Урок по развитию речи

Е.Айшуақұлы атындағы орта мектеп

[ Теги к этой записи: образование вне классной комнаты, учебные материалы, парковый урок, функциональная грамотность чтения, парковый урок, проект, текст ]

Отписаться от комментариев к посту

Постоянная ссылка | Комментарии: 22 |

-

« Предыдущая · Блог тренера · Следующая »

Комментарии

marina.livenets

15.6.2012, 5:53 Рейтинг: 0

Комментарий #1

Активный пользователь


Группа: Модераторы
Сообщений: 670
Регистрация: 30.3.2010
Из: Новосибирск
Номер участника: 84502

Спасибо огромное!!
Здесь такая кладезь информации, методик и приемов, что похоже всем учителям началки, реализующим ФГОС нужно рекомендовать этот урок провести!!!! Вся теория в действии!!

ljudmillar

15.6.2012, 10:29 Рейтинг: 0

Комментарий #2

Активный пользователь


Группа: Модераторы
Сообщений: 369
Регистрация: 29.3.2010
Из: Таллинн
Номер участника: 84498

Цитата(marina.livenets @ 15.6.2012, 6:53)

Спасибо огромное!!
Здесь такая кладезь информации, методик и приемов, что похоже всем учителям началки, реализующим ФГОС нужно рекомендовать этот урок провести!!!! Вся теория в действии!!

Марина, спасибо за отзыв! Только хочу добавить, что тут не только для учителей началки, тут для всех ступеней обучения.

elena.voronina10

15.6.2012, 12:08 Рейтинг: 0

Комментарий #3

Новичок


Группа: Пользователи
Сообщений: 0
Регистрация: 29.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 115288

Здесь, действительно, много полезного, интересного, развивающего. Вчера на Клубе Зинаида Юльевна предложила создать некий банк заданий к парковому уроку. Но, на мой взгляд, всё есть на сайте. И задание, вырванное из контекста сценария урока, может и не сработать. Возможно, я ошибаюсь.

olgatu

15.6.2012, 14:59 Рейтинг: 0

Комментарий #4

Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Регистрация: 11.4.2012
Номер участника: 114882

Людмила, спасибо за Ваш колоссальный труд.
Перелопатить, проанализировать, систематизировать такой огромный материал!
Для меня подготовка заданий для развития функциональной грамотности чтения и сами уроки с включением этих заданий были первым опытом.
Кажется, удачным. Эти задания органично вписались в ткань проекта. И теперь стоит вопрос - что дальше? Как известно, в педагогической практике важна повторяемость и воспроизводимость. То есть подобных текстов хотелось бы иметь не 3-4, а на порядок-два больше. Реально ли создать такие библиотеки тематических заданий? И, если мы серьезно говорим о результатах, то должен быть какой-то измеритель. Что говорит наука?

Вопрос о повторяемости и воспроизводимости относится и к проекту в целом. Какое может и должно быть у него продолжение? Вчера на Клубе (w2edu.blogspot.com/) я говорила о том, что сухой остаток результатов для учителя-разработчика проекта весьма и весьма весомый. И он продолжает расти по мере знакомства с материалами коллег, вовлеченных в этот проект (какие замечательные рассказы мы вчера услышали!). Но если "Парковый урок" останется относительно короткой разовой акцией без развития и продолжения, я не уверена, что для детей этот сухой остаток будет существенным. Я говорю о своем проекте "Юсуповский сад".

Думаю над продолжением

Ольга Тузова

Сообщение отредактировал olgatu - 15.6.2012, 15:02

mkurvits

15.6.2012, 19:11 Рейтинг: 0

Комментарий #5

Активный пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 26
Регистрация: 14.9.2010
Номер участника: 87888

Людмила, а каким образом должны оцениваться задания на функциональное чтение? И оценивается ли такая работа?

ljudmillar

15.6.2012, 19:36 Рейтинг: 0

Комментарий #6

Активный пользователь


Группа: Модераторы
Сообщений: 369
Регистрация: 29.3.2010
Из: Таллинн
Номер участника: 84498

Цитата(mkurvits @ 15.6.2012, 20:11)

Людмила, а каким образом должны оцениваться задания на функциональное чтение? И оценивается ли такая работа?

Исходя из принципа, что оценивается любая работа, можно вырабатывать к этим заданиям совершенно любое оценивание. Можно - балльное (цифровое), можно - критериальное. В какого типа заданиях какое выбирать - это зависит от уровня сложности задания и, главное, от типа - закрытое (с готовыми или известными, но при этом, однозначными) ответами и открытое (в котором ответ можно сформулировать многими верными способами).

Ну совсем быстрый пример: закрытого типа - "верно-неверно" (тут баллы), открытого - привести аргументы в подтверждение мнения, которых, понятно, можно подобрать более, чем один вариант (тут используются "коды" - образцы ответов, к которым можно отнести варианты). Но последнее сделать довольно сложно, поэтому-то тестирование PISA, в котором такие "ключи" используются, так дорого
А в обычных условиях чаще всего для проверки заданий открытого типа достаточно просто "неавтоматической проверки" - учителем, способным проследить за рассуждением ученика.

Еще очень важно, что какая-то типология заданий на разные уровни понимания текста все-таки есть (например, та, что используется в тестировании PISA), и на ее основе можно вырабатывать свою, с учетом очень многих местных условий: сложности текста, уровня детей, заданных целей обучения...

Сообщение отредактировал ljudmillar - 15.6.2012, 19:45

ljudmillar

15.6.2012, 19:48 Рейтинг: 0

Комментарий #7

Активный пользователь


Группа: Модераторы
Сообщений: 369
Регистрация: 29.3.2010
Из: Таллинн
Номер участника: 84498

Цитата(elena.voronina10 @ 15.6.2012, 13:08)

Здесь, действительно, много полезного, интересного, развивающего. Вчера на Клубе Зинаида Юльевна предложила создать некий банк заданий к парковому уроку. Но, на мой взгляд, всё есть на сайте. И задание, вырванное из контекста сценария урока, может и не сработать. Возможно, я ошибаюсь.

Лена, так хотелось быть с вами на Клубе, своими глазами все увидеть и своими ушами все услышать. Надеюсь, еще как-нибудь получится... Еще хотела сказать, хотя тут я и забегаю вперед, что питерцы из Клуба стали "локомотивом" в этом проекте. Но я еще напишу об этом, этот пост не последний!

ljudmillar

15.6.2012, 19:58 Рейтинг: 0

Комментарий #8

Активный пользователь


Группа: Модераторы
Сообщений: 369
Регистрация: 29.3.2010
Из: Таллинн
Номер участника: 84498

Цитата(olgatu @ 15.6.2012, 15:59)

Людмила, спасибо за Ваш колоссальный труд.
Перелопатить, проанализировать, систематизировать такой огромный материал!
Для меня подготовка заданий для развития функциональной грамотности чтения и сами уроки с включением этих заданий были первым опытом.
Кажется, удачным. Эти задания органично вписались в ткань проекта. И теперь стоит вопрос - что дальше? Как известно, в педагогической практике важна повторяемость и воспроизводимость. То есть подобных текстов хотелось бы иметь не 3-4, а на порядок-два больше. Реально ли создать такие библиотеки тематических заданий? И, если мы серьезно говорим о результатах, то должен быть какой-то измеритель. Что говорит наука?

Вопрос о повторяемости и воспроизводимости относится и к проекту в целом. Какое может и должно быть у него продолжение? Вчера на Клубе (w2edu.blogspot.com/) я говорила о том, что сухой остаток результатов для учителя-разработчика проекта весьма и весьма весомый. И он продолжает расти по мере *с материалами коллег, вовлеченных в этот проект (какие замечательные рассказы мы вчера услышали!). Но если "Парковый урок" останется относительно короткой разовой акцией без развития и продолжения, я не уверена, что для детей этот сухой остаток будет существенным. Я говорю о своем проекте "Юсуповский сад".

Думаю над продолжением проекта

Ольга Тузова

Ольга, я с вами соглашусь, что у заданий такого типа оказался огромный потенциал. Это настоящий инструмент, и исследовательский, и обучающий, а самое главное, с его помощью можно создать учебный материал из чего угодно, начиная старыми чеками из магазина, и заканчивая театром, музеем и парком.

Поэтому-то, наверное я так и ухватилась за эти функциональности, и потащила за собой в тексты других.
Рада, что профессионалы, в том числе, в Вашем лице тоже оценили эти инструменты.

Что касается продолжения паркового проекта...

1. Оно обязательно должно быть! Ко всем вашим аргументам добавлю еще и свой - есть люди, которые не успели на весенний тур, но очень хотят участвовать!
2. Давайте думать вместе! Все для этого есть - место, люди, а время теперь легко синхронизуется...
3. Нужно спроектировать следующий этап к началу учебного года, к сентябрю, согласны?

Как Вам такая идея?

Сообщение отредактировал ljudmillar - 15.6.2012, 20:00

olgatu

15.6.2012, 22:19 Рейтинг: 0

Комментарий #9

Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Регистрация: 11.4.2012
Номер участника: 114882

Цитата(ljudmillar @ 15.6.2012, 20:58)

Ольга, я с вами соглашусь, что у заданий такого типа оказался огромный потенциал. Это настоящий инструмент, и исследовательский, и обучающий, а самое главное, с его помощью можно создать учебный материал из чего угодно, начиная старыми чеками из магазина, и заканчивая театром, музеем и парком.

Поэтому-то, наверное я так и ухватилась за эти функциональности, и потащила за собой в тексты других.
Рада, что профессионалы, в том числе, в Вашем лице тоже оценили эти инструменты.

Что касается продолжения паркового проекта...

1. Оно обязательно должно быть! Ко всем вашим аргументам добавлю еще и свой - есть люди, которые не успели на весенний тур, но очень хотят участвовать!
2. Давайте думать вместе! Все для этого есть - место, люди, а время теперь легко синхронизуется...
3. Нужно спроектировать следующий этап к началу учебного года, к сентябрю, согласны?

Как Вам такая идея?

Да! Именно к сентябрю иметь какие-то наброски, по крайней мере. Чтобы в сентябре, войдя в 6-й (бывший 5-й класс), знать, какое будет продолжение достигнутых в проекте успехов и удач. И дети, я думаю, спросят.

olgatu

15.6.2012, 22:22 Рейтинг: 0

Комментарий #10

Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Регистрация: 11.4.2012
Номер участника: 114882

Хочу вставить свое слово по поводу доказательности достигнутых результатов в развитии навыков функционального чтения. Я спрашивала, что говорит наука, но думаю, что примерно то, о чем пойдет речь ниже.
Из личного опыта.
Больше года я с коллегами мучительно разрабатывала один учебный курс. Крепкой цельной конструкции никак не получалось. Наконец ощутили твердую почву под ногами, и все пошло значительно лучше, прояснилась логика процесса. А логика была простая и известная (как гласит один из законов - если уже ничего не помогает, прочти, наконец, инструкцию ;-)) -- отталкиваемся от целей, которые формулируем операционально, то есть так, что можно доказательно проверить. Под каждую цель формулируем 3-5 заданий. Если ученик справляется с большей частью - усвоил. Нет - не усвоил. И тогда, составив оценочную таблицу, можно получить картину, что и в какой степени усвоено учеником/группой/классом, какие образовательные цели достигнуты, а какие - нет. Конечно, каждый кусочек образовательного поля имеет свои нюансы, но в целом система должна работать и здесь.
Итак, что мы хотим проверить? Как проверяем?
Если сама конструкция принимается за основу, можно шлифовать.

Что проверяем? Как проверяем?
1 Ученик правильно находит в тексте информацию по простым критериям
3-5 вопросов на поиск информации по простым критериям

2. Прочитав текст, ученик понимает его основное содержание
1) Ученик придумывает заголовок текста, который соответствует его основному содержанию
2) Ученик выбирает правильный ответ из предложенных для продолжения фразы "Это текст о..."
3) ?

3. Ученик правильно интерпретирует содержание текста.
1) Ученик правильно сопоставляет название терминов (понятий) и их значения
2) Ученик правильно определяет верные/неверные утверждения
3) ?

И так далее.

Можно за основу взять уровни грамотности чтения из исследования PISA (umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf):

• поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);

• поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;

• поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;

• поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;

• понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.

Ольга Тузова

Сообщение отредактировал olgatu - 18.6.2012, 8:07

Bryksina Olga

17.6.2012, 23:37 Рейтинг: 0

Комментарий #11

Активный пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 190
Регистрация: 16.4.2010
Из: Самара
Номер участника: 84599

Косвенно участвуя в проекте (мы со студентами только учились), получили бесценный методический опыт! Это и есть инновации... Такой проект, безусловно, будет иметь последователей... Настоящая площадка для профессионального роста, объединившая людей творческих и неравнодушных ;-)
С уважением, ...

ljudmillar

18.6.2012, 9:49 Рейтинг: 0

Комментарий #12

Активный пользователь


Группа: Модераторы
Сообщений: 369
Регистрация: 29.3.2010
Из: Таллинн
Номер участника: 84498

Цитата(Bryksina Olga @ 18.6.2012, 0:37)

Косвенно участвуя в проекте (мы со студентами только учились), получили бесценный методический опыт! Это и есть инновации... Такой проект, безусловно, будет иметь последователей... Настоящая площадка для профессионального роста, объединившая людей творческих и неравнодушных ;-)
С уважением, ...

Ольга Федоровна, участие вашей команды, в том числе, позволило удерживать этот методический уровень!

olgatu

18.6.2012, 16:47 Рейтинг: 0

Комментарий #13

Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Регистрация: 11.4.2012
Номер участника: 114882

Еще раз об оценивании упражнений на чтение текста.
Почитала оригинальные материалы PISA за 2009 год:oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf
Начиная со стр. 173 там подробно рассматриваются примеры заданий и способы их оценивания.
Если я правильно разобралась, то в предельно коротком пересказе это выглядит так:
1. Каждое задание соотносится с определенным аспектом(?). PISA выделяет их три:

• поиск и извлечение информации (access and retrieve)
• обобщение и интерпретация (integrate and interpret)
• размышление и оценка (reflect and evaluate)

2. Если задание предполагает однозначный ответ, то оценивается баллами 1 (правильно), 0 (неправильно), 9 - нет ответа.
3. Некоторые ответы могут быть признаны частично правильными. Тогда оценки - 2, 1, 0, 9.
4. В конце баллы суммируются по каждому аспекту (не знаю, как правильно перевести слово aspect)

В документе PISA 2009 приведены очень интересные примеры с разбором возможных ответов.

Мне кажется, что все это укладывается в то, о чем я писала в предыдущем посте. Выделяются образовательные цели (аспекты) и результат выполнения каждого задания дает вклад в картину по той или иной цели.

Это очень большая работа, но было бы, наверное, очень полезно каждое предлагаемое ученикам задание на чтение классифицировать по какому-то понятному набору образовательных целей.

Еще, наверное, надо разграничивать типы текстов по содержанию. PISA делит по содержанию тексты на 4 класса: личные, публичные, образовательные и профессиональные. Подходы к разработке заданий для каждого класса, по-видимому, должны различаться. К образовательным текстам не применимы вопросы о поведении и переживании героев, но есть своя специфика. Как ее уловить?

Ольга Тузова

historyateacher

18.6.2012, 21:30 Рейтинг: 0

Комментарий #14

Новичок


Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Регистрация: 22.2.2012
Из: Российская Федерация, регион Санкт - Петербург, город Санкт - Петербург
Номер участника: 113464

Владимир Кудрявцев написал о тестировании Pisa:

"По крайней мере, складывается впечатление, что стандарты PISA определяют уровень школы времен Яна Амоса Коменского. Тогда не лучше ли сразу - в кроманьонцы? Этакая тихая постмодернистская «мировая педагогическая революция», повертывающая историю вспять? (Мы, разумеется, не склонны подозревать товарищей из PISA в вынашивании сих злокозненных планов, но к этому ведет их логика, если разворачивать ее последовательно.)
Впрочем, и с этим можно было бы смириться. Но образовательные чиновники очень болезненно реагируют на результаты тестирования по PISA. И в случае получения негативных результатов готовы оперативно отреагировать очередными «реформами образования», подчас - разрушительными. Вот и у нас от года к году набирает силу миф о вреде «фундаментальных знаний», которые якобы уже, по определению, «оторваны от жизни» и поэтому делают выпускника школы беспомощным перед лицом суровой действительности. Каждое новое поколение чиновников Минобразования стремится превзойти своих предшественников в деле превращения нашего образования в облегченное, «комиксное» поп-образование (например, под благовидным предлогом освобождения детей от учебных перегрузок, к чему взывали еще с трибун брежневских партийных съездов).
…Но ведь перед тестами PISA наши школьники в самом деле спасовали, отбросив свою страну на 29 (из 40) место в ее последнем рейтинге. Однако чем объяснить 21-е место Германии, которая, по возможности, следует рекомендациям экспертов PISA?"
tovievich.ru/book/7/118/1.htm

--------------------

Мария Кузнецова

olgatu

18.6.2012, 21:45 Рейтинг: 0

Комментарий #15

Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Регистрация: 11.4.2012
Номер участника: 114882

Цитата(historyateacher @ 18.6.2012, 22:30)

Владимир Кудрявцев написал о тестировании Pisa:

"По крайней мере, складывается впечатление, что стандарты PISA определяют уровень школы времен Яна Амоса Коменского. Тогда не лучше ли сразу - в кроманьонцы? Этакая тихая постмодернистская «мировая педагогическая революция», повертывающая историю вспять? (Мы, разумеется, не склонны подозревать товарищей из PISA в вынашивании сих злокозненных планов, но к этому ведет их логика, если разворачивать ее последовательно.)

Мария, может быть, Владимир Кудрявцев все очень правильно говорит об исследованиях PISA вообще и тем более о реакции российских чиновников на результаты. Но в части функциональной грамотности чтения мне представляются разработки качественными и профессионально проработанными. Есть вещи аксиоматические - результаты должны быть доказательными. Образовательные в том числе. Что Вам кажется в этой части в материалах PISA несостоятельным?

Сообщение отредактировал olgatu - 18.6.2012, 21:47

historyateacher

18.6.2012, 21:50 Рейтинг: 0

Комментарий #16

Новичок


Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Регистрация: 22.2.2012
Из: Российская Федерация, регион Санкт - Петербург, город Санкт - Петербург
Номер участника: 113464

Конечно, нельзя ни в коем случае переходить на учебники в виде комиксов, потому что слово - основа мышления человека, и чем меньше слов он знает, тем более примитивный у него процесс мышления, а примитивное общество... Как - то не хочется в нем жить....

Некоторые советы Pisa вполне можно учесть, они интересны. Прежде всего потому, что по нашей диагностике, которую мы в школе проводим в начале и конце каждого учебного года, у наших учеников повысилось качество чтения. Не могу сказать, что этому способствовала только работа по функциональному чтению, потому что мы проводили параллельно ещё и массу другой работы (тоже в новых направлениях, связанных с осмыслением текстов). Но мы уверены, что работа над заданиями по развитию функциональной грамотности чтения сыграла свою усиливающую эффект роль.

Буквально сегодня по каналу европейских новостей я смотрела передачу о том, что педагоги Японии, а также Англии и других стран Европы считают, что все новые технологии обучения должны быть, потому что повышают качество знаний, и также обязательны традиционные формы обучения, потому что без них качество знаний снижается. Это касается не только оборудования урока, но и методов. Более того, они утверждают, что педагогические методы обязательно должны содержать традиционную основу. Присоединяюсь к ним в этом вопросе.

--------------------

Мария Кузнецова

historyateacher

18.6.2012, 22:16 Рейтинг: 0

Комментарий #17

Новичок


Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Регистрация: 22.2.2012
Из: Российская Федерация, регион Санкт - Петербург, город Санкт - Петербург
Номер участника: 113464

Я так понимаю, что наши школьники проходили обследование, которое, скорее всего, было прямо переведено с неродного языка на русский. Но ведь законы словообразования и создания предложений разные. Поэтому не факт, что нашим ученикам, которые генетически привыкли мыслить несколько по - другому, было легко перейти на стандарты иного мышления. Это лишь мои предположения. Честно говоря, я очень сомневаюсь, что наши ученики глупее других. А вот менее сдержанны, организованы, лояльны, предприимчивы - может быть. Так это не беда, коли есть мозг.

Очень в нашем парковом уроке меня привлекла установка: учителю лучше быть фасилитатором. И действительно - пусть ученики сами до многого догадываются. Им приятен успех, заслуженный самостоятельно (пусть даже если это видимость). Ведь они развиваются, стараясь решить проблему, обсуждая её в группах, самоорганизовываясь.

--------------------

Мария Кузнецова

olgatu

18.6.2012, 22:47 Рейтинг: 0

Комментарий #18

Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Регистрация: 11.4.2012
Номер участника: 114882

Цитата(historyateacher @ 18.6.2012, 23:16)

Я так понимаю, что наши школьники проходили обследование, которое, скорее всего, было прямо переведено с неродного языка на русский. Но ведь законы словообразования и создания предложений разные. Поэтому не факт, что нашим ученикам, которые генетически привыкли мыслить несколько по - другому, было легко перейти на стандарты иного мышления. Это лишь мои предположения. Честно говоря, я очень сомневаюсь, что наши ученики глупее других. А вот менее сдержанны, организованы, лояльны, предприимчивы - может быть. Так это не беда, коли есть мозг.

Очень в нашем парковом уроке меня привлекла установка: учителю лучше быть фасилитатором. И действительно - пусть ученики сами до многого догадываются. Им приятен успех, заслуженный самостоятельно (пусть даже если это видимость). Ведь они развиваются, стараясь решить проблему, обсуждая её в группах, самоорганизовываясь.

Мария, я восхищаюсь тем, что Вы сделали и делаете. Тем более - в таких непростых условиях.
Давайте уйдем от PISA и ее оценок.
Как Вы измерили, что дети улучшили качество чтения?

Elm

19.6.2012, 13:45 Рейтинг: 0

Комментарий #19

Новичок


Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Регистрация: 19.5.2010
Номер участника: 85083

Ой, как тут много всех! А меня забыли... Но к делу.

Для начала - материалы о PISA и ориентации мировых образовательных систем (+ не забыли наших). Публикую для того, чтобы не читали ахинею от всяких кудрявцевых, а пошли к приличным материалам. Это материалы из моего закрытого курса в ВШЭ «Информационная культура управления»:

статья «Почему мы такие бедные?»
презентация М. Аграновича «Связь качества образования и социально-экономических показателей»
аналитический доклад «Российское образование в контексте международных индикаторов»
статья А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова, О.В. Соколова, Г.А. Цукерман. Почему наши школьники провалили тест PISA. Часть 1: Директор школы, № 4, 2005 г.;Часть 2: Директор школы, № 5, 2005
статья М.Л. Агранович, П.Е. Кондрашов. Индикаторы оценки качества образования / Директор школы, № 5, 2007 г.
статья А.Ю. Пентин. PISA-2006: пойдут ли впрок ее уроки? / Директор школы, № 6, 2008 г.
статья Г.С. Ковалева. Первые итоги PISA: Россия - опять тройка? / Директор школы, № 2, 2011 г.
статья М.И. Кузнецова. Читательская грамотность школьников:взгляд сквозь призму PIRLS и PISA / Директор школы, № 3, 2011 г.
монография К.Н. Поливановой. Национальные и международные программы оценки качества образования, М., Логос, 2010 (предоставлено автором)

Материалы разные, но в большинстве своем приличные.

Теперь хотелось бы оппонировать Ольге Тузовой.

Цитата

отталкиваемся от целей, которые формулируем операционально, то есть так, что можно доказательно проверить. Под каждую цель формулируем 3-5 заданий. Если ученик справляется с большей частью - усвоил. Нет - не усвоил. И тогда, составив оценочную таблицу, можно получить картину, что и в какой степени усвоено учеником/группой/классом, какие образовательные цели достигнуты, а какие - нет. Конечно, каждый кусочек образовательного поля имеет свои нюансы, но в целом система должна работать и здесь.
Итак, что мы хотим проверить? Как проверяем?

Мне кажется, что такой подход к оценке - упрощенный. Мы же не можем считать, что выполнение разового задания автоматически означает усвоение. А будет задание немного другое (с другими данными, переформулированное) и результат другой - тогда что? Настоящий образовательный результат - всегда отсроченный и проверять его разовыми акциями и при этом верить результатам этих процедур - не совсем верно. Я думаю, что важно не задаваться конкретными результатами разовых акций (как посчитать «парковый урок»), а все больше вводить в учебный контекст задания такого типа - на разные типы работы с текстом, на социализацию и горизонтальную коммуникацию и пр. Деятельностное содержание образования меняется. А мерить тут конкретные показатели - это очень условно.

olgatu

19.6.2012, 16:18 Рейтинг: 0

Комментарий #20

Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Регистрация: 11.4.2012
Номер участника: 114882

Цитата(Elm @ 19.6.2012, 14:45)

Ой, как тут много всех! А меня забыли... Но к делу.


Теперь хотелось бы оппонировать Ольге Тузовой.
Мне кажется, что такой подход к оценке - упрощенный. Мы же не можем считать, что выполнение разового задания автоматически означает усвоение. А будет задание немного другое (с другими данными, переформулированное) и результат другой - тогда что? Настоящий образовательный результат - всегда отсроченный и проверять его разовыми акциями и при этом верить результатам этих процедур - не совсем верно. Я думаю, что важно не задаваться конкретными результатами разовых акций (как посчитать «парковый урок»), а все больше вводить в учебный контекст задания такого типа - на разные типы работы с текстом, на социализацию и горизонтальную коммуникацию и пр. Деятельностное содержание образования меняется. А мерить тут конкретные показатели - это очень условно.

Юрий, я и соглашусь, и не соглашусь.
1. То, что я набросала - конечно, упрощенная и грубая схема. Но от чего-то надо отталкиваться. Меня трудно убедить, что результаты не надо измерять
2.

Цитата(Elm @ 19.6.2012, 14:45)

Мы же не можем считать, что выполнение разового задания автоматически означает усвоение.

Если работа с текстом или какой-то другой элемент проекта останется разовой акцией, то вес сухого остатка близок к нулю. Об этом я пыталась говорить на Клубе. Очевидно, должно быть продолжение. Замените мое неудачное слово "усвоил" на "получилось", например. И от задания к заданию, меняя и усложняя их, можно будет проследить динамику результатов.
3. Я уверена, что опытный или просто умный учитель, разрабатывая задания, интуитивно или явно определяет цель его. Образовательную цель. Почему (зачем) формулируется такое задание, чему учитель хочет научить или что проверить? Я это чувствую, например, в замечательных материалах "Нескучное путешествие". Мое предложение - назвать эти цели, выделив их небольшое количество, и классифицировать задания, конечно, условно в некоторой степени, по этим целям. То есть, я предлагаю подумать о методике оценивания. Не просто ставить 2, 3 или 5, рисовать грустный или веселый смайлик. А подумать над методикой формирующего оценивания.
Ага, эти ученики не улавливают основный смысл текста, заменяют его второстепенной информацией. Как я это вижу? Через какие задания?
(что проверяю / как проверяю) И уже отталкиваясь от полученных результатов, формулирую новые задания и подбираю новые тексты, чтобы отдельное задание не превратилось в разовое, типа "задание-тест", а имело продолжение-траекторию.

За ссылки спасибо.

Сообщение отредактировал olgatu - 19.6.2012, 16:22

ljudmillar

20.6.2012, 17:03 Рейтинг: 0

Комментарий #21

Активный пользователь


Группа: Модераторы
Сообщений: 369
Регистрация: 29.3.2010
Из: Таллинн
Номер участника: 84498

Коллеги, выпала на несколько дней из обсуждения, сегодня зашла, а тут целая дискуссия!

Спасибо всем, кто к ней присоединился!

Чуть позже будет пост про задания к несплошному тексту, надеюсь появятся новые опорные точки для продолжения разговора, а пока фиксирую:
1) нужно продолжить тему оценивания зад. На функц.грамотность
2) нужны критерии для оценивания качества самих заданий.

Из дома, когда вернусь напишу позже, пора на самолет!

Сообщение отредактировал ljudmillar - 20.6.2012, 17:04

historyateacher

21.6.2012, 17:55 Рейтинг: 0

Комментарий #22

Новичок


Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Регистрация: 22.2.2012
Из: Российская Федерация, регион Санкт - Петербург, город Санкт - Петербург
Номер участника: 113464

Цитата(olgatu @ 18.6.2012, 23:47)

Мария, я восхищаюсь тем, что Вы сделали и делаете. Тем более - в таких непростых условиях.
Давайте уйдем от PISA и ее оценок.
Как Вы измерили, что дети улучшили качество чтения?

Это делают учителя русского языка. В основе - работы Е. М. Плюсниной. Ссылка здесь:sites.google.com/site/gskou3spb/hom...entalnaa-rabota

--------------------

Тегі

Фамилия Капизова

Аты Ляззат

Имя

Әкесінің аты Нуховна

Отчество

Туған күні «27» апрель 1962

Дата рождения

Біліміжоғары

Образование

Мамандығы орыс тілі мен адебиеті пані мұғалімі

Специальность

Қызметі мугалім Должность

Педагогикалық стажы 32

Педагогический стаж

Қызмет орны бойынша стажы 1

Стаж по занимаемой должности

2010__ ж. аттестация қорытындысы б/ша категориясы 1___

Категория __1__ по итогам аттестации 2010___г.

Картаның берілген күні

«11»тамыз 2015ж/г

Дата выдачи карты

ББҰ басшысы/РуководительОО

Титанов.К.Ю _________

(аты-жөні, қолы/Ф.И.О., подпись)

М.О

М.П.

Картаныңтіркелген күні

«__17_»_____08_ 2015_____ж/г

Дата регистрации карты

Институт директоры/Директор институа

_________________________

(аты-жөні, қолы/Ф.И.О., подпись)

1. Үздік және жақсы оқитын оқушылар санының артуы

Увеличение количества отличников и хорошистов

(в сравнении с предыдущим годом)

оқу жылы

учебный год

үздік оқитын оқушылар

отличников

жақсы оқитыноқушыларударников

үлгерім %

% успева-емости

сапалық%

% качества

динамика (+,-)

2014-2015

5а

Талғат Нұршат

100

69

5г

38

2. Ғылыми жобалар, олимпиада жеңімпаздары оқушылар санының артуы

Увеличение количества школьников- победителей олимпиад, научных проектов (в сравнении с предыдущим годом)

оқу жылы

учебный год

мектепішілік

внутришк

ауд/қала

рай/город

обл

респ

х/арал

м/народ

жетістігі

достижения

3. Шебер-сынып, шығармашылық шеберхана, семинар-тренинг өткізуі, педагогикалық қауымдастыққа қатысуы

Проведение мастер-классов, творческих мастерских, семинаров-тренингов, участие в педагогическом сообществе

оқу жылы

учебный год

тақырыбы

название

мектепішілік

внутришк

ауд/қала

рай/город

обл

респ

х/арал

м/народ

жетістігі

достижения

4. Педагогтің әртүрлі білімдену жобаларына, байқауларға, педагогикалық оқуларға қатысуы

Участие педагога в различных образовательных проектах, конкурсах, педагогических чтениях

оқу жылы

учебный год

іс-шараның атауы

наименование мероприятия

мектепішілік

внутришк

ауд/қала

рай/город

обл

респ

х/арал

м/народ

жетістігі

достижения

5. Педагогтің семинарлар мен конференцияларда баяндама жасауы

Выступления педагога на семинарах и конференциях

оқу жылы

учебный год

Тақырып

Тема

мектепішілік

внутришк

ауд/қала

рай/город

обл

респ

х/арал

м/народ

жетістігі

достижения

6. Оқулықтар, монографиялар, әдістемелік құралдар мен нұсқаулар дайындау.Мақалалардыпедагогикалық басылымдарда және БАҚ-та жариялау.

Публикациястатей в педагогических изданиях иСМИ. Разработка и издание учебников, монографий, методических пособий и рекомендаций.

оқу жылы

уч. год

күні

дата

Тақырып

Тема

мектепішілік

внутришколы

ауд/қала

рай/гор

обл

респ

х/арал

м/нар

басылым орны

место издания

7. Педагогтің біліктілігін арттыруы, оның ішіндекурсаралықта (ақылы курстар, семинарлар, тренингтер және т.б.)

Повышение квалификации педагога, в т.ч. в межкурсовой период (платные курсы, семинары, тренинги и др.)

өту мерзімі

(жылы, айы, күні)

сроки прохождения

(год, месяц, число)

Курс, семинар, тренинг атауы,

Название курса,семинара, тренинга

аяқтау жөніндегі құжат,

құжат №

Документ о завершении,

№ документа

өту орны, басшының аты-жөні мен қолы,

мекеме мөрі

место прохождения, ФИО и подпись руководителя,

печать организации

2014

акылы

№1876

Біліктілікті арттыру институты

Директоры: ДЖумагалиева И.Т

Директордың

ғылыми-әдістемелік жұмысының орынбасары

Заместитель директора по научно-методической работе ______________________________________________________

(Аты-жөні, қолы)