-тия» нового знания

Здоровьесбе-режения, дифференциро-ванного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обуче ния, развиваю­щего обучения, педагогики сотрудничества,

Как научиться подбирать цитатные примеры из басни?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, выразительное чтение басни, коллективная прак тическая работа (характеристика героев басни по алгоритму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование

9

10

11

12

Научиться владеть: изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать ра­бочие отношения, эффективно сотруд­ничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование внутренней по­зиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

Научиться владеть: изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, со­ставлять пересказы эпизодов сказок

Познавательные: уметь выделять и фор­мулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргу­ментировать свою позицию и коорди­нировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

1

2

3

4

5

6

7

8

развития иссле­довательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные

дифференци­рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч)

Иван Андреевич Крылов (3 ч)

9

Басни

И.А. Крыло­ва. «Листы и Корни», «Ларчик»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, раз-виваю­щего обучения, по-этапного фор-мирования умственных действий, про­блемного обу-че­ния, педа-гогики сотруд-ничества, диагностики и самодиагно­стики результа­тов, коллектив­ной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные

Как на­учиться устно ре­цензиро­вать выра­зительное чтение?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный - слабый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя), практическая ра­бота (анализ текста басни с исполь­зованием цитирования), коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

10

И.А. Кры­лов. Бас­ня «Осел и Соловей». Комическое изображение невежест­венного су­дьи. Проект

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов, индивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Как на­учиться выпол-нять проект-ную работу?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Аллегория в басне «Осел и Соловей», работа в парах сильный - слабый по теме «Жан­ровые признаки басни. Элемен­ты композиции», коллективная проектная работа (составление литературной композиции по бас­ням И.А. Крылова), работа в парах сильный - слабый по теме «Оли­цетворение» с последующей взаи­мопроверкой, коллективное про­ектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться пони­мать смысл произ­ведения и видеть смешное (юмор)

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать сти­хотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоана­лиза и самокон­троля, готовности и способности ве­сти диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Научиться: по­нимать иносказа­тельный подтекст басен и их мораль, выразительно чи­тать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообра­зования

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состоя­ний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

11

Контроль-ная работа № 2 по теме «Бас­ня»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, педа­гогики сотруд­ничества, разви­тия творческих способностей, информацион­но-коммуни­кационные, са­модиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как на­учиться самодиа­гностике?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое вы­полнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму вы­полнения при консультативной по­мощи учителя, коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Александр Сергеевич Пушкин (18 ч)

12

«Узник»

А.С. Пуш­кина. Воль­нолюбивые устремления поэта

Урок

«откры­-

тия»

нового

знания

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, разви-вающе­го обуч-ения, педагогики сотрудничества, развития исследо-ватель­ских навы-ков, проблемного обучения, коллек-тивной и индии-видуаль­ной про-ектной деятель-ности, инфор-мационно-ком-муникационные

Как опре­делить на­родно-поэтичес-кий колорит стихотво­рения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дейст­вий: самостоятельная работа (сооб­щение о жизни и творчестве поэта), работа в парах сильный - слабый (устное рецензирование вырази­тельного чтения стихотворений (фонохрестоматия)), практическая групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стихо­творении при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятель­ное определение художественной функции фольклорных образов, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

13

Стихо­творение А.С. Пушки­на «Зимнее утро». Моти­вы единства красоты человека и природы

Урок об- щемето- дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, развития твор­ческих способ­ностей учащих­ся, проблемного обучения, по­этапного фор­мирования

Как на­учиться анализиро­вать текст?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние по итогам выполнения домаш­него задания, выразительное чте­ние стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопроверкой,

9

10

11

12

Научиться самодиа­гностике

Познавательные: уметь узнавать, назы­вать и определять объекты в соответ­ствии с содержанием (формировать уме­ния работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при са- модиагнотике

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

•

Научиться анализи­ровать текст стихо­творения

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать сти­хотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоана­лиза и самокон­троля, готовности и способности ве­сти диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков самоана­лиза и самокон­троля

1

2

3

4

5

6

7

8

умственных действий, развивающего обучения, коллективного проектирования, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникацион-ные

групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка), самостоятель­ная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки), индивидуальное проектирование дифференци­рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

14

А.С. Пуш-

кин. Сти­хотворение

«И.И. Пу­щину».

Светлое

чувство то­варищества

и дружбы

в стихотво-рении

Урок об-щемето-дической

направ-ленности

Здоровьесбере-жения, диффе-ренцированного подхода в обу-чении, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, педа-гогики сотруд-ничества, проблемного обучения, кол­лективного про­ектирования, развивающего обучения, ин­формационно коммуникаци­онные

Как на­учиться анализиро­вать текст?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последу­ющим письменным его рецензиро­ванием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помо­щи учителя с последующей взаи­мопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (интона­ция как средство выражения автор­ской идеи), практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей стихотворения) по памятке выпол­нения задания и самопроверки, участие в коллективном диалоге, групповое и индивидуальное про­ектирование дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

15

Лирика А.С. Пуш­кина

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, разви­вающего обуче­ния, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагно­стики результа­тов, проблемного обучения, «критического» мышления, информационно- коммуникацион-ные

Насколько усвоен ма­териал?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться аргумен­тировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоана­лиза и самокон­троля

1

2

3

4

5

6

7

8

16

А.С. Пуш­кин. Цикл «Повести покойно­го Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка»

Урок

«откры­тия»

нового

знания

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, раз­вивающего обучения, ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятельно­сти, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, информацион- но-коммуника- ционные

Как на­учиться определять особенно­сти повест­вования?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом (основные понятия «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»), работа в парах сильный - слабый (иллю­стрирование понятия «антитеза» примерами из повести), само­стоятельная практическая работа (определение функции антитезы в сюжетно-композиционной орга­низации повести), коллективное проектирование дифференци­рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

17

«Барышня- крестьянка». Образ авто- ра-повество- вателя

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбере-жения, личност-но­ориентирован-ного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные

Научиться определять особенно­сти повест­вования

Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по результа-там выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самосто-ятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания), прак-тическая работа «Подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, работа в парах сильный - слабый по теме «Различение образов рас­сказчика и автора-повествователя», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

18

Контрольная работа № 3 по повести А.С. Пушки­на «Барыш­ня-крестьян­ка»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе-

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут восполне­ния про-

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последую­щей самопроверкой по памятке вы­полнения задания, коллективное проектирование

9

10

11

12

Научиться опреде­лять особенности повествования

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, клас­сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классифика­ции.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по анало­гии) и делать выводы

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

•

Научиться опреде­лять особенности повествования

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, выбирать текст для чтения в зависи­мости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков иссле­довательской и творческой дея­тельности

Научиться про- ектировть и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообра­зии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму решения лите­ратуроведческой задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

дагогики со­труд-ничества, раз-вития творческих способностей, информацион­но-коммуникацион-ные, са­модиаг-ностики и само-коррекции рез-ультатов обуч-ения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

блемных зон в изучен­ных темах?

способов вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

19

Анализ ошибок, допущенных в контроль­ной работе

Урок ре­флексии

Здоровьесбереже-ния, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиа­гностики результатов, индивидуально­личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в обучении, информацион­но-коммуника­ционные

Как на­учиться выполнять работу над ошиб­ками?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: комплексное по­вторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах силь­ный - слабый по диагностической карте типичных ошибок в кон­трольной работе, коллективное проектирование способов вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

20

Изображе­ние русского барства в повести А.С. Пушки­на «Дубров­ский»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные

Как на­учиться анализиро­вать эпи­зод?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплекс­ное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов раз­вития сюжета повести), групповая работа на тему «Составление срав­нительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (анализ эпизода по алгоритму вы­полнения задачи с последующей взаимопроверкой), составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

-

Научиться выявлять характерные худо­жественные приемы повествования

Познавательные: уметь строить сообще­ние исследовательского характера в уст­ной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков самодиа­гностики по ре­зультатам ис­следовательской деятельности

Научиться анализи­ровать эпизод

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на со­бытия и поступки героев

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

21

Дубровский- старший и Троекуров в повести А.С. Пушки­на «Дубровс-кий»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, информационно- коммуникацион-ные

Как на­учиться составлять цитат­ный план для пере­сказа от­рывка?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (со­ставление плана анализа эпизода при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопровер­кой), составление тезисного плана для пересказа отрывков повести, самостоятельная работа (письмен­ный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов вы­полнения дифференци-рованного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

22

Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и неспра­ведливости в повести А.С. Пушки­на «Дубров­ский»

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться приемам устного иллюстри­рования?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный - слабый (составление плана эпизода с последующей взаимопро­веркой), групповая практическая работа (подбор цитатных приме­ров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельная работа (письменный ответ на поставлен­ный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование домашнего зада­ния, комментирование выставлен­ных оценок

23

Бунт кресть­ян в повести А.С. Пушки­на «Дубров­ский»

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбереже-ния, дифференци-рованного подхода в обуче­нии, поэт-апного формиро-вания умственных действий, проблем-ного обуче­ния, пе-дагогики сотрудни-чества, развива-ющего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического»

Как на­учиться аргумен­тировать свою точку зрения?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: практическая работа с теоретическим литературоведче­ским материалом учебника, состав­ление тезисного плана для переска­за эпизода (по вариантам), работа в парах сильный - слабый (устное иллюстрирование, выполнение части коллективного проекта «Со­ставление сценария эпизода (-ов) повести «Дубровский»), коллек­тивное проектирование домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

Научиться владеть: изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать ра­бочие отношения, эффективно сотруд­ничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться владеть: изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и фор­мулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргу­ментировать свою позицию и коорди­нировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться аргумен­тировать свою точку зрения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

1

2

3

4

5

6

7

8

мышления, информационно- коммуникацион-ные

24

Осуждение произвола и деспотиз­ма в повести А.С. Пушки­на «Дубров­ский»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже-ния, дифференци-рован­ного подхода в обучении, поэ-тапного формиро-вания умственных действий, разви-вающе­го обучения, педагогики сотруд-ничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно- коммуникацион-ные

Как на­учиться составлять характе­ристику героя?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка до­машнего задания (комплексное по­вторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести при кон­сультативной помощи учителя), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, коллективное проекти­рование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

25

Защита чести, неза­висимости личности в повести А.С. Пушки­на «Дубров­ский»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже-ния, дифференци-рован­ного подхода в обучении, поэ-тапного формиро-вания умственных действий, проблемного обуче­ния, педагогики сотруд-ничества, разви-вающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «кри-тического» мыш-ления, информациионно- коммуникаци- онные

Как на­учиться формули­ровать тему и проблему ключевых эпизодов повести?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповое комплекс­ное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление пись­менного ответа на проблемный вопрос), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпи­зода, коллективное проектирова­ние способов выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

26

Романтиче­ская исто­рия любви Владимира и Маши в повести А.С. Пушки­на «Дубров­ский»

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблем-

Как под­готовиться к выполне­нию проек­та?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: проектная работа в парах сильный - слабый («Ил­люстрирование эпизодов повести по теме урока») с последующей

9

10

11

12

Научиться харак­теризовать героя повести

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уро­вень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться пони­мать смысл произ­ведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать сти­хотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков само­стоятельной рабо­ты по алгоритму выполнения за­дачи

Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание в проектной дея­тельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состоя­ний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

ного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения,диагнос-тики и самодиаг-ностики резуль-татов, «критического» мышления, информационно- коммуникационные

взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

27

Авторское отношение к героям по­вести «Дуб­ровский»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, информационно- коммуникационные

Каковы способы выражения авторского отношения к героям повести?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана для пересказа отрывков, лабораторная работа (языковые особенности повести), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультатив­ной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

28

Контроль-ная работа № 4 по повести А.С. Пушкина «Дубров­ский»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбереже-ния, дифференцирован-ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков

Как на­учиться произво-дить самодиа­гностику результатов изученной темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое вы­полнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму вы­полнения при консультативной по­мощи учителя, коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться выявлять авторское отноше­ние к героям пове­сти

Познавательные: уметь узнавать, назы­вать и определять объекты в соответ­ствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, приемов самодиа­гностики

1

2

3

4

5

6

7

8

обобщения и систематизации знаний

29

Анализ ошибок, допущенных в контроль­ной работе

Урок ре­флексии

Здоровьесбереже-ния, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагно­стики результа­тов, индивиду- ально-личност- ного обучения, коррекции маршрута вос­полнения про­блемных зон в обучении

Насколько усвоен материал?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактиче­ским материалом, работа в парах сильный - слабый по диагности­ческой карте типичных ошибок в контрольной работе, коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)

Чувство одиноче­ства и тоски в стихо­творении «Тучи» М.Ю. Лер­монтова

Урок «откры-тия» нового знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникацион-ные

Как на­учиться произво­дить анализ поэтиче­ского тек­ста?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дей­ствий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материа­лом «Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выра­зительное чтение стихотворений с последующим письменным его рецензированием (фонохристома- тия) при консультативной помощи учителя, коллективное проекти­рование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Тема красо­ты и гармо­нии с миром в стихо­творениях М.Ю. Лер­монтова «Листок», «На севере диком...»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, раз­вивающего обучения, ис­следовательской деятельности, педагогики

Каковы особен­ности вы­ражения темы оди­ночества в лирике М.Ю. Лер­монтова?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом, работа в парах силь­ный - слабый (анализ стихотво­рений по алгоритму выполнения задания при консультативной по­мощи учителя с последующей взаи­мопроверкой), составление словаря средств выразительности в стихо-

9

10

11

12

•

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться анализи­ровать текст стихо­творения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Научиться анализи­ровать текст стихо­творения

Познавательные: уметь искать и выде­лять необходимую информацию из учеб­ника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить во­просы и обращаться за помощью к учеб­ной литературе

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму решения лите­ратуроведческой задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

сотрудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

творениях поэта, самостоятельная работа (составление устного (пись­менного) ответа на проблемный вопрос с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задания), индивидуальное проек­тирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

32

Особенности выражения темы одино­чества в сти­хотворениях М.Ю. Лер­монтова «Утес», «Три пальмы»

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровье - сбережения, личностно-ориентирован-ного обучения, педагогики сотрудничества, проблемно­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин­формационно коммуникаци­онные

Как на­учиться анализиро­вать поэ­тический текст?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние по теме «Средства выразитель­ности и их роль в выражении идеи текста», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление алгоритма выполне­ния анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный - слабый по вариантам (анализ тек­ста по теме урока), коллективное проектирование способов выпол­нения дифференцированного до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

33

Контрольная работа № 5 по стихо­творениям М.Ю. Лер­монтова

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, педа­гогики сотруд­ничества, разви­тия творческих способностей, информацион­но-коммуни­кационные, са­модиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое вы­полнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму вы­полнения при консультативной по­мощи учителя, коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться характе­ризовать средства выразительности в стихотворениях поэта

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование- ' готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообра­зии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по ал­горитму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

Иван Сергеевич Тургенев (5 ч)

34

И. С. Тур­генев. Ли­тературный портрет пи­сателя

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного фор-мирования умст-венных дейст-вий, развиваю-ще­го обучения, педагогики сот-рудничества, проблемного обучения, информационно- коммуникаци- онные

Каков ли­тературный портрет И.С. Турге­нева?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию, систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение по теме «Литературный портрет», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление литературного порт­рета писателя с привлечением ин­формационно-коммуникационных средств (составление презентации) при консультативной помощи учителя), конкурс презентаций, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

35

Сочув­ственное отношение к крестьян­ским детям в рассказе И.С. Турге­нева «Бежин луг»

P.P. Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбере- жения, диффе-ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, педа-гогики сотруд-ничества, проб-лемного обуче-ния, развива-ющего обуче-ния, индиви-дуальной и кол-лективной про-ектной деятель-ности, информа-цион­но-комму-никационные

Как на­учиться вы­разительно читать диалоговую речь?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохристоматия)), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героев рас­сказа», составление тезисного плана для пересказа (по вариантам), кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

36

Портреты и рассказы мальчиков в произ­ведении И.С. Турге­нева «Бежин луг»

Урок

«откры­

тия»

нового

знания

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, проб-лемного обуче-ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, разви-тия творче­ских способно­стей учащихся, инфо-рмацион­но-ком-муникационные

Как соста­вить порт­рет лите­ратурного героя?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом по теме урока, группо­вая лабораторная работа по тексту рассказа (составление портретной характеристики героев рассказа) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составление те­зисного плана для пересказа отрыв­ков, коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться состав­лять литературный портрет писателя по алгоритму вы­полнения задания

Познавательные: уметь строить сообще­ние исследовательского характера в уст­ной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться состав­лять характеристику героя (-ев)

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на со­бытия и поступки героев

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться владеть: изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать ра­бочие отношения, эффективно сотруд­ничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

37

Роль картин природы в рассказе И.С. Турге­нева «Бежин луг»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития творческих способностей учащихся, педагогики со­трудничества, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные

Како­ва роль картин природы в рассказе И.С. Турге­нева?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведче­ским материалом по теме урока, составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, викторина по рассказу, коллектив­ное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

38

Составление электронно­го альбома «Словесные и живопис­ные портре­ты русских крестьян» (по расска­зам из цикла «Записки охотника»). Проект

Урок ре­флексии

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, ин­дивидуальной и коллективной проектной деятельности, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться выполнять индиви­дуальное задание в проект­ной кол­лективной деятельно­сти?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: проектная работа «Словесные и живописные порт­реты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консуль­тативной помощи учителя по алго­ритму выполнения задачи, коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Федор Иванович Тютчев (3 ч)

39

Федор Иванович Тютчев. Литератур­ный портрет поэта

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования

Как на­учиться составлять литератур­ный порт­рет поэта?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем зада­нии, самостоятельная работа

9

10

11

12

Научиться опре­делять роль изо­бражения природы в рассказе И.С. Тур­генева

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

•

Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание в коллективной проектной деятель­ности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уро­вень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться состав­лять литературный портрет поэта

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать сти­хотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими

1

2

3

4

5

6

7

8

умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развития твор-ческих способ-ностей учащих-ся, информаци-онно-коммуни-кационные

с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный - сла­бый (составление литературного портрета поэта по алгоритму вы­полнения задания), составление тезисного плана статьи учебни­ка с последующим пересказом, коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

40

Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стихо­творениях Ф.И. Тютче­ва «Листья», «Неохотно и несмело...»

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться анализиро­вать поэ­тический текст?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дейст­вий: изучение содержания парагра­фа учебника, лабораторная работа (анализ стихотворений по алго­ритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), работа в парах сильный - слабый (проектирование домашнего зада­ния), комментирование выставлен­ных оценок

41

Противо­поставле­ние судеб человека и коршуна: земная обре­ченность че­ловека в сти­хотворении Ф.И. Тютче­ва «С поля­ны коршун поднялся...»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться анализиро­вать поэ­тический текст?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, работа в парах силь­ный - слабый по алгоритму выпол­нения задачи (анализ поэтического текста), выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохри- стоматия)), лабораторная работа по теме урока, коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состоя­ний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фоно­хрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, назы­вать и определять объекты в соответ­ствии с содержанием (формировать уме­ния работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

Афанасий Афанасьевич Фет (2 ч)

42

Жизнеутвер­ждающее на­чало в сти­хотворениях А.А. Фета «Ель ру­кавом мне тропинку завесила...», «Еще май­ская ночь», «Учись у них - у дуба, у бе­резы...»

Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы особен­ности пейзажной лирики?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дей­ствий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материа­лом по теме урока, выразительное чтение стихотворений с последу­ющим его рецензированием (фо- нохристоматия), работа в парах сильный - слабый (письменный ответ на проблемный вопрос по ал­горитму выполнения задачи при консультативной помощи учите­ля), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

43

Краски и звуки в пейзаж­ной лирике А.А. Фета

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развития твор-ческих способ-ностей учащих-ся, информа-ционно-комму-никационные

В чем осо­бенность поэтиче­ской речи А.А. Фета?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературовед­ческому портфолио, групповая лабораторная работа (анализ сти­хотворения, звуковой строй стихо­творения), выразительное чтение стихотворений, самостоятельная работа с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения са­мопроверки, устное иллюстрирова­ние, коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Николай Алексеевич Некрасов (6 ч)

Н.А. Некра­сов. Сти­хотворение «Железная дорога». Картины подневоль­ного труда

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего

Как опре­делить тему и проблему текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективная провер­ка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, практическая работа в парах силь­ный - слабый (рецензирование вы­разительного чтения отрывков из стихотворения (фонохристома- тия)), групповое составление пись­менного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ тек­ста, коллективное проектирование

9

10

11

12

Научиться опреде­лять черты пейзаж­ной лирики

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться опреде­лять особенности звукового строя стихотворения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться анализи­ровать текст

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

45

Народ - созидатель духовных и материаль­ных ценно­стей в сти­хотворении Н.А. Некра­сова «Желез­ная дорога»

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обучении, по-этапного фор-мирования умс-твенных дейст-вий, проблем-ного обучения, исследовательс-кой деятель-ности, развития творческих способностей учащихся, педагогики сот-рудничества, диагностики и самодиагности-ки результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каково идейно- художе­ственное своеобра­зие стихо­творения?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимо­проверка выполнения домашнего задания, групповая лабораторная работа по тексту стихотворения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление письменно­го ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

46

Мечта поэта о прекрас­ной поре в жизни на­рода в сти­хотворении Н.А. Некра­сова «Желез­ная дорога»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбере-жения, личнос-тно-ориентиро-ванного обуче-ния, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуч-ения, развития исследователь­ских навыков, педагогики сот-рудничества, развития творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каков па­фос стихо­творения Н.А. Не­красова?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная рабо­та с литературоведческим портфо­лио (составление таблицы «Пафос стихотворения», составление те­зисного плана стихотворения), вы­разительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием (фонохристоматия), работа в парах сильный - слабый (составление письменного ответа на проблем­ный вопрос по алгоритму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя с последующей са­мопроверкой), коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные: уметь искать и выде­лять необходимую информацию из учеб­ника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить во­просы и обращаться за помощью к учеб­ной литературе

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Научиться опреде­лять тему и идею стихотворения

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

47

Своеобразие языка и ком­позиции стихотворе­ния «Желез­ная дорога» Н.А. Некра­сова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обучения, педа-гогики сотруд-ничества, раз-вивающего об-учения, диагно-стики и самоди-агностики ре-зультатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникации-онные

Каковы языковые и компо­зиционные особенно­сти стихо­творения?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками по памятке выпол­нения задания с использованием литературоведческого портфолио, составление письменного ответа на проблемный вопрос, работа в парах сильный - слабый (рецен­зирование выразительного чтения (фонохристоматия)), коллектив­ное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

48

Сочетание реалистиче­ских и фан­тастических картин в стихо­творении Н.А. Некра­сова «Желез­ная дорога»

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, по-этапного фор-мирования умс-твенных дейст-вий, проблем-ного обучения, развития иссле-довательских навыков, педа-гогики сотруд-ничества, раз-вития творчес-ких способ-ностей учащих-ся, информаци-онно-коммуни-каци-онные

Каковы черты реалисти­ческого и фанта­стического изображе­ния в сти­хотворе­нии?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию, систематизации изучаемого пред­метного содержания: самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио (составление устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа в парах силь­ный - слабый по алгоритму выпол­нения задания по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Контроль-ная работа № 6 по произведе­ниям поэтов XIX в.

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбере-жения, диффе-ренцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, развития твор­ческих

Как по­строить и реализовать индивиду-альный маршрут восполне-ния проб-лемных зон

в изучен­ных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое вы­полнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму вы­полнения при консультативной по­мощи учителя, коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности стихо­творения

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообра­зии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться выявлять характерные черты реалистического и фантастического изображения дейст­вительности в сти­хотворении

Познавательные: уметь строить сообще­ние исследовательского характера в уст­ной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на со­бытия и поступки героев

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной диагностической деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

способностей, информацион­но-коммуни­кационные, са­модиагностики и самокоррекции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Николай Семенович Лесков (6 ч)

50

Николай Семенович Лесков. Ли­тературный портрет пи­сателя

Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как соста­вить лите­ратурный портрет писателя?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, конспекти­рование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литерату­роведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя Н.С. Лескова», работа в парах сильный - слабый по темам «Из истории создания сказа "Лев­ша"», «О сказе» (по вариантам), коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

51

Гордость Н.С. Леско­ва за народ в сказе «Лев­ша»

Урок «откры­тия» новых знаний

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемно­го обучения, развития ис­следователь­ских навыков, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы доказатель­ства тру­долюбия, талант­ливости, патриотиз­ма народа в произ­ведении Н.С. Лес­кова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дей­ствий: развитие понятия о сказе, практическая работа (подбор ци­татных примеров (аргументов) при составлении устного и письменно­го ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро­веркой), работа в парах сильный - слабый (составление цитатного плана для пересказа с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задания), коллектив­ное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

Научиться владеть: изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять ли­тературный портрет писателя

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать ра­бочие отношения, эффективно сотруд­ничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться аргумен­тировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и фор­мулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргу­ментировать свою позицию и коорди­нировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

1

2

3

4

5

6

7

8

52

Особенности языка сказа Н.С. Леско­ва «Левша»

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, развития твор­ческих способ-ностей учащих­ся, поэтапного форми-рования умственных действий, проблем-ного обуче­ния, педа-гогики сотрудничес-тва, развития иссле­довательских навы-ков, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, инфор-мационно-ком-муникационные

Каковы особенно­сти языка Н.С. Лес­кова?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом по теме «Особенности языка сказа», участие в коллектив­ном диалоге, практическая работа (составление устной и письменной характеристики героев), составле­ние тезисного плана для пересказа отрывков с последующим рецен­зированием пересказа, коллектив­ное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

53

Комический эффект, со­здаваемый народной этимологи­ей, игрой слов в сказе «Левша» Н.С. Лес­кова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, развития иссле­довательских навыков, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, инфор-мационно-ком-муникационные

Каковы приемы создания комическо­го в сказе Н.С. Лес­кова?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибка­ми, групповая работа-повторение изученного ранее (тест), самостоя­тельная работа с литературовед­ческим портфолио (заполнение таблицы «Приемы комического»), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного (письменно­го) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

54

Сказовая форма пове­ствования. Проект

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий,

Каков ал­горитм вы­полнения проектной работы в составе группы?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, самостоятельная работа с ли­тературоведческим портфолио, тест, составление сценария для ин­сценировки ключевых эпизодов в сказе Н.С. Лескова с последую­щей

9

10

11

12

Научиться опреде­лять особенности языка сказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться опре­делять приемы ко­мического в сказе Н.С. Лескова

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уро­вень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: уметь извлекать необ­ходимую информацию из прослушанно­го или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, ин­дивидуальной и коллективной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- нионные

постановкой на школьной сце­не, коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

55

Контроль-ная работа № 7 по произведе-ниям Н.А. Некрасова и Н.С. Лескова

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбереже-ния, дифференцирован­ного подходав обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики со­трудничества, развития творческих способностей, информационно-коммуникацион-ные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индивиду-альный маршрут восполнения проблемных зон в изучен­ных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгорит­му с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Антон Павлович Чехов (3 ч)

56

А П. Чехов. Устный рас­сказ о писа­теле

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества,

Как соста­вить лите­ратурный портрет писателя?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплек­сная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания, поиск материалов о биографии и творчестве писателя с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета, групповая работа (составление плана рассказа об А.П. Чехове, самостоятельная работа (составление письменного

55

9

10

11

12

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументиро­вать свою точку зрения

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состоя­ний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков диагно­стической дея­тельности

Научиться состав­лять литературный портрет писателя

Познавательные: уметь узнавать, назы­вать и определять объекты в соответ­ствии с содержанием (формировать уме­ния работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

1

2

3

4

5

6

7

8

индивидуаль­ной и кол­лективной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

сообщения о писателе при кон­сультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

57

Речь героев рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Юмористи­ческая си­туация

Урок ре­флексии

Здоровьесбереже-ния, диф­ференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин-формационно-коммуникаци-онные

Каковы особенности речи героев рассказа А.П. Чехова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практиче­ская работа (поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный - слабый (со­ставление устной или письменной речевой характеристики героев рассказа при консультативной по­мощи учителя по алгоритму выпол­нения задачи с последующей взаи­мопроверкой), проектирование выполнения дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

58

Разобла­чение ли­цемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль худо­жественной детали

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемно­го обучения, диагностики и самодиагно­стики резуль­татов, развития творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться определять идейно-те- матическое своеобра­зие текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее ин­сценирование рассказов, коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться опре­делять идейно-те­матическое свое­образие рассказа А.П. Чехова

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), строить алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

1

2

3

4

5

6

7

8

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (4 ч)

59

Я.П. По­лонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмо­три - какая мгла...». Вы­ражение пе­реживаний и мироощу­щения в сти­хотворениях о родной природе

Урок ре­флексии

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, проблемного обучения, пе­дагогики со­трудничества, развития иссле­довательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каков алгоритм проведения анализа поэтиче­ского тек­ста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохристома- тия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполне­ния задачи, работа в парах силь­ный - слабый (письменный ответ на вопрос с последующей взаимо­проверкой), коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

60

Е.А. Бара­тынский. «Весна, вес­на! Как воз­дух чист!..», «Чудный град порой сольется...». Особенности пейзажной лирики

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы

особен­

ности

пейзажной

лирики?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дейст­вий: выразительное чтение стихо­творений с последующим его ре­цензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, прослушивание и обсуждение ро­мансов на стихи русских поэтов, групповая практическая работа (со­ставление устного и письменного сопоставительного анализа стихо­творений), коллективное проекти­рование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

61

А.К. Тол­стой. «Где гнутся над омутом лозы...». Проект

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, личностно- ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития исследовательских

Каков ал­горитм вы­полнения индиви­дуального задания в группо­вой про­ектной дея­тельности?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная провер­ка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками, выразительное чтение стихотворе­ний с последующим его рецензиро­ванием по алгоритму выполнения задания при

9

10

11

12

Научиться при­менять алгоритм проведения анализа поэтического текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться опреде­лять особенности пейзажной лирики

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить во­просы и обращаться за помощью к учеб­ной литературе

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, выбирать текст для чтения в зависи­мости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуля--ции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаи-мопонимания

1

2

3

4

5

6

7

8

навыков, педагогики сотрудничества, проблемно­го обучения, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

консультативной помощи учителя, составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX в., полотнах русских художников, романсах русских композиторов», коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

62

Контрольная работа № 8 по стихотво­рениям поэ­тов XIX в.

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе-режения, диф­ференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, информационно-коммуни­кационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен­ных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгорит­му с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч.)

Александр Иванович Куприн (3 ч)

63

А.И. Ку­прин. Реаль­ная основа и содержа­ние рассказа «Чудесный доктор»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития исследо­вательских

Каковы особен­ности со­держания рассказа?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию, систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная рабо­та с литературоведческим портфо­лио (составление конспекта статьи учебника, пересказ), лабораторная работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания (развитие понятия о рождествен­ском рассказе),

9

10

11

12

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообра­зии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики

Научиться выявлять характерные осо­бенности содержа­ния рассказа

Познавательные: уметь строить сообще­ние исследовательского характера в уст­ной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

навыков, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион-ные

работа в парах сильный - слабый (подбор цитат­ных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа), коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

64

Образ глав­ного героя в рассказе А.И. Купри­на «Чудес­ный доктор»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже-ния, дифференци-рованного подхода в обучении, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ин- формационно- коммуникацион-ные

Как соста­вить харак­теристику героя?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литерату­роведческим портфолио (заполне­ние таблицы «Нравственная оценка героев»), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи (участие в коллективном диалоге), составление тезисного плана для пересказа текста (по ва­риантам), коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

65

Тема служе­ния людям в рассказе А.И. Купри­на «Чудес­ный доктор»

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,диа­гностики и са­модиагностики результатов, ин­дивидуальной и коллективной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные

Каково идейно­эмоцио­нальное содержание рассказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный - слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоцио­нального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться состав­лять устную и пись­менную характери­стику героя

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на со­бытия и поступки героев

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться опреде­лять идейно-эмо­циональное содер­жание рассказа

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать ра­бочие отношения, эффективно сотруд­ничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

1

2

3

4

5

6

7

8

Андрей Платонович Платонов (3 ч)

66

А.П. Пла­тонов. Ли­тературный портрет пи­сателя

Урок

«откры­

тия»

нового

знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каков алгоритм составле­ния лите­ратурного портрета писателя?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дей­ствий: изучение содержания па­раграфа учебника, работа в парах сильный - слабый по теме «Со­ставление литературного портрета писателя» с последующей взаи­мопроверкой материала, устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия), кол­лективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

67

«Неизвест­ный цветок» А.П. Пла­тонова. Прекрасное вокруг нас

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци - онные

Каково идейное своеоб­разие рассказа А.П. Пла­тонова?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературовед­ческим материалом, составление тезисного плана для пересказа отрывков текста, работа в парах сильный - слабый (поиск цитат­ных примеров к понятию «образ- символ»), самостоятельное состав­ление устного или письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учите­ля, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

68

«Ни на кого не похо­жие» герои А.П. Плато­нова

P.P. Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего

Каковы

способы

выражения

авторской

позиции

в рассказе?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибка­ми при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос при кон­сультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой),

9

10

11

12

Научиться владеть: изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и фор­мулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргу­ментировать свою позицию и коорди­нировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться опреде­лять идейное свое­образие рассказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уро­вень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения зада­чи (составление тезисного плана для пересказа эпизодов), конкурс выразительного чтения с последу­ющим рецензированием, создание собственных иллюстраций к рас­сказам, коллективное проектирова­ние способов выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Александр Степанович Грин (3 ч)

69

Жестокая реальность и романти­ческая мечта в повести А.С. Грина «Алые пару­са»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы жанрово- компози­ционные особенно­сти расска­за А.С. Гри­на «Алые паруса»?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные осо­бенности феерии», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа эпизодов), участие в коллективном диалоге, коллективное проекти­рование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

70

Душевная чистота главных героев в по­вести «Алые паруса» А.С. Грина

Урок ре­флексии

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения,диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формапионно- коммуникаци- онные

Как на­учиться аргументи­ровать свой ответ?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности: групповая работа (устная и письменная характери­стика героев с последующей само­проверкой при консультативной помощи учителя), участие в кол­лективном диалоге, работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой (анализ различ­ных форм выражения авторской позиции), инсценированное чтение с последующим его рецензирова­нием, коллективное проектирова­ние дифференцированного домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться опреде­лять жанрово-ком­позиционные осо­бенности рассказа

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться вырази­тельно читать текст по ролям (инсцени­рованное чтение), анализировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состоя­ний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

71

Отношение автора к ге­роям пове­сти «Алые паруса»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Как на­учиться находить способы выражения авторской позиции в тексте?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, работа в парах силь­ный - слабый по алгоритму вы­полнения задачи (индивидуальный проект: подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живет Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), составление тезисного плана к пе­ресказу эпизодов, определяющих авторскую позицию, лабораторная работа по теме «Анализ эпизода» (элементы композиции, особенно­сти языка), коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)

72

К.М. Си­монов. «Ты помнишь, Алеша, до­роги Смо­ленщины...». Солдатские будни в сти­хотворениях о войне

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, «критиче­ского» мышле­ния, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагно­стики резуль­татов, развития творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каков алгоритм проведения анализа стихотвор­ного тек­ста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задания при консультативной по­мощи учителя), групповая практи­ческая работа (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне»), индивидуальное проек­тирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

73

Д.С. Самой­лов. «Со­роковые». Любовь к Родине в годы воен­ных испыта­ний

Урок ре­флексии

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, «критического» мышления, поэтапного формирования умственных

Как на­учиться работать с поэти­ческим текстом в подборе аргументов для рассу­ждения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, ил­люстрирующих функции звукопи­си в поэтическом тексте),

9

10

11

12

Научиться: вырази­тельно читать текст по ролям, по образ­цу из фонохресто­матии (инсцени­рованное чтение), владеть навыками проектной деятель­ности

Познавательные: уметь узнавать, назы­вать и определять объекты в соответ­ствии с содержанием (формировать уме­ния работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Научиться система­тизировать и обоб­щать теоретический материал

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения,

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помоши учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

действии, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагно­стики резуль­татов, развития творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникапи- онные

групповая работа (выразительное чтение стихотворений о войне с последующим рецензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргу­ментации, коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

74

Изображе­ние быта и жизни сибирской деревни в предво­енные годы в рассказе В.П. Астафь­ева «Конь с розовой гривой»

Урок ре­флексии

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития ис­следователь­ских навыков, «критического» мышления, педагогики со­трудничества, проблемного обучения,диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться анализиро­вать про­заический текст?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): проверка домаш­него задания по памятке выпол­нения задания, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»), вы­разительное чтение отрывков с по­следующим его рецензированием (фонохристоматия), устные ответы на вопросы по алгоритму выполне­ния задания, участие в коллектив­ном диалоге, индивидуальное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

75

Яркость и самобыт­ность героев рассказа

В.П. Астафь­ева «Конь с розовой гривой». Юмор в рас­сказе

Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­дивидуальной проектной деятельности, педагогики со-

Как на­учиться анализиро­вать эпизод?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом (анализ эпизода по выбору учащегося), групповая работа (выделение этапов развития сюжета), работа в парах сильный - слабый (характеристика героев рас­сказа и их нравственная оценка при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием по памятке выполнения зада­ния

9

10

11

12

адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Научиться опре­делять идейно- художественное своеобразие про­заического текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму решения лите­ратуроведческой задачи

Научиться анали­зировать эпизод по алгоритму вы­полнения задачи

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить во­просы и обращаться за помощью к учеб­ной литературе

Формирова­ние навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

1

2

3

4

5

6

7

8

трудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин­формационно- коммуникаци­онные

, коллективное проектирование выполнения дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

76

Контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафь­ева «Конь с розовой гривой»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбере-жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных действий, педа­гогики сотруд­ничества, развития творческих способностей информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индиви-дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последую­щей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Валентин Григорьевич Распутин (3 ч)

77

Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французско-го» В.Г. Распутина

Урок об-щемето-дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, проблемного обучения, пе­дагогики со­трудничества, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуаль­ной проектной деятельности, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики

Как на­учиться выполнять анализ про­заического текста?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в контрольной ра­боте по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при кон­сультативной помощи учителя, коллективная работа с литературо­ведческим портфолио (составление тезисного плана эпизодов для пе­ресказа), работа в парах сильный - слабый (составление плана речевых характеристик героев), самостоя­тельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос), коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, выбирать текст для чтения в зависи­мости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследо­вательской и диа­гностической деятельности

Научиться анали­зировать прозаиче­ский текст

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообра­зии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

результатов,

информацион-

но-коммуника-

ционные

78

Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г. Распу­тина «Уроки француз­ского»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться пересказы­вать текст?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию, систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная ра­бота с литературоведческим порт­фолио (пересказ текста с диалогом, прямой речью), групповая работа (выразительное чтение эпизодов с последующим его рецензирова­нием (фонохристоматия)), работа в парах сильный - слабый (состав­ление цитатного плана для пере­сказа эпизода), коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

79

Нравствен­ная про­блематика рассказа В.Г. Распу­тина «Уроки француз­ского». Про­ект

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникацион-ные

Как на­учиться выполнять индиви­дуальное задание в составе проектной группы?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: группо­вая практическая работа (анализ эпизода «Игра в замеряшки»), работа в парах сильный - слабый (подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в расска­зе»), групповая работа (составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного ли­холетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»), коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Родная природа в русской поэзии XX века (4 ч)

80

А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Чувство радости и печали, любви к род­ной природе и Родине

Урок

«откры­

тия»

нового

знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, раз­вивающего обучения, педагогики со­трудничества,

Как на­учиться анализи­ровать сти­хотворный текст?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ поэ­тического текста), работа в парах сильный - слабый по теме «Языко­вые средства выразительности»

9

10

11

12

Научиться переска­зывать текст с диа­логовыми включе­ниями

Познавательные: уметь строить сообще­ние исследовательского характера в уст­ной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться вы­полнять индиви­дуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на со­бытия и поступки героев

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться вырази­тельно читать сти­хотворный текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состоя­ний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

81

С.А. Есенин. «Мелколе­сье. Степь и дали...», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмо­циональнымсостоянием лирического героя. А.А. Ахматова. «Перед вес­ной бывают дни такие...»

Р. Р. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться определять роль изо­бразите ль- но-выра- зительных средств в стихотво­рении?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке вы­полнения задания, работа в парах сильный - слабый (устные ответы на вопросы с использованием ци­тирования), выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохристома­тия), групповая практическая рабо­та (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов), лабораторная работа «Подбор цитат, иллюстрирующих ритмико-метрические особенности стихотворения», коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

82

Человек и природа в «тихой» лирике Н.М.Руб­цова

Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться вы­разительно читать сти­хи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дей­ствий: изучение содержания па­раграфа учебника, работа в парах сильный - слабый по теме «Выра­зительное чтение» с последующим рецензированием, взаимопровер­кой материала, участие в коллек­тивном диалоге, коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

1

Научиться выра­зительно читать стихотворения, определять роль изобразительно­выразительных средств

Познавательные: уметь узнавать, назы­вать и определять объекты в соответ­ствии с содержанием (формировать уме­ния работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться вырази­тельно читать стихи

Познавательные: уметь выделять и фор­мулировать познавательную цель. Регу.гятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргу­ментировать свою позицию и коорди­нировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

83

Контрольная работа № 10 по стихо­творениям о природе поэтов XX в.

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбере-

жения, диффе­

ренцированного

подхода в обуче­

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, педа­

гогики сотруд­

ничества, разви­

тия творческих

способностей,

информацион­

но-коммуни­

кационные, са­

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз­

вития навыков

обобщения

и систематиза­

ции знаний

Как по­

строить

и реали­

зовать

индиви­

дуальный

маршрут

воспол­

нения

проблем­

ных зон

в изучен­

ных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгорит­му с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Писатели улыбаются (5 ч)

В.М. Шукшин (2 ч)

84

Особенности шукшинских героев - «чудиков» в рассказах «Чудик» и «Критики»

Урок

«откры­

тия»

нового

знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения, ис­следовательской деятельности, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы особенно­сти харак­тера героев В.М. Шук­шина?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом (основные понятия «литературный герой», «характер», «приемы комического»), групповая работа (определение особенно­стей раскрытия писателем обра­за правдоискателя, праведника с использованием цитирования), самостоятельная работа по вари­антам (составление письменного и устного ответа на вопросы с по­следующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

85

Человече­ская откры­тость миру как синоним незащи­щенности в рассказах В.М. Шук­шина

Р.Р. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обучения

Как на­учиться анализиро­вать про­заический текст?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах силь­ный - слабый (выразительное чте­ние отрывков с последующим его

9

10

11

12

Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование мотивации к ин­дивидуальной творческой и диа­гностической дея­тельности

-

Научиться характе­ризовать литератур­ного героя

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить во­просы и обращаться за помощью к учеб­ной литературе

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться анали­зировать прозаиче­ский текст

Познавательные: уметь выделять и фор­мулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое выска-зывание, аргу­ментировать свою пози-цию и коорди­нировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков аргу­ментированного мышления и речи с использованием алгоритма выпол­нения задания

1

2

3

4

5

6

7

8

педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

рецензированием), самостоятель­ная работа (составление устного и письменного аргументирован­ного ответа на вопрос с исполь­зованием цитирования), коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Фазиль Искандер (3 ч)

86

Влияние учителя на форми­рование детского характера в рассказе Ф.А. Ис­кандера «Тринадца­тый подвиг Геракла»

Урок

«откры­

тия»

нового

знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться аргумен­тировать свой ответ с исполь­зованием цитирова­ния?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: групповая работа с тео­ретическим литературоведческим материалом по теме «Аргументация с использованием цитирования», составление тезисного плана эпи­зодов для пересказа, выразительное чтение отрывков текста с последу­ющим его рецензированием по ал­горитму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

87

Чувство юмора как одно из цен­ных качеств человека в рассказе ФА. Ис­кандера «Тринадца­тый подвиг Геракла

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, диагностики и самодиагно­стики резуль­татов, развития творческих способностей учащихся, педа­гогики сотруд­ничества, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея-

Как на­учиться сопостав­лять мифо­логические образы в классиче­ской и со­временной литературе?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения ав­торской позиции), работа в парах сильный - слабый (сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе), самостоятельная ра­бота (характеристика героя по ал­горитму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

9

10

11

12

Научиться способам аргументации соб­ственного мнения в диалоге со сверст­никами

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

...

Научиться сопо­ставлять мифоло­гические образы в классической и современной ли­тературе

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уро­вень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

тельности, ин- формационно- коммуникаци- онные

88

Герой-пове­ствователь в рассказе Ф.А. Ис­кандера «Тринадца­тый подвиг Геракла»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Какова характе­ристика героя-пове- ствователя в рассказе?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Способы выражения авторского начала в повествовании», работа в парах сильный - слабый по ал­горитму выполнения задачи(со­здание собственных иллюстраций к рассказу), составление тезисного плана для пересказа эпизодов, коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Из литературы народов России (2 ч)

89

Габдулла

Тукай. Сти­

хотворения

«Родная

деревня»,

«Книга».

Любовь

к малой ро­

дине и сво­

ему родному

краю

Урок ре­

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф­

ференцирован­

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе­

дагогики со­

трудничества, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­

учиться

уважать ли­

тературное

наследие

многона­

ционально­

го государ­

ства?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, материалом учебника, работа в парах сильный - слабый (устные рассказы о поэтах по алго­ритму выполнения задания), вы­разительное чтение стихотворений с последующим его рецензирова­нием (фонохристоматия), коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированно­го домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

90

Кайсын Ку­

лиев. «Когда

на меня

навалилась

беда...»,

«Каким бы

ни был ма­

лым мой на­

род...». Тема

Урок ре­

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф­

ференцирован­

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

Как на­

учиться

уважать ли­

тературное

наследие

многона­

ционально­

го государ­

ства?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проек­тирование способов выполнения

9

10

11

12

Научиться давать характеристику герою-повествова- телю

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать сти­хотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться уважать литературное на­следие многонацио­нального государ­ства

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро­вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составле­ния ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моно­логическое высказывание, формулиро-

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

бессмертия народа

вивающего обучения, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (12 ч)

Мифы Древней Греции (2 ч)

91

Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия»

Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, исследователь­ской деятельно­сти, проблем­ного обучения, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы жанрово- компози­ционные особенно­сти мифа?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом (основные понятия «миф», «герой», «подвиг»), груп­повая работа (выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием (фонохри- стоматия)), работа в парах силь­ный - слабый (различные виды пересказов по алгоритму выполне­ния задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование выполнения диф­ференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

92

Мифы Древ­ней Греции. «Яблоки Гесперид»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье - сбережения, личностно- ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, проблемного обучения, педа­гогики со-

Каковы особенно­сти изо­бражения героя в ми­фах?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, групповая проверка домашне­го задания по памятке выполнения задания с последующей взаимо­проверкой, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Мифоло­гические герои»), работа в парах сильный - слабый (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика-эксперта), составление устного (письменного) ответа на проблем­ный

9

10

11

12

вать свою точку зрения, адекватно ис­пользовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Научиться опреде­лять жанрово-ком- позиционные осо­бенности мифа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить во­просы и обращаться за помощью к учеб­ной литературе

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться давать характеристику мифологическому герою

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, выбирать текст для чтения в зависи­мости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

трудничества, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

вопрос с последующей само­проверкой, коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Геродот (2 ч)

93

Геродот. «Легенда об Арионе»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, дифференциро­ванного подхо­да в обучении, поэтапного формирования умственных действий, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы особенно­сти пове­ствования в легенде об Арионе?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Особенности повествования в ле­генде об Арионе»), работа в парах сильный - слабый (составление цитатного плана для пересказа по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), самостоятельная работа (письмен­ный ответ на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

94

Геродот. «Легенда об Арионе»

P.P. Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, педагогики со­трудничества, информацион- но-коммуника- ционные

Как на­учиться инсцени­рованному чтению эпизодов героиче­ского эпо­са?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию, система­тизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние (тест), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах силь­ный - слабый по алгоритму выпол­нения задания по темам «Харак­теристика героя», «Отличие мифа от сказки» (по вариантам), сообще­ние по теме «Мифы Древней Гре­ции. Традиции и современность», групповая работа (инсценирован­ное чтение ключевых эпизодов мифов), коллективное проекти­рование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

Научиться опреде­лять особенности повествования в ле­генде

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообра­зии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Научиться инсце­нированному чте­нию мифов

Познавательные: уметь строить сообще­ние исследовательского характера в уст­ной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

1

2

3

4

5

6

7

8

Гомер (2 ч)

95

«Илиада» и «Одиссея» Гомера как эпические поэмы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как на­учиться инсцени­рованному чтению эпизодов героиче­ского эпо­са?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке вы­полнения работы над ошибками, лабораторная работа в парах силь­ный - слабый по алгоритму выпол­нения задания по темам «Характе­ристика героя эпической поэмы», «Стихия Одиссея» (по вариантам), сообщение по теме «Одиссей - муд­рый правитель», групповая работа (инсценированное чтение клю­чевых эпизодов поэмы), коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

96

Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы эпические признаки произведе­ний Гоме­ра?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом по теме «Героический эпос», групповая работа по алго­ритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герои», участие в коллективном диа­логе, устное иллюстрирование стра­ниц эпоса с последующим рецензи­рованием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, выразительное чтение отрывков, самостоятельная работа (подбор цитат к аргументам рассуждения), коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч)

97

Мигель де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцар­ские рома­ны. «Дон Кихот»

Урок

«откры­

тия»

нового

знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, раз­вивающего обучения,

Как опре­делить компози­ционные и жанровые особен­ности ры­царского романа?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов дей­ствий: коллективная проверка домашнего задания, работа в парах сильный - слабый (поиск цитат­ных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский»), выразительное чтение с последу­ющим его рецензированием (фоно- христоматия), групповая работа (различные виды пересказов), со­поставительный анализ

9

10

11

12

Научиться ин­сценирован ному чтению эпизодов героического эпоса

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на со­бытия и поступки героев

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться владеть: изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод инфор­мационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать ра­бочие отношения, эффективно сотруд­ничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Научиться опреде­лять композици­онные и жанровые особенности рыцар­ского романа

Познавательные: уметь выделять и фор­мулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргу­ментировать свою позицию и коорди­нировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

педагогики со­трудничества, проблемного обучения,диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

отрывков при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа (устная или письменная харак­теристика героев с последующей взаимопроверкой материала), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

98

Мастерство Сервантеса- романиста. «Дон Кихот»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающе­го обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, информацион- но-коммуника- ционные

Как на­учиться анализиро­вать эпи­зод?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с тео­ретическим литературоведческим материалом по теме урока, состав­ление тезисного плана для переска­за эпизодов (по вариантам), состав­ление письменного или устного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей самопро­веркой, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проекти­рование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Фридрих Шиллер (1 ч)

99

Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, раз­вивающего обучения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагно­стики результа­тов, «критиче­ского»

Каковы жанрово­компози­ционные особенно­сти балла­ды?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения, повторение (тест) с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Характеристика героев рыцарских романов»), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного или письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), составление тезисного плана

9

10

11

12

Научиться анализи­ровать эпизод

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Научиться опреде­лять жанрово-ком­позиционные осо­бенности баллады

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уро­вень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

для пересказа с последующей само­проверкой, конкурс иллюстраций с комментарием (цитатами из тек­ста романа), коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Проспер Мериме (1ч)

100

Изображе­ние дикой природы в новелле П. Мериме «Маттео Фальконе»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, информацион­но-коммуника­ционные

Каковы идейно-со- держатель- ные осо­бенности новеллы?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение (тест), самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные осо­бенности новеллы», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием (фонохристо- матия)), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проекти­рование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Антуан де Сент-Экзюпери (1ч)

101

А. де Сент- Экзюпери. «Маленький принц» как философ­ская сказка и мудрая притча

Урок

«откры­

тия»

нового

знания

Здоровьесбе- режения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, «критического» мышления, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы особенно­сти фило­софской сказки?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа по теме «Композиционные, жанровые признаки философской сказки» при консультативной помощи учителя по алгоритму вы­полнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (выразительное чтение (инсценированное чтение) с последующим рецензированием (фонохристомстия)), коллектив­ное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

Научиться пони­мать смысл произ­ведения и видеть его идейно-содер- жательные особен­ности

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать сти­хотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Научиться пони­мать иносказа­тельный подтекст философской сказ­ки, выразительно читать по ролям (инсценированное чтение)

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состоя­ний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

1

2

3

4

5

6

7

8

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД (1 Ч)

102

Итоговый

тест

К.Р. Урок развива-ющего контроля

Здоровьесбе-

режения, диф­

ференцирован­

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе­

дагогики со­

трудничества,

развития

творческих

способностей,

информацион­

но-коммуни­

кационные, са­

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз­

вития навыков

обобщения

и систематиза­

ции знаний

Как по­

строить

и реали­

зовать

индиви­

дуальный

маршрут

воспол­

нения

проблем­

ных зон

в изучен­

ных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон­троль изученных понятий, алго­ритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последую­щей самопроверкой по алгоритму выполнения, коллективное проек­тирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

9

10

11

12

Научиться про­ектировать и кор­ректировать \ индивидуальный маршрут вое пол- ; нения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанно­го, выбирать текст для чтения в зависи­мости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные дейст­вия в громко речевой и умственной фор­мах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причин­но-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследо­вательской и диа­гностической деятельности