Мастер-класс на тему Тема: «Воспитание толерантности в условиях современной школы

Мастер-класс

Мифтахова Надежда Ипполитовна, учитель истории и обществознания

Акимова Олеся Владимировна, учитель информатики

Высотина Людмила Сергеевна, школьный психолог

Тема: Воспитание толерантности в условиях современной школы

Цель: формирование личности, имеющей нравственные идеалы, исполненной достоинства и уважения к другим людям, проявляющей толерантность в различных предметных сферах, жизненных ситуациях.

Задачи:

- создать оптимальные благоприятные условия для раскрытия и развития личности учащихся;

- сплотить и продолжить развивать единый коллектив и гуманистический характер внутриклассных отношений;

- совершенствовать систему организации урочной и внеурочной жизнедеятельности ребят;

- прививать культуру толерантности через создание активной воспитательной среды;

- помочь школьникам быть признанными в социальной среде.

Мифтахова Н.И.

Современный культурный человек - это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей образования является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими людьми на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задача школы в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции.

Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и во внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.

Можно выделить множество путей формирования толерантности личности на уроках и во внеклассной работе. Используемы нами современные педагогические технологии, такие как проблемное обучение, развивающее обучение, разноуровневое обучение, технологии проекта и модерации и, конечно же, технология личностно-ориентированного обучения позволяют:

1) вызвать у обучающихся устойчивую мотивацию к деятельности;

2) обучать диалогично, то есть в сотрудничестве;

3) развивать способность к рефлексии и оцениванию самими обучающимися своего прогресса (развитие чувства компетентности);

4) обеспечивать условия для создания благоприятного психологического климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности обучающегося;

5) достижению гармонии между «Я» каждого ученика и «МЫ», под которым подразумевается школьное сообщество, укреплению солидарности и терпимости в отношениях как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами.

Педагогических методов и приёмов - великое множество. Каждая ситуация рождает новые приёмы, каждый педагог из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.

Высотина Л.С.

Уже в течение многих лет я, как психолог, осуществляю мониторинг психолого-социальной адаптированности обучающихся нашей школы.

Результаты этой работы позволили мне выявить ключевые предпосылки напряженности в школьной среде:

- рост социального разнообразия общественной жизни;

- неопределенность ценностей и социальных установок на уровне личности и социальной группы;

- возникновение в обществе стереотипов восприятия проявлений жестокости, ксенофобии, этнофобии, мигрантофобии как привычной социальной нормы;

- активное распространение манипулятивных технологий формирования установок "свои-чужие", конструирование образа врага, использование языка вражды в СМИ, создание радикальных "сайтов ненависти" в Интернет, основной мишенью которых являются подростки и чувствующие себя социально ущемленными слои населения.

На слайде вы видите результаты диагностического исследования уровня толерантности и тревожности обучающихся 7-9 классов.

ДИАГНОСТИКА ТОЛЕРАНТНОСТИ:

7-9 классы 2013-2014 учебный год:

Всего обследованных - 104 чел.

Толерантны - 73/76

Менее толерантны - 24/22

Не толерантны - 7/6

Акимова О.В.

Несмотря на разнообразие приемов и методов, используемых на уроках и во внеклассной работе, для подростков 7-9 классов, которым важно межличностное общение, важно использование личностно-ориентированных технологий. (Приложение)

На таких занятиях дети получают возможность контролировать свои негативные эмоции, возникающие в связи с различными социальными событиями, личными жизненными обстоятельствами, проблемами и затруднениями. Они способствуют развитию у детей именно тех психологических качеств, которые перечислены в Декларации толерантности: умение ставить себя на место другого человека, проявление интереса к нему, желание его понять, договориться с ним, сочувствовать ему, уважать его отличительные особенности, находить способы и пути жизни с ним в мире и согласии.

Мифтахова Н.И.

А сейчас мы хотим практически представить некоторые приемы и методики развития толерантности на разных этапах уроков.

На организационном этапе уроков для настроя и сплочения коллектива можно использовать ролевую игру «Приветствие».

(Участники получают карточки с приветствиями из разных стран и здороваются друг с другом, пока звучит мелодия).

Карточки:

• сложить руки (как в "молитве") на уровне груди и поклониться (Япония);

• поклониться в пояс (страны Азии)

• кивнуть головой (Новая Зеландия);

• пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания);

• пожать крепко руку (Россия);

• крепко обняться (Европа);

• улыбнуться (Германия);

• похлопать по плечу (США);

• произносят «Мир Вам» (Израиль);

• произносят «Будь весел!» (Иран);

• протянуть собеседнику руку ладонью вверх (Алжир);

• помахать рукой (Америка);

• похлопать в ладоши и сделать реверанс (Замбези);

Участники двигаются по комнате и приветствуют друг друга способом, указанным на карточке.

Акимова О.В.: обсуждение

• понравилась ли вам игра?

• было ли трудно здороваться таким способом?

Мифтахова Н.И.

Вывод: такая методика ведет к созданию положительного эмоционального фона, желания дальнейшей работы на уроке.

Мифтахова Н.И.

Продемонстрируем другой приём, который позволяет организовать диалоговую рефлексию на уроке по заданной проблеме.

Проблемный вопрос: участники делятся на 3 группы по цветам карточек.

Как бы Вы поступили на месте…

Зеленый - учительницы?

Желтый - мальчика?

Красный - девочки, главной героини?

Видеоролик.

Обсуждение.

Мифтахова Н.И.

Вывод: При диалоговой рефлексии возникает диалог педагога и детей, способствующий формированию отношения ученика к какой - либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Рефлексия означает процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а так же выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Мифтахова Н.И.

Завершить этап рефлексии можно использовав приём «Ковер идей», который позволит выделить и осознать причины проблемы и саму проблему; осознание собственных действий, направленных на решение конкретной проблемы.

(Подготовка: Необходимо подготовить нарезанные полоски бумаги трех разных цветов, большой лист бумаги, клей. На большом листе бумаги образуют «ковер» разноцветные листочки с ответами. Их наклеивают так, чтобы написанное можно было прочесть).

1-й цвет- понимание проблемы. «Почему актуальна проблема толерантности?

2-й цвет - пути решения проблемы. «Что бы Вы предложили сделать для решения проблемы толерантности?»

3- й цвет - личное отношение к проблеме.

« Что Вам мешает быть толерантным в любой ситуации?»

Похожие предложения приклеивают одну под другой.

Акимова О.В.

Вывод: Такой прием позволяет дать возможность ребятам поразмыслить, что сделает лично он, чтобы помочь решить эту проблему.

Завершением нашего урока будет групповая деятельность участников по изготовлению эмблемы толерантности. За основу творчества можно взять 7 принципов Декларации толерантности. Ваша работа, будет продолжаться пока звучат стихи Б. Заходера «Про всех на свете».

В Декларации провозглашены семь основных принципов толерантности:

1.Уважение человеческого достоинства всех без исключений людей.

2. Уважение различий.

3. Понимание индивидуальной неповторимости.

4. Взаимодополняемость как основная черта различий.

5. Взаимозависимость как основа совместных действий

6. Культура мира.

7. Сохранение памяти.

Мифтахова Н.И.

Заключение.

Человеколюбие - есть главная ценность современного общества. Лишь только добротой, терпением и пониманием других мы будем жить в мире. Мы нужны друг другу!

Обучающиеся

Чтение стихотворения Б. Заходера «Про всех на свете» (читают ребята)

Все-все,

Все на свете,

На свете нужны,

И Мошки

Не меньше нужны,

чем Слоны.

Нельзя обойтись без чудищ

нелепых

И даже без хищников, -

Злых и свирепых.

Нужны все на свете!

Нужны все подряд -

Кто делает мед

И кто делает яд.

Плохие дела

У Кошки без Мышки,

У Мышки без Кошки

Не лучше делишки!

И если мы с кем-то

Не очень дружны,

Мы все-таки очень

Друг другу нужны!

А если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это, конечно,

Ошибкой окажется

Приложение

Методы развития толерантности - это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.

Для развития толерантности мы используем, например, такие методы как:

- убеждение и самоубеждение,

- стимулирование и мотивация,

- внушение и самовнушение,

- требование и упражнение,

- коррекция и самокоррекция,

- воспитывающие ситуации,

- социальные пробы-испытания,

- метод дилемм, рефлексия.

Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания - это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

Можно из всего многообразия используемых приемов воспитания толерантности выделить три группы:

Первая группа приёмов связана с организацией деятельности детей в классе.

Приём «Эстафета». Педагог так организует деятельность, чтобы взаимодействовали учащиеся разных групп.

Приём «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность, чтобы от помощи друга зависел успех общего дела.

Приём «Акцент на лучшее». Педагог в разговор с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Приём «Ломка стереотипов» Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли, чтобы дети поняли, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время игры «Кто хочет стать миллионером».

Приём «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети лучше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей её проиграть.

Приём «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения.

Приём «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют.

Приём «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения.

Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии.

Под диалоговой рефлексией понимают диалог педагога и ребёнка, способствующий формированию отношения ученика к какой - либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках.

Приём «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Приём «Прогнозирование развития ситуации». Педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведётся поиск выхода из сложившийся ситуации.

Приём «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая им интересна, переносят события в новые условия, по - своему интерпретируют смысл происходящего и т.д.

Приём «Обнажение противоречий». Разграничение позиций учащихся с последующим столкновением противоречивых суждений. Приём предполагает чёткое ограничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.

Приём «Сочини конец истории». Детям предлагается придумать своё завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

Приём «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни и т.д.) любят их товарищи по классу.

Приём «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом нужно, чтобы слова были обращены людям другой национальности, бывшим врагам и т.д.)

Приём «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные или иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.д.)