РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, 7 КЛАСС

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	7 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Черданцева Т.С.
Дата	17.12.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Комитет по образованию и делам молодежи Администрации

Солонешенского района

Муниципальное образовательное учреждение «Красноануйская основная общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО

Директор школы На заседании МО

_________ Мартынова Т.Н. Протокол №______

Приказ №_______

От __.__.____года от __.__.____года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русскому языку 7 класс

II ступень основного общего образования

Срок реализации программы: 1 год

Планирование составлено на основе Примерной программы по русскому языку, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы М.М. Разумовской

Учебник М.М. Разумовской «Русский язык 7 класс» 2008 год

Составитель: Черданцева Татьяна Савельевна

2015-2016учебный год

Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы М.М. Разумовской, учебного плана школы, утвержденного приказом по школе №51 от 29.05.2015 года.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета - 5 часов в неделю, 170 часов в год (при 34 неделях). Настоящая программа рассчитана на 170 часов, из них на развитие речи - 33 часа.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VIIкласса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Требования к уровню подготовки учащихся

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VII класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

В результате изучения русского языка ученик должен

Знать определения основных изученных явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры

Овладеть следующими умениями и навыками: производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала; находить в словах изученные орфограммы, обосновывать свой выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Речевая деятельность

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы

Культура речи

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения - основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
языковОЙ и ЛингвистическОЙ (языковедческОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ

Общие сведения о русском языке

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологическиеновации последних лет.

Понятие о литературном языке. Русский литературный язык - основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.

Нормированность (наличие норм) - основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).

Система языка

Фонетика. Орфоэпия

Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).

Морфемика (состав слова) и словообразование

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Грамматика

Морфология

Наречие

Наречиекак часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.

Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.

Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

Предлог

Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Союз )

Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.

Частица

Частицакак часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

Междометие

Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.

Звукоподражательные слова.

Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.

Синтаксис

Текст.Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. (Повторение)

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Правописание гласных в корнях слов.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Правописание суффиксов в словах разных частей речи.

Правописание окончаний в словах разных частей речи.

-н- и -нн- в словах разных частей речи.

Употребление ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих и ц.

Слитное и дефисное написание слов.

Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.

Правописание наречий.

Правописание предлогов, союзов, частиц.

Пунктуация

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУрОВЕдЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Язык и культура

Русский речевой этикет.

Изменяется ли язык с течением времени.

Основные умения и навыки

К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объясняют их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в V-VII классах знаки препинания; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Выразительно читать текст публицистического стиля, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; выделять в тексте описание состояния человека; находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояния и пр.

Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей. Писать сочинение-описание внешности и достояния человека (по личным наблюдениям, по картине), характеристику человека, сочинение повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинение-рассуждение на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметку в газету.

Совершенствование текста. С учетом стиля речи могут совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного, публицистического стиля экспрессивные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов.

Контрольные работы:

1 полугодие

Контрольная работа №1 (сентябрь). Изложение.

Контрольная работа №2 (сентябрь). Проверочная работа по морфемике, словообразованию, лексике, фонетике, орфоэпии.

Контрольная работа №3 (октябрь). Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.

Контрольная работа №4 (октябрь). Сочинение на тему «Человек и природа в городе».

Контрольная работа №5(ноябрь). Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.

Контрольная работа №6 (ноябрь). Сочинение на тему «хочу» и «надо».

Контрольная работа №7 (декабрь). Изложение «Поговорим о бабушках».

Контрольная работа №8 (декабрь). Проверочная работа по опознаванию наречия в тексте, определению его разряда, способа образования.

2 полугодие:

Контрольная работа №9 (январь). Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.

Контрольная работа №10 (февраль). Сочинение на тему «Как я в первый раз…».

Контрольная работа №11 (март). Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.

Контрольная работа №12(март). Сжатое изложение по тексту К.И. Чуковского «О Чехове».

Контрольная работа №13 (апрель). Диктант.

Контрольная работа №14 (май). Сочинение типа характеристики или самохарактеристики.

Контрольная работа №15 (май). Тестовые задания по всему курсу 7 класса.

Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:

Русский язык: Учеб. Для 7 кл.общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - 12-е изд., стереотип. - Дрофа, 2008.
Словари и справочники:
1. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.:отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. - М.:Рус.яз., 1994. - 586с.
3. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ,1995. - 928 с.
5. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
6. Школьный орфографический словарьД.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
7. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. - М.: школа-пресс, 1994. - 384с.
8. Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова; Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

Учебное и учебно-методическое обеспечение: для учителя:

1.Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. Москва. «Дрофа». 2010.

2. Авторская Программа по русскому языку, 5-9 классы (авторы М.М.Разумовская и др.), Москва, «Дрофа», 2010 год.

3. Разумовская М.М. «Русский язык. 7 класс». Методические рекомендации . Москва, «Дрофа», 2010год.

4. Ларионова Л.Г. «Русский язык. 7 класс». Рабочая тетрадь , Москва, «Дрофа», 2012 год.

5. Гостева Ю.Н. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 7 класс» под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.:Дрофа, 2010

6. Азанова Г.И. «Выполняем упражнения учебника «Русский язык. 7 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта» Москва, «Дрофа», 2012 год.

7. «Русский язык. 7 класс». Мультимедийное приложение к учебнику под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта , Москва, «Дрофа», 2012 год.

8. Львов В.В. «Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 7 класс» Москва. Дрофа, 2012

9.Контрольные работы. Разумовская М.М. «Русский язык. 7 класс». Методические рекомендации . Москва, «Дрофа», 2010год.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя.

Рабочее место учителя:

оборудование:

персональный компьютер;
проектор;МФУ

Обусловленность выбора учебника (линия под ред. М.М.Разумовской)

и краткая его характеристика

В учебниках русского языка (5-9 класс) под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подается в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация,

способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):

I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.

Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного /прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения, понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.

Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развертывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).

По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.

Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.

Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся.

Параллельно школьники обучаются языковому анализу.

Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.

Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?"

В учебниках определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь".

Планирование основных тем

Русский язык как развивающееся явление (1 ч)

Повторение изученного в 5-6 классах (11 ч + 1 Р. Р.)

Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие (25 ч + 7 Р. Р.)

Деепричастие (10 ч +2 Р. Р.)

Наречие (27 ч +7 Р. Р.)

Категория состояния (4 ч + 3 Р. Р.)

Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)

Предлог (11 ч + 1 Р. Р.)

Союз (17 ч + 2 Р. Р.)

Частица (20 ч + 4 Р. Р.)

Междометие (4 ч)

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (10 ч +2 Р. Р.)

Поурочно-тематическое планирование

№

тема

Составляющие качества образования

Сроки

Неделя

Дата

Предметно-информационная

Деятельностно-коммуникативная

Ценностно-ориентационная

Русский язык как развивающееся явление (1 ч)

Русский язык как развивающееся явление

Знать: некоторые особенности раз-вития русского языка

Знать понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.

Уметь оперировать терминами при анализе языкового явления; работать с учебной и справочной литературой.

Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности

Повторение изученного в 5-6 классах (11 ч + 1 Р. Р.)

Синтаксис и пунктуация

Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП.

Уметь ставить знаки препинания в ПП и СП; «видеть» сигналы пунктограмм и применять пунктуационные правила на письме.

Синтаксис и пунктуация

Лексика и фразеология

Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Уметь оперировать понятиями при лексическом анализе слова; различать многозначные слова и омонимы; работать со словарями.

Фонетика и орфография

Знать характеристики звуков, понимать и оперировать терминами: сильная и слабая позиция звука; знать орфоэпические нормы и соблюдать их в устной речевой практике.

Уметь работать с орфографическим и орфоэпическим словарями.

Фонетика и орфография

Уметь работать с орфографическим и орфоэпическим словарями.

Словообразование и орфография

Знать орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях

Уметь различать формы слова и однокоренные слова, составить слово по заданной схеме, дать характеристику слова, опираясь на схему; работать со словообразовательным словарем.

Морфология и орфография

Знать основные сведения по морфологии, правописание гласных в окончаниях слов разных частей речи.

Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам, различать одинаково звучащие морфемы, работать с орфографическим словарем.

Морфология и орфография

Знать основные сведения по морфологии, правописание гласных в окончаниях слов разных частей речи.

10.

К.Р. № 1. Контрольный диктант.

Знать основные сведения по морфологии, орфографии, синтаксису.

Уметь соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка, осуществлять письменный речевой самоконтроль, развивать способность к самооценке.

11.

Анализ контрольного диктанта

Знать классификацию

ошибок, особенности орфографического и пунктуационного

разбора предложения

Совершенствовать орфографические умения и навыки, оценивать собственную деятельность и деятельность других

12.

Развитие речи. Текст

Знать основные признаки текста, типы речи.

Уметь анализировать текст, определяя его типовую принадлежность, создавать тексты различных типов речи, работая с художественной литературой, уметь находить тексты, относящиеся к разным типам речи.

Уметь создавать тексты различных типов речи

13.

Стили литературного языка

Знать изученные стили языка.

Уметь осуществлять комплексный анализ текста, работать со справочно-информационной литературой, определять стили предложенных текстов, выделять их особенности.

Уметь создавать тексты различной стилистической направленности.

Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие (25 ч + 7 Р. Р.)

14.

Причастие как часть речи

Знать формальные признаки причастия, семантику, морфологические признаки глагола и прилагат., присущие причастиям; о стилистической роли причастий

Уметь опознавать причастия с опорой на формальные признаки причастий, различать однокоренные прилагат. и причастия, составлять сл/соч и предложения с причастиями

Уметь составлять сл/соч и предложения с причастиями

15.

Причастие как часть речи

Уметь составлять сл/соч и предложения с причастиями

16.

Развитие речи. Публицистический стиль

Знать особенности публицистического стиля, его жанры

Уметь осуществлять комплексный анализ текста

Уметь создавать тексты различной стилистической направленности

17.

Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Знать нормы согласования причастий с определяемыми словами

Уметь безошибочно определять окончания причастий с помощью вопроса

Уметь строить рассуждение в научном стиле на основе предлагаемого образца

18.

Причастный оборот

Знать правила выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова

Умение различать зависимое и определяемое слово

Уметь конструировать предложения с причастным оборотом

19.

Знаки препинания при причастном обороте

Знать правила выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова

Уметь выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого слова

20.

Знаки препинания при причастном обороте. Тест

Знать правила выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова

Умение выделять запятыми причастный оборот

21.

Развитие речи. Описание внешности человека

Знать особенности текста описания внешности человека: структуру, языковые особенности ( в т.ч. специальные «портретные» слова).

Уметь создавать собственный текст заданного типа

22.

Действительные и страдательные причастия

Знать действительные и страдательные причастия.

Уметь различать действительные и страдательные причастия

23.

Краткие страдательные причастия

Знать полные и краткие страдательные причастия.

Уметь различать полные и краткие формы страдательных причастий и их роль в предложении

24.

Действительные причастия настоящего времени.

Знать способы образования действительных причастий наст. вр.; условия выбора гласной в суффиксе этих причастий

Уметь опознавать суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени

25.

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Умение находить изучаемую орфограмму и правильно писать её

26.

Действительные причастия прошедшего времени

Знать способы образования действительных причастий прош. вр.

Уметь образовывать действительные причастия прошедшего времени

27.

Развитие речи. Обучающее изложение

Знать памятку «Как писать изложение»

Уметь адекватно передавать содержание текста

28.

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Знать способы образования страдательных причастий наст. вр.

Уметь образовывать страдательные причастия настоящего времени; правильно писать гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Уметь выполнять роль консультанта на уроке-практикуме по изученной теме

29.

Страдательные причастия прошедшего времени.

Знать способы образования страдательных причастий прош. вр.

Уметь образовывать страдательные причастия прошедшего времени

30.

Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

Знать о правописании гласных в суффиксах страдательных прич.

Уметь выбрать необходимую орфограмму

31.

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

Знать о правописании Н и НН в суффиксах полных и кратких причастий и прилаг., образованных от глаголов; Н в кратких причастиях.

Уметь определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм

Уметь объяснять партнеру характер допущенных ошибок, анализировать языковые единицы, явления

32.

Уметь определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм

33.

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Тест

Уметь определять написание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм

34-35.

К. Р. № 2. Развитие речи. Контрольное выборочное изложение (художественное описание портрета литературного героя)

Уметь определять границы текста для выборочного пересказа, продумать его композицию, адекватно передать содержание

36.

Морфологический разбор причастий

Знать порядок морфологического разбора причастия.

Уметь делать морфологический разбор причастий

37.

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Знать условия слитного и раз-дельного употребления НЕ с причастиями

Уметь определять слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

38.

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Знать условия слитного и раз-дельного употребления НЕ с причастиями

Умение различать не- - приставку, не-часть корня, не--частицу

39.

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Знать условия выбора букв после шипящих в суффиксах страд. прич. прош. вр.

Уметь применять орфограмму применительно к разным частям речи и разным морфемам

40-41.

Развитие речи. Сочинение по личным наблюдениям на тему «Вы с ним знакомы»

Знать структуру сочинения-описания

Уметь выбирать языковые средства в зависимости от темы текста и основной мысли

42.

Повторение

Знать теоретические сведения о причастии как части речи, орфографические и пунктуационные правила, изученные в данном разделе

Уметь правильно писать, произносить и употреблять в речи причастия

43.

Тематический зачёт «Причастие»

Уметь правильно писать, произносить и употреблять в речи причастия

44.

К. Р. № 3. Контрольный диктант

Уметь правильно писать, произносить и употреблять в речи причастия

45.

Анализ контрольного диктанта

Знать классификацию

ошибок, особенности орфографического и пунктуационного

разбора предложения

Деепричастие (10 ч +2 Р. Р.)

46.

Понятие о деепричастии и деепричастном обороте

Знать глагольные и наречные признаки деепричастия, нормы употребления деепричастий в речи

Уметь находить деепричастия в тексте, употреблять деепричастия в речи

47.

Правописание не с деепричастиями

Знать правило написания НЕ с деепричастиями.

Уметь сопоставлять правописание НЕ с деепричастиями, причастиями и глаголами

48.

Закрепление полученных знаний о деепричастиях.

Знать глагольные и наречные признаки деепричастия, нормы употребления деепричастий в речи

Навык правильной постановки запятой в деепричастном обороте

49.

Пунктуация при деепричастном обороте

Знать, что такое деепричастный оборот и правила выделения его запятыми на письме.

Уметь находить деепричастия, деепричастные обороты, определять их границы, применять пунктуационные правила при деепричастных оборотах

Уметь использовать конструкции с деепричастными оборотами в речевой практике

50.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

Знать способы образования деепричастий

Уметь образовывать деепричастия, сохраняя вид, применять орфограмму «Гласная перед суффиксом деепричастия»

51.

Морфологический разбор деепричастий

Знать порядок морфологического разбора деепричастия.

Уметь обобщать и систематизировать знания, выполнять морфологический раз-бор деепричастия

Уметь применять знания в речевой практике общения

52.

Закрепление темы «Деепричастие». Тест

Умение находить деепричастные обороты и ставить знаки препинания при них

53-54.

Развитие речи. Сочинение на основе картины С. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины

Знать приемы систематизации материала

Уметь излагать мысли на заданную тему

55.

Обобщение и систематизация сведений о деепричастии

Знать морфологические признаки, орфографию, нормы употребления деепричастия в речи и применять знания

Умение выделять знаками препинания одиночные деепричастия и деепричастные обороты

56.

К. Р. № 4. Контрольный диктант

Знать морфологические признаки, орфографию деепричастия

Уметь применять пунктуационные правила

57.

Анализ контрольного диктанта

Знать классификацию

ошибок, особенности орфографического и пунктуационного

разбора предложения

Наречие (27 ч +7 Р. Р.)

58.

Наречие как часть речи

Знать общее значение, морфологич. признаки и синтаксич. роль наречий.

Уметь опознавать наречия в сл/соч и предложении на основе учета их грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в предложении

59.

Наречие как часть речи

Знать общее значение, морфологич. признаки и синтаксич. роль наречий

Умение находить наречия в тексте, определять их роль в предложении

60.

Смысловые группы наречий

Знать значения, выражаемые наречиями.

Уметь находить в тексте наречия и определять их значения.

61.

Смысловые группы наречий

Знать значения, выражаемые наречиями.

Умение определять значения наречий

62.

Развитие речи. Сочинение в форме дневниковых записей по картине И. Попова «Первый снег»

Умение составлять текст в форме дневниковых записей по данному началу

63.

Степени сравнения наречий

Знать способы образования сравнит. и превосх. степени наречий, синтаксич. роль наречий в предлож.

Уметь образовывать наречия сравнит. степени, определять их синтаксич. роль, отличать сравнит. степень наречия от сравнит. степени прилаг.

64.

Морфологический разбор наречий

Знать план и образец морфологического разбора наречия как части речи.

Уметь характеризовать наречие как неизменяемую часть речи, соотносимую с сущ., прилаг., числит., глаголами

65-66.

К. Р. № 5. Развитие речи. Контрольное сочинение-рассуждение на тему «Прозвища»

Умение создавать текст-рассуждение на заданную тему

67.

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и- е

Знать условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с наречиями

Уметь применять на практике изученное правило

68.

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и- е

Знать условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с наречиями

Навык написания НЕ с наречиями

69.

Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий

Знать условия выбора на письме буквы Е в приставке НЕ- и буквы И в приставке НИ-.

Уметь писать НЕ и НИ с разными частями речи

70.

Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий

Знать условия выбора на письме буквы Е в приставке НЕ- и буквы И в приставке НИ-.

Умение использовать опознавательный признак данной орфограммы

Навык написания не и ни в наречиях и других частях речи

71.

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е

Знать условия выбора написания Н и НН

Уметь писать слова с Н и НН

72.

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Тест.

Знать условия выбора написания Н и НН

Умение конструировать предложения по схеме

73.

Развитие речи. Описание действия

Уметь писать сочинение-описание действий

74.

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Знать условия выбора и написания букв О и Е после шипящих на конце наречий.

Уметь писать О и Е после шипящих в разных частях слова и разных частях речи

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Знать условия выбора и написания букв О и Е после шипящих на конце наречий.

Уметь писать О и Е после шипящих в разных частях слова и разных частях речи

76.

Развитие речи. Сочинение в форме репортажа или интервью о процессе труда по личным наблюдениям

Умение создавать репортаж или интервью с описанием действий по личным впечатлениям

77.

Буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-

Знать условия написания суффиксов наречий

Уметь писать наречия с суффиксами -О и -А

78.

Буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-

Знать условия написания суффиксов наречий

Уметь писать наречия с суффиксами -О и -А

79.

Подробное изложение с элементами сочинения

Уметь писать подробное изложение

80.

Дефис между частями слова в наречиях

Знать о постановке дефиса в наречиях и других частях речи

Уметь различать слитные, дефисные и раздельные написания наречий

81.

Дефис между частями слова в наречиях

Знать о постановке дефиса в наречиях и других частях речи

Уметь различать слитные, дефисные и раздельные написания наречий

82.

Развитие речи. Описание внешности и действий человека по картине Е. Н. Широкова «Друзья»

Умение создавать рассказ на основе изображённого на картине с описанием внешности и действий человека от имени персонажа картины

83.

Дефис между частями слова в наречиях

Знать о постановке дефиса в наречиях и других частях речи

Навык написания дефиса между частями слова в наречиях

84.

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных

Знать условия слитного и раздельного написания наречий, образованных от существительных и количественных числительных

Уметь грамотно писать наречия

85.

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных

Умение составить связный рассказ о написании дефиса в наречиях

86.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Знать условия выбора написания Ь в наречиях и других частях речи после шипящих

Уметь писать слова с основой на шипящий

87.

Повторение темы «Наречие»

Знать изученный материал

Уметь применять знания на практике

88.

Повторение темы «Наречие». Тест.

Знать изученный материал

Уметь применять знания на практике

89.

К. Р. № 6. Контрольный диктант

Знать изученный материал

Уметь применять знания на практике

90.

Анализ контрольного диктанта

Знать классификацию

ошибок, особенности орфографического и пунктуационного

разбора предложения

91.

Тематический зачёт «Наречие»

Знать изученный материал

Уметь применять знания на практике

Категория состояния (4 ч + 3 Р. Р.)

92.

Категория состояния как часть речи

Знать о категории состояния как о самостоятельной части речи

Уметь отличать категорию состояния от прилагательных и наречий

93.

Категория состояния как часть речи

Знать о категории состояния как о самостоятельной части речи

Умение находить слова категории состояния

94.

Морфологический разбор категории состояния

Знать порядок морфологического разбора

Уметь разбирать категорию состояния как часть речи

95-96.

К. Р. № 7. Развитие речи. Контрольное сжатое изложение с описанием состояния природы

(К. Паустовский «Обыкновенная земля»)

Умение учащихся выражать свои мысли, навыки сжатия текста

97.

Категория состояния (закрепление темы). Тест

Знать изученный материал

Умение определять, к каким группам по значению они относятся

98.

Развитие речи. Сочинение на лингвистическую тему

Умение создавать текст на лингвистическую тему

Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)

99.

Самостоятельные и служебные части речи

Знать самостоятельные и служебные части речи

Уметь определять морфологическую природу слова

Предлог (11 ч + 1 Р. Р.)

100.

Служебные части речи. Предлог как часть речи

Знать предлог как служебную часть речи, отличие его от омонимичных приставок; роль предлога в сл/соч и в предложении.

Уметь различать предлоги и приставки, определять роль предлогов в сл/соч и в предложении.

101.

Употребление предлогов

Знать о многозначности предлога, способности предлога в разных сл/соч выражать разные отношения, употреблении предлога с сущ., местоим., числ.

Уметь употреблять предлоги в сл/соч со связью предложного управления, пользоваться предлогами-синонимами и многозначными предлогами для выражения различных смысловых отношений

102.

Непроизводные и производные предлоги

Знать производные и непроизводные предлоги, соотносимые с формами других частей речи.

Уметь отличать производные предлоги от омонимичных частей речи, правильно употреблять производные предлоги в речи.

103.

Непроизводные и производные предлоги

Знать производные и непроизводные предлоги, соотносимые с формами других частей речи

Умение определять производные предлоги от других частей речи

104.

Непроизводные и производные предлоги

Знать производные и непроизводные предлоги, соотносимые с формами других частей речи

Умение определять производные предлоги от других частей речи

105.

Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога

Знать простые и составные предлоги. Знать порядок и образец морфологического разбора предлога

Уметь разбирать морфологически предлоги.

106.

Сочинение-репортаж на основе увиденного на картине (А. В. Сайкина «Детская спортивная школа») по данному началу

Умение строить связный текст

107.

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов.

Уметь верно писать производные предлоги

108.

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов.

Уметь верно писать производные предлоги

109.

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов

Умение правильно писать производные предлоги

110.

Предлог (повторение темы)

Знать изученный материал

Навык написания предлогов

111.

Предлог (повторение темы). Тест

Знать изученный материал

Навык написания предлогов

Союз (17 ч + 2 Р. Р.)

112.

Союз как часть речи

Знать союз как часть речи, его роль в предложении и в тексте.

Уметь различать союзы и предлоги

113.

Союзы простые и составные

Знать простые и составные союзы.

Умение различать простые и составные союзы

114.

Союзы сочинительные и подчинительные

Знать о делении союзов на сочинит. и подчинит. и их назначении.

Умение создавать предложения с составными союзами

115.

Союзы сочинительные и подчинительные

Знать о делении союзов на сочинит. и подчинит. и их назначении.

Умение создавать предложения с составными союзами

116.

Запятая перед союзами в сложном предложении

Знать о постановке запятой в сложном предложении.

Уметь различать сложные предложения и предложения с однородными членами (особенно с союзом И) и правильно ставить знаки препинания между ними; различать виды связи (сочинительную и подчинительную), интонационно выделять различные синтаксические конструкции

117.

Сочинительные союзы

Знать сочинительные союзы

Навык различения сочинительных союзов, употреблённых для связи частей целого текста

118.

Сочинительные союзы

Знать сочинительные союзы

Навык различения сочинительных союзов, употреблённых для связи частей целого текста

119.

Роль сочинительного союза и в простом предложении с однородными членами и в сложном

Знать о роли сочинительного союза И в простом и сложном предложении

Умение определять роль союзов в предложении, ставить знаки препинания при однородных членах и в сложном предложении

120.

Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов

Знать группы подчинит. союзов, их назначение

Знать порядок морфологического разбора союза

Уметь разбирать союз как часть речи

121-122.

Развитие речи. Сочинение - рассуждение «Книга - наш друг и советчик»

Знать структуру текста-рассуждения

Уметь писать сочинение-рассуждение

123.

Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато

Знать условия различения на письме союзов тоже, также, чтобы, зато и наречий и местоим. с частицами то, же, бы.

Уметь писать союзы и омонимичные части речи

124.

Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато

Навык написания союзов также, тоже, чтобы, зато

125.

Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато

Навык написания союзов также, тоже, чтобы, зато

126.

Закрепление изученного по теме «Союз»

Знать изученный материал

Умения и навыки, полученные в результате изучения темы «Союз»

127.

Закрепление изученного по теме «Союз». Тест

Знать изученный материал

Умения и навыки, полученные в результате изучения темы «Союз»

128.

Тематический зачёт «Союз»

Знать изученный материал

Умения и навыки, полученные в результате изучения темы «Союз»

129.

К. Р. № 8. Контрольный диктант

Знать изученный материал

Уметь применять орфографические и пунктуационные правила

130.

Анализ контрольного диктанта

Знать классификацию

ошибок, особенности орфографического и пунктуационного

разбора предложения

Частица (20 ч)

131.

Понятие о частице

Знать об отличии частиц от знаменательных частей речи, о сходстве и отличии от служебных частей речи.

Уметь отличать частицы от других частей речи

132.

Формообразующие частицы

Знать формообразующие частицы

Уметь распознавать формообразующие частицы.

133.

Смысловые частицы

Знать модальные частицы; богатство оттенков значений модальных частиц.

Уметь различать оттенки значения частиц.

134.

Смысловые частицы

Умение распознавать смысловые значения модальных частиц

135.

Смысловые частицы

Умение различать оттенки значения частиц

136.

Раздельное и дефисное написание частиц

Знать о раздельном и дефисном написании частиц

Умение дефисного написания слов (местоимений, прилагательных, наречий)

137.

Раздельное и дефисное написание частиц

Уметь писать частицы

138.

Морфологический разбор частиц

Знать порядок разбора частицы.

Уметь определять грамм. признаки частиц.

139.

Отрицательные частицы

Знать отрицательные частицы, их роль и смысловые значения.

Уметь правильно писать слова с частицами НЕ и НИ

140.

Отрицательные частицы

Умение осознавать значение и употребление частицы ни

141.

Различение не - ни

Знать правила написания НЕ с разными частями речи.

Уметь систематизировать и обобщать изученное ранее (слитно-раздельное написание НЕ, выделение значимых частей слова).

142.

Различение не - ни

Умение различать и употреблять отрицательные частицы

143.

Приставка не- и частица не с различными частями речи

Знать правила написания НЕ с разными частями речи.

144.

Приставка не- и частица не с различными частями речи

Умение написания не с различными частями речи

145.

Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни

Знать особенности различения частицы ни, союза ни-ни, приставки ни

Уметь различать и правильно писать НИ - частицу, союз, приставку.

146.

Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни

Умение различать и правильно писать ни -частицу, союз, приставку

147.

Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни

Умение различения и правильного написания не - ни

148.

Повторение изученного о частицах.

Знать изученный материал

Уметь правильно писать частицы.

149.

Тематический зачёт «Частица»

Знать изученный материал

150.

Проверочная работа

Знать изученный материал

Уметь правильно писать частицы.

Уроки развития связной речи по теме «Частица». Работа над вымышленными рассказами (4 Р. Р.)

151.

Придумывание обрамлений к рассказу

Умение определить тему в соответствии с заглавием

152.

Составление «рассказа в рассказе» по данному началу и концу

Умение составить план, выбрать тип речи и композицию

153-154.

К. Р. № 9. Контрольное сочинение- рассказ по данному сюжету

Умение связно высказать свои мысли

Уметь писать сочинение в жанре рассказа

Междометие (4 ч)

155.

Междометие как часть речи

Знать о междометии как части речи, назначении в языке, употреблении в роли других частей речи.

Уметь употреблять междометия в роли других частей речи

156.

Дефис в междометиях

Знать об отличии междометия от знаменательных и служебных частей речи, о дефисном написании междометий и о постановке знаков препинания в предложениях с междометиями.

Уметь отличать междометия от знаменательных и служебных частей речи, писать междометия и расставлять знаки препинания в предложениях с междометиями.

157.

Междометие. Знаки препинания при междометиях

Умение выделять междометия знаками препинания; составлять диалог, включающий междометия

158.

Междометие. Знаки препинания при междометиях

Умение выразительно читать предложения с междометиями

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (10 ч +2 Р. Р.)

159.

Русский язык. Разделы науки о языке. Текст. Стили речи

Знать определения основных языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

Навык комплексного анализа текста

160-161.

Развитие речи. Сочинение

Умение определить тему в соответствии с заглавием, составить план, выбрать тип речи и композицию

162.

Фонетика. Графика

Умение пользоваться словарём

163.

К. Р. № 10. Итоговый контрольный диктант

Проверить знания, умения, навыки учащихся

164.

Анализ контрольного диктанта

165.

Лексика и фразеология

Умение пользоваться толковыми словарями

166.

Морфемика. Словообразование

Умение по разбору слов по составу и словообразовательному разбору

167.

Морфология

Умение определять слово как часть речи, выбирать нужную орфограмму в зависимости от части речи

168.

Синтаксис и пунктуация

Умение расставлять знаки препинания в соответствии со смыслом сказанного (написанного) и законами пунктуации

169.

Орфография и пунктуация

Умение обозначать орфограммы и условия их выбора

170.

Итоговый урок

Контрольно- измерительные материалы

№ 1. Контрольная работа по теме «Фонетика. Словообразование. Морфемика. Фонетика. Орфоэпия».

1вариант.

1) В каком слове все согласные мягкие? а) Речной б) Чайки в) Метиться г) Жить

2) В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) упрочЕние б) щавЕль в) красивЕе г) отогАла

3) В каком предложении вместо слова каменный нужно употребить слово каменистый?

а) Первые каменные орудия были изготовлены человеком много веков назад.

б) Каменное лицо Василия не выражало никаких эмоций.

в) Каменная почва с трудом поддавалась обработке, поэтому переселенцам приходилось очень туго.

4) Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке

«виснуть - нависнуть - … - нависание»?

а) Висеть б) Висячий в) Навес г) Нависать

5) Какое слово образовано суффиксальным способом?

а) Никудышный б) Безлошадный в) Внизу г) Напарник

6) Произведите словообразовательный разбор слов. Выделите основы и словообразующую морфему, укажите способ образования

Утроить, кожаный, железнодорожный, покупатель, выделить

7)Выпишите из предложения слово, образованное переходом из одной части речи в другую.

а) Родные, чувствуя неладное, начинают бросаться к ученым врачам за помощью.

8). Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки пунктуации.

1)Свет п(а/о)следней з(о/а)ри падал скво(з/с)ь сетку пл(у/ю)ща, зат(я/е)нувшего стекля(н/нн)ую дверь на те(р/рр)а(сс/с)е с белыми вязами. 2)Шесть белых коло(нн/н) с резными лист(ь)ями (в)верху поддерж(и/ы)вали хоры, на которых когда(-то) бл(и/е)стели трубы музыкантов. 3)Тёмные грозд(ь)я вин(а/о)града гл(я/е)дели со стен.

9). Сделайте фонетический разбор слов: листьями, глядели.

10). Сделайте транскрипцию предложения.

Вечером пойдёшь в библиотеку.

2вариант.

1) В каком слове все согласные звонкие? а) Вокзал б) Брод в) Цинга г) Горячо

2) В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) подОшва б) избАловать в) неправЫ г) дозвОнимся

3) В каком предложении вместо слова дождевой нужно употребить слово дождливый?

а) На темном листе блестела одна-единственная дождевая капля.

б) День обещал быть ветреным и дождевым.

в) Сдвигая вековые камни, обрушились вниз дождевые потоки.

4) Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке

«клей - клеить- … - клеенчатый»?

а) клеенка б) клейкость в) клеильщик г) клееночный

5) Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

а) Заправка б) Безграмотность в) Сбережения г) Налокотник

Соломенный, выпрямить, весельчак, темно-красный, приглушить

7) Выпишите из предложения слово, образованное переходом из одной части речи в другую.

Корейко улыбнулся, взял слепого человека под руку и помог ему сойти на мостовую.

8). Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки пунктуации.

9). Сделайте фонетический разбор слов: сквозь, вязали;

10). Сделайте транскрипцию предложения.

Вечером пойдёшь в библиотеку.

№ 2.Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Дуб, облюбованный художником.

№3. Контрольная работа по теме « Наречие»

1.Орфографическая диктовка.

У нас давно когда-то жила кошка. Она удивительно искусно ловила мышей и никогда их не ела. И совершенно по-человечески знала, что, поймав мышь, сделала нечто заслуживающее похвалы. Она гордо являлась с мышью в зубах и, как-то особенно призывно мурлыкая, тёрлась о ноги. Уже по этому торжествующему мурлыканью все мы узнавали, что она поймала мышь. Потом, подняв хвост вверх, обходила всех нас, и каждый должен был её погладить и похвалить. Потом она бросала мышь и равнодушно уходила.

2.Контрольная работа. Текст записан на доске.

Ты руку невольно протянешь над сонным затоном,

И вмиг все бесследно исчезнет, - и только вдали,

С чуть слышной мольбою, с каким-то заоблачным звоном,

Незримо порвется струна от небес до земли. (К. Бальмонт)

Задания: 1) выписать из текста наречия в составе словосочетания;

2)указать разряд наречий;

3)указать способ образования, выполнить морфемный разбор.

№4. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие».

Преодолев подъем, Даша спустилась к морю. Вода по-прежнему была прозрачной. Сквозь нее в глубине можно было рассмотреть растения подводного мира. В зарослях водорослей проносились непуганые стайки рыбешек, молниеносно исчезавших из виду. Слева она увидела огромный камень, обвешанный водорослями. Вдоль берега тянулось углубление, заполненное водой. Казалось, что это была та же ямка, в которой девочка когда-то нашла камень удивительной формы. Впервые оказавшись здесь, Даша, покачивая ручонками, сначала опустила одну, затем другую ногу и на цыпочках вошла в воду. Не заходя вглубь, нагнувшись над отшлифованными морским прибоем камнями, в течение нескольких секунд в ничем не нарушаемой тишине она наблюдала за хорошо видимой подводной жизнью. Тут-то она и заметила его. Бледно-голубой камень с прожилками, будто искусно нарисованными художником, поразил ее. (116 слов).

Задания: 1) выписать из текста 3 наречия, объяснить орфограммы

2)выполнить морфологический разбор наречия

№5. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Союз. Предлог. Наречие».

Короткое северное лето.

В течение долгой северной ночи люди мечтают о лете. Однажды утром, когда отчаявшиеся люди уже потеряли надежду на приход лета, холодный ветер внезапно стих. Из-за свинцовой мути робко и неуверенно проглянул голубой глазок неба. Потом вдали глухо бухнуло. Темные тяжелые тучи поползли к деревне. Они ползли медленно, грозно, клубясь и властно разрастаясь до самого горизонта. И вдруг оглушительный грохот сотряс землю. Несмотря на ливень, захлопали двери. Люди выбегали на улицу, ставили ушаты под потоки, под проливным дождем радостно перекликались друг с другом. По вспененным лужам носились босоногие ребятишки, всю весну высидевшие дома. Началось короткое северное лето. Оно зашагало по влажным, курящимся легким паром полям с проклюнувшимися всходами, по обочинам дорог, опушенных нежнейшей зеленью, по отжившим перелескам. Играла, ширилась на солнце молодая березовая рощица, вся подернутая зеленой дымкой. (130 слов)

Задания:1. Выпишите три словосочетания "глагол + существительное с предлогом", укажите значение предлогов (из двух первых абзацев - I вариант; из последних абзацев - II вариант).

2. Обозначьте морфемы в словах: поползли, разрастаясь, босоногие (I вариант); опущенных, радостно, бухнуло (II вариант).

3. Подчеркните два причастных оборота: выделяемый запятыми и не выделяемый запятыми.

4. Обозначьте орфограммы в словах: в течение (лета), робко, свинцовой (I вариант); приход, тяжелые, из-за мути (II вариант).

№6. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Частица».

Мы расположились на берегу небольшой речонки, решив сначала ненадолго остановиться здесь. Но в течение короткого времени небо сплошь покрылось облаками. Пришлось отыскать недалеко от берега в лесу полянку, окруженную со всех сторон березками. Решили заночевать здесь, потому что тут было удобно установить палатки и разложить костер. Между тем облака, сбившиеся в кучу, медленно превращались в грозовую тучу, застилавшую все небо. Края ее были как будто посеребрены каким-то чудесным светом. Небо затянулось тяжелой пеленой, нахмурилось по-осеннему, и начался не умолкающий ни на минуту ливень. Лишь к утру он прекратился. Заголубело небо, очистившееся от туч, но земля еще хранила следы непогоды. Справа и слева от палаток, переливаясь в лучах солнца, блестели лужицы. (110 слов)

№ 7. РР Контрольная работа. Сжатое изложение

РАНЬШЕ ЗДЕСЬ ЗВОНИЛ КОЛОКОЛ.

Скоротечны осенние сумерки. Еще мазок зари в небе не затушевался темнотою, а в лесу уже непроглядно. Лес плотней, деревья как будто сдвигаются плечом к плечу, и чем ближе к корням, тем гуще смоль темноты. Я прибавляю шагу. Впереди лес чуть редеет, угадывается просвет. Быстро, быстро к редколесью, подальше от наседающей тьмы. Я с треском врываюсь в густые и хрусткие заросли малинника, распустившегося кипрея - и останавливаюсь. Идти дальше некуда. Впопыхах я сбился с тропы на тракторный волок, подернутый травой, и вот он, этот волок, привел меня в старую лесосеку, и здесь ему конец. Слушаю. Озираюсь. Слушать уже нечего. Дневные птицы спят, а ночных птиц осенью немного, да они и помалкивают. К этой поре отрастают зубы у всех зверушек, и попробуй пикни - вмиг отпоешься. В небе одна за другой прорезаются звезды. Это хорошо. Я пойду по звездам. И надо же было крутануть совсем недалеко от города. Итак, Полярная звезда, Малая Медведица... Все это прекрасно - и Полярная, и Малая, но ведь я могу уйти в обратную сторону. Я же плохо знаю звездную карту, и все-таки, это надежней, чем идти вслепую. Итак, Полярная звезда, Малая и Большая Медведицы... Но что это? Там, над темной грядой гор, почти на зубцах леса, горит еще одна звезда, очень крупная и очень яркая! Может, это спутник? Может, пока я бродил в лесу с корзинкой, отыскивая грибы, люди снова запустили в космос спутник или еще чего-нибудь похитрей? Но звезда не двигается и не мерцает. Она горит спокойно, уверенно, будто бы века горела на этом месте. Что за невиданная планета объявилась на нашем небе? Я иду напролом на эту спокойную, тихо зовущую звезду. Меня покидает чувство растерянности, и я совершенно успокаиваюсь, и только не спускаю глаз с крупной и яркой звезды. Кто-то зажег ее для меня? Или зажгли ее для всех людей, плутающих в потемках, сбившихся с пути в поздний час. И я иду на этот верный маяк. Я уже догадываюсь, что это. Это светит ретрансляционная телевизионная станция. Ах, какие скучные названия дают люди тем чудесам, которые творят своими руками. Ретрансляционная станция! И не выговоришь разом. Я иду на звезду, деловито несущую службу. Густой, пугающий темнотою лес остался позади. Выхожу на высбкую гору, вижу ручьи и потоки огней. Среди них, на своем месте, чуть повыше доменных печей, светит и светит новая звезда. А раньше, если человек терялся в тайге или не являлся домой к ночи, в этом старом уральском городе звонили в церковный колокол.

(По В. Астафьеву)

№ 8.Итоговая контрольная работа. Тест.

Часть 1.

1. В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропусков пишется буква Е?

А) У ближайш..й пристан.., ситц..вый, от им..ни, крикн..т.

Б) В пахуч..й хво.., потч..вал, ед..шь, ненавид..л.

В) Ножич..к, под крыш..й, в случа.. опасност.., зате..л.

Г) На дальн..й окраин.., обид..л, вещ..вой, посе..шь.

1) А, Г 2) Б, В 3) А, В 4) Б, Г

2. В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска пишется Ь?

А) Сеч.., сгораеш.., широкоплеч.., рубеж..

Б) Леч.., сентябр..ский, умоляеш.., роскош..

В) Береч..ся, сбежиш.., глуш.., в овеч..ей шкуре

Г) Исчерпаеш.., спряч..тесь, пахуч.., камен..щик

1) Б, Г 2) Б, В 3) А, Б 4) А, Г

3. В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска пишется буква И?

А) пр..способить, пр..влекательный, пр..ключение

Б) пр..думать, пр..спокойный, пр..рвать

В) пр..дать значение, пр..мудрый, беспр..кословно

Г) пр..чуда, пр..открыть, пр..морский

1)А, Б 2) Б, В 3) В, Г 4) А, Г

4. В каком варианте ответа указаны словосочетания «причастие + существительное»?

А) темная туча Б) темнеющее небо В) спелые ягоды Г) спеющие ягоды

1) Б, В 2) А, Б 3) В, Г 4) Б, Г

5. В каком словосочетании главным словом является причастие?

1) Услышанная новость 2) Засеянное поле 3) Поросший осинником 4) Зажженный огонь

6. В каком словосочетании причастие не имеет при себе зависимого слова?

1) Набегавшая волна 2) Тихо набегавшая 3) Набегавшая на берег 4) Изредка набегавшая

7. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?

1) В темнеющ..м лесу 2) Устремляющ..гося потока 3) О льющ..мся дожде 4) Бурлящ..м ручьём

8. В какое словосочетание входит деепричастие?

1) Задрожал от страха 2) Вышит нитками 3) Услышав шорох 4) Настроившийся на победу

9. Найдите предложение с деепричастным оборотом.

1) Мы ехали вдоль сплошных болот, заросших камышом.

2) Расположившись неподалёку, они сели на траву.

3) Солнце низко катится по горизонту, и его лучи заливают ледяные поля.

4) Он вылез из машины и не спеша двинулся к зелёному дому.

10. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?

1) Прове..в 2) Зате..вши 3) Услыш..в 4) Устро..в

11. В каком ряду все слова с НЕ пишутся раздельно?

1) Волосы (не)подстрижены; (не)говоря; (не)встреченный друг

2) (не)погаснув; трава (не)скошена; (не)навидел

3) Стены (не) выкрашены; (не)зная усталости; (не)взлюбила

4) (не)чувствуя; вода (не)пролита;(не)ответил

12. Укажите верный ответ в определении морфологических признаков выделенного слова.

1) Выросший в саду - действительное причастие настоящего времени

2) Посеяна в огороде - глагол прошедшего времени

3) Раскрытая книга - имя прилагательное

4) Развалившись в кресле - деепричастие совершенного вида

13. В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?

А) Шумит размахивая ветвями да вершинами старый лес.

Б) Они шли по горной тропе, освещая путь факелами.

В) Собака отпрыгнула взвизгнув и тут же пропала в темноте.

Г) Навстречу ей катил экипаж, запряжённый шестёркой лошадей.

1) А, Г 2) В, Г 3) А, В 4) А, Б

14. В каком словосочетании наречие сочетается с наречием?

1) Двигаться бесшумно 2) Плавно взмахивая 3) Очень громко 4) Дважды пытался

15. В каком примере НЕ с наречием пишется раздельно?

1) (не)допустимо резкий тон 2) Отвечал (не)уверенно 3) Ушли вовсе (не)далеко 4) (Не)много задержаться

16. К какому разряду относятся все три предлога: над, от, вследствие?

1) Производные 2) Непроизводные 3) Простые 4) Составные

17. В каком предложении союз И связывает два предложения в составе сложного? (Знаки препинания не расставлены)

1) Небо на востоке посветлело и чуть отливало зеленью.

2) Взошла луна и своим мягким фосфорическим светом озарила лес.

3) Все окна раскрыты настежь и тёплая ночь смотрит в них из сада.

4) В город он больше не вернулся и теперь каждую свободную минуту просиживал в избе старика.

18. В каком варианте ответа правильно указаны все запятые?

Внезапно появившиеся в хрустальном небе (1) птицы стали садиться на воду (2) оглашая всё своими скрипучими голосами(3) и (4) вновь взмыв в воздух (5)устремлялись в небо.

1) 1, 2, 5 2) 2, 5 3) 1, 2, 3, 4, 5 4) 2, 3, 4, 5

19. В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска пишется две буквы Н?

А) вещь подли..а, много раз стира..ый, пересоле..ый суп

Б) штопа..ые носки, маринова..ые грибы, лебеди..ая песня

В) жаре..ые в масле, рассказывал увлечё..о, вещь це..а

Г) кова..ый сундук, ветре..ый день, смышле..ый малыш

1) А, Г 2) А, В 3) В, Г 4) Б, Г

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 4.

По моему глубочайшему убеждению, двадцать первый век должен быть веком гуманитарной культуры.

Природа - чудо из чудес. Миллионы лет она сама управлялась со своими трудностями, рождала жизнь в любых условиях. Человек - высшая точка её развития. И у него есть долг перед природой . Он обязан помогать животным, птицам, растениям, помогать, не ожидая взамен немедленной награды. Уничтожая природу, он уничтожает среду собственного обитания и в конечном итоге уничтожает самого себя.

1. Определите тип речи.

1) Описание 2) Описание с элементами повествования 3) Повествование 4) Рассуждение-размышление

2. Определите стиль речи.

1) Разговорный 2) Научный 3) Публицистический 4) Художественный

3. Какова задача данного высказывания?

1) Сообщить сведения, имеющие научное значение

2) Обменяться мнениями, впечатлениями с близкими или хорошо знакомыми людьми

3) Сообщить сведения, имеющие деловое информационное значение.

4) Передать информацию об актуальных вопросах с целью воздействия, формирования общественного мнения.

4. Укажите средство связи второго и третьего предложений.

1) Синоним 2) Местоимение 3) Повтор одного и того же слова 4) Союз

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных спо¬собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка«5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка«4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка«1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,«4»,«3») могут ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время) , но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса- 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе - не более 5 слов, в б-7 классах - не более 7 слов,

в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы-и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических {пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка«5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой ор¬фографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка«4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуацион¬ных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутст¬вии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, ес¬ли среди них есть однотипные.

Оценка«3» выставляется за диктант, в кото¬ром допущены 4 орфографические и 4 пунктуаци¬онные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунк¬туационных ошибок, или 7 пунктуационных оши¬бок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуацион¬ных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и б пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка«2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом«1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки«2»- 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка«4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка«3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка«1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуацион¬ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель¬ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик¬тант.

При оценке контрольного словарного диктанта

рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка«4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.

Оценка«3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка«2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом«1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы про¬верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах прово¬дятся в соответствии с требованиями раздела про¬граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изло¬жения: в 5 классе - 100-150 слов, в б классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подроб¬ных изложений в 8 и 9 классах может быть увели¬чен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страни¬ца, в 6 классе- 1,0-1,5, в 7 классе- 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-3,0, в 9 классе - 3,0-4,0.

С помощью сочинений и изложений проверяют¬ся: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использо¬вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение язы¬ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается дву¬мя отметками: первая ставится за содержание и ре¬чевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за со¬держание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивает¬ся по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5»и«4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».

Лист внесения изменений

загрузить

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, 7 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ языковОЙ и ЛингвистическОЙ (языковедческОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУрОВЕдЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
языковОЙ и ЛингвистическОЙ (языковедческОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУрОВЕдЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ