Рабочая программа элективного курса на тему Глобальный мир в 21 веке (10-11 классы)

Пояснительная записка

Глобальный мир в XXI веке

Программа элективного курса по обществознанию (10-11 классы)

Рабочая программа составлена в соответствии с:

-Федеральным законом от 29.12 2012 г. №273- ФЗ " Об образовании в РФ

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5.03 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего (полного) общего», с изменениями и дополнениями, внесёнными приказами Министерства образования России от 9 марта 2004 года № 1312, от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. № 889, от 3 июня 2011 г. № 1994, от 31 января 2012. № 69, от 1 февраля 2012 г. № 74, от 24.01.2012 №39.

-Примерной программой основного и среднего (полного) общего образования по обществознанию (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. №03- 1263)

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»

-Базисным региональным учебным планом на 2014-2015 уч. год, (утверждённым Приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 09.07.2012 №4154/12 "Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования"),

- Письмом Министерства образования и науки Республики Татарстан о преподавании учебных предметов в 2009-20010 учебном году от 16.10.2009г. № 7931/9

-Информационно-методическим письмом Министерства образования и науки Республики Татарстан «Об изучении истории и обществознания в общеобразовательной организации РТ в 2013-2014 учебном году»

-Письмом Министерства образования и науки Республики Татарстан « Об изучении основ бюджетной грамотности» от 7.08.2014 № 08245

-Методическими рекомендациями Министерство науки и образования Республики Татарстан ГАОУДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» «Особенности преподавания учебного предмета « Обществознание» в 2014-2015 учебном году», 2014

-Положением о рабочей программе педагога НОУ средней школы №23 «Менеджер» приказ от 31.08.2010 г. № 206

-Примерной программой основного общего образования. Обществознание. М: «Просвещение», 2011

Общая характеристика учебного курса

Современный мир переживает период перехода от индустриального к информационному обществу. Процессы глобализации и информатизации необратимым образом меняют существующие общественные отношения во всех сферах - политической, правовой, экономической, семейной, бытовой, социальной, культурной и др. Наша страна не может оставаться в стороне от происходящих событий. Российское общество переживает сложный период становления новой системы ценностей, утверждения новых приоритетов в государственной политике и общественной деятельности, формирования основ правового государства и гражданского общества. Российским гражданам предстоит осознанно определиться в обществе, в своем отношении к государству, осмыслить, что только свободный и независимый человек, осознающий свою ответственность за совершаемые поступки, носитель современной системы знаний, принимающий ценности и принципы демократии, может стать истинным гражданином современной России. Представляется крайне важным для будущего развития страны преодоление правового нигилизма, общественной и политической пассивности, различных проявлений нетерпимости и насилия, экстремизма и агрессивности, расизма и шовинизма, духовной деградации личности. В первую очередь это касается подростковой среды, поколения будущих граждан России. Значительную роль в данном процессе может и должна играть школа. Именно она призвана воспитывать и образовывать молодое поколение россиян.
Курс «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» вводит школьника в сложный мир общественных отношений, дает возможность поразмышлять о самом себе и своем месте в окружающем мире, показывает механизм взаимоотношений между разными государствами в условиях глобализации. Молодые граждане России не только знакомятся с накопленным мировым и отечественным опытом в области различных общественных наук, но и активно включаются в обсуждение, приобретают навыки получения и анализа информации из разных источников, применения полученных на занятиях знаний в рамках социальных проектов или при подготовке творческих работ, при создании школьных правил и конституций, в организации школьных советов и других молодежных объединений.
Актуальность предлагаемого курса. Элективный курс «Глобальный мир в XXI веке» в связи с происходящими в обществе коренными изменениями чрезвычайно велика. Ряд факторов показывает необходимость введения такого курса в современной российской школе.
Во-первых, информационное общество вносит значительные изменения в социальную структуру и существующие механизмы принятия решений на всех уровнях. Появляются новые общественные группы (нетократия, меритократия и др.), смещаются акценты властных отношений, изменяется картина геополитических отношений между странами. Глобализация экономики включает принципиально новые механизмы принятия решений и установления контроля. Знание происходящих процессов, обсуждение их тенденций и прогнозирование возможных результатов становятся важной составляющей социализации нового поколения российских граждан. Поэтому без серьезного анализа структуры информационного общества и происходящих в нем процессов невозможно представить свое место в этом обществе и быть активным гражданином.
Во-вторых, все большее значение в современном глобальном мире приобретает роль консолидации граждан одной страны. Особенно это актуально для стран, имеющих в своем составе много различных народов и конфессий. К ним относится и Российская Федерация. Необходимо в рамках обществоведческого курса совместить понятия «россиянин», «гражданин Российского государства» с чувством малой родины, края, где человек родился, со знанием местных обычаев и обрядов.
В-третьих, с разрушением системы коммунистического воспитания нарушилась связь между учебной и воспитательной работой. Предложенная программа дает возможность совместить обучение, приобретение знаний с развитием навыков участия в общественно значимых делах, в первую очередь через привлечение школьников к социальному проектированию, предоставление им возможностей для социальной практики.
В-четвертых, явно недостаточное внимание в сложившейся системе обществоведческого образования уделяется межпредметным и межкурсовым связям, нарушается логика преподавания по классам, нет корреляции учебных программ и курсов. В данной программе предоставляется возможность обратиться к знаниям учащихся по другим предметам гуманитарного цикла (литературе, истории, географии, биологии и др.), проследить межпредметные и межкурсовые связи, актуализировать всю совокупность уже полученных знаний. Этот курс носит интегративный, обобщающий характер, что способствует созданию условий для формирования системных знаний учащихся, развития определенных навыков и умений, приобщения к гуманистическим ценностям.
В-пятых, в обществоведческих курсах и программах все еще слишком мало внимания уделяется темам патриотизма и гражданственности в их соединении с общепризнанными демократическими нормами гражданского образования. В предлагаемом курсе делается попытка рассмотреть патриотизм и гражданственность в тесной связи с реалиями современного мира, увидеть их потенциал в условиях глобализации и условности территориальных границ государств, взаимовлияния различных культур. Современная Россия претендует на роль одного из лидеров в многополярной политической системе отношений, что выдвигает новые требования к гражданской ответственности и активности наших соотечественников. Эти темы являются содержательным стержнем данного курса.
В-шестых, современное эффективное образование невозможно без использования активных и интерактивных стратегий преподавания. Существующие в учебниках обществознания подходы к изложению материала пока еще в недостаточной степени учитывают эти требования. Сложившаяся система теоретизации знаний и абсолютизации «классических» подходов не дает возможности самореализации подростков через получение опыта участия в общественной жизни, создает искаженную картину в условиях быстро меняющегося мира, порождает социальный инфантилизм и пассивность. Поэтому представляется актуальным построение курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» на основе открытости обсуждения, выяснения существующих проблем, использования разнообразных источников информации, анализа политических процессов. На смену позиции пассивного усвоения знаний должен прийти подход открытости, использования разных источников информации (в том числе и электронных), активного включения школьников в образовательный процесс через активные и интерактивные стратегии преподавания, обсуждение острых вопросов современной действительности, формирование умения аргументированно отстаивать свою точку зрения.
В-седьмых, «человеческий потенциал» в новых условиях общественного развития становится важнейшим фактором стабильности и успешности, поэтому необходимо усилить воспитательную направленность преподавания обществознания, бороться с проявлениями экстремизма, расизма, нетерпимости, моральной деградации, алкоголизма и наркомании, получающими опасное распространение в современном российском обществе.
Таким образом, представляется очень актуальным в различных аспектах (политическом, идеологическом, социальном, учебно-методическом, воспитательном и т. д.) создание такого элективного курса в области обществознания, построенный на осмыслении происходящих общественно-политических процессов в мире в условиях глобализации и места России в мировой системе взаимоотношений.
Новизна курса «»Глобальный мир в XXI веке» состоит в следующем:
- элективный курс основан на принципе неотделимости знаний от практических навыков гражданского участия, от решения назревших общественных проблем;
- акцент переносится с провозглашения определенных истин, которые необходимо запомнить подросткам, на обсуждение проблем, дискуссии, основанные на анализе разных мнений и позиций, поиск дополнительной информации для выработки собственного взгляда;
- рассматриваются процессы и механизмы функционирования информационного общества, являющиеся важнейшей составляющей для понимания глобализации и тенденций происходящих общественных изменений;
- вводятся новые понятия, классификации и теории (виды политической культуры, теория современной экономики, новый подход к терминам «нация», «гражданское общество», «новая концепция демократии»), а ряд понятий приобретает новое наполнение с учетом реалий современного мира;
- глобализация понимается как закономерный процесс, который происходит в современном мире, реально существующее общественное явление;
- рассматриваются общественные явления с точки зрения национального интереса, осмысляется роль России в мировых процессах, объясняются ее политические, социальные, экономические и другие приоритеты;
- используются материалы социального прогнозирования для организации обсуждений в ходе учебного процесса;
- содержание курса предполагает интеграцию общечеловеческих ценностей и российской специфики их воплощения;
- прослеживаются и учитываются межпредметные и межкурсовые связи;
- уделяется значительное внимание темам патриотизма и гражданственности;
- методическое обеспечение курса строится на возможности для учащихся и преподавателей выбирать наиболее интересные темы для обсуждения, сочетать различные стратегии преподавания (пассивные, активные и интерактивные), использовать разнообразные методы, формы и приемы при рассмотрении содержательных вопросов.
Обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук - философии, психологии, социологии, политологии, юриспруденции, экономики, экологии и др. - с целью подготовить школьника к жизни в обществе. Таким образом, основная цель обществознания - социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества, что закреплено в основах конституционного устройства современной России. С этим неразрывно связано воспитание у молодых граждан России чувства любви к своему Отечеству и ответственности за его будущее; формирование будущего гражданина с активной жизненной позицией, патриотизма, уважения к другим народам, толерантности и культуры мира; приобщение к общечеловеческим гуманистическим ценностям; развитие умений анализировать получаемую информацию и отбирать необходимые для человека знания об обществе и общественных отношениях, применять полученные знания в своей практической жизни, делать ответственный выбор.
Также представляется важным создание необходимых условий для адаптации подрастающего поколения в обществе, облегчение процесса социализации индивида, его приобщение к существующим общественным ценностям.
Общей целью является создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые установки:
1) социализация, т. е. подготовка к жизни в информационном обществе в XXI веке;
2) воспитание патриотизма и гражданственности через осознание сопричастности к судьбам Родины;
3) самостоятельность через формирование мотивации к познанию, творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;
4) коммуникация с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата;
5) уважение ценности социального, мировоззренческого, конфессионального и культурного многообразия;
6) умение делать свободный, осознанный и ответственный выбор при принятии решений и выработке собственной позиции по важным мировоззренческим вопросам;
7) конструктивность и позитивность, выражающиеся в умении предлагать собственные пути решения общественных проблем, отказе от нигилизма и критиканства.
Эти установки соотносятся с рядом ценностных ориентиров.

1. Самореализация.
В широком смысле под самореализацией понимается свобода в своих действиях (с учетом того, что личная свобода не должна нарушать свободу других людей, т. е. с разумным ограничением этой свободы для общего блага) и успешность (измеряемая не только уровнем материального достатка, но и профессионализмом, интересом к жизни, соотнесением личного успеха с общими целями).
Она достигается через развитие активности в процессе образования, создание возможностей получения опыта в выполнении различных социальных ролей, дифференцированный подход, создание системы разнообразных клубов по интересам, оживление общественной активности школы, реальное преодоление в местном сообществе пассивности молодежи, социального иждивенчества, ощущения своей ненужности, личностной деградации.

2. Здоровье.
Забота о собственном физическом и психическом здоровье сегодня выходит на одно из первых мест в мировоззренческой позиции в связи с ростом числа опасных заболеваний и ухудшением уровня здоровья молодого поколения в целом. В более широком понимании следует говорить о здоровье не только собственном, но и окружающих людей, всего общества в целом. Молодые граждане должны осознать ответственность как за собственное здоровье, так и за здоровье окружающих. Пропаганда здорового образа жизни выдвигается в качестве одного из приоритетов.
Неразрывно связана с формированием здоровья и забота об окружающей среде - выработка экологической культуры поведения подростков также является важным ориентиром. Работа в этом направлении в современном глобальном мире становится в ряд национальных приоритетов, так как природные запасы Земли небезграничны и угроза глобальной экологической катастрофы вполне реальна.
Смена форм учебной деятельности и включение двигательной активности в образовательный процесс будут способствовать укреплению здоровья. Также необходимо значительное внимание уделять эффективной пропаганде здорового образа жизни и умеренности без морализаторства и психологического давления, создавать возможности реализации интересов учащихся в здоровой среде, рассматривать последствия употребления табака, алкоголя и наркотиков, информировать о социальной политике в области защиты здоровья и имеющихся возможностях диагностики. Следует также обратить внимание и на умеренное использование компьютерной техники в школе.

3. Гражданская ответственность.
Осознание подростками себя гражданами России, формирование патриотических чувств, принятие ценностей демократии, правового государства и гражданского общества актуальны с учетом распространения среди молодежи гражданского инфантилизма (нежелание решать общие проблемы в надежде, что кто-то за них это будет делать), нигилизма (отрицание и критика любых общественных изменений при отсутствии собственного ви́дения путей общественного развития) и социальной безответственности (непонимание всех возможных последствий собственных действий и решений и нежелание понимать эти последствия, пассивность в общественной и политической жизни).
Включение школьников в образовательный процесс социального проектирования в его различных формах (от оказания помощи ветеранам и других общественно полезных дел до разработки собственных предложений по усилению эффективности работы органов власти), практико-ориентированный подход в преподавании (обсуждение реальных ситуаций, а не заучивание теоретических конструкций), позитивный взгляд на историю своей страны и происходящие в обществе процессы будут способствовать росту гражданской ответственности и активности молодежи.

4. Консолидация (единство) нации.
В используемом контексте под нацией понимается весь народ, проживающий в стране, что соответствует принятым международным стандартам и структурной сути Организации Объединенных Наций. Следует разделить этнический и национальный компоненты, что представляется особенно важным в такой полиэтничной и многоконфессиональной стране, как Россия. Такая консолидация необходима не только между представителями разных культур, но и между социальными группами, структурами (федеральными, региональными и местными органами власти, государственными структурами, общественными организациями и частными лицами и т. п.). Консолидация невозможна без общего понимания принципов социальной справедливости.
В образовании важно не только рассматривать различия и особенности народов, но и находить общее, объединяющее начало. Учитывать культурные и исторические особенности следует при рассмотрении разных сторон общественной жизни, при выявлении некоторой общности, объединяющей все живущие в России народы, - исторической судьбы, поддержки в борьбе за существование, взаимовыгодного экономического сотрудничества и т. п. Необходимо в курсе обществознания дать четкую позицию по отношению к сепаратизму и показать недопустимость использования экстремистских лозунгов для сеяния социальной и любой другой розни.

5. Толерантность.
Уважение других культур и культурных особенностей является залогом внутреннего спокойствия в стране и успешного геополитического взаимодействия с другими нациями. Появление среди подростков групп скинхедов, рост расистских и экстремистских настроений, проявление открытой агрессии и нетерпимости становятся опасной тенденцией современного общественного развития России. Особенно важно формирование толерантности в глобальном мире, где процессы миграции стремительно размывают границы существования культурных сообществ, способствуя взаимопроникновению культур.
В обществознании необходимо особое внимание уделять вопросам культурного и цивилизационного взаимодействия, использованию сравнительных подходов в преподавании, обсуждению принципов и границ толерантности.

6. Информированность.
В условиях постиндустриального общества роль информации и информированности значительно возрастает. Появилось множество альтернативных источников информации, которые способны не только расширить кругозор молодежи, но и дезориентировать и зомбировать молодых людей, пропагандировать насилие, фанатизм, порнографию и т. п. Как игнорирование использования электронных СМИ в образовании, так и их абсолютизация снижают уровень подготовки выпускников.
Использование альтернативных источников информации и обучение критическому отношению к полученным сведениям должны стать на уроках обществознания системными элементами преподавания. Учащиеся должны привлекать ресурсы Интернета при рассмотрении общественных проблем, но вместе с тем уметь проверять информацию, проводить сравнительное исследование, анализировать, отделять главное от второстепенного, факты от мнений, использовать разные источники информации.

7. Суверенитет.
Концепция суверенитета подразумевает не только внешнюю независимость страны, но и самоидентификацию гражданина, умение противостоять давлению внешней среды, понимание собственной значимости и ценности. При отсутствии личностного суверенитета трудно говорить о суверенитете страны. В мире глобальной конкуренции понимание суверенитета заключается как во внешних (традиционных) проявлениях независимости (установленных границах, наличии вооруженных сил, собственном законодательстве и т. п.), так и в экономической, идеологической и геополитической самостоятельности.

8. Легитимность власти.
Под легитимностью следует понимать в первую очередь согласие граждан на управление, взаимодействие управляющих и управляемых. Высокая степень легитимности официальной власти позволяет сохранять общественную стабильность, предотвращает «цветные» революции и противостояние общественных групп внутри страны.
В ситуации современного геополитического соперничества падение легитимности власти может быть использовано для ослабления страны и завладения ее ресурсами. Поэтому умения различать легитимное и нелегитимное правление, распознавать признаки падения легитимности власти, понимать ценность стабильности и мирных способов отстаивания своих интересов являются важными составляющими преподавания обществознания.

9. Открытость.
Глобализация делает сегодня более открытыми любые существующие сообщества и сферы общественной жизни. Во внутренней жизни страны открытость подразумевает прозрачность механизмов принятия решений и существующих правил, доступность информации о принятых решениях. Этот путь - эффективное средство борьбы с коррупцией, которая является опасным дестабилизирующим фактором мирового масштаба.
На практическом уровне, в школьном образовании, открытость может воплощаться в обсуждении актуальных вопросов общественной жизни, участии школьников в выработке программ развития учебного заведения, установлении процедур оценивания и информировании о них, совместном формулировании правил школьной жизни.

10. Правосознание.
Понимание и уважение норм права является не только необходимым условием воплощения в жизнь всех перечисленных ценностных ориентиров, но и обязательным критерием гуманизма, нравственной составляющей общественной жизни, духовного развития каждой личности.
Следует обратить внимание, что отсутствие среди этих установок и ориентиров таких важных элементов, как демократия, правовое государство, гражданское общество, разделение властей, парламентаризм, частная собственность и др., не означает принижения их значимости. Все они являются важнейшим условием реализации выделенных целевых установок и ценностных ориентиров.
Также необходимо указать на то, что перечисленные установки и ориентиры неразрывно связаны друг с другом, образуют общий контекст и их выделение носит достаточно условный характер.
Исходя из поставленной цели, целевых установок и ценностных ориентаций выдвигаются следующие образовательные задачипреподавания курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»:
• принятие учащимися в качестве ориентиров демократических общечеловеческих ценностей (уважение прав человека и его фундаментальных свобод, толерантность, стремление к мирному решению конфликтов, готовность к компромиссам и поиску согласия, патриотизм и гражданственность, уважение традиций предков и культуры других народов мира, ответственность за собственные решения);
• раскрытие закономерностей в общественной жизни в условиях глобализации, преодоление отрывочного характера получаемых знаний, их систематизация и осмысление с учетом современных требований и научных достижений;
• изучение своеобразия общественной жизни России на примерах истории и современности в сравнительном анализе с другими странами мира;
• создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся, развитие навыков аналитического мышления и умения делать осознанный выбор, развитие нестандартности мышления и креативности;
• моделирование актуальных и практически значимых для школьников ситуаций, разрешение которых помогает занять ту или иную позицию в реальной жизни, соединение теоретических знаний с практической деятельностью и воспитательным компонентом;
• понимание школьниками ценности образования в современном мире и активизация стремления к самообразованию, преодоление разрыва между обучением и воспитанием в школе;
• выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему миру, рост интереса к общественной и политической жизни;
• передача социальных ценностей, способствующих преемственности сложившихся социальных устоев и общественной стабильности;
• создание атмосферы диалога и сотрудничества всех участников учебного процесса, отказ от давления и морализаторского подхода в преподавании;
• переход от доминирования пассивной стратегии преподавания к органичному включению активных и интерактивных подходов;
• преодоление раздробленности и узкой специализации учебных курсов, связанных с обществоведческим образованием и гражданским воспитанием, достижение приобретения школьниками целостной картины мира.
Важно, чтобы учащиеся могли принимать решения и нести ответственность за свой выбор; уметь формулировать собственное мнение; разбираться в окружающей жизни; анализировать собственные поступки и поступки других; реализовывать собственные жизненные задачи; чувствовать себя индивидуальностью и личностью; уважать окружающих; решать проблемы на основе ненасилия; понимать значимость общественной и политической жизни; знать и выполнять законы; влиять на власть с помощью установленных правовых процедур; любить Родину и уважать представителей других стран.
С задачами тесно связаны ожидаемые результаты. Предполагается, что после изучения курса «. Глобальный мир в XXI веке» учащиеся смогут:
- освоить разные социальные роли, в том числе и с учетом реалий современного информационного общества;
- занимать активную гражданскую позицию;
- участвовать в реализации социальных проектов;
- использовать различные источники информации при обсуждении проблем общественной жизни;
- овладеть правилами общественной полемики, цивилизованного диалога в обществе;
- противостоять манипулированию и рационально обосновывать свою точку зрения;
- понимать роль и место России в современном мире, геополитические перспективы развития страны;
- формулировать вызовы и риски современного развития, предполагать адекватные ответы;
- знать и использовать правовые механизмы защиты собственных интересов, прав и свобод.

Место предмета в учебном плане

Элективный курс рассчитан всего на 138 часов. В 10 классе-70 часов и 11 классе-68 часов. В соответствии с учебным планом НОУ средняя школа № 23 учебная нагрузка в 11 классах 34 недели, поэтому в 11 классе- 68 часов по 2 часа в неделю.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Вводное занятие (2 ч)

Мир в современную эпоху. Процесс глобализации - его пути и направления. Общественные перемены, связанные с глобализацией. Центры силы в глобальном мире. Место России в современном мире. Основные проблемы, существующие в современном мире. Знакомство со структурой и содержанием элективного курса «Глобальный мир в XXI веке».

Т е м а I. Общество и общественное сознание (10 ч)

Особенности человека. Происхождение человека. Человек - существо общественное. Уникальное и универсальное в природе человека. Преобразование человеком природы в соответствии со своими потребностями. Общество как условие появления человека и результат его деятельности. Функции общества - адаптация, хозяйствование, координация, целеполагание, сохранение идентичности. Подсистемы общества - культура, экономика, политика, право.
Направление и характер развития человечества - этапы эволюции человеческих обществ. Традиционные (аграрные), индустриальные и постиндустриальные (информационные) общества. Основные характеристики обществ разного типа. Особенности функционирования общественных подсистем в каждом из типов обществ.
Сознание и отношение к миру. Индивидуальное и общественное сознание. Эмоционально-чувственное отношение к миру - искусство. Особенность искусства как формы общественного сознания. Эмоционально-доверительное отношение к миру - религия. Отличительные характеристики религии. Символическое отражение действительности в искусстве и религии. Доверительно-практическое отношение к миру - мораль. Эмоционально-рассудочное отношение к миру - наука. Научное познание. Чувственно-рассудочное отношение к миру - право. Практически-преобразовательное отношение к миру - идеология.
Общественное сознание и типы обществ. Единство форм общественного сознания в традиционных обществах. Влияние религиозных представлений на научные взгляды. Частное право. Автономность форм общественного сознания в индустриальных обществах. Отделение искусства от религии. Идеал Красоты. Светский характер морали. Идеал Добра. Возникновение идеала Истины в науке. Отказ от понимания религии как единственного фактора интеграции. Идеологии и ценности общественных групп. Новое отношение к миру в постиндустриальную эпоху. Рост роли информации и способов ее передачи. Расширение границ рынка. Создание новых смыслов и технологий передачи информации. Глобальный и локальный характер постиндустриального общества.
История человечества - история обществ разных типов. Роль сознания в общественной жизни. Формы общественного сознания и типы обществ.
Основные понятия: общество, сознание, общественное сознание, эволюция, система, подсистема, функция, идентичность, социализация, традиционное (аграрное) общество, индустриальное общество, постиндустриальное общество, промышленная революция, глобализация, культура, экономика, политика, право, наука, идеология, искусство, религия, мораль.

Т е м а II. Образы человечества в культурных традициях
и современных социально-политических теориях (14 ч)

Единство человечества. Взаимосвязи народов в современном глобальном мире. Россия в современном мире. Становление российской государственности. Древнерусское государство. Норманисты и антинорманисты о начале российской государственности. Влияние принятия христианства на развитие российской государственности. Общеславянская письменность. Раскол внутри христианства и славянский мир. Русские земли: от раздробленности к централизации. Влияние зависимости русских земель на государственность в нашей стране. Становление централизованного государства. Концепция «Москва - Третий Рим». Споры между нестяжателями и иосифлянами. Смутное время и появление новой династии в России. Церковный раскол и его значение.
Российская империя. Коренные изменения в государственной структуре при Петре I. Отечественная война 1812 г. и лидерские позиции России в мире. Западники и славянофилы. Российский опыт универсального взгляда на развитие общества. Учение о Богочеловечестве В. С. Соловьева. Учение Л. Н. Толстого. Проект построения коммунизма XX века. Большевизм и мировая революция.
Единство в разнообразии: особые пути к новому мироустройству. Лидерство в глобальном мире. Индийский путь к объединенному человечеству - от идеи мирного сосуществования к практике ненасилия. Борьба М. Ганди за права индийцев. Пацифизм. Гражданское неповиновение и пассивное сопротивление. Связь движения ненасилия с буддизмом. Пять принципов «Панча шила». Китайская традиция: опыт всемирного влияния через самодостаточность. Роль конфуцианства и даосизма. Достижения китайской цивилизации. Процесс модернизации в Китае в XIX-XX веках. Коммунистическое строительство в Китайской Народной Республике. Стратегия «большого скачка». Культурная революция в Китае. Латинская Америка: к справедливому мироустройству через «теологию освобождения». Революционные войны в Латинской Америке. Теология Г. Гутьереса. Роль католической церкви в регионе. Опыт соединения борьбы за социальную справедливость с фундаментальными ценностями католического христианства.
Идея единого человечества в исламской цивилизации. Возникновение ислама. Становление исламской цивилизации. Конфликт ислама и христианства. Запад, исламский мир и Россия. Человек и человечество - открытия западной цивилизации. От Римской империи к Священной Римской империи. Великие географические открытия и изменения миропонимания европейцев. Влияние протестантской этики на развитие западной цивилизации. Возрастание влияния науки. Просвещение.
Марксистские теории развития. Возникновение марксизма в XIX веке. К. Маркс и Ф. Энгельс. Основные положения теории классовой борьбы. Социал-демократическое движение в XIX - начале XX века. Победа большевиков в России и строительство социализма в отдельно взятой стране. Пересмотр марксистской концепции И. Валлерстайном. Развитие человечества от мини-систем через мировые империи к мировым экономикам. Идеал демократического общества через справедливое равенство.
Закономерности общественного развития в теориях второй половины XX века. Представление Ф. Фукуямы о «конце истории». Мировая победа либерализма. Универсализм западной демократии. С. Хантингтон и теория «столкновения цивилизаций». Основы цивилизационных различий. Конфликты цивилизаций. Признание разнообразия культур.
Представления о едином человечестве в истории. Общее и различия теорий общественного развития. Универсализм в российской, индийской, китайской и западноевропейской традициях. Роль религии в общественном развитии.
Основные понятия: государственность, норманисты и антинорманисты, раскол, абсолютизм, империя, западники, славянофилы, Богочеловечество, толстовство, большевизм, ненасилие, пацифизм, теология, либерализм, мировые и национальные религии, Реформация, марксизм, цивилизация, универсализм.

Т е м а III. Что нас разделяет (10 ч)

Культура: понятие, многообразие, формы. Социализация как фактор сохранения культуры. Факторы, влияющие на социализацию. Традиции и культура. Виды культуры - материальная, духовная и социальная. Политическая культура и ее составляющие. Роль политической культуры в общественной жизни. Культурная унификация. Влияние глобализации на культуру.
Государство и политическая культура. Внутренний и внешний суверенитет государства. Нации и национальности. Национальное государство. Этнические факторы в государственном развитии. Национальный фактор во внутригосударственных и межгосударственных конфликтах. Национализм и патриотизм. Опасность шовинизма.
Религии в культурах мира. Распространение религиозных конфессий на Земле. Мировые религии. Разделение жизни на мирскую и церковную. Представления о спасении души и загробной жизни. Индивидуалистический и миссионерский взгляды на распространение религии. Влияние религии на государственное устройство и политику. Теократические режимы. Соотношение духовной и светской властей.
Многообразие культур - многообразие языков. Языковые сообщества. Государственные языки. Языковые анклавы. Языковые меньшинства. Распространение языков в мире и языковая политика. Причины современных конфликтов и пути их преодоления. Последствия распространения миграции в современном мире. Практика «плавильного котла» и мультикультурализм.
Культурные различия и современные конфликты. Бытовой расизм. Экстремистские формы протеста против неравенства. Религия и язык как факторы взаимодействия народов. Язык и религия как факторы сохранения культуры.
Основные понятия: социализация, традиции, культура, артефакт, политическая культура, культурная унификация, государство, суверенитет, нация, национальность, этническая общность, национализм, патриотизм, религия, конфессия, фундаментализм, теократия, светское государство, анклав, мультикультурализм, расизм, гетто, миграция, шовинизм.

Т е м а IV. Мир после крупнейшей геополитической
катастрофы XX века (10 ч)

Ялтинская система мироустройства. Создание Организации Объединенных Наций. Глобальный конфликт двух систем - социализма и капитализма. Двухполюсная система мира - СССР и США. Основные блоки, противостоящие друг другу. Сверхдержавы и страны «третьего мира». Локальные конфликты. Гонка вооружений. Роль ядерного оружия в «холодной войне». Карибский кризис. Усиление влияния исламского мира. Нефть и мировое лидерство.
СССР и нефть. Нефтедоллары. Рост зависимости СССР от торговли энергетическим сырьем. Мировая система биржевой торговли нефтью. Экономическое соревнование сверхдержав. «Косметический ремонт» социалистической экономики - перестройка. Распад социалистического лагеря. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Прекращение существования СССР. Появление новых центров силы. Невозможность глобального доминирования в современном мире. Появление Европейского союза и его роль в новом миропорядке.
Распад СССР и новая геополитическая ситуация. Политические противоречия после распада биполярной (двухполюсной) системы отношений. Роль исламских стран в современном мировом развитии. Демократическая система в современном политическом развитии. Основные характеристики демократии. Недостатки демократии. Испытания демократии в современном мире. Столкновения различных демократических ценностей друг с другом. Возможности государственного контроля над гражданами.
Единое бизнес-пространство в глобальном мире. Появление транснациональных корпораций. Влияние производства на экологическую ситуацию. Монополии в экономике. Влияние глобализации на социальную ситуацию в разных странах. Борьба с бедностью и голодом.
«Холодная война»: ее итоги и последствия для мирового сообщества. Вопрос о победителе в «холодной войне». Влияние нефти на современные внешнеполитические отношения. Новые «центры силы» в современном мире. Испытания демократии и рынка.
Основные понятия: «холодная война», сверхдержавы, «третий мир», гонка вооружений, ядерное оружие, нефтедоллары, перестройка, «бархатные революции», лоббизм, коррупция, транснациональные корпорации.

Т е м а V. Учитесь мыслить глобально (16 ч)

Феномен мирового лидерства США. Соединенные Штаты после «холодной войны». Стратегия национальной безопасности страны и понимание ею своей роли в мире. США и Киотский протокол. События 11 сентября 2001 года и борьба с международным терроризмом. Неоконсерваторы о распространении американских ценностей. Может ли демократия быть товаром для экспорта? Стратегии американских элит в ответах на возникающие угрозы безопасности. Геополитические интересы США.
Стандарты демократии и их понимание. Политика США на постсоветском пространстве. Позиция в арабо-израильском конфликте. Геополитические конкуренты. Отношения с политическими союзниками. Зоны особого внимания во внешней политике США. Военные операции в Афганистане и Ираке.
Россия в глобальной конкуренции. Понимание национальной безопасности в России. Укрепление государственности и приоритет внутреннего развития страны. Модернизация государственного механизма как приоритетное направление. Интересы России по Концепции национальной безопасности. Основные задачи внутреннего развития. Отношение к современным военным угрозам. Угрозы национальной безопасности России и предполагаемые ответы.
Участие России в определении глобальной повестки дня. Суверенная демократия. Невозможность политики изоляционизма в глобальном мире. Ориентация на многополярность современного мира. Многовекторность внешней политики России. Политика на постсоветском пространстве - успехи и трудности взаимодействия. Организация договора о коллективной безопасности. Шанхайская организация сотрудничества (ШОС). Характеристики России как энергетической сверхдержавы. «Сырьевое проклятие» или потенциал экономического развития? Россия на мировом энергетическом рынке. Энергетический суверенитет. Доминирующие тенденции на мировом рынке углеводородов.
Европейский союз и его миссия. «Старая» и «новая» Европа. Различия в понимании приоритетов внешней политики в странах Евросоюза. Проект общей Европейской конституции. Отношение стран Евросоюза к военной операции в Ираке. Европейская комиссия и Европейский парламент. Поиск энергетической безопасности. Евросоюз и изменение повседневной жизни европейских граждан.
Отношения России и Евросоюза - возможности стратегического партнерства. Развитие атомной энергетики в Европе. Демографическая ситуация в Европе. Последствия расширения миграционных процессов. Сложности европейской интеграции. Единая валюта - евро и ее влияние на экономику. Перспективы развития Евросоюза.
Китай на пути к глобальной державе. От регионального лидера к глобальному игроку. Внутренние ограничения экономического развития. Социальные проблемы. Демографическая ситуация. Проблема территориального единства. Континентальный и островной Китай. Воплощение в практику принципа «одна страна - две системы». Проблема Тайваня.
Лидерские амбиции Китая. Стратегия национального развития Китая. Идея «четырех модернизаций». Цена высоких темпов экономического развития страны. Ограниченность ресурсной базы. Экологическая ситуация и здоровье населения. Рост товарооборота Китая со странами Африки. Приоритеты внешней политики КНР. Позиция Китая в Азиатском регионе.
Основные понятия: Киотский протокол, парниковый эффект, двойные стандарты, сепаратизм, международный терроризм, модернизация, Европейский союз (Евросоюз), Всемирная торговая организация (ВТО).

Итоговое повторение (2 ч)

Общественное многообразие современного мира. Типы обществ. Роль глобализации в изменениях обществ и индивидуального сознания. Попытки осмысления единства человечества в истории. Общечеловеческие ценности в истории российской цивилизации. Многообразие культур в современном мире. Современные конфликты. Взаимодействие культур. Роль религии в общественной жизни.

Защита проектов- 6 часов

11 класс

Т е м а VI. Глобальная экономика (10 ч)

Научно-техническая революция в XX веке. Великая депрессия 30-х годов. Эпоха «зональной глобализации». Экономические эксперименты в XX веке - от коммунистической идеи к обществу массового потребления. Большевики и попытка строительства коммунизма. «Корпоративное государство» Б. Муссолини. Развитие самоуправления под контролем фашистской диктатуры. Модель «национального социализма» А. Гитлера. Эксперимент по созданию в послевоенной Восточной Европе справедливого общества на принципах социальной демократии. Влияние социал-демократов на экономические процессы в Западной Европе и США. Появление идеи «государства всеобщего благоденствия». Неолиберализм. Политика М. Тэтчер и Р. Рейгана. Средний класс и его роль в общественном развитии. Общество массового потребления. Глобализация экономики. От этики протестантизма к ценностям комфорта, наслаждения и безопасности. Теория «пределов роста». Использование виртуального пространства в глобальной экономике.
Всемирный экономический «штаб». Возрастание роли транснациональных корпораций в современном мире. Новые формы капитала: кадровый, интеллектуальный, символический, социальный, культурный. «Штабная экономика». Возникновение геоэкономических регионов. Взаимосвязь власти и экономики в современном мире. Модель современной экономики - геокон (геоэкономическая конструкция). Новый Север: экономические характеристики, финансово-правовое регулирование экономических операций. Запад: высокотехнологичное производство. Новый Восток: массовое промышленное производство. Юг: производство различных видов сырья. Евразия (пространство Северной Евразии): возможное структурообразующее начало. Глубокий Юг: криминальная экономика. Взаимоотношения разных слоев (регионов) геокона.
Россия в глобальной экономике. Противоречивость результатов глобализации экономического развития. Проблема Севера и Юга. Финансовая и энергетическая деятельность. Альтернативы экономического развития России. Инерция трофейной экономики. Роль сырьевой державы. Тенденции неопротекционизма. Возможность возвращения к мобилизационным схемам управления. Потенциал инновационного вектора экономического развития России. Факторы, влияющие на модель экономического развития. Общие признаки для России и стран Юга. Общие признаки для России и стран высокотехнологичного производства. Развитие человеческого потенциала. Индекс человеческого развития.
Перспективы экономического развития России. Запасы энергетических ресурсов на территории России. Среда «инновационной культуры». Особенности общественного и экономического развития России. Творческий потенциал российского общества. Реализация высокотехнологичных проектов в России. Нанотехнологии и биотехнологии. Интеллектуальная экономика. Краткосрочные цели национальной инновационной инициативы. Необходимость постиндустриальной модернизации. Стратегический ресурс высокоразвитого общества - человеческий капитал. Воспроизводство квалифицированных кадров и национальная система образования. Информационная индустрия. Система научно-исследовательской деятельности. Задача охраны российской интеллектуальной собственности. Механизмы мониторинга и управления интеллектуальной собственностью. Прогнозирование геоэкономических перспектив России. Риски в современном экономическом развитии. Препятствия и проблемы на пути инновационного экономического развития России. Национальные интересы и принцип справедливой глобализации.
От индустриальной экономики к глобальной. Особенности технологий глобального управления. Власть и экономика в глобальном мире. Характерные черты «штабной экономики» в отличие от зональной глобализации. Геоэкономические регионы. Присутствие в экономике России элементов разных уровней геокона. Прогнозирование экономического развития России - возможные альтернативы.
Основные понятия: зональная глобализация, неолиберализм, средний класс, геокон, геоэкономические регионы, индекс развития человеческого потенциала, информационная экономика, трофейная экономика, «штабная экономика».

Т е м а VII. Глобальная безопасность (14 ч)

Угрозы существованию человечества. Оружие в современном мире. Сила оружия - надежный щит? Гонка вооружений. Глобальные противоречия в современном мире. Борьба за лидерство в современном мире. Влияние и контроль в современном мире.
Ядерное оружие - реальная опасность. Договоры о нераспространении ядерного оружия. Проблемы, связанные с ограничением распространения ядерного оружия. Возможности контроля производства ядерного оружия. Современные конфликты. Причины конфликтов в глобальном мире. Характер цивилизационных конфликтов и альтернативы их развертывания. Миротворческая деятельность ООН.
Промышленность как угроза окружающей среде. Экологические проблемы индустриального общества. Экологическая ситуация в современном глобальном мире. Глобальный характер экологических проблем. Экологическая ответственность и экологическая культура. Уменьшение озонового слоя Земли. Изменения в климате и их последствия. Угроза глобального потепления. Новые вирусы и болезни. Развитие медицины и биологии. Успехи клонирования и возможные последствия. «Экспорт» экологических проблем в современном мире.
Экология и бизнес. Промышленное развитие и угроза экологической катастрофы. Прогнозы динамики экологической ситуации. Опасность необратимого характера природных изменений. Трудности в решении глобальных экологических проблем. Экологические программы. Экологически чистая продукция. Экология и здоровье человека. Необходимость баланса между экономическими интересами и экологической необходимостью.
Экономическое развитие и ресурсное обеспечение в XXI веке. Опасность масштабных техногенных катастроф. Зависимость человека от машин и технологий. Энергетические сбои и их последствия. Компьютер, телевизор и мобильная связь в повседневной жизни человека. Современные опасности кризиса в денежной и банковской системе. Экстенсивное развитие и экономические ресурсы. Мальтузианство и идея «мирового миллиарда». Основные типы современных ресурсов. Рост темпов потребления нефти и газа. Проблема снижения запасов пресной воды. Энергетическое доминирование. Пути решения проблемы недостаточности ресурсов.
Угроза международного терроризма и ее последствия. Новые террористические структуры. Глобальный характер угрозы терроризма. Сетевой характер террористических организаций. Новые виды терроризма - электронный, ядерный и кибертерроризм. Меры по борьбе с терроризмом. Технические возможности для установления глобального контроля человека в XXI веке. Опасность глобального диктаторского режима.
Угроза войны в современном мире. Технический прогресс и проблемы человечества в глобальном мире. Последствия технического прогресса. Прогресс и нравственность. Современная система международной безопасности. Характер экологических проблем в индустриальную и постиндустриальную эпоху. Возможность решения глобальных проблем человечества. Отличительные характеристики терроризма в глобальном мире.
Основные понятия: геноцид, экологическая ответственность, мальтузианство, пандемия.

Т е м а VIII. Власть в информационном обществе (14 ч)

Западное общество и информатизация. Социальное своеобразие информационного общества. Успешность в информационную эпоху. Социальные процессы в западном обществе после Второй мировой войны. Средний класс и его роль. Переход к информационному обществу. Экономический базис информационного общества. Власть в информационную эпоху. Успех государства в информационную эпоху. Знание - сила. Гражданин в информационном обществе. Доступ граждан к информации. Рост коммуникаций. Источник социальных различий в информационном обществе. Привилегированные и зависимые слои. Новые очаги социальных конфликтов. Когнитариат. Возрастание роли свободного творчества. Рост ценности образования.
Политическое своеобразие информационного общества. Информация и демократия. Открытость деятельности правительства. Широкое участие граждан в формировании государственной политики. Сила общественного мнения. Изменение идеологических ориентиров политических партий в информационном обществе. Переход от административно-приказного управления к скрытому воздействию. Технологии «жесткой» и «мягкой» силы. Манипулирование общественным сознанием. Общественная идеология. Возможности использования информации в политической сфере. Создание стереотипов, образов и моделей поведения. Официальное правительство и группы влияния. Теневая власть. Переход к информационному обществу и политическое развитие.
Роль средств массовой информации в современном мире. Участие СМИ в социализации. СМИ и формирование мировоззрения современного человека. Стереотипы поведения. Создатели смыслов, идеологий и образов. Общественные (неправительственные) организации. Создание общественной повестки дня. «Четвертая власть». Функции СМИ. Практика функционирования средств массовой информации.
Свобода средств массовой информации. Государство и свобода СМИ. Контроль СМИ со стороны правительств. Законодательное регулирование деятельности СМИ. Свобода СМИ и международный терроризм. Конструктивная и деструктивная позиции СМИ. Самоорганизация сферы массовой информации. Саморегулирование СМИ. Политическое влияние СМИ.
Всемирная паутина - Интернет. Информация в современном мире. Доступ в Интернет. Государственная политика в области информатизации. Интернетизация. Общество открытой коммуникации. Сетевые средства массовой информации. Формы человеческой деятельности в Интернете. Электронная почта и современный человек. Виртуальный язык. «Электронное правительство». Новое структурирование общества. Интернет в политической и экономической сферах жизни. Интернет и гражданская активность.
Нетократия и нетократы. Общество-сеть. Многостороннее общение и обмен информацией. Тотальное тиражирование и распространение интеллектуальной продукции. Секторная структура информационного общества. Горизонтальное движение в социуме. Горизонтальная и вертикальная социальная мобильность. Плюралистичность и поддержка различий в информационном обществе. Иерархия в информационном мире. Лидерский слой новой эпохи. Политические институты индустриального общества и нетократы. Интернет и социальная сплоченность.
Власть и доминирование в информационном обществе. Ресурсы власти в традиционном, индустриальном и информационном обществах. Идеология и ценности в информационном обществе. Способы манипулирования общественным и индивидуальным сознанием. Глобализация и социальные институты. Роль гражданина в различных типах обществ. Каким должен быть эффективный контроль современных СМИ со стороны общества?
Основные понятия: информатизация, средний класс, когнитариат, манипулирование, стереотипы, средства массовой информации, нетократия, коммуникация, Интернет, интернетизация, флэшмобы, иерархия, виртуальная реальность.

Т е м а IX. Россия и «русский мир» (18 ч)

Особенности политической культуры в России. Демократическая политическая культура. Средства выражения недовольства действиями властей. Роль народа в демократической политической культуре. Формы самоуправления в древнерусских городах. Вечевые органы власти. Ограничение участия народа в управлении. Собирание русских земель и изменение политической культуры. Ужесточение политической власти. Рождение российского самодержавия. Авторитарная и патриархальная политические культуры. Безграничность верховной власти и бесправность подданных. Политическая свобода в авторитарной политической культуре. Отношения подданных и главы государства в патриархальной политической культуре. Механизмы проведения государственной политики. Моральная ответственность правителя перед народом. Моральный контракт государства и подданных. Разные типы политической культуры в истории России. Народные ополчения времен Смутного времени. Казаческое самоуправление. Земства в демократическом развитии России.
Политическая культура России от первых революций до наших дней. Анархизм, народничество и революционный марксизм. Роль революционной политической культуры. Двойственный смысл любой революции. Советский Союз и традиции политической культуры. Мессианская политическая культура. Тотальный идеологический контроль. Элементы различных политических культур в СССР. Формы протеста в период социалистического строительства. Перестройка 80-х годов XX века. Политическая преемственность в российской истории. Политическая культура современной России.
Политическая система современной России и институт президентства. Структурные элементы политической системы. Переход от советской системы к политическому устройству новой России. Конституционные основы государственного устройства России. Федеративное устройство и федерализм. Договорные и конституционные демократии. Республиканское правление. Парламентская, президентская и смешанная республики. Пост Президента РФ. Функции Президента РФ. Контроль президентской власти.
Разделение властей в современной России. Необходимость разделения властей в демократическом государстве. Российский парламент и парламентаризм. Государственная Дума и Совет Федерации. Процедура принятия законов. Исполнительная власть в РФ. Правительство РФ. Суды трех видов юрисдикции в России. Прокуратура в системе государственной власти. Генеральный прокурор РФ. Система местного самоуправления. Два вида муниципальной власти - законодательная и исполнительная. Политическая ценность местного самоуправления.
Развитие гражданского общества в современной России. Государство и гражданское общество. Различные понимания места и роли гражданского общества. Общественные организации. Составные элементы гражданского общества. Построение демократической государственности. Общественная палата и ее роль в жизни страны. Гражданское общество и местное самоуправление. Связь демократии и гражданского общества.
Политическая система современной России. Трудности перехода от социалистической экономики к рыночной. Олигархи. Опасность коррупции. Суверенитет и территориальная целостность России в 1990-е годы. Курс на «суверенную демократию».
Россия и постсоветское пространство. Интересы и стратегия поведения России в ближнем зарубежье. Распад СССР и формирование новых государств. Новые геополитические реальности. Содружество Независимых Государств (СНГ). Попытки интеграции. Интеграционные и дезинтеграционные процессы на постсоветском пространстве. «Русский фактор» в постсоветских государствах. Конфликты на постсоветском пространстве. Формирование моноэтнических государств. Русскоязычная диаспора. Программа возвращения соотечественников в Россию.
Россия и страны СНГ. Мигранты из ближнего зарубежья в России. Необходимость в дополнительной рабочей силе. Легальная и нелегальная миграции. Мигранты и социальная напряженность. Экономическое сотрудничество России со странами СНГ. Евразийское экономическое сообщество (ЕвразЭС). Союз Беларуси и России. Принцип разноскоростной интеграции. Приоритеты внешней политики России. Глобальная миссия России.
Общие и отличительные черты различных типов политической культуры. Институты самоуправления на различных этапах исторического развития. Виды политической культуры и история России. Факторы, влияющие на политическую культуру. Конституционные основы РФ - теоретические положения и практическое воплощение. Взаимодействие государства и гражданского общества. Успехи и трудности сотрудничества в рамках СНГ.
Основные понятия: мессианство, политическая культура, анархизм, федерализм, парламентаризм, республика, правовое государство, гражданское общество, моноэтническое государство, миграция, интеграция, «суверенная демократия».

Т е м а X . Россия в глобальном мире:
вызовы и задачи (8 ч)

Угрозы и вызовы для России в XXI веке. Факторы, влияющие на будущее России. Условия существования цивилизаций. Ответ на имеющийся вызов. Демографический вызов. Массовая миграция и ее последствия. Дефицит рабочей силы. Экологический вызов. Возможности создания экологически безопасной модели хозяйствования. Экологические стандарты. Уникальные экономические ресурсы России. Ответственная экологическая политика.
Экономические, социальные и военные риски для России. Экономический вызов. Рыночная трансформация российской экономики. Потенциальные препятствия экономическому развитию России. Сырьевые секторы экономики. Техническая модернизация и создание новых технологий. Государственные механизмы стимулирования экономического роста. Социальный вызов. Проблема несправедливости распределения общественного богатства. Проблема бедности. Социальная структура России в начале XXI века. Имущественное расслоение. Правила восхождения по социальной лестнице. Военный и террористический вызовы. Военные конфликты в начале XXI века. Вооруженный сепаратизм. Стратегический ядерный паритет. Стратегии создания боеготовных Вооруженных сил. Массовая мобилизационная армия. Силы постоянной готовности. Мобильные Вооруженные силы.
Решение национальных задач на основе эффективной демократии. Общенациональные приоритеты России. Выход из системного кризиса. Задачи перспективного развития страны. Бедность - это несправедливость. Задача победы над бедностью. Улучшение материального положения работников бюджетной сферы. Обеспечение справедливости общественного устройства. Роль государства в решении национальных задач. Ответственность национальной элиты. Социальная ответственность бизнеса. Ориентиры достижения жизненного успеха. Эффективная государственность. Политическая активность и социальная ответственность. Создание эффективного государственного аппарата. Административная реформа. Обеспечение независимости и авторитета судебной власти. Гражданский контроль деятельности органов правопорядка. Построение эффективного федерализма. Взаимодействие регионов и Центра. Укрупнение регионов и создание федеральных округов. Укрепление институтов гражданского общества. Гражданские объединения и союзы. Программа «сбережения народа». Приоритетные национальные проекты в России.
Геополитическая и цивилизационная миссия России в XXI веке. Сохранение суверенитета и национальной независимости. Суверенитет и геополитика справедливости. Построение демократического государства в России. Политическая архитектура мира. Равноправное сотрудничество в современном мире. Природные ресурсы и экономическая мощь России. Завоевание комфортного места в международном разделении труда. Фундамент экономического прорыва. Структурная перестройка. Условия гостеприимства. Сохранение, распространение и развитие русской культуры. Поддержка «русскофонии». Опасность межнациональной и межконфессиональной напряженности. Культура толерантности. Сохранение уникального природного многообразия России. Экологическая миссия России.
Основные понятия: сепаратизм, вызовы, риски, справедливость, федерализм, государственность, приоритетные национальные проекты, «русскофония», ксенофобия, толерантность.

Научно-практическая конференция (2 ч)

Итоговое повторение и обобщение (2 ч)

Геополитическое лидерство. Стратегии национальной безопасности в глобальном мире. Противостояние и сотрудничество лидеров. Современная глобальная экономика. Экономическая успешность и конкурентоспособность. Политическая культура. Основы конституционного устройства России. Единое информационное пространство. Социальные изменения эпохи глобализации. Роль знаний в постиндустриальном обществе. Ответственность политической, экономической национальной элиты перед обществом.

.

Актуальность предлагаемого курса в связи с происходящими в обществе коренными изменениями чрезвычайно велика. Ряд факторов показывает необходимость введения такого курса в современной российской школе:

Во-первых, информационное общество вносит значительные изменения в социальную структуру и существующие механизмы принятия решений на всех уровнях. Появляются новые общественные группы - нетократия, меритократия, смещаются акценты властных отношений, изменяется картина геополитических отношений между странами. Глобализация экономики включает принципиально новые механизмы принятия решений и установления контроля. Знания происходящих процессов, обсуждение их тенденций и прогнозирование возможных результатов становятся важной составляющей нового поколения российских граждан. Поэтому без серьезного анализа структуры информационного общества и происходящих в нем процессов невозможно представить свое место в этом обществе и быть активным гражданином.

Во-вторых, все большее значение в современном глобальном мире приобретает роль консолидации граждан одной страны. Необходимо в рамках этого курса совместить понятия « россиянин», « гражданин РФ» с чувством малой родины.

В-третьих, человеческий потенциал в новых условиях общественного развития становится важнейшим фактором стабильности и успешности, поэтому необходимо усилить воспитательную направленность преподавания обществознания, бороться с проявлениями экстремизма, расизма, нетерпимости, моральной деградации, алкоголизма и наркомании.

Цель курса: создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые установки: социализация, то есть подготовка к жизни в информационном обществе в 21 веке; воспитание патриотизма и гражданственности, самостоятельность через формирование мотивации к познанию, творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, коммуникация с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата.

Интегрируя знания большинства школьных дисциплин, курс решает задачу теоретической и практической подготовки школьников в области управления процессами развития общества с учетом экологических и экономических факторов.

Курс позволяет учащимся систематизировать и углубить знания и навыки по обществознанию, экономике, экологии, географии, истории, необходимые как в повседневной жизни, так и для поступления в вуз и успешной профессиональной карьеры в области предпринимательства, менеджмента, государственного и муниципального управления, охраны окружающей среды, здравоохранения, социальной и научно-исследовательской работы.

В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.

Основной результат изучения курса - осознанная личностно и социально значимая деятельность учащихся, направленная на повышение качества жизни, на достижение положительных изменений состояния окружающей среды.

Интегративный характер курса, развитие идей базовых дисциплин позволяют дать обобщающий, системный взгляд на изучаемые в школе предметы, углубить и систематизировать представления учащихся о путях развития как цивилизации в целом, так и собственного региона, найти свое дело в жизни.

Учащиеся смогут:

освоить разные социальные роли, в том числе и с учетом реалий современного информационного общества;

занимать активную гражданскую позицию;

участвовать в реализации социальных проектов;

использовать различные источники информации при обсуждении проблем общественной жизни;

овладеть правилами общественной полемики, цивилизованного диалога в обществе;

противостоять манипулированию и рационально обосновывать свою точку зрения;

понимать роль и место России в современном мире, геополитические перспективы развития страны;

формулировать вызовы и риски современного развития, предполагать адекватные ответы;

знать и использовать правовые механизмы защиты собственных интересов, прав и свобод.

К программе прилагается список литературы для учителя и учащихся

Календарно-тематическое планирование

VIII. Контрольно-измерительные материалы.

Вариант 1

Часть А.

1. Верны ли следующие суждения о человеке?

А. Человек есть природный, биологический факт.

Б. Человек есть продукт социальной и культурной эволюции.

1.Верно только А. 2. Верно только Б . 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

2. К потребностям человека, порожденным обществом, относится потребность:

1. В трудовой деятельности 2. В нормальном теплообмене

3. В сохранении здоровья 4. В физической активности

3. Осознанный образ ожидаемого итога, на достижение которого направлена деятельность, называется:

1. Цель деятельности 2. Результат деятельности 3. Мотив деятельности 4. Потребность

4. Вид деятельности, характерный не только для людей:

1. Материально-производственная 2. Познавательная 3.Творческая 4. Игровая

5. Игровая деятельность является необходимой для человека, так как

1. Формирует логическое мышление 2. Отвлекает от повседневных дел

3. Формирует профессиональные навыки 4. Улучшает отношения с окружающими

6. Труд и общение как виды человеческой деятельности

1. Требуют обязательного наличия партнера/партнеров 2. Зависят от вербальной активности человека 3. Являются потребностями человека 4. Направлены на запланированный результат

7. В отличие от природы общество

1. Развивается закономерно 2.Имеет способность к развитию благодаря сознанию человека

3. Подвержено изменениям 4. Не развивается вообще

8. Философы-эмпирики так же, как и рационалисты

1. Считали возможным познание мира 2. Видели в чувственном опыте основу познания

3. Верили в существование врожденных моральных качеств 4. Считали логику основой истинных знаний

9. Верны ли следующие суждения:

А. Понятие «общество» охватывает все формы и способы взаимодействия людей.

Б. Понятие «общество» может быть применено для обозначения этапа развития человечества.

1. Верно только А 3) Оба суждения верны

2. Верно только Б 4) Оба суждения неверны

10. Философское направление, признающее разум основой познания и поведения людей, источником и критерием истинности всех жизненных устремлений человека, называется :

1. Сенсуализм 2. Эмпиризм 3. Рационализм 4. Агностицизм

Часть Б.

1. Установите соответствие

А. Человек , активно осваивающий и целенаправленно 1. Индивид

преобразующий природу, общество и самого себя

Б. Отдельно взятый представитель всего 2. Индивидуальность

человеческого рода

В. Неповторимое своеобразие человека, набор его 3. Личность

уникальных свойств

А

Б

В

2. Установите соответствие.

Примеры Виды знаний

А. Если какая-то неприятность может произойти, 1. Житейское знание

то она обязательно произойдёт

Б. Находки берестяных грамот убедительно

свидетельствуют о высоком уровне грамотности 2. Научное знание

в Древней Руси

В. Древние рассказывают, что жили в Причерноморье 3. Мифологическое знание

племена воинственных амазонок, убивающих мужчин

Г. Каждый человек стремится к тому, чтобы достичь

своего уровня некомпетентности

Д. Целый ряд болезней имеет генетическую

наследственную основу

А

Б

В

Г

Д

3. Выберите из приведённого методы научного познания, относящиеся к группе теоретических.

1. Постановка эксперимента 2. Построение математической модели

3. Проведение наблюдений за объектом 4. Выдвижение гипотезы

5. Построение системы доказательств 6. Осуществление анализа полученных данных

4. Впишите недостающее слово

Научное познание

Теории

Законы

5. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

"Простейшим, самым доступным видом деятельности является _________ (1). Она носит условный _______(2) и реализует потребность ребёнка в активности и в познании окружающего мира на основе усвоения человеческих форм поведения. Более сложным видом деятельности является______ (3), направленное на усвоение научных знаний и приобретение соответствующих навыков и умений. Наиболее важным видом человеческой деятельности считается _____ (4). Он обеспечивает не только существование человеческого _______ (5), но является также условием его непрерывного _____ (6) .Среди его видов различают предметно-практический и абстрактно-теоретический, или первый часто называют физическим, а второй - умственным".

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

А. Культура Б. Характер В. Игра Г. Учение Д. Труд Е. Глобализация Ж. Развитие З. Общество

И. Признак

1

2

3

4

5

6

Часть С.

Прочитайте текст и выполните задания С1 - С4.

Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни.

Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удастся восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Основные черты этого стиля определились в результате огромной работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. Один из основателей гуманистической психологии - известный американский психолог Карл Роджерс - назвал его «личностно центрированным», то есть ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

Гуманистический подход к человеку и человеческим взаимоотношениям <...> противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан прежде всего на понимании ребенка -его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности.

[...]из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.

(Ю.Б. Гиппенрейтер)

С1 Автор сравнивает общение с пищей. Укажите, ссылаясь на текст, два аспекта этого сравнения.

С2 Назовите стиль общения в семье, который автор считает благоприятным. Каково его основное содержание?

СЗ Какие два подхода к воспитанию детей называет автор? Приведите авторскую характеристику одного из них. Опираясь на собственные знания и опыт, укажите, чем характеризуется второй подход.

С4 Удовлетворение какой потребности детей автор считает жизненно важной? Опираясь на знания курса и опыт, приведите два доказательства справедливости этого утверждения.

Вариант 2

Часть А.

1.Что из нижеприведенного характеризует постиндустриальное общество?

1) религиозный характер культуры 2) переход от натурального к товарному производству

3) завершение промышленного переворота 4) развитие информационных технологий

2. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной жизни?

А. Забастовка авиадиспетчеров с требованием увеличить оплату труда иллюстрирует взаимосвязь экономической и социальной сфер общества.

Б. Принятие парламентом закона, запрещающего насилие над животными, иллюстрирует взаимосвязь духовной и социальной сфер общественной жизни.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

3. Олег выделялся среди ребят группы. По каждой проблеме у него была своя точка зрения, которую он умел отстаивать. Олег мог вести за собой других, постоянно придумывал что-то новое. Ответственность за результаты общей деятельности он обычно брал на себя. Такие качества отличают поведение

1) гражданина 2) индивида 3) личности 4) человека

4. В исследованиях, проводимых социологами, опросные листы и анкеты выступают:

1)объектами деятельности 2) субъектами деятельности

3) целями деятельности 4) средствами деятельности

5. К существенным признакам, отличающим общение от труда, относится

1) активный характер 2) целенаправленность

3) целесообразность 4) наличие партнера

6. Какое из понятий характеризует как общество, так и природу?

1) система 2) весь материальный мир

3) формы и способы взаимодействия людей 4) этап исторического развития человечества

7. Под какой буквой дано наиболее правильное определение понятия социальный институт?

1. Устойчивая совокупность людей, коллективов, организаций, деятельность которых направлена на организацию общественной жизни в семье и государстве;

2. Совокупность людей, учреждений, деятельность которых направлена на выполнение определенных функций и строится на определенных нормах, правилах и пр.;

3. Устойчивая совокупность людей, групп, учреждений, деятельность которых направлена на сохранение общественных функций и строится на основе определённых идеальных норм, правил, а также стандартов поведения

8. Что из перечисленного является важнейшим признаком понятия личность?

1. Социальная роль; 2. Особенности темперамента; 3. Прямохождение; 4. Особенности внешности.

9. В обществе В. преобладает сельское население, идеалом которого является соблюдение обычаев и благочестие. Накопления незначительны и расходуются не на производство, а на потребление. Господствует государственная собственность. К какому типу относится общество В.?

1. Постиндустриальному 2. Индустриальному 3. Традиционному 4. Информационному

10. Научное знание в отличие от иных видов человеческого знания

1. Предполагает непосредственное наблюдение 2. Не требует системы доказательств

3. Основано на иррациональной вере 4. Предполагает выдвижение и обоснование гипотез

Часть Б.

1. Впишите недостающее слово

2. Установите соответствие

А. Человек , активно осваивающий и целенаправленно 1. Индивид

преобразующий природу, общество и самого себя

Б. Отдельно взятый представитель всего 2. Индивидуальность

человеческого рода

В. Неповторимое своеобразие человека, набор его 3. Личность

уникальных свойств

А

Б

В

3.Установите соответствие между отдельными видами деятельности человека согласно данной классификации и их примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

A) материально-производственная деятельность 1) практическая деятельность

Б) познавательная деятельность 2) духовная деятельность

B) социально-преобразовательная деятельность

Г) прогностическая деятельность

Д) ценностно-ориентировочная деятельность

А

Б

В

Г

Д

4. Найдите в приведенном ниже списке потребности человека, обусловленные его социальной сущностью. Обведите цифры, под которыми они указаны.

1) иметь хорошую еду

2) пользоваться уважением в коллективе

3) дышать чистым воздухом

4) пользоваться достижениями культуры

5) иметь хорошую репутацию

6) иметь теплое жилье

Запишите в порядке возрастания. Ответ: ________________.

5. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Деятельность - присущая только человеку форма взаимодействия с ____(1). Основное ее содержание - изменение и (2) мира в интересах людей. Деятельность характеризуется направленностью на создание того, чего нет в природе, на (3) продукта материальной или духовной культуры. Деятельность всегда связана с определенной (4), она и осуществляется ради ее удовлетворения. Деятельность проявляется в различных сферах общества. Ей свойственны такие черты, как _____(5), продуктивность, общественный характер. Она включает в себя цель, средства, ______(6), а сам процесс деятельности обычно состоит из ряда действий или поступков».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

A) окружающий мир Б) приспособление

B) преобразование Г) результат

Д) производство Е) сознательность

Ж) потребление 3) потребность

И) мотив

1

2

3

4

5

6

Часть С

Прочитайте текст и выполните задания С1 - С4.

Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни.

Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удастся восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Основные черты этого стиля определились в результате огромной работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. Один из основателей гуманистической психологии - известный американский психолог Карл Роджерс - назвал его «личностно центрированным», то есть ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

Гуманистический подход к человеку и человеческим взаимоотношениям <...> противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан прежде всего на понимании ребенка -его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности.

[...]из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.

(Ю.Б. Гиппенрейтер)

С1 Автор сравнивает общение с пищей. Укажите, ссылаясь на текст, два аспекта этого сравнения.

С2 Назовите стиль общения в семье, который автор считает благоприятным. Каково его основное содержание?

СЗ Какие два подхода к воспитанию детей называет автор? Приведите авторскую характеристику одного из них. Опираясь на собственные знания и опыт, укажите, чем характеризуется второй подход.

С4 Удовлетворение какой потребности детей автор считает жизненно важной? Опираясь на знания курса и опыт, приведите два доказательства справедливости этого утверждения.

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Основная литература для учителя:

1. А. Н. Иоффе. Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке. Программы общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2009.

2. Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: с вкладышем / (Л.В. Поляков, В.В. Фёдоров, К.В. Симонов и др.); под ред. Л. В. Полякова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009 год.

Дополнительная литература для учителя:

1. Августин Блаженный. Исповедь / Августин Блаженный. - М., 1992.

2. Бердяев Н.А Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М., 1986.

3. Дынник М.А Материалисты Древней Греции / М. А. Дынник. - М., 1955.

4. Маленкова Л.И. Человековедение / Л. И. Маленкова. - М., 1993.

5. Таранов П.С. 120 философов. Жизнь. Судьба. Учение. Анатомия мудрости / П.С. Таранов. - Симферополь, 1996.

6. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990.

7. Юнг К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов / К.Г. Юнг. - М., 1997.

8. Вольтер Ф. Философские сочинения / Ф. Вольтер. - М., 1996.

9. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской. - М., 1997.

10. Гуревич П.С. Философский словарь / П.С. Гуревич. - М., 1997.

11. Данте Алигьери. Божественная комедия / Алигьери Данте. - М., 1967.

12. Древнеиндийская философия. Начальный период. - М., 1972.

13. Древнекитайская философия. Антология. - М., 1994.

14. Древнекитайская философия: собрание текстов. - М., 1972.

15. Кант И. Собрание сочинений / И. Кант. - М., 1994.

16. Лавров П.Л. Философия и социология / П.Л. Лавров. - М., 1965.

17. Лупин А.Н. Человек и общество / А.Н. Лупин. - М., 1997.

18. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В.А. Мижериков. - Ростов н/Д, 1998.

19. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1998.

20. Соловьев В.С. Сочинения / В.С. Соловьев. - М., 1989.

21. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М., 1980.

Основная литература для учащихся:

1. Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: с вкладышем / (Л.В. Поляков, В.В. Фёдоров, К.В. Симонов и др.); под ред. Л. В. Полякова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009 год.

Дополнительная литература для учащихся:

1. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. - М., 1994.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - М., 1996.

3. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский. - М., 1986.

4. Камю А. Посторонний. Чума. Падение: рассказы и эссе / А. Камю. - М., 1989.

5. Козлов Н. Философские сказки / Н. Козлов. - М., 1994.

6. Лукреций. О природе вещей / Лукреций. - М., 1958.

7. Платонов К. Занимательная психология / К. Платонов. - М., 1997.

8. Большая книга афоризмов / сост. К. Душенко. - М., 1999.

9. Даль В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль. - М., 2000.

10. Джери Дэвид. Большой толковый социологический словарь. В 2 т. / Дэвид Джери, Джулия Джери. - М., 1999.

11. Клименко А. Экзамен по обществознанию / А. Клименко, В. Румынина. - М., 1999.

12. Кордоуэлл М. Психология А-Я: словарь-справочник / М. Кордоуэлл. - М., 2000.

13. Любимцев В. В. Знаешь ли ты? / В. В. Любимцев. - М., 1995.

14. Обо всем на свете / под ред. В. П. Бутромеева. - М., 1997.

15. Сад вечности. Восточные афоризмы / сост. И. И. Трофимкин. - СПб., 2001.

16. Энциклопедия мысли. В 2 т. - СПб., 1997.

V. Требования к уровню подготовки учащихся:

В результате изучения предмета уровне ученик должен

знать/понимать

• биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;

• тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;

• необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;

• особенности социально-гуманитарного познания;

уметь

• характеризоватьосновные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

• анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

• объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

• оцениватьдействия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

• формулироватьна основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• подготавливатьустное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

• совершенствования собственной познавательной деятельности;

• критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;

• решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

• ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

• предвидения возможных последствий определенных социальных действий.

• оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

• осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Выпускник школы должен достичь определенного уровня базовых социальных компетентностей:

• в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении её проблем);

• в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);

• в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);

• в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);

• в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ).

Приложение

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. ГЛОБАЛЬНЫЙ МИР В XXI ВЕКЕ»

1. Чем отличается структура современного общества от предшествующих этапов развития человечества?
2. Можно ли найти в истории философской мысли и практике общественных преобразований разных эпох предпосылки идей современной глобализации?
3. Что общего и в чем особенности цивилизационного развития разных стран и как это влияет на формирование государственности у народов мира?
4. Как строились и строятся геополитические отношения между разными странами? Какие факторы оказывают на них решающее влияние?
5. Какие проблемы возникают с пониманием геополитического лидерства в современном содружестве наций?
6. Какие подходы к пониманию демократии имеются в современном мире? Существует ли модель идеальной демократии?
7. В чем состоит понимание суверенной демократии?
8. Как эффективно реализовать стратегию национальной безопасности России?
9. Чем отличается глобальная экономика от других систем?
10. Какие экономические эксперименты были в XX веке и почему они закончились неудачей?
11. Каковы место России в современной глобальной экономике и перспективы дальнейшего развития?
12. С чем связаны конфликты между странами, возникающие в современном мире? Какие новые опасности они несут сегодня?
13. Как связаны экология и экономика в современном глобальном мире?
14. Какие вызовы и угрозы стоят перед человечеством в наступившем XXI веке?
15. Какую роль играет информация в глобальном мире?
16. Кто формирует «повестку дня» в современном мире?
17. Как Интернет изменил современный мир?
18. Какие факторы влияют на будущее России и ее роль в современном мире?
19. Что необходимо сделать мировому сообществу, чтобы эффективно противостоять международному терроризму?
20. Какие факторы влияют на политическую культуру общества и как это связано с государственностью?
21. Какую роль играет гражданское общество в современном мире? Почему его становление является залогом успешности современного цивилизационного развития?

ЛИТЕРАТУРА

Для учителя

1. Августин Блаженный. Исповедь / Августин Блаженный. - М., 1992.
2. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М., 1986.
3. Дынник М. А. Материалисты Древней Греции / М. А. Дынник. - М., 1955.
4. Маленкова Л. И. Человековедение / Л. И. Маленкова. - М., 1993.
5. Таранов П. С. 120 философов. Жизнь. Судьба. Учение. Анатомия мудрости / П. С. Таранов. - Симферополь, 1996.
6. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990.
7. Юнг К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов / К. Г. Юнг. - М., 1997.
8. Вольтер Ф. Философские сочинения / Ф. Вольтер. - М., 1996.
9. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской. - М., 1997.
10. Гуревич П. С. Философский словарь / П. С. Гуревич. - М., 1997.
11. Данте Алигьери. Божественная комедия / Алигьери Данте. - М., 1967.
12. Древнеиндийская философия. Начальный период. - М., 1972.
13. Древнекитайская философия. Антология. - М., 1994.
14. Древнекитайская философия: собрание текстов. - М., 1972.
15. Кант И. Собрание сочинений / И. Кант. - М., 1994.
16. Лавров П. Л. Философия и социология / П. Л. Лавров. - М., 1965.
17. Лупин А. Н. Человек и общество / А. Н. Лупин. - М., 1997.
18. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В. А. Мижериков. - Ростов н/Д, 1998.
19. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск, 1998.
20. Соловьев В. С. Сочинения / В. С. Соловьев. - М., 1989.
21. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М., 1980.

Для учащихся

1. Бердяев Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. - М., 1994.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - М., 1996.
3. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский. - М., 1986.
4. Камю А. Посторонний. Чума. Падение: рассказы и эссе / А. Камю. - М., 1989.
5. Козлов Н. Философские сказки / Н. Козлов. - М., 1994.
6. Лукреций. О природе вещей / Лукреций. - М., 1958.
7. Платонов К. Занимательная психология / К. Платонов. - М., 1997.
8. Большая книга афоризмов / сост. К. Душенко. - М., 1999.
9. Даль В. И. Толковый словарь русского языка / В. И. Даль. - М., 2000.
10. Джери Дэвид. Большой толковый социологический словарь. В 2 т. / Дэвид Джери, Джулия Джери. - М., 1999.
11. Клименко А. Экзамен по обществознанию / А. Клименко, В. Румынина. - М., 1999.
12. Кордоуэлл М. Психология А-Я: словарь-справочник / М. Кордоуэлл. - М., 2000.
13. Любимцев В. В. Знаешь ли ты? / В. В. Любимцев. - М., 1995.
14. Обо всем на свете / под ред. В. П. Бутромеева. - М., 1997.
15. Сад вечности. Восточные афоризмы / сост. И. И. Трофимкин. - СПб., 2001.
16. Энциклопедия мысли. В 2 т. - СПб., 1997.

ЛИТЕРАТУРА

Для учителя

1. Августин Блаженный. Исповедь / Августин Блаженный. - М., 1992.

2. Бердяев Н.А Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М., 1986.

3. Дынник М.А Материалисты Древней Греции / М. А. Дынник. - М., 1955.

4. Маленкова Л.И. Человековедение / Л. И. Маленкова. - М., 1993.

5. Таранов П.С. 120 философов. Жизнь. Судьба. Учение. Анатомия мудрости / П.С. Таранов. - Симферополь, 1996.

6. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990.

7. Юнг К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов / К.Г. Юнг. - М., 1997.

8. Вольтер Ф. Философские сочинения / Ф. Вольтер. - М., 1996.

9. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской. - М., 1997.

10. Гуревич П.С. Философский словарь / П.С. Гуревич. - М., 1997.

11. Данте Алигьери. Божественная комедия / Алигьери Данте. - М., 1967.

12. Древнеиндийская философия. Начальный период. - М., 1972.

13. Древнекитайская философия. Антология. - М., 1994.

14. Древнекитайская философия: собрание текстов. - М., 1972.

15. Кант И. Собрание сочинений / И. Кант. - М., 1994.

16. Лавров П.Л. Философия и социология / П.Л. Лавров. - М., 1965.

17. Лупин А.Н. Человек и общество / А.Н. Лупин. - М., 1997.

18. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В.А. Мижериков. - Ростов н/Д, 1998.

19. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1998.

20. Соловьев В.С. Сочинения / В.С. Соловьев. - М., 1989.

21. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М., 1980.

Для учащихся

1. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. - М., 1994.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - М., 1996.

3. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский. - М., 1986.

4. Камю А. Посторонний. Чума. Падение: рассказы и эссе / А. Камю. - М., 1989.

5. Козлов Н. Философские сказки / Н. Козлов. - М., 1994.

6. Лукреций. О природе вещей / Лукреций. - М., 1958.

7. Платонов К. Занимательная психология / К. Платонов. - М., 1997.

8. Большая книга афоризмов / сост. К. Душенко. - М., 1999.

9. Даль В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль. - М., 2000.

10. Клименко А. Экзамен по обществознанию / А. Клименко, В. Румынина. - М.,2012.