Урок литературы в 8 классе Проблема нравственного воспитания в рассказах В. Потанина «Люли – люли – люленьки» и В. Астафьева «Солдат и мать»

9

Разработка урока

Проблема нравственного воспитания в рассказах В. Потанина «Люли - люли - люленьки» и В. Астафьева «Солдат и мать».

Цель урока:

1. осмыслить взгляды В.П.Потанина и В.Ф.Астафьева на роль семьи в воспитании человека;

2. развивать такие метапредметные умения, как умение анализировать текст, сравнивать, обобщать и делать выводы;

3. продолжить формирование понимания значимости родителей в жизни человека и чувства ответственности перед ними.

Задачи:

1. Познакомиться с произведениями В. Потанина и В. Астафьева.

2. Выявить черты характера главных героев произведений.

3. Установить причинно - следственные связи между поведением героев, их характером и воспитанием, полученным в семье.

Ход урока:

Учитель: Сегодня нам предстоит серьёзный разговор о том, что делает человека человеком - разговор о духовности, нравственности и воспитании.

Тема урока: «Проблема нравственного воспитания в рассказах В. Потанина «Люли - люли - люленьки» и В. Астафьева «Солдат и мать» ». (Слайд №1. Тема).

Мне очень близка эта тема. Но и я, несмотря на свой жизненный опыт, порой не нахожу ответа на вопросы, которые ставит жизнь. Думаю, есть они и у вас. Я надеюсь, что анализируя прочитанные рассказы Потанина и Астафьева, мы найдем ответ на вопрос : « Какова роль семьи в становлении человека?» (Слайд №2 . Цель.). Хочется надеяться, что ответим мы и на многие другие вопросы. (Слайд №3. Слайд - шоу «Семья»).

В русской литературе есть много писателей, которые размышляют о теме воспитания. Среди них - два ярких имени - Виктор Потанин и Виктор Астафьев.

Думаю, жизненные ценности и творческие искания каждого из них определены самими писателями. (Слайд № 4. Потанин. Астафьев).

Виктор Потанин задаёт вопросы, а Виктор Астафьев словно отвечает на них.

Сейчас, когда вами прочитаны произведения, попытайтесь ответить на вопрос: в чем видят оба писателя нравственные истоки любого человека?

Групповая работа.

У каждой группы на столе карточки, на которых записаны качества человеческой личности. Какие из них закладываются в семье? Вам предстоит выбрать нужные качества и назвать их. (Выбирают нужное).

Я тоже сделала свой выбор. (Слайд №5. Качества личности).

Очень рада, что наши мнения совпадают. Действительно, честь, совесть, достоинство, скромность, доброта, милосердие, долг, ответственность воспитываются именно в семье.

В каком герое прочитанных произведений сформированы эти качества? (Солдат из повести Виктора Астафьева)

Фронтальная работа.

Ну а теперь поговорим о каждом герое подробнее. В каких жизненных ситуациях проявляются их нравственные качества?

В.Потанин «Люли-люли-люленьки» ( работа с текстом)

1. Каким вам показался Михаил? Что в нем сразу бросается в глаза?

2. Всегда ли он был таким?

3. Найдите в тексте самые трогательные строчки, которые характеризуют детство героя (тоска по отцу).

4. Каковы сейчас его жизненные ценности? ( деньги, высокая должность, модная одежда, мотоцикл…)

5. Зачем Михаил на выходные приезжает к матери в деревню? ( в выходные дни в городе скучно, а в деревне он проводит время в свое удовольствие: баня, выпивка, вкусная еда…)

6. В чем проявляется его отношение к матери? Какова речь, обращенная к ней? ( пренебрежение, грубость…).

7. Отношение к людям. ( чувство превосходства над односельчанами, конфликт с Леной).

Виктор Астафьев «Солдат и мать».

1. Похож ли на Михаила второй герой? ( Очень похож). Чем?

2. Много ли о нем сказано в произведении?

3. О каких его поступках рассказывает мать?

4. Этот герой страшнее, чем Михаил. Автор сознательно не дает ему даже имени. Чем он страшнее? ( Трусость, предательство )

5. Противопоставлен этим двум героям солдат-рассказчик из произведения Виктора Астафьева. Обратим внимание на следующую деталь: у солдата была справка, которая свидетельствовала о том, что после ранения он не годен к строевой службе. Поначалу солдат хранит ее, а после того, как узнает историю хозяйки, уничтожает эту справку, сделав из нее папиросу - самокрутку и выкурив. Почему он так поступил? ( не хочет, чтобы его считали дезертиром, предателем, чтобы люди осуждали его, а главное - его мать).

6. Как герой относится к своей матери, к хозяйке дома, к другим людям? ( любовь к своей матери, сочувствие к хозяйке, уважение к людям,).

Мы узнали, какими были герои, а теперь определим (выделим) ведущие черты характера каждого из них ( Михаил: высокомерие, грубость, равнодушие к матери, безответственность; сын - предатель: эти же качества + трусость, предательство; солдат - рассказчик: доброта, внимание к людям, ответственность, патриотизм ). ( Слайд № 6. Кластер ).

Почему же герои стали такими?

Работа в группах.

Выполнить задания и ответить на вопросы (опора на тексты):

I Группа

В. Потанин «Люли-люли-люленьки».

1. Сон матери. Выразительно прочитать отрывок. 2. Продумать ответы на вопросы:

• Почему Егор не прощает героиню во сне?

• С чем ассоциируется образ Егора?

• Почему мать сама наливает водку сыну?

• Как прореагировала мать на то, что сын обидел Лену?

• Есть ли вина матери в том, что сын вырос именно таким?

• Признаёт ли она эту вину?

• Оцените поведение матери.

II Группа

В. Астафьев «Солдат и мать».

1. Найти отрывок в тексте, где мать сама объясняет, почему сын стал предателем, и осмысливает свои ошибки. Прочитать отрывок выразительно. 2. Продумать ответы на вопросы:

• В чём видит мать причины предательства сына?

• В какие моменты она покрывала сына?

• В какой момент к ней пришло прозрение?

• Осознаёт ли она сейчас свою вину?

• Как воспринимает женщина презрение односельчан?

• Оцените поведение матери.

III Группа

В. Астафьев «Солдат и мать».

1. Найти отрывок в тексте, который характеризует отношение солдата-рассказчика к матери. Прочитать отрывок выразительно. 2. Продумать ответы на вопросы:

• Почему герой стал хорошим человеком?

• Из какой семьи он вышел?

• Чем отличаются взаимоотношения в этой семье?

• Как мать воспитывала детей?

• Чему она их научила?

• Оцените поведение матери.

Группы дополняют ответы друг друга, постоянно взаимодействуют.

Учитель: в рассказе В.Астафьева один герой отрицательный (его жизненный путь закончен), второй - положительный. Как вы думаете: есть ли надежда на изменение, возрождение Михаила? (Ответы различны. Следует подчеркнуть, что есть вопросы, ответы на которые может дать только сама жизнь).

Групповая работа продолжается. На столе у каждой группы лежат листы с напечатанными на них пословицами и афоризмами о воспитании.

Каждой группе предлагается сформулировать свое правило воспитания и подобрать пословицу или афоризм, отражающий его суть. Это задание и станет подведением итогов, выводом из всего разговора.

Афоризмы:

1.Главный смысл и цель семейной жизни - воспитание детей. Главная школа воспитания детей - это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.
(Сухомлинский В. А.)
2. Своеволие следует гасить скорее, чем пожар.
(Гераклит)
3. Воспитание есть усвоение хороших привычек.
(Платон)
4. Лучшее, что мы можем дать нашим детям, - это научить их любить себя.
(Луиза Хей)

5. Многие беды имеют своими корнями как раз то, что человека с детства не учат управлять своими желаниями, не учат правильно относиться к понятиям можно, надо, нельзя.
(Сухомлинский В. А.)
6. Все мы рождаемся милыми, чистыми и непосредственными; поэтому мы должны быть воспитаны, чтобы стать полноценными членами общества.
(Джудит Мартин)
7. Только то в человеке прочно и надежно, что всосалось в природу его в его первую пору жизни.
(Коменский Я.)

8. Детей надо баловать - тогда из них вырастают настоящие разбойники.
(Евгений Шварц.)
9. Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует жертв.
(Пьер Буаст)

10. Люди не рождаются, а становятся тем, кто они есть.

(Виктор Астафьев)

Пословицы:

1) Не тот отец - мать, кто родил, а тот , кто вспоил, вскормил, да добру научил.

2)Отца с матерью почитать - горя не знать.

3)Детки хороши - отцу, матери венец; худы - отцу, матери конец.

4)Не оставляй отца и матери на старости лет, и Бог тебя не оставит.

5)Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

6)Что посеешь, то и пожнешь.

7)Не хвали своих детей , пусть другие похвалят.

8)Воспитывать надо, когда не вдоль, а когда поперек лавки лежит.

9)Семья - основа всей жизни.

10)Люби дитя, да не заласкивай.

11)Почитай родителей - дети тебя почитать будут.

12)Люби дитя, да и его учи любить.

13)Учи добру - добро получишь.

14)Учи ребенка говорить - учи и родину любить.

15)Доброе слово к тебе же вернется и непременно добром отзовется.

Учитель: Сегодня мы много говорили о вине матерей, не сумевших правильно воспитать своих детей. Но, наверное, было бы неправильно закончить наш разговор обвинениями. Давайте подумаем, настолько ли они виноваты? Скорее всего, это не вина их, а беда. Эти женщины поставлены жизнью в такие обстоятельства, когда они вынуждены были одни растить своих сыновей. По - матерински они сделали все, чтобы дети были счастливы, окружая их любовью, заботой и лаской, а отцовской строгости им не хватило. Кроме того, ведь и сам человек должен нести ответственность за свое поведение, за свой характер. И все мы должны быть безмерно благодарны маме за подаренную жизнь, любовь, нежность и заботу. (Слайд № 7 Слайд-шоу «Мама»).

Домашнее задание. Пройдет время, и все вы будете создавать собственные семьи. Какими вы хотите их видеть? Как будете воспитывать своих детей? Об этом вы напишете в своем сочинении. Это и будет домашним заданием.

Самоанализ урока

Тема урока: «Проблема воспитания в рассказах В.П. Астафьева «Солдат и мать» и В.Ф. Потанина «Люли-люли-люленьки».

Самоанализ урока я провожу по схеме, предложенной Н.М.Зверевой.

Мною были поставлены следующие цели:

4. осмыслить взгляды В.П.Потанина и В.Ф.Астафьева на роль семьи в воспитании человека;

5. развивать такие метапредметные умения, как умение анализировать текст, сравнивать, обобщать и делать выводы;

6. продолжить формирование понимания значимости родителей в жизни человека и чувства ответственности перед ними.

Выбор произведений продиктован программой регионального компонента по литературе, а также воспитательной значимостью рассказов.

По типу данный урок - это урок изучения нового материала, по форме проведения - урок-диалог.

Тип и структура урока соответствуют триединой дидактической цели.

Основные этапы урока выстроены в соответствии с технологией критического мышления: вызов, осмысление содержания, рефлексия.

В начале урока я использовала слайд-шоу для эмоционального настроя детей на предстоящий диалог о ценностях семейного воспитания. И, как оказалось, музыка и слайд-шоу действительно настроили детей на урок, так как они легко смогли далее определить те нравственные качества, которые формируются в семье и на протяжении всего урока вести заинтересованный разговор.

На этапе вызова ученикам был предложен проблемный вопрос: кто из героев прочитанных рассказов обладает перечисленными качествами и почему. Поиск ответа на этот вопрос определил логику дальнейшего построения урока.

На этапе осмысления был, во-первых, организован диалог с обучающимися, во-вторых, небольшая исследовательская работа в группах. Выбор фронтальной работы продиктован формой урока-диалога. В ходе нее совместно с детьми был составлен кластер, который помог осмыслить основные нравственные качества, присущие героям рассказов. Цель организованной самостоятельной исследовательской работы по тексту - осознание учениками роли семьи в формировании нравственного облика героев рассказов В.Ф.Потанина и В.П.Астафьева. Дети с этой работой справились хорошо.

На этапе рефлексии восьмиклассникам было предложено творческое задание: сформулировать нравственные правила, которые касаются воспитания в семье, а также подобрать афоризмы, соответствующие этим правилам. Данный вид работы позволил ученикам осмыслить все то, о чем говорилось на уроке, а также сформировать свою позицию по данной проблеме.

Урок завершился слайд-презентацией. Я включила ее в содержание урока, потому что не считала правильным завершать урок только обвинением в адрес матерей отрицательных героев рассказов. Хотелось обратить внимание детей на важность матери в жизни любого человека.

Выбор приёмов и методов, используемых мной на уроке, объясняется психологическими особенностями детей подросткового возраста, для которых важно найти ответы на вопросы, которые ставит перед ними жизнь, ведь очень скоро им предстоит создавать собственные семьи. Я старалась сделать разговор эмоциональным, заинтересованным, для этого использовала иллюстрации, музыку, задавала вопросы, связанные с жизненным опытом детей. Привлечь внимание детей помогали и приемы, взятые мной из методики Е.Н.Ильина: весь урок был построен на поиске ответа на проблемный вопрос, раскрыть образ положительного героя помогло использование детали (сожженной справки о годности героя к нестроевой службе), а также опора на жизненный опыт детей и воздействие на их чувства.

На уроке использовались следующие методы обучения:

- словесные (беседа, работа с текстом);

- использование мультимедийной презентации;

- по типу познавательной деятельности: частично-поисковый и исследовательский методы.

Для организации познавательной деятельности обучающихся мною применялись следующие формы работы:

- фронтальная

- групповая.

Данные формы организации познавательной деятельности характерны для урока изучения нового материала.

На протяжении всего урока учащиеся психологически поддерживали меня, были внимательными и активными, заинтересованными в выполнении заданий.

Таким образом, я считаю, что урок проведен в единстве целей, содержания, структуры, методов и форм обучения, что позволило реализовать поставленные цели урока. Обучающиеся поняли и, как мне показалось, приняли точку зрения писателей о том, что нравственный облик человека формируется прежде всего в семье. Думается, что удалось развить умение анализировать текст: ученики поняли роль детали в раскрытии идейно-художественного содержания текста, умело сравнивали героев произведений, обобщали и делали выводы.

Урок результативен, всё, что было мною намечено, осуществилось, урок прошёл в нормальном темпе, организованно.