Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа по учебному предмету Литература Восточной Сибири для учащихся 5 класса

Рабочая программа по учебному предмету Литература Восточной Сибири для учащихся 5 класса

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Уварова Т.В.
Дата	04.02.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

РАССМОТРЕНО

Заседание педагогического совета

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № 17

от «30» августа 2014 г.

СОГЛАСОВАНО

Заседание НМС

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № 4

от «29» августа 2014 г.

Зам. директора по НМР

Т.В. Уварова _________

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № 151

от «05» сентября 2014г.

Директор

МБОУ «СОШ № 35»

____________М. В. Лебедева

РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО учителей

русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № _____

от «____» ________ 2014 г.

Руководитель ШМО

О.А. Вальтер ____________

Рабочая программа

учебного курса

«ЛИТЕРАТУРА ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ»

(базовый уровень)

для учащихся 5А класса

на 2014-2015 учебный год

Предметная область: «Филология»

Разработала:

Уварова Т.В.,

учитель русского языка и литературы.

Братск, 2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по Литературе Восточной Сибири для учащихся 5А класса разработана на основе примерной программы учебного курса О. Н. Шахеровой «Писатели Восточной Сибири», Иркутск, ВостСибкнига, 2007 год, (разработанной в рамках программы обеспечения Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Иркутской области, утверждённого приказом Департамента образования Иркутской области за № 619-дпр от 07.05.2007 года, рекомендованной Министерством образования Иркутской области, в соответствии с Федеральным законом РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС основного общего образования и основной образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 35 на 2013-2018 учебные годы.

Отличительной особенностью данной рабочей программы по сравнению с примерной (авторской) программой является введение тем: «Восточная Сибирь - часть Великой России» (1 час), «Коренные народы Восточной Сибири» (1 час), включение данных тем обусловлено спецификой изучаемого материала (этнокультурными особенностями) и необходимостью создания условий для осознанного восприятия учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями детей. В связи с введением данных тем было произведено перераспределение часов в учебно-тематическом планировании, освоение материала обеспечено посредством организации самостоятельной и проектной деятельности обучающихся.

Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса обусловлены:

Переходом детей в основную школу и необходимостью создания условий для адаптации учащихся в новой образовательной среде;
переходом от учебных действий, характерных для начальной школы к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
началом перехода детей к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Результаты обучения 5А класса на начальной ступени обучения следующие: успеваемость 100%, качество - 55%. Уровень мотивации достаточный - 65%. В основном преобладают ситуативный интерес (средний балл 1,4 - достаточный уровень). Мотивы «учение по необходимости» (средний балл 1,2), «интерес к учебе» (средний балл 1,3) и «познавательный интерес» находятся на низком уровне (средний балл 1,2).

Таким образом, с учетом выше изложенного для наиболее эффективной реализации программы необходимо:

- в предметном содержании организовать рефлексию и конкретизацию известных понятий посредством проб и испытаний; многомодельность (изображение одного и того же объекта разными средствами); освоение приемов продуктивной работы с учебником, текстами.

- в формах учебного сотрудничества создать условия для письменного обмена мнениями, как момента индивидуального поиска вопроса и ответа, проектных форм групповой работы (проектная задача).

- в системе оценивания; давать развернутые представления для детей о том, какими знаниями и умениями они должны обладать, и о критериях оценки этих знаний и умений.

Цели программы:

формирование представлений об истории и культуре родного края;
формирование знаний учащихся о единстве историко - литературного процесса России, включающего в себя развитие региональных литератур;
формирование эстетического вкуса;
формирование нравственных идеалов;
воспитание патриотизма на основе представлений о литературе и культуре родного края;
воспитание культуры чтения;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.

Задачи программы:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
овладение способами устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими данную программу на основной ступени обучения:

Реализовать программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной программой области знаний.
Создать пространство для проявления инициативных действий.

Содержание программы тесно связано с предметами: литературой, географией, историей и представлено 3 разделами:

Устное народное творчество
Человек и природа
Стихи и проза для детей

Общая характеристика учебного предмета

Программа ориентирована на региональный компонент литературного образования, направлена на изучение творчества писателей-сибиряков, призвана обеспечить усвоение основных принципов литературно-художественного развития родного края на значительном отрезке времени: от фольклора народностей, проживающих в Приангарье, до произведений современных писателей. Программа расширяет и дополняет знания учащихся о литературном процессе, даёт представление о жизни народностей региона как в прошлом, так ив настоящее время.

Основными критериями отбора художественных произведений сибирских писателей для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям

Изучение произведений писателей Восточной Сибири направлено на воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

На уроках решаются задачи литературного образования, важнейшей из которых является чтение и изучение текстов, имеющих художественно-эстетическую ценность, произведения сибирских писателей изучаются в контексте понимания литературы как искусства слова.

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, согласно которому на всех уровнях организации образования - начиная с программных документов до методического обеспечения каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия:

понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде - в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.

Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.

В соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.

Формы организации учебного процесса:

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

индивидуальные;
групповые;
индивидуально-групповые;
фронтальные;
практикум.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система ценностей:

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценностьнауки - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.

Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков,признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Ценность традиционной российской религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

Описание места и роли учебного предмета в учебном плане

Учебный курс «Литература Восточной Сибири» реализуется через часть, формируемую участниками образовательного процесса, учебного плана; относится к предметам обязательной части учебного плана, предметной области «Филология».

Рабочая программа «Литература Восточной Сибири» для учащихся 5А класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) в соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 35» на 2014-2015 учебный год.

Срок реализации программы - 2 года (5 класс - 1 год обучения)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Разделы

Кол-во часов

Всего

теория

практика

Восточная Сибирь - часть Великой России

Коренные народы Восточной Сибири

3-13

Устное народное творчество

14-18

Человек и природа

19-32

Стихи и проза для детей

33-34

Итоговый проект

ИТОГО

Основными видами деятельности подростков, связанные с освоением данного курса являются:

Совместно-распределенная учебная деятельность (С-РУД)
Совместно-распределенная проектная деятельность (С-РПД)
Учебная исследовательская деятельность (УИД)
Деятельность управления системными объектами (группами людей) (ДУСО)
Творческая деятельность (техническое и другие виды творчества) (ТД)

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Восточная Сибирь - часть Великой России (1 час).

Знакомство с географическим и территориальным пространствомВосточной Сибири. Административный состав Восточной Сибири. Положение своего населённого пункта на карте области. Место Восточной Сибири в истории человечества, в истории Отечества. Этапы изучения Сибири. Необходимость знания истории Восточной Сибири.

Коренные народы Восточной Сибири (1 час).

Буряты - коренные жители Прибайкалья.

Эвенки - коренные жители Прибайкалья.

Тофалары - малая народность Восточной Сибири.

Присоединение Прибайкалья к Русскому государству. Продвижение русских в Сибирь.

1. Устное народное творчество (11 часов)

Бурятские народные сказки (3 часа)

Бурятская народная сказка «Упрямый парень» (1 час).

Знакомство с произведениями бурятского фольклора Сибири. Понятия сказитель и собиратель.

В основе сказки героический миф, связанный с биографией героя, преодолевающего различные испытания, ведущего борьбу с гигантскими змеями, совершающего подвиги во имя победы добра и справедливости. Знакомство с элементами мифа, проявляющимися в сказке (мифологический персонаж Змея и основные мифологические мотивы огонь и вода). Мифологический словарь как сводное и систематизированное изложение мифотворчества всех народов мира.

Бурятская народная сказка «Жёлто-пёстрая змея и охотник» (1 час)

«Жёлто-пёстрая змея и охотник» как волшебная сказка.

Закрепление знаний о единой основе волшебных сказок, полученных на предыдущих уроках.

Бурятские народные соционально-бытовые сказки (1 час)

«Как хан узнал себе цену» и сказка о животных «Жаворонок и обезьяна».

Тофаларские народные сказки (1 час)

Тофаларские народные сказки (1 час).

Знакомство с произведениями тофаларского фольклора Сибири. Понятия сказитель и собиратель.

Осознание нравственных ценностей, заложенных в сказках, закрепление знаний о единой основе волшебных сказок («Три мальчика» и «Тер-Окыш - долина цветов») и сказок о животных, полученных на предыдущих уроках. Сопоставление фабулы сказки «Три мальчика» с фабулой «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина.

Эвенкийские народные сказки (3 часа)

Эвенкийская народная сказка «Тывгунай-молодец и Чолбон-Чокулдай» (2 часа).

Знакомство с произведениями эвенкийского фольклора Сибири. Понятия сказитель и собиратель.

Нравственная основа сказки. Знакомство с элементами мифа, проявляющимися в сказке мифологической основой шаманского мифа и мифологическим мотивом верх и низ. Мифологический словарь как сводное и систематизированное изложение мифотворчества всех народов мира. Закрепление знаний о единой основе волшебных сказок, полученных на предыдущих уроках.

Эвенкийская народная сказка «Умусликэн» (1 час).

Знакомство с произведениями эвенкийского фольклора Сибири. Понятия сказитель и собиратель. Нравственная основа сказки. Знакомство с элементами мифа, проявляющимися в сказке (основа волшебной сказки «Умусликэн» - героический миф). Художественный мир эвенкийской сказки в иллюстрациях. Мифологический словарь как сводное и систематизированное изложение мифотворчества всех народов мира. Закрепление знаний о единой основе волшебных сказок, полученных на предыдущих уроках.

Русская народная сказка «Бурка, каурка и синегривый конь» (2 часа).

Знакомство с произведением русского фольклора Сибири. Понятия сказитель и собиратель. В. П. Зиновьев - иркутский фольклорист. Отличия фольклорной и литературной сказки. Нравственная основа сказки. Устойчивость и основа волшебной сказки, связанная с памятью народов о жизни в древние времена и служащая средством сохранения памяти.

Анализ композиции (понятие эпический зачин волшебной сказки, функции сюжета, завязка, реалистический мир, мир сказочной фантастики, герой положительный, герой отрицательный, волшебные помощники, мотив трудной задачи, финал сказки) и стиля « вводные и заключительные формулы, утроение) волшебной сказки.

Выразительное чтение сказки с соблюдением особенностей местного говора.

Русская народная сказка Восточной Сибири «Митя» (2 часа).

Знакомство с произведениями русского фольклора Сибири. Понятия сказитель и собиратель. Фольклористы М. К. Азадовский и Е. И. Шастина. Развитие сказочной традиции на реке Лене в течение 20 века (Реалистичное) ( жизнеподобное) обоснование чудесной сюжетной образности с помощью причинно-следственной логики, усиление личностного начала).

Нравственная основа сказки. Устойчивость и основа волшебной сказки, связанная с памятью народов о жизни в древние времена и служащая средством сохранения памяти. Сказка «Митя» как соединение двух самостоятельных сюжетов (контаминация сюжетов «Хитрая наука» и «Три языка»), соединяющихся в финале.

2. Человек и природа (5 часов)

Рассказ Семёна Устинова «Любопытный бурундук» (1 час).

Знакомство с произведениями современного иркутского учёного и писателя. В рассказе описываются повадки, внешний вид, образ жизни бурундука, отношение к зверьку человека. Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.

Выразительное чтение с соблюдением норм литературного произношения. Закрепление понятия жанр рассказа. Выявление авторской позиции в рассказе.

Рассказ Алексея Смирнова «Черника- хранитель тысячелетий» (1 час).

Знакомство с произведением современного иркутского учёного и писателя, в котором утверждается, что огонь тайге вреден и для ягодного кустарника и почвы. Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.

Рассказ Валентина Распутина «В тайге над Байкалом». Анализ (2 часа).

Знакомство с произведением современного иркутского учёного и писателя, в котором описывается первый жизненный опыт мальчика, связанный с путешествием по берегу Байкала, утверждается не проходящая ценность красоты окружающего мира, способность человеческого духа жить единой с природой жизнью, напитываться энергией красоты и природной мощи.

Выразительное чтение с соблюдением норм литературного произношения. Закрепление понятий олицетворение и антитеза. Выявление средств художественной выразительности, авторской позиции в рассказе.

Развитие речи. Сочинение-описание природы родного края (1 час)

3. Стихи и проза для детей (14 часов)

Стихотворения Георгия Граубина (2 часа).

Знакомство с произведениями современного поэта, в которых описываются разные стороны жизни школьников. Художественный мир стихов «До нашей эры», «Свободный час», «Если не нравимся», «Русский язык», «Каникулярия» или «Тайна стихотворений» Г. Граубина.

Понятия: противоречие, на котором строится стихотворение, ритм и рифма.

Стихотворение Иннокентия Луговского «Кто разбил лёд» (1 час).

Знакомство с произведением современного поэта, в котором утверждается мысль о значимости любого живого существа для жизни природы. Художественный мир стихотворения. Понятия: эпиграф, аллитерация, ассонанс.

Стихотворения Юрия Черных «Весёлый разговор» и «Необычные гости» (1 час).

Знакомство с произведениями современного поэта, в которых открывается тайна животного мира. Своеобразие художественного мира стихов. Закрепление понятий ритм и рифма.

Стихотворения братских поэтов о родном городе. (1час).

Знакомство с произведениями современных братских поэтов, в которых передаётся чувство любви к родному городу и родной природе. Своеобразие художественного мира стихов.

Рассказ Анатолия Шастина «Пример для подражания» (1 час).

Знакомство с рассказом Анатолия Шастина «Пример для подражания» об истинной и ложной воспитанности. Осмысление нравственной основы рассказа. Закрепление понятий: авторская позиция, ирония.

Сказка Юрия Самсонова «Мешок снов» (2 часа).

Знакомство со сказкой Юрия Самсонова «Мешок снов» о щедрости и жадности, подлинной доброте и красоте.

Осмысление нравственной основы рассказа. Закрепление понятий: фольклорная и литературная сказка, авторская позиция.

Фантастический рассказ Геннадия Михасенко «Тётя Атиса» (1 час).

Основной конфликт в рассказе Г. Михасенко «Тётя Атиса» (1 час).

Художественное своеобразие рассказа Г. Михасенко «Тётя Атиса» (1 час).

Знакомство с фантастическим рассказом Г. Михасенко «Тётя Атиса» о становлении характера юного героя. Осмысление нравственной основы рассказа. Понятия: конфликт, фантастика. Художественная деталь.

Отзыв о рассказе Г. Михасенко «Тётя Атиса» (1 час).

Рассказ Марка Сергеева «Для чего нужна нам сила, или Как не стать посмешищем» (1 час).

Знакомство с фрагментом радиобеседы Марка Сергеева на тему «Для чего нужна нам сила, или Как не стать посмешищем». Осмысление нравственной основы рассказа через поговорки или пословицы разных народов.

Рассказ Геннадия Машкина «Лютня» (1 час).

Знакомство с рассказом Г.Машкина «Лютня» об открытии школьниками сущности характера и поведения учителя. Осмысление нравственной основы рассказа. Закрепление понятий: конфликт, художественная деталь.

Итоговый проект по курсу «Писатели Восточной Сибири» (2 часа).

- презентация «Моё открытие сибирской литературы», построенная на анализе или демонстрации творческих работ обучающихся по наиболее понравившимся или запомнившимся произведениям, изученным в курсе;

- экскурсия в школьный историко-краеведческий музей, знакомство с литературными произведениями местных поэтов и писателей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного (знаниевого) компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах Восточной Сибири как части России; знание истории края, его культурных традиций;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах Восточной Сибири как части России;
освоение культурного наследия Восточной Сибири как части России;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

Метапредметные результаты

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

основам реализации проектно-исследовательской деятельности. Исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимать необходимость их проверки на практике. Использовать практические работы; описывать результаты этих работ;

использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осуществлять сравнение, сопоставление,;
строить логическое рассуждение;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;

Выпускник получит возможность научиться:

основам рефлексивного чтения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять планы;
приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы.отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения.

Обучающийся получит возможность научиться:

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование.).
оценивать свои учебные достижения, поведение.
соблюдать нормы поведения в окружающей среде

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Обучающийся научится:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Обучающийся научится:

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

Поиск и организация хранения информации

Обучающийся научится:

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Обучающийся получит возможность научиться:

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Обучающийся научится:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающийся научится:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

Работа с текстом: оценка информации

Обучающийся научится:

откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса учащийся будет

знать:

географическое и территориальное расположение Восточной Сибири на карте России; административный состав Восточной Сибири:
особенности жизни и быта коренных народовВосточной Сибири;
содержание литературных произведений народов Восточной Сибири;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов местных авторов;
основные факты жизненного и творческого пути писателей Восточной Сибири;

уметь:

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
давать развернутый ответ на вопрос (рассказ о литературном герое, характеристика героя);
составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
использовать различную справочную, дополнительную литературу;
пересказывать отрывок из художественного произведения: подробно, выборочно, сжато, от другого лица;
давать развернутый ответ на поставленный вопрос, создавать сочинение-миниатюру, сочинение на литературную и свободную темы;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
создавать рассказ-характеристику одного из героев;
создавать небольшой отзыв на самостоятельно прочитанную книгу;
составлять план сочинения;
создавать оригинальные (по возможности) произведения (сказки, частушки, рассказы, стихотворения).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.

В процессе реализации данной программы используются такие технологии и методы обучения как:

технология проблемного обучения, с помощью которого учащиеся получают эталон научного мышления. Использование этого метода позволяет активно включать учащихся в обсуждение выдвигаемых проблем, гипотез, задач, которые предлагает как учитель, так и сами ученики. Позволяет ученикам активно участвовать в обсуждении поставленных вопросов, учит культуре общения, умениям высказывать и отстаивать свою точку зрения, обосновывать высказанные утверждения и т.д.
исследовательский метод - поможет школьникам овладеть способами исследовательской деятельности, требующей самостоятельного поиска ответа на вопросы.
технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование, рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Образовательные пространства реализации программы

Первым образовательным пространством обучения является урок.

Урок - это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Уроки рефлексии;

3. Уроки общеметодологической направленности;

4. Уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Вторым образовательным пространством, где осваивается учебное предметное содержание являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в форме практических занятий. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, социальной), что представляется сегодня особенно актуальным. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в действиях учащихся - они начинают осознаваться самим школьником.

И, наконец, практики - «полигон» для опробования найденных учащимися способов действия, необходимое условие их проверки и использования.

По своему месту в учении практики можно разделить на:

а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для уроков;

б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса к системе уроков, дающих новые знания;

в) «результирующие», опирающиеся на найденный на уроках способ действия.

По своей преобладающей направленности практики можно разделить на:

а) практики, направленные на объект;

б) практики взаимодействия (направленность на других людей),

в) практики проживания (направленность на себя).

Возможные виды практик:

речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление мини - рассказов и пр.);

изобразительные практики (живопись);
практика путешествий, описания маршрута движения (маршруты, передвижения по улицам города, району, области) и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);
театрализованные представления по историческим сюжетам;

письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;
первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);

календарные практики (точка отсчета времени, будни, праздники, соотнесение года и века, тысячелетия);
подготовка докладов.

Третье образовательное пространство - домашняя самостоятельная работа как место проб и тренировок. Такая работа, как правило, рассчитана на 3-4 недели.Нельзя лишать учащегося желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации). Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе такой работы могут быть решены следующие педагогические задачи:

совершенствуются приемы планирования учащимися своих действий;
формируется потребность к осуществлению самостоятельных контрольных действий;
дана возможность ученику право на ошибку, на отсроченный результат, возможность не предъявлять «продукт», если считаешь, что результат не соответствует образцу;
созданы условия для формирования самооценки ученика относительно действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.

Четвертое образовательное пространство - консультация, которая проводится в форме индивидуальных или групповых занятий для ответов на содержательные вопросы учащихся, которые возникают у младших школьников в ходе выполнения их домашней самостоятельной работы.

При проектировании образовательного пространства (занятий) используются следующие формы организации учебной деятельности, которые определяются по основным видам деятельности подростков:

Основные виды учебной деятельности обучающихся 5 классов

Формы организации учебной деятельности

Совместно-распределенная

учебная деятельность

(С-РУД)

Личностно-ориентированные формы (включающие возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции - контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.: работы с основным текстом учебника, учебных пособий (составление разных видов планов, таблиц, конспектирование и т.д.)беседы, работа в малых группах, заочные экскурсии и т.д.).

Совместно-распределенная проектная деятельность

(С-РПД)

Формы, ориентированные на получение социально-значимого продукта: решение учебных задач, учебный проект,

Учебная исследовательская деятельность

(УИД)

Формы, направленные на получение опыта экспериментирования с объектами, социального экспериментирования: учебные исследования, исторические расследования, изучение и анализ исторических документов, подбор материала, реферирование и т.д.

Деятельность управления системными объектами

(группами людей) (ДУСО)

Формы, ориентированные на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения, управления малыми групами людей: инструктаж, консультации, взаимопроверки и т.д.

Творческая деятельность (художественное, техническое и другие виды творчества) (ТД)

Формы, направленные на самореализацию, самосознание, самоуправление, самокоррекцию, самоконтроль: конференция, создание презентаций и т.д..

С целью развития универсальных учебных действий, ключевых (читательской, информационно-коммуникативной, учебно-исследовательской и проектной) компетентностей применяются учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых действий. Они выстраиваются на предметном содержании и носят надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций

ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД, ключевых компетентностей используются следующие типы задач:

Личностное развитие: на личностное самоопределение; смыслообразование; мотивацию; нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативная деятельность: на учёт позиции партнёра; организацию и осуществление сотрудничества; передачу информации и отображению предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков.

Познавательная деятельность: задачи и проекты сравнение, оцениваниезадачи и проекты на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение.

Регулятивная деятельность: на планирование; рефлексию; целеполагание; оценивание; принятие решения; самоконтроль; коррекцию.

Развитию регулятивных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Рефлексивная деятельность

Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности является изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой, которая требует постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».

В подростковом возрасте происходит развитие рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Результатом рефлексивной деятельности является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности, активизация его как субъекта деятельности.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.

Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности. С этой целью применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Дя этого используются приемы: «Лестница успеха», «Оценочные линеечки» «Дорога к «5», «4», «3», «2», «Сажаем Дерево целей», «Лента правил» и др.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор афоризмов (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…), кодированный диктант (вместо слова «да» ставим - 1, вместо слова «нет» ставим - 0).Приемы анализа субъективного опыта«Синквейн» и «Диаманта», помогают выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг включает в себя:

стартовая диагностическая работа;
текущий контроль:

- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

- самостоятельные работы;

- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

- выполнения творческих работ;

- проверочные работы;

- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

промежуточный контроль:

- контрольная итоговая работа;

- тестирование;

итоговый контроль:

- защита исследовательских и проектных работ;

Способами оценивания результативности обучения являются:

пятибалльная система оценки;
тестирование;
учебные проекты;
мониторинг качества знаний;
учебные портфолио;

Используемые формы, способы и средства проверки результатов обучения учащихся по данной учебной программе:

написание сочинений по литературным произведениям;
различные виды чтения: индивидуальное чтение вслух, чтение по ролям, инсценирование;
творческие задания, их проверка: различные виды пересказов (подробный, сжатый, с изменением лица рассказчика и т.д.), ответы на вопросы (устные и письменные);
составление плана будущего сочинения;
написание отзыва о произведении;
создание рассказа - характеристики одного из героев или группы героев;
создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа…);
проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов;
тестирование;
контрольные вопросы;
самостоятельные работы.

Критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

5 «отлично»: учащиеся бегло ориентируются в тексте, игнорируя незнакомые слова; умеют извлекать необходимую информацию; с легкостью догадываются о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку; работают по ключевым словам и фразам. Высокий уровень понимания текста и скорость работы. Чтение плавное, выразительное, быстрое, без ошибок;

4 «хорошо»: учащиеся хорошо ориентируются в тексте; испытывают небольшие затруднения при извлечении необходимой информации; не всегда догадываются о значении отдельных слов опорой на языковую и контекстуальную догадку; не точно определяют ключевые слова и фразы. Хороший уровень понимания текста и скорость работы. Чтение плавное, выразительное, быстрое, с незначительным количеством ошибок;

3 «удовлетворительно»: учащиеся неплохо ориентируются в тексте; испытывают затруднения при извлечении необходимой информации; редко догадываются о значении отдельных слов опорой на языковую и контекстуальную догадку; испытывают трудности с определением ключевых слов. Пытаются досконально понять текст. Средний уровень понимания текста и скорость работы. Чтение прерывистое, не выразительное, медленное, с многочисленными ошибками.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Учебно-методический комплекс:

Методические рекомендации О.Н. Шахеровой: «Писатели Восточной Сибири» для 5-6 классов;
Писатели Восточной Сибири: Библиографический указатель. Выпуск 2.Ч.1-Иркутск, Восточно-Сибирское кн. изд-во,1983;
Писатели Восточной Сибири: Учебная хрестоматия для 5-6 классов Общеобразовательных школ. Автор-составитель О.Н. Шахерова. - Иркутск: ВостСибкнига, 2007;

2. Технические средства обучения:

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
телевизор;
видеомагнитофон/видеоплеер;
аудиоцентр/магнитофон;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран;
персональный компьютер для учителя;

3.Экранно-звуковые пособия:

видеофильмы по тематике программы;
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

4. Материалы и инструменты:

комплект настенных исторических и географических карт;
комплект атласов;
иллюстративный справочный материал;

5. Помещение для занятий:

кабинет истории;
кабинет литературы;
кабинет географии;
кабинет информатики.

6. Оборудование класса:

ученические двухместные столы с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература, использованная при подготовке программы

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. - С.158.
Бояркин В. М. География Иркутской области: Учебное пособие для средних школ. - Иркутск: ООО «ИД» «Сарма», 2011г. - С.254.
Иваньев Л. Н., Хороших П. П. «Первобытные охотники Прибайкалья». - Иркутск: 1956г. - С.45.
Исторический атлас. Иркутская область. Составитель: д.и.н. З.И. Рабецкая - М: Издательство ДИК, 2000.
Косых А. П. Панов В Н., Тюкавкин В. Г. История Иркутской области - Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1983 г. - С.200.
Методические рекомендации О.Н. Шахеровой: «Писатели Восточной Сибири» для 5-6 классов;
Писатели Восточной Сибири: Учебная хрестоматия для 5-6 классов Общеобразовательных школ. Автор-составитель О.Н.Шахерова. - Иркутск: ВостСибкнига, 2007;
Рабецкая З. Д. История Земли Иркутской: Учебное пособие для старших классов общеобразовательных учреждений области. - Иркутск: Иркутское книжное издательство «Символ», 2002. - С.250.
Рабецкая З. Д. Иркутское краеведение. Учебное пособие. - Иркутск: Иркутское книжное издательство «Символ», 2004. - С.115.
Тофалария - страна гор. - Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1987 г. - С.54.

Литература, рекомендованная для обучающихся

Антология Иркутской поэзии 20 века: Изд-во «Сибирь» совместно с изд-вом «Иркутский писатель»2000;
Зиновьев В.П. Русские сказки Забайкалья. Изд. 2-е, доп. - Иркутск, 2002;
Корнилов В.Верю, боль моя в храмы войдёт. - Избранное - Иркутск: Изд-во «Иркутский писатель», 2004;
Лисица А.Опять звонят колокола. - М.: РИФ «Рой», 2005.
Сказки народов Сибири. - Красноярск, «Витал», 1992;
Словарь русских говоров Прибайкалье: Вып.2 (к-н). - Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1987;
Шаманство/ Религии мира: Энциклопедия для детей. Т.6. Часть первая. - М.:Аванта-плюс, 1996;
Шастина Е.И.Сказки ленских берегов. - Иркутск, 1971;
Шастина Е.И.Сказки и сказочники Лены - реки. - Иркутск, 1975;
Шастина Е.И.Сказки, сказочники, современность. - Иркутск, 1981;
Шастина Е.И.Фольклорные традиции в Восточной Сибири. - Иркутск, 1975;
Шахерова О.Н. Распутин в школе. - М.Дрофа, 2004. - С. 160;

Интернет-ресурсы

Археологические памятники. Памятники культуры Иркутска - [электронный ресурс].magnit-baikal.ru/publ/5-1-0-17(дата обращения: 21.08.2012)
Богуславский В. Шаманизм народов Сибири - [электронный ресурс]. shamanizm-sib.ucoz.ru/index/burjaty/0-20(дата обращения: 22.08.2012)
Винокуров М.А., Суходолов А.П. Прибайкалье: История освоения (до 1917 года)// сайт «Иркутская область: Города и районы»[электронный ресурс]. pribaikal.ru/462.html?print=1 (дата обращения: 21.08.2012)
Гончаров Ю. М. Современное историческое сибиреведение XVII - начала XX вв.: Сборник научных трудов. - Барнаул: Изд-во «Аз Бука», 2005. - 310 с. [электронный ресурс]. new.hist.asu.ru/biblio/skubnevski/index.html (дата обращения: 03.08.2012).
Иркутская область // Официальный портал - [электронный ресурс].irkobl.ru/government/executive/ (дата обращения: 15.08.2012)
Историческое развитие, культура и быт эвенков - [электронный ресурс]. sh4-cheg4.narod.ru/p3aa1.html(дата обращения: 21.08.2012)
Одежда эвенков - [электронный ресурс]. nsu.ru/education/etno/evenki/odezhda.htm (дата обращения: 02.08.2012)
Традиционная русская народная культура// Национальный костюм - [электронный ресурс]. rf-history.narod.ru/16.html (дата обращения: 12.08.2012)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарные сроки

№ уроков

Раздел/

Тема

Кол-во часов

Результаты обучения

Вид контроля

Предметные

Универсальные учебные действия, компетентности

02.09

Восточная Сибирь - часть Великой России

Особенности географического положения Восточной Сибири на карте России. Административный состав Восточной Сибири

Личностные УУД: когнитивный компонент (историко-географический образ Восточной Сибири как части России), ценностно - эмоциональный компонент (гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну), деятельностный компонент (готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика)

Регулятивные УУД: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную

Обозначить границы и административный состав Восточной Сибири на контурной карте.

09.09

Коренные народы Восточной Сибири

Особенности быта и культуры коренных народов Восточной Сибири: бурят, тофалар, эвенков.

Личностные УУД: когнитивный компонент (знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах Восточной Сибири как части России), ценностно - эмоциональный компонент (эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству), деятельностный компонент (готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика)

Регулятивные УУД: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную.

Самостоятельная работа

Заполнить таблицу «Народы Восточной Сибири»

Раздел 1. Устное народное творчество (11 часов)

16.09

Бурятская народная сказка «Упрямый парень».

Бурятский эпос. Раскрытие понятия «миф». Истоки словесного искусства. Волшебный и обыкновенный мир в сказке. Элементы мифа в сказке.

Личностные УУД: когнитивный компонент (знание о народах и этнических группах Восточной Сибири), ценностно - эмоциональный компонент (уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству), деятельностный компонент (готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива)

Познавательные УУД: использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;

Информационно-коммуникативная деятельность: адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом виде, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; работать в группе - устанавливать рабочие отношения, проводить информационно-смысловой анализ текста.

Регулятивные УУД: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную

ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.

Стратегии чтения: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения

Перечислить приметы волшебной сказки.

Тест на выявление восприятия сказки.

2309

Бурятская народная сказка «Жёлто-пёстрая змея и охотник».

Героический миф. Жанровое своеобразие волшебной сказки.

Самостоятельные ответы на вопросы учебника-хрестоматии «Писатели Восточной Сибири».

30.09

Бурятские народные социально-бытовые сказки

Типы сказок.

Тема и идея социально-бытовой сказки и сказки о животных.

Общее в русских и бурятских народных сказках.

Доказательство принадлежности сказки к тому или иному типу (волшебная сказка, сказка о животных).

07.10

Тофаларские народные сказки

Тофалары( малая народность).

Тофаларский фольклор. Фабула сказкок.

Нравственные ценности в сказках

Личностные УУД:ткогнитивный компонент (знание о народах и этнических группах Восточной Сибири), ценностно - эмоциональный компонент (уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству), деятельностный компонент (готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива)

Познавательные УУД: использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;

Коммуникативные УУД: адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом виде, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; работать в группе - устанавливать рабочие отношения, проводить информационно-смысловой анализ текста.

Регулятивные УУД: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную

ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.

Устный рассказ.

Сопоставление фабулы сказки фольклорной и сказки литературной (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»).

14.10

Эвенкийская народная сказка «Тывгунай - молодец и Чолбон - Чокулдай».

Шаманский миф, изображение верхнего и нижнего мира, камлание, оборотничество.

Нравственная основа сказки.

Устный рассказ. тест

21.10

Эвенкийская народная сказка «Тывгунай - молодец и Чолбон - Чокулдай».

Мифологическая основа шаманского мифа.

Устный рассказ.

Выводы о наличии в эвенкийской сказке элементов шаманского мифа.

11.11

Эвенкийская народная сказка «Умусликэн».

Элементы героического мифа в волшебной сказке. Художественный мир сказки в иллюстрациях. Образы человека и природы в сказке.

Определение вида сказки.

Конкурс на лучший рисунок к сказке.

18.11

Русская сказка Восточной Сибири «Бурка, Каурка и синегривый конь».

Собиратели сказок Восточной Сибири. Композиция и стиль волшебной сказки (зачин, концовка, фольклорист-собиратель).

Свойства композиции волшебной сказки.

Познавательные УУД: использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;

Регулятивные УУД: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную,

ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.

Сопоставление фольклорной и литературной сказки (Ершов «Конёк-горбунок»).

25.11

Русская сказка Восточной Сибири «Бурка, Каурка и синегривый конь».

Особенности речи героев сибирской сказки. Нравственная основа сказки. Устойчивость и основа волшебной сказки, связанная с памятью народов о жизни в древние времена и служащая средством сохранения памяти.

Выборочный диктант: запись слов и оборотов, характеризующих речь байкальского сказителя.

02.12

Русская народная сказка Восточной Сибири «Митя».

Русский фольклор Восточной Сибири. Историческая судьба жанра.

Содержание сказки.

Выразительное чтение сказки с соблюдением особенностей местного говора.

09.12

Русская народная сказка Восточной Сибири «Митя».

Сюжет. Композиция и стиль сказки.

Что можно услышать у сказочника помимо содержания сказки?

Подготовка устного высказывания (собственная сказка).

Человек и природа (5 часов)

16.12

Рассказ С. Устинова «Любопытный бурундук».

Жанр рассказа. Повторение понятия «эпос».

Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.

Антитеза. Олицетворение.

Личностные УУД: когнитивный компонент (освоение культурного наследия Восточной Сибири), ценностно - эмоциональный компонент (уважение к истории, культурным и историческим памятникам), деятельностный компонент (умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия)

Познавательные УУД: использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, обучение основам ознакомительного, изучающего чтения, строить логическое рассуждение, работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов

Регулятивные УУД: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную

ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.

Стратегии чтения: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму и содержание текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Устный рассказ по своим воспоминаниям (собственные наблюдения за жизнью бурундуков).

23.12

Рассказ А.Смирнова «Черника - хранитель тысячелетий».

Жанр рассказа.

Авторская позиция в рассказе.

Пейзажная зарисовка (устно).

Создание собственного высказывания (доказательство мысли о недопустимости лесных пожаров).

13.01

Рассказ В. Распутина «В тайге над Байкалом».

Жанр рассказа.

Содержание рассказа.

Первый жизненный опыт главного героя.

Авторская позиция.

Работа по вопросам на осмысление содержания.

Устный рассказ (жизнь людей на берегу Байкала до и после строительства Иркутской ГЭС).

20.01

Рассказ В. Распутина «В тайге над Байкалом». Анализ.

Поэтический приём, передающий состояние героя.

Художественно-изобразительные средства рассказа (олицетворение, антитеза, сравнение, эпитет, метафора).

Описание (устное) пейзажа и использованием художественно-изобразительных средств.

27.01

Развитие речи Сочинение-описание природы родного края.

Ценность красоты окружающего мира.

Итоговые вопросы и задания к разделу «Человек и природа».

Стихи и проза для детей (14 часов)

03.02

Стихотворения Г. Граубина

Элементы анализа стихотворения .

Мир детства в стихах. Взаимосвязь содержания и формы стихотворного произведения.

Познавательные УУД: использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;

Регулятивные УУД: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную

ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.

Стратегии чтения: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму и соержание текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Работа с фрагментами стихотворений (развитие темы стихотворения).

10.02

Стихотворения Г. Граубина

Элементы анализа стихотворения. Стихотворный ритм, строфа, рифма.

Написание одного или нескольких четверостиший с любым набором рифм.

17.02

Стихотворение И. Луговского «Кто разбил лёд?».

Элементы анализа стихотворения.

Эпиграф.

Особенности содержания и формы стихотворения.

Жизнь природы в стихотворении.

Аллитерация, ассонанс.

Написание стихотворения с внутренней рифмой.

24.02

Стихотворения Ю. Черных «Весёлый разговор», «Необычные гости».

Элементы анализа стихотворения. Значение труда в жизни человека.

Ритм и рифма.

Выразительное чтение.

03.03

Стихи братских поэтов о родном городе.

Элементы анализа стихотворений

Тема любви к Родине.

Выразительное чтение стихотворений наизусть.

10.03

Рассказ А. Шастина «Пример для подражания».

Художественная деталь.

Авторская позиция.

Слово и дело в рассказе.

Ирония.

Личностные УД: когнитивный компонент (освоение культурного наследия Восточной Сибири), ценностно - эмоциональный компонент (уважение к истории, культурным и историческим памятникам), деятельностный компонент (умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия)

Познавательные УУД: использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;

Регулятивные УУД: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную

ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.

Работа по вопросам на осмысление содержания.

17.03

Сказка Ю. Самсонова «Мешок снов».

Фольклорная и литературная сказка.

Выразительное чтение сказки. Владение монологической и диалогической речью.

21.03

Сказка Ю. Самсонова «Мешок снов».

Авторская позиция.

Подлинная доброта и красота в сказке.

Работа по вопросам на осмысление содержания.

31.03

Фантастический рассказ Г. Михасенко «Тётя Атиса».

Осмысление содержания произведения.

Комментирование отдельных фрагментов.

07.04

Основной конфликт в рассказе Г. Михасенко «Тётя Атиса».

Основной конфликт в рассказе. Становление характера героя.

Выразительное чтение по ролям.

14.04

Художественное своеобразие рассказа Г. Михасенко «Тётя Атиса».

Художественное своеобразие фантастического рассказа.

Художественная деталь.

Приём олицетворения и его роль в рассказе.

Конкурс рассказчика (пересказ от лица героя).

21.04

Отзыв о рассказе Г. Михасенко «Тётя Атиса».

Проявление черт характера людей через их поступки.

Составление связного высказывания (аргументация собственного отношения к прочитанному)

28.04

Рассказ М. Сергеева «Для чего нужна нам сила, или Как не стать посмешищем».

Содержание произведения.

Нравственная основа рассказа (ответственность человека за свои поступки).

Пословицы, поговорки народов мира.

Выразительное чтение рассказа. Владение монологической и диалогической речью (формулирование важных, по мнению автора, жизненных советов).

05.05

Рассказ Г. Машкина «Лютня».

Содержание произведения.

Образ учителя музыки в рассказе. Конфликт.

Художественная деталь (закрепление понятия).

Владение монологической речью (рассказ о любимом (уважаемом) учителе).

12.05

19.05

33-34

Итоговый проект

Представление проекта

26.05

Резервный урок

ИТОГО

загрузить