Доклад «Словесно-жестовое двуязычие к коррекционной школе для детей с нарушением слуха как средство социализации и гуманизации УВП»

СЛОВЕСНО-ЖЕСТОВОЕ ДВУЯЗЫЧИЕ НА УРОКАХ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ГУМАНИЗАЦИИ УВП.

Т.В. Гузеева,

учитель русского языка и литературы КГУ «Школа-интернат№2 для детей с нарушением слуха и речи»

Восточно-Казахстанская область, г.Зыряновск

Играла скрипка, для глухих играла.
Кому-то в голову пришла идея
Устроить праздник, вроде карнавала,
И слабослышащих позвать людей.

Скрипач все знал, о да, он мог фальшивить.
Мог даже не касаться струн смычком,
Но он сыграл в глухом, беззвучном мире,
Как не играл до этого никто.

Скрипач закончил. В зале все поднялись.
Он оглушительней овации не знал,
Глухие люди скрипкой наслаждались
С его лица читая то, что он играл.

Говорят, что нужна одна минута, чтобы выделить человека из толпы, 1 час, чтобы оценить его достоинства, 1 день, чтобы полюбить его… У меня есть несколько минут, чтобы рассказать вам о мире, где живут люди, никогда не слышащие шума дождя, шелеста листьев, пения птиц.

Тема моего выступления «Словесно-жестовое двуязычие как один из способов социализации и гуманизации УВП в коррекционной школе». Глухих история не жаловала. Уже в советское время власти в детском городке Парка культуры и отдыха г. Москвы (1929 год) висел плакат: "Глухонемые и слепые не принимаются".

Сейчас ситуация в мире кардинально изменилась: мир звуков слабослышащим людям возвращают программируемые цифровые слуховые приборы, а совсем глухим возможность слышать возвращает операция - кохлеарная имплантация, иначе - слухопротезирование, вживление человеку специального аппарата.

Но, несмотря на то, что технический прогресс шагает вперед семимильными шагами, проблема страны глухих в мире слышащих остается.

В современных научных исследованиях различают 3 способа общения неслышащих: словесную речь, жестовую речь и калькирующую жестовую речь.

К ним примыкает дактильная речь, чтение с губ и письменная речь. Чаще всего происходит смешение этих способов общения, своеобразное словесно-жестовое двуязычие. Какой из видов коммуникативной деятельности предпочтительнее и более продуктивен в вопросах социализации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе?

Мне, как практику с большим стажем работы со слабослышащими детьми, хочется поделиться своим видением данной проблемы.

Но сначала очень коротко о сути проблемы.

Дактильная речь - это азбука глухих. Каждая конфигурация пальца означает букву алфавита. Дактильная речь больше похоже на письменную речь, чем на устную, т.е. она отражает буквы русского или другого национального алфавита, а не звуки.

• Слайд 6

• 

Слайд 8

Традиционная и новая.

В чем же преимущества словесно-жестового обучения? Это действенный способ социализации и гуманизации УВП в коррекционной школе. При словесно-жестовом обучении оба языка являются равными партнерами в общении между слышащими и глухими учителями, учениками, родителями.

Родной для детей жестовый язык позволяет без затруднений объяснять самые сложные словесные конструкции. Многие преподаватели до сих пор не понимают, как можно использовать жестовый язык при обучении русскому языку и литературе. На самом деле это очень, очень эффективно. Например,

при толковании лексического значения слова, при объяснении грамматических категорий - одушевленный- неодушевленный, единственное число - множественное число, совершенный вид глагола - несовершенный.

А если сравнивать, как это показывается на жестовом языке и как в русском, то ребята усваивают это моментально.

На уроках литературы составляются характеристики литературных героев. Оказывается, что если слова, выражающие нравственные качества героев, имеют прямые жестовые аналоги, учащиеся точнее понимают характеристики литературных образов. Например.

Онегин, Печорин - как здесь обойтись без слова «эгоист»? Я его ввожу и в словесном и в жестовом варианте. Сейчас компьютер предоставляет возможность учить жесты в режиме он-лайн.

Слайд 10 25 сек

Трудно обойтись без жестов

• объяснении нового материала;

• формировании новых понятий;

• объяснении лексического значения слов;

• сообщении новой информации;

• проведении экскурсий и бесед;

• просмотре фильмов, телепередач.

Слайд 11

В чем же дает применение словесно-жестового обучения?

Осмысленность и радость учения.

Активность ребенка.

Личностно-ориентированный подход.

Формирование умения самостоятельно мыслить

Развитие уверенности в себе.

Очень наглядно эффективность применения словесно-жестового языка видна при жестовом пении. Жестовое пение завораживает, заставляет пережить бурю эмоций не только глухим, но и слышащим, даже тем, кто впервые сталкивается с таким видом искусства. На уроках, во внеклассных мероприятиях жестовое пение - постоянный элемент, который привносит позитивный заряд в мероприятие.

Говоря о социализации неслышащих, нельзя не затронуть вопрос об инклюзивном образовании. Я за то, чтобы образование для глухих было качественным. А это значит, что Массовая школа может эффективно учить детей с нарушениями слуха лишь при наличии специалистов с сурдопедагогическим образованием, специального оборудования, технических средств, а также учителя должны будут владеть жестовой речью.

Проблемы билингвистического обучения. Одной из важнейших проблем этого метода -

оптимальное соотношение жестового и словесного языка в учебном процессе. Как сделать так, чтобы глухой ребенок смог

интегрировать себя с миром слышащих и с миром глухих.

• . по данным Министерства социальной защиты Казахстана, в республике более 155 тысяч людей с инвалидностью по слуху.

• В Казахстане жестовый язык признан в качестве средства межличностного общения.

Именно у нас издан первый словарь жестов на 3 языках.

Какую бы модель обучения ни выбрали, какой бы речи ни отдали предпочтение, реальным мерилом правоты для нас всегда было не чье- то мнение, а результаты педагогической деятельности, а после школы - судьбы наших учеников. И словесно-жестовое обучение - реальная возможность сделать образование неслышащих качественным и реальная возможность стать равными в двух мирах глухом и слышащем. Нужно помнить, что мир глухого ребенка уникален, как и мир его слышащего сверстника.

Слайд 15

Как они выразительны-

Рук падежи,

Междометия глаз,

Губ глагол откровенный!

Трудно ими поведать

о сути вселенной,

Но легко-

о любом состоянье

души…

Список использованной литературы

• Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений

• . -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

• Г. Н. Пенин Калькирующая жестовая речь: особенности, сфера употребления.

• Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

• Скороходова О.И. «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир». - М. : Педагогика, 1990

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

• Русакович И.К.развивающие ресурсы жестового языка в свете трансформации специального образования.

• Этапы социализации неслышащих младших школьников. Лаврентьева
  Марина Геннадьевна, преподаватель кафедры психологии ВКГУ им.

• kpk.hut1.ru/mal/Spetsglux.html . Глава 4: Специальное образование глухих.

• sluhnet.ru/info.phtml?c=24&id=952

• gluxix.net/deafnews/smi...deaf/3358-2011-08-05-14-01-02 «Немного про глухих...»