Рабочая программа для 10-12 классов вечерней школы (А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

города Новошахтинска

РАССМОТРЕНО:

Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ,

Руководитель МО __________С.А. Лютая

протокол № 1 от

«28» августа 2013 г.

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

протокол №__1__ от

«28» августа 2013 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ ВСОШ

________С.А. Акименко

Приказ № 107 от

«02» сентября 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

10 «А» класс (базовый уровень)

2013-2014 учебный год

Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна

г. Новошахтинск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

• Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).

• Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).

• Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.

• Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).

• Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011).

• Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).

• Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

• Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).

• Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

• Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

• Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

• Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Главное направление программы - проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения.

Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведётся параллельно с работой над текстом.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.

Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

• дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

• дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

• закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

• закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

• обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

• развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками;

• подготовить обучающихся к прохождению государственной (итоговой) аттестации по материалам и в форме ЕГЭ.

В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, справочная литература, раздаточный дидактический материал.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

• обобщающая беседа по изученному материалу;

• различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

• виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

• составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д.);

• наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

• изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

• письмо под диктовку;

• комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

• оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• взаиморецензирование;

• анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

• лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

• разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;

• аудирование;

• информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

• создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т.д.

• создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

• участие в дискуссии;

• создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

• составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

• работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

• учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

• учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

• учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирование, контрольные работы и диктанты в конце изучения темы (10-11 классы), а также комплексные контрольные работы в конце каждого полугодия (12 класс).

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, предусматривает прочное усвоение материала.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:

1. Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 10 - 11 классы. Авторы: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М., 2011.

2. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М., 2010.

3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2002.

В вечерней (сменной) общеобразовательной школе русский язык является одним из основных учебных предметов. При его изучении учитываются индивидуальные психологические особенности обучающихся. Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся, у них либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении. Контингент обучающихся весьма пестрый по возрастному и социальному составу. Для большинства учащихся характерны: низкий уровень развития познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо сформированные общеучебные умения и навыки, память механическая. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными текстами, установлении причинно-следственных связей, построении логической цепочки, обобщении учебного материала. Кроме того, на протяжении трёх лет обучения контингент постоянно обновляется (в среднем на 30 - 40%). Поэтому в связи с изменениями в Базисном учебном плане МБОУ ВСОШ (с 2013-2014 учебного года) и введением обязательного экзамена по русскому языку количество часов увеличилось (за счет школьного компонента) на изучение каждой темы. Планирование было составлено с учетом интенсивной подготовки к ЕГЭ, введены уроки развития речи по комплексному анализу текста.

По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 10 классе по очной форме обучения отводится 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год. Таким образом, рабочая программа на 2013-2014 учебный год рассчитана на 72 часа.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10 класс (72 часа)

Повторение изученного в 5-9 классах (4 часа).

Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в разных частях речи. Правописа­ние наречий. Слитное, раздельное и дефисное написания. Синтаксис и пунктуация. Основные понятия. Основные единицы. Пунк­туационный анализ. Систематизация сведений о видах сложного предложе­ния и пунктуация в них.

Общие сведения о языке (6 часов).

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского народа: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в ХV - ХVII вв.; период выработки норм русского национального языка.

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.

Русский язык как система средств разных уровней (3 часа).

Взаимосвязь единиц языка разных уровней. Словари русского языка.

Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Синтаксис.

Фонетика, орфоэпия, орфография (6 часов).

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретённых учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство.

Изобразительные средства фонетики русского языка.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор.

Лексика и фразеология (11 часов).

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения её происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы её употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.

Лексико-фразеологический разбор.

Морфемика и словообразование (9 часов).

Обобщающее повторение ранее изученного.

Выразительные словообразовательные средства.

Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (14 часов).

Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

Морфологический разбор частей речи.

Речь, функциональные стили речи (8 часа).

Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Научный стиль речи (7 часов).

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи. Использование учащимися средств научного стиля.

Повторение изученного в 10 классе (4 часа)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Кол - во часов

Дата проведения

Основные понятия,

элементы содержания

Основные виды учебной деятельности

Наглядные пособия и ТСО

Домашнее задание

По плану

Фактически

Повторение изученного в 5-9 классах (4 ч.)

1-3

Комплексное повторе­ние орфографии и пунктуа­ции за курс 5-9 классов.

3 ч.

2.09

4.09

9.09

Трудные вопросы правопи­сания -н- и -нн- в разных частях речи. Правописа­ние наречий. Слитное, раздель­ное и дефисное написания.
Синтаксис и пунктуация. Основные понятия. Основ­ные единицы. Пунк­туацион­ный анализ. Систематизация сведений о видах сложного предложе­ния и пунктуация в них.

Словарный диктант, мини-сочинение, са­мостоятельная работа.

Презентация. Карточки.

Упр. 2, 5, 6.

4

Диагностический дик­тант.

1 ч.

11.09

Общие сведения о языке (6 ч.)

5

Язык и общество. Язык и культура.

1 ч.

16.09

Связь происхождения языка с возник­новением человече­ского общества. Основное предназначение языка. Язык и культура. Понятие нацио­нальной культуры в широ­ком ее значении, от­ражение культуры в языке.

Ознакомительное чтение, устное выска­зывание.

Презентация, вы­сказывания из­вестных людей о языке.

Упр. 4 (II)

6

Язык и история народа. Три периода в истории русского языка.

1 ч.

18.09

«Язык» и «народ». Три пери­ода. «Пе­риод», «возникнове­ние языка».

Составление плана текста, фонетический, морфологический разбор.

Презентация, раз­даточный мате­риал.

Упр. 10.

7

Русский язык в совре­менном мире: в между­народном и межнацио­нальном общении.

1 ч.

23.09

«Мировой язык». Русский язык как родной и русский язык как государст­венный. Функции русского языка как государственного. Функции русского языка в школьном обучении (как предмета и средства обучения).

Ознакомительно-ре­феративное чтение, пересказ текста по плану, лингвистиче­ский анализ текста.

Раздаточный ма­териал.

Упр. 13.

8

Активные процессы в русском языке на совре­менном этапе. Проблемы экологии языка.

1 ч.

25.09

Понятие «активных процес­сов в со­временном русском языке», «проблем экологии языка»

Пересказ текста по плану, продолжение текста.

Раздаточный ма­териал.

Упр. 16.

9-10

Р.Р. Обучение написа­нию сочинения по типу рассуждения.

2 ч.

30.09

2.10

Сочинение-рассуждение о культуре речи носителей языка: «Как я оцени­ваю свою речь?», «Наблюдение за культурой речи моих одно­классников»

Создание письмен­ного текста.

Раздаточный ма­териал.

Русский язык как система средств разных уровней (3 ч.)

11

Язык как система. Взаи­мосвязь единиц языка разных уров­ней.

1 ч.

7.10

Система языка. Многоярус­ность сис­темы.

Изучающее чтение. Лингвистический ана­лиз текста.

Карточки.

Стр. 23. Упр. 25.

12

Словари русского языка.

1 ч.

9.10

Словари энциклопедические и лин­гвистические (толко­вые, иностранных слов, ор­фографический, орфоэпиче­ский, этимологический и др.).

Работа со справочной литературой. Лингви­стический разбор, устное высказывание.

Лингвисти­ческие сло­вари.

С. 43-45, ра­бота по сло­варям (по груп­пам)

13

Единицы языка. Основ­ные уровни языка.

1 ч.

14.10

Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Со­став слова (морфемика) и словооб­разование. Морфо­логия. Синтаксис.

Фонетический, лекси­ческий, словообразо­вательный разбор, морфологический, синтаксический раз­боры.

Таблица, кар­точки.

Стр. 45-50, упр. 45

Фонетика и графика. Орфоэпия. Орфография (6 ч.)

14

Обобщающее повторе­ние фонетики, графики, ор­фоэпии, орфографии.

1 ч.

16.10

Понятия фонемы, открытого и закры­того слога, логиче­ского ударения, осо­бенности русского словесного ударе­ния. Фонетический разбор с элемен­тами анализа орфо­графических труд­ностей.

Работа с таблицами, схемами. Фонетиче­ский разбор слов. Ра­бота с тестами.

Орфографи­ческие сло­вари, таблицы и схемы, те­сты.

Упр. 47.

15-16

Основные нормы совре­менного литера­турного произношения и ударе­ния в русском языке.

2 ч.

21.10

23.10

Понятие нормы литератур­ного произ­ношения. Ударе­ние. Роль ударения в стихо­творной речи.

Анализ текстов с точки зрения соблю­дения орфоэпических и акцентологических норм. Работа с те­стами.

Презентация, кар­точки, те­сты.

Стр. 51. Карточки. Тесты.

17

Принципы русской ор­фо­графии.

1 ч.

28.10

Написания, подчиняющиеся морфоло­гическому, фонети­ческому, традици­онному принципам русской орфогра­фии.

Работа с использова­нием алгоритма. Словарный диктант.

Карточки, таб­лицы, схемы.

Упр. 29.

18

Фонетический разбор. Повторение по теме: «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»

1 ч.

30.10

Пунктуационный анализ тек­ста, фоне­тический разбор.

Фонетический разбор слова. Анализ текста. Самостоятельная ра­бота.

Орфографи­ческий сло­варь, таб­лицы, кар­точки.

Индивиду­альные за­дания.

19

Тестовая работа по теме «Фонетика. Орфо­эпия. Орфография»

1 ч.

6.11

Контроль знаний. Выявить уровень владения орфогра­фическими, пунк­туацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками.

Работа с тестами.

Тесты.

Лексика и фразеология (11 ч.)

20-21

Лексическая система русского языка. Повто­рение ранее приобре­тен­ных знаний о лек­сике русского языка.

2 ч.

11.11

13.11

Лексическое и грамматиче­ское значе­ние слова. Много­значность слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Па­ронимы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Изобразительные возмож­ности синонимов, антони­мов, парони­мов, омонимов. Градация. Антитеза.

Лексический анализ текста. Устное выска­зывание. Работа со словарями.

Толковые сло­вари, кар­точки, пре­зентация.

Стр. 51-52 вопросы. Упр. 53, 57.

22

Русская лексика с точки зрения сферы её проис­хождения.

1 ч.

18.11

Русская лексика с точки зре­ния ее происхождения: ис­конно русские слова, старо­славянизмы, заимствован­ные слова.

Работа со словарями, ознакомительное чте­ние.

Толковые сло­вари, раз­даточный ма­териал.

Стр. 58-63. Упр. 67.

23

Русская лексика с точки зрения её упо­требления.

1 ч.

20.11

Русская лексика с точки зре­ния сферы ее употребления: диалектизмы, про­сторечия, специальная лексика (про­фессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бы­товая, книжная.

Работа со словарями, ознакомительное чте­ние, лексический ана­лиз текста.

Толковые сло­вари, раз­даточный ма­териал.

Стр. 112-113.

Упр.155.

24

Активный и пассивный словарный состав.

1 ч.

25.11

Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Работа со словарями, ознакомительное чте­ние, лексический ана­лиз текста.

Толковые сло­вари, раз­даточный ма­териал.

Стр. 64-65. Упр. 68.

25-26

Р.Р. Изложение (сжа­тое) с элементами со­чинения.

2 ч.

27.11

2.12

Владение навыками редакти­рования текста, создания собственного текста,

совершенствовать навыки подробного изложения тек­ста с высказыванием сужде­ний по теме и элементами ком­плексного анализа.

Письменный пересказ текста.

27

Русская фразеология.

1 ч.

4.12

Фразеологизмы, крылатые слова, по­словицы, пого­ворки. Лексико-фразео­логи­ческий анализ слова.

Лексико-фразеологи­ческий анализ текста. Работа со словарями.

Толковые сло­вари, сло­варь фразео­логизмов, раздаточный ма­териал.

Стр. 65-67. Упр. 72. Ра­бота с тек­стами.

28

Лексические и фразео­ло­гические словари.

1 ч.

9.12

Виды лексических и фразео­логических словарей.

Самостоятельная ра­бота со словарями, справочниками, науч­ной литературой

Словари, пре­зен­тация.

Задания по словарям.

29

Лексико-фразеологиче­ский анализ слова.

1 ч.

11.12

Лексико-фразеологический разбор.

Лексико-фразеологи­ческий анализ текста. Самостоятельная ра­бота.

Толковые сло­вари, сло­варь фразео­логизмов.

Тесты.

30

Контрольный диктант с лексико-грамматиче­скими заданиями.

1 ч.

16.12

Контроль знаний. Выявить уровень владения орфогра­фическими, пунк­туацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками

Состав слова (морфемика) и словообразование. Орфография (9 ч.)

31-32

Обобщающее повторе­ние по теме «Морфе­мика и словообразова­ние».

2 ч.

18.12

23.12

Морфема, морфемика, мно­гозначность морфем, мор­фемная синонимия и ан­то­нимия.

Морфемный разбор слова, работа с алго­ритмом, анализ тек­ста, самостоятельная работа.

Презентация, таб­лицы, кар­точки.

Стр. 68-69 вопросы. Упр. 76, 79.

33

Правописание приста­вок.

1 ч.

25.12

Слитное написание приста­вок: неиз­меняемые гласные и согласные в при­ставках за-, на-, над-, по-, про-, под-, о-, от-, и др.; фонетические раз­личия в приставках раз(с) - роз(с); правописа­ние приста­вок на з и с; приставки пре-, при-. Иноязычные слова с пре- и при-. Буквы и, ы по­сле русских и иноязыч­ных приставок.

Работа с таблицами, алгоритмами, перело­жение текста, работа в группах.

Таблицы, кар­точки, тесты.

Упр.82, 330.

34

Правописание корней с чередованием гласных.

1 ч.

13.01

Гласные в корнях с чередо­ванием: морфемная, фонети­ческая, лексиче­ская группы.

Работа с таблицами, алгоритмами, работа с деформированным текстом, словарный диктант.

Таблицы, кар­точки, тесты.

Упр. 83, 84.

35-37

Способы словообразова­ния. Словообразователь­ный разбор.

3 ч.

15.01

20.01

22.01

Морфологические и немор­фологиче­ские способы обра­зования новых слов.

Работа с таблицами, алгоритмами, слово­образователь­ный раз­бор слова, продолже­ние текста, работа с тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.

Упр. 86, тесты, 87

38

Выразительные слово­об­разовательные средства.

1 ч.

27.01

Словообразовательный ана­лиз слова.

Лингвистический ана­лиз текста.

Карточки, те­сты.

Тестовые задания.

39

Практическая работа по теме: «Морфемика и сло­вообразование. Ор­фо­графия»

1 ч.

29.01

Контроль знаний. Выявить уровень владения орфогра­фическими, пунк­туацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками

Самостоятельная ра­бота по теме.

Текст работы по вариантам.

Морфология и орфография (14 ч.)

40-42

Обобщающее повторе­ние частей речи.

3 ч.

3.02

5.02

10.02

Самостоятельные и служеб­ные части речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксиче­ские функции ча­стей речи.

Конспект лекции, со­ставление алгоритма, морфологический разбор слова, само­стоятельная работа.

Презентация, таб­лицы, кар­точки.

Стр. 74-76. Упр. 90, 94, 96

43

Морфологический раз­бор знаменательных и служебных частей речи, их словообразо­вание и правописание.

1 ч.

12.02

Порядок морфологического разбора.

Морфологический и словообразователь­ный разбор слова, словарный диктант.

Таблицы, кар­точки.

Упр. 95.

44-46

Трудные вопросы пра­во­писания окончаний и суффиксов разных ча­стей речи.

3 ч.

17.02

19.02

24.02

Система падежных оконча­ний имен существительных в русском языке. Типы скло­нения. Система спряжений глаголов. Роль ка­тегории наклонения и вида для право­писания личных окон­чаний или суф­фиксов. Суф­фиксы некоторых частей речи, вы­зывающие затрудне­ния в правописа­нии. Единый способ образования глаголь­ных форм прошедшего вре­мени от инфинитива.

Работа с таблицами, объяснительный дик­тант, исправление ис­каженного текста, ра­бота с тестами, линг­вистический анализ текста.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.

Упр. 107, 349

47-48

Правописание не и ни с разными частями речи.

2 ч.

26.02

3.03

Приставки не-, ни- и ча­стицы не, ни. Не с глаголами и дееприча­стиями; с существитель­ными, прилагательными и наречиями на -о (-е); с при­час­тиями, с отрицательными и неопреде­ленными место­имениями и отрица­тельными наречиями; с краткими при­лагательными и причасти­ями. Частица не и глаголы с приставкой до-, при­ставка недо-.

Различение частиц не и ни.

Работа по таблице «Правописание НЕ с различными частями речи», словарный диктант, работа в па­рах, работа с тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.

Упр.353, 359.

49

Правописание наречий.

1 ч.

5.03

Слитное, раздельное, дефис­ное напи­сание наречий.

Работа со справочной литературой, состав­ление таблицы, объ­яснительный диктант.

Таблицы, схемы, кар­точки.

Упр. 355, 356.

50-51

Слитные, раздельные и дефисные написания.

2 ч.

10.03

12.03

Слитное, раздельное, дефис­ное напи­сание предлогов, союзов, местоиме­ний.

Составление алго­ритма, словарный диктант, работа с те­стами, лингвистиче­ский анализ текста.

Презентация, таб­лицы, схемы, кар­точки, тесты.

Упр. 110, 362.

52

Обобщающее повторе­ние по теме: «Морфо­ло­гия, орфография»

1 ч.

17.03

Орфографические нормы.

Обобщающая беседа по изученному мате­риалу, анализ текста, комментирование ор­фограмм и пункто­грамм, самостоятель­ная работа

Таблицы, схемы, кар­точки.

Упр.353

53

Контрольный диктант

с грамматическим зада­нием.

1 ч.

19.03

Контроль знаний. Выявить уровень владения орфогра­фическими, пунк­туацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками

Речь, функциональные стили речи. Текст (8 ч.)

54

Язык и речь.

1 ч.

24.03

Основные требования к речи: пра­вильность, выразитель­ность, точность, уместность употребления языковых средств.

Устная речь. Письменная речь. Диа­лог, полилог, моно­лог.

Ознакомительное чтение, анализ языко­вых единиц с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления, пунктуационный ана­лиз текста.

Презентация, раз­даточный мате­риал.

Стр. 15-17. Упр. 11.

55

Текст, его строение, виды его преобразова­ния. Аб­зац, план, те­зисы.

1 ч.

26.03

Владение навыками редакти­рования текста, создания собственного текста, дать представление об основных видах преобразования текста, познакомить с отличитель­ными чертами тезисов, кон­спекта, выписок, реферата, аннота­ции, упражняться в создании данных видов тек­стов.

Составление плана, тезисов, создание тек­стов разных функцио­нально-смысловых типов.

Схемы, разда­точ­ный мате­риал.

Стр. 93-99. Упр.132.

56

Текст, его строение, виды его преобразова­ния. Вы­писки, кон­спект. Рефе­рат.

1 ч.

31.03

Владение навыками редакти­рования текста, создания собственного текста, дать представление об основных видах преобразования текста, познакомить с отличитель­ными чертами тезисов, кон­спекта, выписок, реферата, аннота­ции, упражняться в создании данных видов тек­стов.

Создание текстов раз­ных функционально-смысловых типов, стилей и жанров: ре­ферирование. Работа с учебно-научными текстами.

Схемы, разда­точ­ный мате­риал.

Упр. 137.

57

Р.Р. Речеведческий ана­лиз художественного и научно-популярного тек­ста.

1 ч.

2.04

Уметь производить анализ стилисти­ческих, фонетиче­ских, лексических, морфоло­гических, синтаксических особенностей текста.

Смысловой анализ текста. Комплексный и аспектный анализ текста.

Раздаточный ма­териал.

Анализ тек­ста.

58-59

Р.Р. Сочинение-рассуж­дение по прочи­танному тексту

2 ч.

7.04

9.04

Создание связного моноло­гического высказывания на заданную тему.

Практическая работа.

Анализ текста, выяв­ление его стилевых особенностей. Рече­вой самоконтроль в соответствии с исход­ным и избранным для сочинения стилем речи.

Раздаточный ма­териал.

60

Р.Р. Аннотация. Оценка текста. Рецен­зия.

1 ч.

14.04

Уметь оценивать текст, пи­сать рецен­зию.

Аннотирование, ре­цензирование. Созда­ние собственного ре­чевого высказывания в соответствии с по­ставленными комму­никативными зада­чами.

Презентация, схемы, таб­лицы.

Упр. 147

61

Функциональные стили речи.

1 ч.

16.04

Функциональные стили речи: разго­ворный, научный, официально-дело­вой, пуб­лицистический, художествен­ный, их общая характеристика: на­значение, сферы использования, рече­вые жанры, стилевые осо­бенности.

Работа с таблицами. Анализ текстов, выяв­ление их стилевых особенностей, ком­ментирование орфо­грамм и пунктограмм. Мини-сочинение.

Презентация, схемы, таб­лицы.

Стр. 117-118. Кар­точки.

Научный стиль речи (7 ч.)

62

Научный стиль речи. На­учно-популярный под­стиль.

1 ч.

21.04

Назначение стиля, его при­знаки и раз­новидности.

Составление таблицы. Анализ текстов, выяв­ление их стилевых особенностей.

Схемы, таб­лицы, тексты для ана­лиза.

Стр. 118-120. Упр. 157 (2).

63

Лексические особенно­сти научного стиля речи.

1 ч.

23.04

Разновидности лексики научного стиля: нейтраль­ная, общенаучная, специаль­ная.

Составление таблицы. Анализ текстов, выяв­ление их стилевых особенностей.

Схемы, таб­лицы, тексты для ана­лиза.

Упр. 159.

64

Морфологические и син­таксические осо­бенности научного стиля речи.

1 ч.

28.04

Морфологические и синтак­сические особенности тек­стов научного стиля

Анализ текстов, выяв­ление их стилевых особенностей, морфо­логический и синтак­сический анализ слов и конструкций.

Схемы, таб­лицы, тексты для ана­лиза.

Упр. 161, 162.

65

Терминологические эн­циклопедии, словари и справочники.

1 ч.

30.04

Поиск нужной информации по задан­ной теме в справоч­ной литературе, свободная работа с текстами научного стиля.

Работа с различными информационными источниками. Лингви­стический анализ научных текстов.

Энциклопе­дии, справоч­ники, сло­вари, разда­точный мате­риал.

Упр. 168

66

Использование учащи­мися средств научного стиля.

1 ч.

5.05

Уметь производить анализ стилисти­ческих, фонетиче­ских, лексических, морфоло­гических, синтаксических особенностей текста

Лингвистический ана­лиз научных текстов. Составление инфор­мационного текста в соответствии с по­ставленными комму­никативными зада­чами.

Раздаточный ма­териал.

Упр. 169.

67-68

Р.Р. Изложение с эле­ментами комплексного анализа текста.

2 ч.

7.05

12.05

Владение навыками редакти­рования текста, создания собственного текста, совер­шенствовать навыки подроб­ного изложения текста с вы­сказыванием суждений по теме и элементами ком­плексного анализа.

Написание подроб­ного изложения тек­ста с высказыванием суждений по теме и элементами ком­плексного анализа.

Повторение изученного в 10 классе (4 ч.)

69-70

Повторение изученного в 10 классе.

2 ч.

14.05

19.05

Обобщающее повторение орфографи­ческих норм,

выявления уровня владения орфогра­фическими, пункту­ационными, лек­сико-грамма­тическими навыками.

Обобщающая беседа по изученному мате­риалу, работа с табли­цами, схемами, само­стоятельная работа, работа в группах.

Презентация, таб­лицы, схемы, кар­точки, тесты.

Тестовые задания.

71

Итоговая контрольная работа.

1 ч.

21.05

Уметь производить анализ стилисти­ческих, фонетиче­ских, лексических, морфоло­гических особенностей тек­ста.

Текст кон­троль­ной ра­боты по ва­риантам.

72

Анализ контрольный работы. Индивидуальная коррекция ошибок.

1 ч.

26.05

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Урок 4. Диагностический диктант.

Утром я, выспавшийся, полный свежих сил, вышел на вахту. До чего же хорошо, когда в воздухе разливается запах йода и океан расстилается вокруг, как зеленый шелк.

В свежем воздухе чувствовалась, однако, примесь какого-то странного запаха, и я не мог понять, чем пахнет. Оглядев горизонт, я заметил вдалеке темную полоску, вроде как от набежавшей тучки. Небо по-прежнему сияло голубизной, и все же там, на блестящей поверхности моря, что-то темнело. Подходим к другой глубине или приближается шторм? Теряясь в догадках, я вдруг вижу: навстречу нам мчатся дельфины. В четком строю, то выныривая, то пропадая, они промелькнули по левому борту, и мне показалось, что они бегут, будто спасаясь от чего-то.

Штурман, в течение долгого времени смотревший в бинокль, наконец догадался: «Нефть!» Понятно, какой запах примешивался к свежести океана. Нефтяные разводы встречались нам в плавании не раз, однако такое я видел впервые: впереди было сплошное нефтяное поле. Сначала появились радужные разводы - оранжевые, сине-фиолетовые, затем какие-то серебристые пятна, которых становилось все больше. Вскоре мы увидели: это была дохлая рыба, плавающая кверху брюхом.

(170 слов)

(По А. Соболеву)

Урок 19. Тестовая работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»

ВАРИАНТ 1

1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) Эксперт; 2) кухОнный; 3) ходатАйство; 4) закУпорить.

2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ОблЕгчить; 2) донИзу; 3) икОнопись; 4) кладовАя.

3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ЗанялА; 2) нАчала; 3) дОбела; 4) Умерла.

4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ФОрзац; 2) алфавИт; 3) воссоздАла; 4) бОроду.

5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) БухгАлтеров; 2) катАлог; 3) исчерпАть; 4) клалА.

6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) Звонишь; 2) низведЁн; 3) кОрмящий; 4) кровоточИт.

7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) БалУясь; 2) дозвонИтся; 3) прИняли; 4) прирУченный.

8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ОбеспЕчение; 2) дАвнишний; 3) включЁнный; 4) клЕить.

9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ЩемИт; 2) ободрАла; 3) прозорлИва; 4) красИвейший.

10. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ОсведомИться; 2) надорвалАсь; 3) отключенный; 4) принудить.

11. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) Включен; 2) гнала; 3) свекла; 4) оптовый.

12. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) Километр; 2) согнутый; 3) недуг; 4) обостренный.

13. В каком слове все согласные звуки звонкие?
1) летает 2) жизнь 3) синий 4) хорошо

14. В каком слове произносится звук [д']?
1) отдайте 2) сделайте 3) походка 4) дарить

15. В каком слове произносится звук [ж]?
1) ложка 2) порежьте 3) ужин 4) бумажка

16. В каком слове произносится звук [й']?
1) воин 2) этаж 3) воробьи 4) беречь

17. В каком слове произносится звук [к]?
1) горох 2) пакет 3) овраг 4) кирпич

18. В каком слове звуков столько же, сколько букв?
1) яма 2) бьёт 3) сядьте 4) ещё

19. В каком слове звуков столько же, сколько букв?
1) бульон 2) здание 3) больной 4) грустный

20. В каком слове букв больше, чем звуков?
1) турист 2) физик 3) каменщик 4) грузчик

ВАРИАНТ 2

1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) Полить ирИс; 2) знамЕние; 3) балОванный; 4) звОнит.

2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ХристианИн; 2) апОстроф; 3) генЕзис; 4) танцовщИк.

3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ПринУдить; 2) мелькОм; 3) новорОжденный; 4) факсимИле.

4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ГраждАнство; 2) ворвАлась; 3) звОнит; 4) закупОрив.

5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) НАнявшийся; 2) (до) аэропОрта; 3) врУчит; 4) конусОв.

6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НарвалА; 2) зАнял; 3) мозАичный; 4) заселЁн.

7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ОткУпорил; 2) новостЕй; 3) убЫстрить; 4) цЕнтнер.

8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НачАвшись; 2) опломбировАть; 3) срЕдствами; 4) прОживший.

9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НалИвший; 2) крАлась; 3) прИбыв; 4) поделЁнный.

10. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) СливОвый; 2) зАперта; 3) полОжить; 4) облегчИт.

11. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) Добрала; 2) кремень; 3) ненадолго; 4) документ.

12. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) Исстари; 2) осведомишься; 3) плодоносить; 4) нарвала.

13. В каком слове все согласные звуки глухие?
1) штанга 2) тепло 3) цирк 4) часы

14. В каком слове происходит озвончение согласных?
1) стрельба 2) ворожба 3) свадьба 4) молотьба

15. В каком слове все согласные звуки мягкие?
1) терять 2) юный 3) свежий 4) съешь

16. В каком слове все согласные звуки твердые?
1) адрес 2) цапля 3) уехал 4) рожь

17. В каком слове звуков больше, чем букв?
1) поле 2) судьба 3) ель 4) каюта

18. В каком слове произносится звук [о]?
1) ответ 2) ежик 3) радость 4) домашний

19. В каком слове произносится звук [а]?
1) пятерка 2) часы 3) змея 4) делать

20. В каком слове на месте гласной произносится два звука?
1) перерыв 2) заядлый 3) слет 4) полюс

Урок 30. Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием.

Ладожское озеро.

Самое большое озеро в Европе раскинулось на площади величиной с пол-Швейцарии у самого края Балтийского щита. С юга на север протянулось оно на двести двадцать километров, а в ширину достигает восьмидесяти. Глубина Ладоги местами превышает двести метров.

На Ладоге много островов, самый знаменитый - Валаам. Скалистые берега острова круто, почти отвесно, опускаются в воду и уходят на полтораста метров в глубину. Здесь новгородские монахи основали монастырь еще в четырнадцатом веке. Удивительные по своей красоте бронзовые мачтовые сосны на гранитных куполах скал и памятники старины привлекают сюда множество туристов.

В южной части озера есть необычный маленький островок Сухо. Это единственный здесь остров искусственного происхождения. В восемнадцатом веке по приказу Петра Первого его соорудили из каменных глыб на месте опасной мели, которая мешала судоходству.

(По материалам «100 великих чудес природы».)

(120 слов)

Грамматическое задание по тексту:

• Определите тему и основную мысль текста.

• Определите стиль речи, обоснуйте свое мнение.

• Определите тип речи, обоснуйте свое мнение.

• Произведите фонетический разбор слов: Европа, опускаются, происхождение.

Урок 53. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Море и лес.

Мохнатые сизые тучи, словно разбитая стая испуганных птиц, низко несутся над морем. Пронзительный, резкий ветер с океана то сбивает их в тёмную сплошную массу, то, словно играя, разрывает и мечет, громоздя в причудливые очертания.

Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разнося солёные брызги. А вдоль излучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагромождённого на отмелях льду. Точно титаны в тяжёлой хватке накидали эти гигантские обломки.

Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому морю хмуро надвинулся дремучий лес. Ветер гудит красными стволами вековых сосен, кренит стройные ели, качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с печально поникших зелёных ветвей.

Бесследно проходят седые века над молчаливой страной, а дремучий лес стоит и спокойно, сумрачно, точно в глубокой думе, качает темными вершинами. Ещё ни один его могучий ствол не упал под дерзким топором алчного лесопромышленника: топи да непроходимые болота залегли в его тёмной чаще. А там, где столетние сосны перешли в мелкий кустарник, мёртвым простором потянулась безжизненная тундра и потерялась бесконечной границей в холодной мгле низко нависшего тумана.

(190 слов)

(По А. Серафимовичу.)

Грамматическое задание.

1. Из последнего предложения выпишите слова, образованные разными способами.

2. Выпишите из 2 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме: одна приставка+корень+один суффикс+окончание.

3. Из второго абзаца выпишите все предлоги.

4. Выполните морфологический разбор слов: испуганных, бесследно.

Урок 67-68. Изложение с элементами комплексного анализа текста.

Доктор Гааз

«Спешите делать добро!» - этот девиз принадлежит замечательному человеку, врачу Федору Петровичу Гаазу. «Святой доктор», так его называли в России, но принадлежит он уже не Германии, и не России, а всему миру.

Он до старости говорил по-русски с ужасными ошибками, старомодно одевался и вел себя порой смешно, но в России его почитали при жизни «божьим человеком», а после смерти за него служили заупокойные молебны в православных храмах и причислили к лику православных святых. Хоронили «святого доктора» как нищего за счет полицейского отделения, но за его гробом шло 20 тысяч рыдающих москвичей. Над его могилой на Немецком кладбище (ныне Введенском) неизвестный меценат воздвиг грандиозный памятник - гранитную глыбу с крестом и решетки с массивными кандалами. Здесь и сегодня каждый день свежие цветы.

За настойчивое заступничество перед властями за нищих простолюдинов в свете его называли утрированным филантропом. Доктор истратил на бедняков все свое состояние, ходил в истрепанном фраке, стоптанных башмаках и штопаных чулках и не боялся быть смешным, набивая на светских приемах все карманы конфетами и апельсинами для своих голодных подопечных.

Главным делом его жизни стало участие в Московском комитете попечительства о тюрьмах. Доктор Гааз заставил изменить отношение общества к преступникам: оно в ту пору было худшим, чем к животным. Федор Петрович с немецкой педантичностью часами ходил по кабинету в ножных кандалах, чтобы на себе испытать, как скоро железо стирает плоть до кости, а потом страстно доказывал властям, что наказание за преступление не должно превращаться в невыносимую пытку.

Федор Петрович не знал страха - ни перед людьми, ни перед смертью. Во время эпидемии холеры в 1830 году он, принимая в больницу дрожащих от озноба холерных больных, обнимал, чтобы внушить надежду. Федор Петрович Гааз помогал больным не только лекарствами, лечением и сердечным участием, он помогал им бороться со страхом, который разрушает организм сильнее, чем сама болезнь.

Сострадание «святого» лекаря к людям не знало границ. Однажды Федор Петрович три часа просидел у постели девочки, которая умирала от рака, целовал и благословлял несчастного ребенка, помогая духовно приготовиться к уходу в иной мир. Популярность доктора Гааза в народе была огромной. Это доказывает такой случай. Однажды грабители напали на него зимней ночью, когда он шел на вызов к больному, и отобрали шубу, но, узнав, кто перед ними, не только немедленно вернули шубу, но и предложили сопроводить до дома пациента, дабы оградить от других бандитов.

Удивительно, но, несмотря на то, что доктор Гааз был окружен страдальцами и бедняками, да и сам жил в бедности, он чувствовал себя абсолютно счастливым человеком…

(401 слово)

(По Н.А.Севидовой)

Задание

1. Перескажите сжато статью Н.А.Севидовой «Доктор Гааз»

2. Дайте ответ на вопрос:

«Что, с вашей точки зрения, делает человека счастливым?»

Урок 71. Итоговая контрольная работа

Вариант № 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части под номером выполняемого Вами задания (А1-А12) поставьте номер, который соответствует номеру выбранного Вами ответа.

А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) катАлог

2) значИмый

3) звонИт

4) зАнята

А2В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. Вокруг населенного пункта расположился ВРАЖЕСКИЙ полк.

2. Его любовь была БЕЗОТВЕТНОЙ.

3. В лаборатории можно синтезировать ВЗРЫВНЫЕ вещества.

4. Этот ученый является ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ членом Российской Академии наук.

А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. более сильный удар

2. не дреми на уроке

3. две пары чулок

4. о семидесяти пяти школьниках

А4Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1. Первая группа туристов остановилась в гостинице «Салют».

2. Человек двадцать гурьбой провожали Акима и Федора до автодрезины.

3. Те, что ушли вперёд и забрались на гору, всё ещё не теряли надежды захватить неприятельские обозы.

4. Старшее поколение должно влиять и вести за собой молодёжь, помогать ей.

А5 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется однабуква Н?

Улица около дли(1)ого подъезда стари(2)ого дома с тремя стекля(3)ыми дверями была освеще(4)а дюжиной ярких фонарей.

1) 3

2) 4

3) 1, 2

4) 1, 2, 3

А6 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1. заг..релый, пос..девшие (волосы), р..сток

2. разр..дить (ружье), побл..дневший, уд..ржать

3. отб..рать, разв..вать (ум), раст..реть

4. нар..щивать, г..ниальный, н..велла

А7 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1. бе..вкусный, ра..судительный, бе..срочный

2. из..скать, без..сходный, супер..гра

3. пр..варить, пр..знательный, пр..обретать

4. от..езд, об..явление, бул..он

А8 В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

1. покаж..шь, омыва..мый

2. стро..шь, слыш..мый

3. отуч..шься, леле..мый

4. хлопоч..шь, утвержда..мый

А9В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. лиц..вой

Б. удва..вать

В. задумч..вый

Г. осва..вать

1) А, Г

2) Б, В, Г

3) Б, Г

4) А, В, Г

А10 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых НЕ (НИ) со словом пишутся раздельно?

Он стал облачаться в какой-то не(1)обыкновенный костюм, какого Каштанка ни(2)когда не(3)видала раньше ни(4)в домах, ни(5)на улице.

1) 1, 2, 3

2) 4, 5

3) 1, 3

4) 3, 4, 5

А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Мы ТУТ(ЖЕ) стали обсуждать, ЧТО(БЫ)ещё интересного придумать для викторины.

2) (В)НАЧАЛЕ Касьян приходил в смятение,(ПО)ТОМУ ЧТО ему было тягостно на душе.

3) (ОТ)ТОГО, что будет сказано в прениях, можно было ждать самого интересного, (ПО)ЭТОМУ мы заняли места в первом ряду.

4) (НА)ВСТРЕЧУ выпускников пришли мои одноклассники, которых я не видел (В)ТЕЧЕНИЕ пяти лет.

А12 Прочитайте текст.

Водоросли - главные производители органических веществ в водной среде, однако если в воде их слишком много, то имеющийся в ней кислород потребляется ими полностью и не достаётся рыбам и животным. Многие обитатели таких водоёмов погибают из-за нехватки кислорода. Таким образом, основной источник пищи для подводной фауны может стать и причиной их гибели.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1. Большое количество водорослей - основного источника пищи подводной фауны - может стать причиной гибели подводных животных и рыб, вызвав нехватку кислорода в водоёме.

2. Водоросли - основной источник пищи подводных животных и главные производители органических веществ в водной среде.

3. Водоросли могут погибнуть, если имеющийся в воде кислород будет полностью потреблён живущими в водоёме рыбами и животными.

4. Основной источник пищи всех водных животных - водоросли.

Прочитайте текст и выполните задания A13-A16; B1-B3.

(1)Пушкин все же человек «легкий». (2)Он, как воздух, которым дышишь, проникает во все сферы русской жизни и является живее всех живых.

(3)Будучи однажды в Михайловском ранней весной, во время вешнего разлива, когда цапли, только что прилетевшие в здешний лес, ремонтировали гнезда, я все время ощущал присутствие Пушкина.

(4)Мне порой кажется, что я даже слышу его голос - юношески-звонкий, чистый, с убыстряющейся фразой так, что в конце он от нетерпения и напора внутренней энергии сглатывает слова, вечно гонимый мыслью, стихией кипящего внутри его слова и звука, подобного никогда не остывающей, все в нем сжигающей лаве.

(5)Я думаю, если бы Пушкина не убили, он все равно прожил бы недолго. (6)Невозможно долго прожить при таком внутреннем напряжении, при такой постоянно высокой температуре, при которой происходило самосожжение поэта. (7)Говорят историки и очевидцы, что он мало спал, мало ел и все торопился. (8)Дар Божий, Великий дар даром не дается. (9)Он требует отдачи, он, переполняя «запасники» поэта, выплескивается «через край», движет им, не давая покоя, заставляя принимать муки человека с удесятеренными муками, восторгаться красотою, захлебываясь восторгом, и с каждым днем подниматься творческим порывом все выше и выше в небеса, все ближе и ближе к пределу, положенному разуму человека.

(10)За пределы же никому из людей не дано было подняться, но избранные допускались к Божьему престолу.

(11)Пушкин был допущен. (12)За это и муки принял, радости и страдания изведал такие, каковых нам, простым смертным, не дано изведать, не суждено пережить. (13)Чернь не любит того, кто выше него поднимается, сдергивает его с высоты наземь, светоносного посланника небес, пытается сделать себе подобным, хотя бы мертвого, и таким образом сравняться с ним, памятуя, что мертвые у Бога все равны. (14)Но за мертвым гением остается яркий след, и время, и пространство пронизаны тем светом и теплом вспыхнувшей жизни, которая воистину бесконечна оттого, что открытия и откровения, им сделанные, оставшись с нами и в нас, делают человека лучше, чище и лик его высвечивают, и разум его просветляют, и любовью к ближнему награждают.

(15)Не вина Пушкина, Лермонтова, Шуберта или Бетховена, что мы не захотели воспользоваться их великим и бескорыстным служением человеку, проложенной ими дорогой к добру. (16)Все-то тянет нас на обочину, в темный лес, в лешачьи болота.

(17)От сказки о рыбаке и золотой рыбке, от стихотворения «Буря мглою небо кроет», от колыбельной песни матери, от вешнего цветка, от тихого слова молитвы, от полета мотылька, от всего того, что бытует, дышит и радуется вокруг нас, исходит защита от зла. (18)Слушать бы нам повнимательней и видеть зорче земную доброту, внимать Пушкину, в нас поселившемуся с детства и зовущему к добру и миру, но не вождям и правителям, много веков размахивающим мечом и толкающим людей к битвам и кровопролитию.

(19)За Пушкиным путь наш, за ярким факелом сгоревшей жизни, за мученическим и путеводным словом его, за титанами, подобными ему, а не за выродками, стремящимися эту жизнь погасить и сделать землю пустынной и немой.

(По Астафьеву В.П.)

Виктор Петрович Астафьев (1924-2001 гг.), русский писатель и публицист, участник Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы - военная и деревенская.

А13 Какое предложение из текста содержит ответ на вопрос: «Почему, по мнению автора, Пушкин не прожил бы долгую жизнь?»

1. (12)За это и муки принял, радости и страдания изведал такие, каковых нам, простым смертным, не дано изведать, не суждено пережить.

2. (6)Невозможно долго прожить при таком внутреннем напряжении, при такой постоянно высокой температуре, при которой происходило самосожжение поэта.

3. (5)Я думаю, если бы Пушкина не убили, он все равно прожил бы недолго.

4. (10)За пределы же никому из людей не дано было подняться, но избранные допускались к Божьему престолу.

А14Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1. Предложение 6 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 5.

2. В предложениях 15-18 представлено рассуждение.

3. В предложениях 11-14 представлен описательный фрагмент.

4. Предложение 14 противопоставлено по смыслу предложению 13.

А15Укажите слово, которое использовано в тексте в переносном значении.

1. прожить (предложение 6)

2. не захотели (предложение 15)

3. сглатывает (предложение 4)

4. дышит (предложение 17)

А16 Укажите предложение, в котором есть деепричастие.

1) 4

2) 10

3) 15

4) 3

Часть 2

Ответом к заданиям этой части (В1-В3) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел.

В1Укажите способ образования слова ПРИСУТСТВИЕ (предложение 3).

В2 Из предложения 14 выпишите краткое причастие.

В3 Среди предложений 1-4 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Вариант № 2

Часть 1

При выполнении заданий этой части под номером выполняемого Вами задания (А1-А12) поставьте номер, который соответствует номеру выбранного Вами ответа.

А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) кухОнный

2) бантЫ

3) звОнит

4) нАчатый

А2В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. На ужин она пришла в ЭФФЕКТНОМ красном платье.

2. В сказках животные нередко выступают в качестве ВРАЖЕСКОЙ силы, опасной для людей.

3. Кругом нас была БОЛОТИСТАЯ местность.

4. Земледелием здесь заниматься было сложно из-за преобладания ГЛИНИСТЫХ почв.

А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. свыше четырех тысяч метров

2. две пары ботинок

3. прилягте на диван

4. самый здоровейший

А4Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1. Язык романа Горького «Мать» является образцом русского художественного слова.

2. Десятка два старых изб разместились по обеим сторонам улицы.

3. Научная работа требует прежде всего умелого подбора и тонких наблюдений над фактами.

4. Все, кто участвовал в соревнованиях, не смогли превзойти рекорд, установленный молодым пловцом.

А5 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Непроницаемо и отчужде(1)о смотрят на мир окна, закраше(2)ые до половины белой масля(3)ой краской: ни одной раскрытой форточки, ни одного выставле(4)ого на солнце цветочного горшка, ни одного выглядывающего из окна человеческого лица.

1) 3

2) 4

3) 1, 2

4) 1, 2, 3

А6 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1. уд..сятерять (силы), р..цензия, прид..раться

2. сж..мая, пос..ревший, просл..влять

3. прим..рение, пот..мневший, г..ревать

4. м..ссивный, изб..рательный, отр..слевой

А7 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1. бе..земельный, бе..вольный, ра..хваливать

2. контр..игра, пред..дущий, сверх..нвестиции

3. пр..творить (в жизнь), пр..рывать (разговор), пр..ступление

4. в..езд, солов..и, обез..яна

А8 В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

1. удерж..шься, колебл..мый

2. завяж..шь, закле..нный

3. пересуш..шь, знач..вшийся

4. стел..шься, покрас..вший (окно)

А9В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. эмал..вый

Б. подразум..вающий

В. устойч..вый

Г. высме..вать

1) А, Г

2) Б, В, Г

3) Б, Г

4) В, Г

А10 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых НЕ (НИ) со словом пишутся раздельно?

Появление Обломова в доме не(1)возбудило ни(2)каких вопросов, ни(3)какого особенного внимания ни(4)в тетке, ни(5)даже в Штольце.

1) 2, 3

2) 1, 4, 5

3) 1, 3

4) 2, 3, 4

А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (В)СВЯЗИ с участившимися случаями заболевания гриппом нам ТО(ЖЕ) сделали прививки.

2) Он мог (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких часов вглядываться (В)ДАЛЬ ночного неба.

3) На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: ЧТО(БЫ) я ни делал, мне ТО(ЖЕ) всё прощалось.

4) Стихов он не писал, рассказов ТАК(ЖЕ), книг читал мало, ЗА(ТО) выписывал из Москвы почти все журналы.

А12 Прочитайте текст.

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека зависит от многих факторов: наследственности, внешней среды (в том числе -экологического состояния), уровня здравоохранения. Однако наиболее значимыми факторами, влияющими на здоровье, являются образ жизни и питание. Именно поэтому в образовательной политике России всё больше внимания уделяется пропаганде здорового образа жизни: физкультуре и спорту, здоровому питанию и т.д.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1. Всемирная организация здравоохранения полагает, что наследственность, внешняя среда, уровень здравоохранения, условия и образ жизни и питание - основные факторы, влияющие на здоровье человека.

2. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, в образовательной политике большое внимание уделяется физкультуре и спорту.

3. Наследственность и внешняя среда влияют на условия и образ жизни, то есть на основные факторы здоровья человека.

4. В образовательной политике России всё больше внимания уделяется пропаганде здорового образа жизни, так как здоровье человека, зависящее от многих факторов, прежде всего определяется образом жизни и питанием.

Прочитайте текст и выполните задания A13-A16; B1-B3.

(1)Прошлым летом я проплыл по Енисею от Красноярска до Диксона. (2)И светло, и грустно было у меня на душе. (3)Увы, в середине тридцатых годов северные приенисейские земли выглядели более обжито и возбужденно, нежели нынче. (4)А вот горевать об этом или радоваться этому - я не знаю.

(5)Глядя на пустынные енисейские берега, украшенные завалившимися скелетами изб, заросших бурьяном, поражался еще раз тому, как умело, можно сказать, роскошно ставились российскими переселенцами села и станки по Сибири. (6)Мало им большой реки, непременно еще и устье речки, а то и двух, шевелящих бурным потоком надменные воды Енисея, отыщут, заселятся обязательно напротив островов с буйными выпасами, набитыми ягодниками, с песчаными и галечными приверхами и осередками для нагула рыбы, а за околицей села - кедрачи и боры, набитые орехом, ягодой, грибами, диким мясом и пушниной. (7)Отчего, почему ушли с этих изобильно-сказочных мест в ад современных городов наши поселяне?

(8)Однако ж не бывает худа без добра и добра без худа. (9)Может, хоть таким вот, как всегда у нас, очень хитрым и сложным манером мы сохраним для потомков часть пашенной земли, тайги, тундры, реки, озера?

(10)Не скрою, такие мысли приходили ко мне и в пустыне Гоби, роскошно, по-весеннему цветущей в сентябре, и в Эвенкии, простершейся от Енисея до Лены, и вот на родном Енисее, льющем свои воды от Монголии до Диксона. (11)Что делать, если мы сами под себя гадим и скорее убегаем с загаженного места.

(12)И грех вроде бы так думать, но все же и хорошо, что ушли с берегов-то, побросали дома - современные насельники лишнее не срубят, окончательно тайгу не допалят, рыбу не доглушат, мелкой сетью не выгребут, зверя не порешат, может, чего и ребятишкам останется. (13)Мы их и без того уж так ограбили, обобрали, что жить им дальше совсем нечем становится.

(14) Закоптили мы и запакостили небо, сквозь промышленный дым и душевный мрак ни Божьего лика нам не видать, ни гласа небесного не слыхать. (15)В пустыне живем, в бездуховной, бескормной, безводной, а пустыню ту сами творим…

(16)Но чуден, все еще чуден Енисей летней порою! (17)Есть по его течению места, когда сотни километров, словно на фантастической киноленте, сменяются виды один прекраснее другого. (18)Вот версту-другую, забредя в реку по грудь, стоят могучие утесы, быками их здесь зовут. (19)По утесам растут где гривы леса, где отдельная сосенка, и по каждой проточине - ворохи кустарников акации, жимолости, таволожника; по всем утесам - кипень цветов примулы, жарков, лилий, орхидей, среди которых золотыми самородками светятся красодневы.

(20)Сразу же за скалами - сосновый бор, прямо и плавно к реке подступающий, либо луг, просторно расцветшими волнами захлестнувший берег. (21)Даже на Севере, в Заполярье, Енисей не утомителен, не однообразен. (22)Он здесь, в северной-то вольности, более тих, добродушен, светел и приветлив, так и зовет он, манит взор заглянуть дальше, дальше, уплыть за край земли, за мерцающую кромку, где синими отводками светятся, но не сходятся берега, уходящие в небо, в просторы уже неземные.

(По Астафьеву В.П.)

Виктор Петрович Астафьев (1924-2001 гг.), русский писатель и публицист, участник Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы - военная и деревенская.

А13 Какое предложение из текста содержит ответ на вопрос: «Почему автора радовало то, что многие поселения на берегах Енисея оказались заброшены?»

1. (11)Что делать, если мы сами под себя гадим и скорее убегаем с загаженного места.

2. (15)В пустыне живем, в бездуховной, бескормной, безводной, а пустыню ту сами творим…

3. (9)Может, хоть таким вот, как всегда у нас, очень хитрым и сложным манером мы сохраним для потомков часть пашенной земли, тайги, тундры, реки, озера?

4. (13)Мы их и без того уж так ограбили, обобрали, что жить им дальше совсем нечем становится.

А14Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1. Предложение 9 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 8.

2. В предложениях 8-11 представлено повествование.

3. В предложениях 16-19 представлен описательный фрагмент.

4. Предложение 6 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 5.

А15Укажите слово, которое использовано в тексте в переносном значении.

1. в пустыне (предложение 10)

2. мрак (предложение 14)

3. мысли (предложение 10)

4. бурьяном (предложение 5)

А16 Укажите предложение, в котором есть деепричастие.

1) 3

2) 9

3) 18

4) 10

Часть 2

Ответом к заданиям этой части (В1-В3) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел. Ответы к заданиям B1-B3 запишите словами.

В1Укажите способ образования слова ПРОТОЧИНЕ (предложение 19).

В2 Из предложения 6 выпишите производный предлог.

В3Среди предложений 16-19 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка словарных диктантов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 10 классе он может состоять из 35-45 слов. При оценке контрольного словарного диктанта выставляются отметки:

«5» - если нет ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-4 ошибки;

«2» - 5-7 ошибок.

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

1. степень самостоятельности учащегося;

2. этап обучения;

3. объем работы;

4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 76 - 89 %;

«3» - 50 - 75 %;

«2» - менее 50 %.

Оценка контрольной работы.

Контрольная работа - это вид проверочной работы. Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.

В теоретической части от обучающихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки.

При проверке практической части в первую очередь оцениваются:

- знание орфограмм, прописных норм;

- умение правильно сгруппировать указанные языковые единицы;

- умение отобрать среди данных единиц те, которые обусловлены заданием;

Умение прокомментировать, проанализировать указанные языковые явления.

«5» - все задания выполнены правильно.

«4» - выполнено правильно не менее 2/3 задания;

«3» - выполнено правильно не менее половины задания;

«2» - не выполнено более половины задания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программы:

А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2011.

Учебники:

1. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2010.

Дополнительные пособия для учащихся:

1. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: Легион, 2013

2. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы. Учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: Легион, 2013.

Методические пособия:

1. Архарова Д. И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии./ Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. - М., 2007.

2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи»: 10-11 класс.- М., 2006.

3. Денисова М. А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс. - М., 2005.

4. Диктанты и изложения для учащихся 9-11 классов./ Л. Н. Ситникова. - Волгоград, 2007.

5.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). - М., 2012.

6.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Русский язык. Тематические тренировочные задания. Уровень А, В, С. - М., 2012

7.Заярная И. Ю. Русский язык: 11 класс. - Ростов н/Д, 2009.

8.Заярная И. Ю. Репетитор по русскому языку/ И. Ю. Заярная. - Ростов н/Д., 2010.

9. Кудинова О. А. Русский язык: 10-11 классы: Контрольные работы. / О. А. Кудинова, Б. С. Юнусова. - М., 2007.

10.Кукушин В. С. Русский язык и литература. 8-11 классы. Сценарии творческих уроков. - М., 2005.

11. Мальцева Л. И., Нелин П. И. Русский язык. ЕГЭ-2009: учебно-методическое пособие/Мальцева Л. И., Нелин П. И. - Ростов н/Д., 2008

12. Налетова Т. Н. Открытые уроки русского языка и литературы в старших классах. - Ростов н/Д, 2008.

13. Павлова Т. И., Ранеева Н. А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: Легион, 2011.

14. Петрухина Е. П. Диктанты по русскому языку: 10-11 классы. - М., 2006.

15.Пучкова Л. И. ЕГЭ 2012. Русский язык. Типовые тестовые задания.- М., 2012.

16.Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10, 11 классы. - М., 2004.

17. Раилко Н. С. Открытые уроки русского языка: 9-11 классы. - Ростов н/Д, 2008.

18. Розенталь Д. Э. Пособие по русскому языку. - М., 1999.

19. Розенталь Д. Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи./

Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. - М., 2006

20. Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. - Волгоград, 2007.

21. Русский язык. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. - Волгоград, 2007.

22. Русский язык. 10-11 классы: контрольные работы. Комплексные задания/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. - Волгоград, 2010.

23. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. - Волгоград, 2011.

24. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. - Волгоград: Учитель, 2011.

25. Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем/ авт.-сост. Т. А. Попова. - Ростов н/Д, 2009.

26. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: Легион, 2013

27. Симакова Е. С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 3 (С). - М., 2012.

28. Тихонова В.В. 50 основных правил русской пунктуации. 5-11 классы. - М., 2005.

29. Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. - М., 1976.

30. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/ Авт.-сост. И. П. Цыбулько, В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. Ю. Бисеров и др. - М., 2008.

Электронные носители:

1. Русский язык. ЕГЭ 2008. Интенсивный тренинг-курс.

2. Русский язык. Интерактивный тренинг. Подготовка к ЕГЭ.

3. Русский язык. 10-11 классы (УМК). Материалы к урокам. Тестовый контроль. Дидактический материал.

4. Русский язык. Поурочные планы по учебнику А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. 10-11 классы.

5. От а доя. Сборник лучших словарей русского языка.

6. Репетитор по русскому языку. Весь ЕГЭ от А до С. Контрольно-диагностические тесты в электронном виде.

Интернет-ресурсы:

1. 1september.ru/

2. festival.1september.ru/

3. rus.1september.ru/newspaper.php?year=2005&num=16

4. philolog.pspu.ru

5. gramma.ru/

6. ruthenia.ru/apr/index.htm

7. gramota.ru

8. gramma.ru

9. klyaksa.net/test_online/

10. testirovanie.org/testy/index.php

Таблицы

1. Таблицы по орфографии:

• Чередующиеся гласные в корне слова (№2-5)

• Правописание гласных в приставках -пре , -при

• н и нн в суффиксах страдательных причастий и прилагательных

• слитное и раздельное написание не с причастиями

• спряжения глаголов

• склонение существительных

2. Таблицы по пунктуации:

• тире между подлежащим и сказуемым

• обособление определений

• обособление обстоятельств

• знаки препинания в сложноподчиненном предложении

• знаки препинания в сложносочиненном предложении

• знаки препинания в бессоюзном предложении

• таблицы по системе Фролова

Технические средства обучения:

1. телевизор;

2. DVD-плеер;

3. видеомагнитофон;

4. компьютер;

5. принтер.