Информация. Проектная работа по обществознанию

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«Обновление содержания и методики преподавания обществознания в условиях введения ФГОС ООО»

Тема: «Использование кейс-технологий на уроках обществознания в старших классах общеобразовательной средней школы»

Авторы проекта:

Мюллер Георгий Александрович

учитель 1 категории гимназии №9

Московского р-на г. Казани

Моховик Николай Дмитриевич

учитель 1 категории Свияжской вечерней

(сменной) общеобразовательной школы

Зеленодольского муниципального р-на РТ

Проект допущен к защите:

«28»ноября 2014 г.

Казань, 2014

Оглавление

1. Введение. Актуальность проблемы

3

2. Цель и задачи проекта

   0. 2.1 Цель проекта

2.2 Задачи проекта

7

7

7

3. Целевая группа проекта

7

4. Проектное решение

8

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта

5.2 Этапы реализации проекта

5.3 Программа проектных мероприятий

11

11

11

11

6. Ресурсное обеспечение проекта

12

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

12

8. Критерии эффективности работы

12

9. Риски реализации проекта и пути их преодоления

13

Заключение

13

Список использованных документов и источников информации

15

Приложения

16

1. Введение. Актуальность проблемы

Актуальность данного проекта обусловлена необходимостью разработки и совершенствования технологических карт уроков обществознания в 10-11-х классах средней школы по разделу «Политическая сфера в жизни общества» в рамках реализации нового образовательного стандарта. Поскольку в настоящее время методическая литература практически не разрабатывает в исчерпывающей мере сложные к пониманию и усвоению разделы темы «Демократия: исторические корни, содержание и тенденции развития», мы решили частично восполнить этот пробел.

В основе проекта - многовариантный принцип построения уроков с повторением и систематизацией полученных ранее знаний, с развитием логико-понятийного аппарата старшеклассников.

Проект объединяет уроки, на которых центральной становится познавательная деятельность самого ученика. Учитель же исполняет роль корректора, арбитра и организатора самого процесса изучения. Вопросы и задания по теме подобраны с целью сформировать у школьников навыки самооценки и самоанализа, способности к рефлексии, призванной помочь им осмыслить свою деятельность.

Проект активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет использовать многовариантные работы с учебными текстами.

Кейс-метод может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию учащихся, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развивать творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации креативной педагогической деятельности.

Действия в кейсе либо даются в описании; и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Кейс-метод, в современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее использовался в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приобрёл новый смысл.

В начале 20-го века в Гарварде преподаватели начали в дополнение к лекциям организовывать студенческое обсуждение. Преподаватель «презентовал проблему», перед студентами ставилась задача и рассматривались различные варианты её решения. (Первый учебник по ситуационным упражнениям был опубликован Коуплендом в 1921 году, при активном участии декана Гарвардской бизнес-школы Воласа Донама (Wallace B. Donham).

Повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80-е годы, тогда же метод получил известность и в СССР. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д.Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников и др.

Тем не менее, развитие метода в СССР проходило в то время весьма противоречиво. С одной стороны, использование метода анализа ситуаций привело к широкому распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но, с другой стороны, давление идеологии, закрытость системы образования постепенно вытесняли метод из учебных аудиторий.

Новая волна интереса к методике кейс-стади началась в 90-е годы. Реформирование экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в ситуациях неопределённости, высокой степени риска, специалистов умеющих анализировать и принимать решения. В ВУЗах началось массовое обновление преподаваемых дисциплин и курсов. Менеджмент, маркетинг, политология, социология стали заполнять образовательный процесс, неся за собой расширение числа интерактивных методов обучения. История метода кейс-стади в России в определённой степени связана с поддержкой международных образовательных фондов и программ. Так например, обучение большого числа специалистов методу кейс-стади было осуществлено в рамках мега-проекта «Развитие образования в России (среднее образование)». Проект был реализован при поддержке фонда Дж. Сороса.

В настоящее время этот метод чрезвычайно широко распространён, особенно при обучении экономике, управлению, а также в бизнес-образовании. Использование кейс- метода теперь не ограничивается только обучением. Очень активно метод кейс-стади используется как исследовательская методика. Так, в 2003 году в Томске была начата реализация исследовательской программы «Исследование феноменов и тенденций перехода к открытому образовательному пространству», в рамках которой метод кейс-стадии был использован как исследовательский метод. Первый этап реализации программы завершился выходом сборника кейсов с названием: «Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади» под редакцией Г.Н. Прозументовой.

Перемены, происходящие в образовании, многими аналитиками были охарактеризованы как переход от классического к постклассическому образованию. Этот переход проявился в смене целей и ценностей образования.

Классическое образование

Постклассическое образование

• Массовость

• Стабильность

• Традиционализм

• Завершённость

• Нормативность

• Цель

• Результат - знания

• Индивидуальность

• Неустойчивость

• Инновации

• Непрерывность

• Творчество и неповторимость

• Самоцель

• Результат - компетентность, самостоятельность

Метод кейс-стади - это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студента и преподавателя.

Кейс- технологи работают на развитие:

• учебно-информационной компетенции;

• коммуникативной (социальной) компетенции.

Роль кейс-технологий в формировании компетентностей

Учебно-информационные (интеллектуальные) компетенции

Социальные компетенции

• Освоение методов анализа и критического мышления

• Умение работать с текстом

• Создание авторского продукта

• Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

• Освоение методов сбора данных

• Развитие умений самостоятельной работы и работы в группе

• Получение коммуникативных навыков

• Развитие презентационных умения

• Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения

Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения.

2.Цель и задачи проекта

2.1 Цель проекта

Разработка технологических карт урока обществознания в 10 классе по разделу «Политическая сфера жизни общества» в соответствии с требованиями ФГОС ООО и концептуальными положениями Примерной программы «Обществознание 10-11 классы» с использованием УМК П.А. Баранова, С.Д. Иловайченко, Ф.П.Петрова, А.И. Кравченко и Л.Н. Боголюбова

2.2 Задачи проекта:

1. Изучить современный подход в к проектированию урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

2. Составить технологическую карту по теме «Демократия».

3. Апробировать технологическую карту в 10-11 классах.

4. Способствовать формированию у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных качеств.

5. Поддерживать и развивать информационную компетентность у обучающихся.

3. Целевая группа проекта:

• учащиеся 10-11 классов средних общеобразовательных учреждений РТ;

• обучающиеся 10-12 классов вечерней общеобразовательной школы при исправительной колонии.

4. Проектное решение

В своей педагогической деятельности мы используем следующие разновидности кейс-технологий:

1. Метод ситуационного упражнения (задачи)

заключается в том, что обучающемуся предлагается текст с подробным описанием сложившейся ситуации и задача, требующая решения. Возможны два варианта предложенной задачи:

1. В тексте задания уже дается готовая информация и задача ученика - её анализ.

2. Для решения задачи необходимо самостоятельно найти информацию и подготовить учащихся к работе с необходимой информацией: ее сбору, систематизации и анализу.

Данные задания способствуют развитию учебно-информационных компетенций, и так как ученикам требуется выразить свое отношение к происходившим событиям, или встать на позицию определенного исторического лица, - это способствует совершенствованию ценностных компетенций.

Нами составлен ЦОР- «Ситуационные задания по обществознанию», где упражнения сгруппированы по блокам:

А. По субъекту анализа

1. Задания, опирающиеся на позицию современника доперестроечных событий.

2. Задания, опирающиеся на позицию современного человека

Б. По источнику анализа

1. Задания на основе анализа событий общественной и политической жизни.

2. Задания на основе анализа документов российского государства.

2. Метод ситуационно-ролевых игр

Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры, способствовать формированию умения персонифицированной интерпретации прошлого.

Виды учебных ситуаций, реализующих данный метод:

1. Театрализованное представление - это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого. На уроках с использованием театрализованного представления (драматизации) от учеников требуется "войти в образ" заданного исторического персонажа и воспроизвести заранее выученный литературный текст.

Драматизация может выступать как:

• форма урока

• фрагмент урока

• форма внеклассного мероприятия

(Приложение1)

2. Театрализованная игра - это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизации участников игры В ходе её проведения моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются картины общественной жизни с их персонажами и участниками. Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, что помогает им лучше узнать, "прочувствовать" изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных компетентностей, в первую очередь, социально- коммуникативных.

Участники исполняют роль так, как сами считают нужным, самостоятельно определяя стратегию поведения, сценарий и планируемый результат. Основная задача - проявить творческие способности к решению неожиданно встающих актуальных проблем.

Основное отличие театрализованных игр в том, что участнику выдается не только описание ситуации, но и инструкция, в которой предписано, как вести свою роль, какой характер изображать, какие интересы отстаивать. Таким образом, ролевая игра - игра по заданному сценарию, который требует не только знакомства с материалом ситуации, но и вхождения в заданный образ, перевоплощения.

(Приложение 2)

3. Проблемно - дискуссионная игра - это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. Данную форму работы чаще всего используем в старших классах. Проблемно- дискуссионная игра призвана выявить существующее многообразие различных точек зрения участников на какую-либо проблему, а затем и сформировать свой взгляд на ту или иную общественную проблему. На уроке-дискуссии присутствует характерный признак - межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. Дискуссия с элементами игрового моделирования - это дискуссия, где ставится проблема не просто с позицией современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря определенной эпохи. Учащиеся при этом овладевают следующими компетентностями:

• ораторские умения;

• искусство доказательной полемики;

• способность отстаивать свою точку зрения;

• возможность встать на место конкретного исторического лица.

(Приложение 3)

2. Метод игрового проектирования

Цель данного метода - процесс создания или совершенствования объектов.

Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта.

(Приложение 4)

Частные производные кейс-проекта

Кейс-метод - это гибкая технология, исключающая догматическое копирование апробированных составляющих. Это живое творческое клише в рамках ФГОС. Эксперименты в рамках кейс-метода на уроках обществознания позволяют широко использовать инновационные подходы, которые смело практикуют творчески работающие учителя. Вот некоторые из них:

1. «Миксер»-проект: здесь вырабатывается синтетическая программа социальной гармонии, в которой нет аутсайдеров и в выигрыше остаются практически все участники игровых экспериментов.

2. Проект «социального колодца». Он хорош тем, что детально разрабатывает всю систему социальных и политических «колодцев», то есть тупиковых ситуаций, из которых единственных выходом может быть только конфликт, политическая конфронтация или война.

3. «Вертолёт»-проект: здесь члены дискуссионных столов, участники-поисковики круглых столов предлагают нестандартные выходы из тупиковых социальных или политических конфликтов. Методы этого проекта почерпнуты учащимися из практического курса учебника «Конфликтология в средней школе», автор Л.С.Тронова. - Казань: Изд-во Казанский университет, 2002.

Приложение к этим новаторским проектам позволит составить более широкое представление об определённых методологических подходах к обучению в рамках системно-деятельного подхода.

(Приложение 5)

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта

2014 - 2017 гг.

5.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (с декабря 2014г. по май 2015 г.)

2. Основной (с сентября 2015 г. по май 2016 г.)

3. заключительный (с сентября 2016 г. по май 2017 г.)

6. Ресурсное обеспечение проекта

Условия

Необходимо

Имеется

Нормативно-правовые

1. Конституция РФ

2. Закон об образовании

3. ФГОС ООО

+

+

+

Материально-технические

1. Ноутбук

2. Проектор, интернет-доска

3. Экран

+

+

+

Научно-методические:

1. Наработки педагогов, преподавателей

2. Интернет - ресурсы

+

+

Мотивационные

1. Создание мотивационной среды

2. Введение в рейтинговый перечень показателей эффективности работы учителя

+

+

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

• Активное включение обучающихся в образовательный процесс, постепенное выстраивание «субъект - субъектных» отношений;

• Возможность вариативного выполнения заданий обучающимися;

• Использования опыта самоконтроля и самооценки обучающихся;

• Применение диагностических и мониторинговых исследований.

8. Критерии эффективности работы:

1. Полнота и глубина проработки информации.

2. Использование разнообразных источников информации.

3. Оригинальность представления.

4. Участие каждого в подготовке и представлении результатов.

9. Риски реализации проекта и пути их преодоления

• Недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителя к реализации требований, предъявляемых ФГОС РФ.

• Реализация новых общеобразовательных стандартов по устаревшим учебникам А.И. Кравченко и Л.Н. Боголюбова.

• Минимальный объём наличия КИМов, соответствующих требованиям нового ФГОС РФ.

• Недостаточное взаимодействие с другими ОУ, имеющими опыт реализации нового ФГОС.

• Сложившаяся за предыдущие десятилетия инерция учительских кадров, пассивность к любым инновациям.

Заключение

Организуя уроки на основе кейс-технологий, мы заметили, что данная методика эффективно сочетается с различными методами обучения, дополняет многие известные педагогические технологии (личностно- ориентированного образования, проблемную технологию, интерактивную технологию и другие) . В таблице представлены возможности интеграции разных методов при организации работы по кейс-технологиям.

Метод, интегрированный в кейс- технологию

Характеристика его роли в кейс- технологии

Моделирование

Построение модели ситуации

Мысленный эксперимент

Способ получения знания о ситуации посредством её мысленного преобразования

Метод описания

Создание описания ситуации

Проблемный метод

Представление проблемы, лежащей в основе ситуации

Игровой метод

Представление вариантов поведения героев ситуации

«Мозговой штурм»

Генерирование идей относительно ситуации

Дискуссия

Обмен взглядами по поводу проблем и путей их решения

Как видно из таблицы, разные методы организации образовательного процесса могут быть успешно интегрированы в кейс-технологию.

Использование данной технологии развивает и активизирует учащихся. На уроках они не просто «изучают» исторические, общественные факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся полноправными участниками событий и даже их творцами. Н.Г. Дайри отмечал: «В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.), или могут легко познакомится с ними в жизни. По обществознанию учащиеся, как правило, не могут обладать такими знаниями и поэтому в ее преподавании необходимо особо обстоятельное описание явления. Отсюда особая сложность проблемы соотношения чувственной и логической ступеней познания». Кейс- технологии создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания социальной действительности. В нынешнем веке эта технология оправдана сверхзадачами современного урока обществознания. И если будет совершенствоваться учитель, то вслед за ним будут совершенствоваться и уроки.

Список использованных документов и источников информации

1. Варданян М.Р. Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-stude -Тобольск: ТГСПА им. Д.А.Менделеева, 2009г.-188с.

2. Добротина И.Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2014. - 192с.

3. Метод кейсов [Электронный ресурс] - Режим доступа: ru.wikipedia.org/wiki/

4. Примерная программа основного общего и среднего (полного) образования по обществознанию (письмо Департамента политики и образования МО и НРФ от 07.06.2005г. № 03-1263)

5. Тронова Л.С. Конфликтология в средней школе. К.: Казанский университет, 2002.

6. Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования от 17.12.2010г. № 1897, зарегестрирован Минюстом России 01.01.2011г. Регистрационный номер 19644)

7. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика: [Электронный ресурс] - Режим доступа: casemethod.ru/

Приложения

Приложение 1

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

1. Тема урока: «Античная демократия» (10 класс) - инсценируется сцена «Беседы с Аристотелем»

По ходу урока ученикам предлагаются слова и роли, после чего они разыгрывают сцену беседы. В конце даются задания на анализ ситуации:

• В чем был прав Аристотель тогда?

• Что мы выносим из античных суждений Платона, Аристотеля?

• Кто и почему поддержал Аристотеля и представителей Афинской школы философов?

• Встаньте на место Платона или Аристотеля; Как бы вы поступили в данной ситуации? Какие трудности вы бы испытывали?

2. Внеклассное мероприятие «Колесо общества», посвященное эпохе ранней демократии. Учащиеся инсценируют отдельные исторические события, а затем предлагают команде-сопернице вопросы, дополняющие сюжетную линию инсценировки, вопросы на анализ ситуации.

В данном случае учащимся самостоятельно необходимо создать свой авторский продукт-инсценировку, самостоятельно подобрать информацию из различных источников (учебной, художественной литературы, кинофильмов и т.д.). Это способствует развитию учебно-информационных компетентностей. Так как этот продукт был групповым, учащиеся взаимодействуют друг с другом, развивают навыки коллективной работы и в процессе подготовки сценария, и в процессе анализа ситуаций, предложенных другим классом.

Приложение 2

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА

На уроке «Демократия в представлениях ученых 19 века» мы с десятиклассниками отправляемся «в гости» к К.Марксу и К.Каутскому для того, чтобы познакомиться с мышлениями ученых, а также выяснить значение их представлений для последовательного развития демократических процессов. Учащимся было дано опережающее задание (по группам) - подготовить доклад: «20-й век и демократия». На уроках с данными историческими фактами мы не знакомились, ученики должны были сами изучить информацию, проанализировать её и выдать готовый продукт. Самым сложным было составить представление об эволюции демократического процесса и мышления народников, социал-демократов, В.И.Ленина, Г.В.Плеханова и др.

Просмотрев презентации заданий, мы выходим на анализ исторической ситуации. Материал для анализа нам дают члены групп в своих творческих представлениях. Во время анализа мы выясняем:

• Для чего необходимы четкие представления о демократических процессах в 19 веке?

• Способствовали ли взгляды ученых 19 века развитию демократических институтов?

• Каковы точки зрения на демократию в прошлом и теперь.

Вывод: Уроки - театрализованные игры всегда способствуют развитию учебной мотивации учащихся. В них активное участие принимают все группы учащихся. Одни дети участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности; другие - чтобы получить высокую оценку; третьи - чтобы показать себя перед коллективом; четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. д. Для стимулирования их участия в играх, особенно учащихся 10 классов, мы используем поощрения-жетоны за активное участие, хорошую подготовку, победу команды в игре.

Приложение 3

ПРОБЛЕМНО - ДИСКУССИОННАЯ ИГРА

Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует начинать с подготовки конкретного исторического вопроса. (Ни в коем случае не следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто не прав. В центре внимания должны быть возможности хода событий).

-Что было возможным при том или ином стечении обстоятельств? -Какие действия мог бы предпринять тот или иной общественный деятель для достижения данной цели, или от каких действий воздержаться? -Отражала ли цель действительные интересы представителей данной социальной группы?- Были ли возможны альтернативные действия?".

Например, на уроке-суде над идеологией большевизма, заслушав выступления свидетелей, действующих лиц суда мы решаем следующие вопросы:

- Была ли возможность альтернативных путей развития?

- Какие тенденции в общемировой и российской реальности способствовали этому или мешали?

- Могла ли Россия пойти другим путем?

- Что для этого было необходимо?

Вывод. Уроки-суды мы проводим довольно часто и они способствуют развитию таких компетентностей, как критическое мышление, возможность самостоятельного решения проблем, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

В форме проблемно- дискуссионной игры мы проводим урок по теме: «Демократия и современная Россия».

Цели урока учащиеся формулируют самостоятельно: - выяснить причины, особенности, последствия развития демократических представлений, рассмотреть, какие уроки следует извлечь сегодня, в условиях мирового экономического кризиса из истории развития демократических мировых процессов.

Учащиеся, получив опережающее домашнее задание, готовят самостоятельно материал:

• изучить особенности, цели политики, основные мероприятия (экономические, политические и социальные), результаты выхода их кризиса в США, Германии, Франции: (создаем 3 группы); результаты своей работы учащиеся должны представить в виде презентации;

• группа аналитиков разрабатывает конкретные вопросы по анализу путей выхода из кризиса и последствий демократических процессов сегодня;

• эксперты - (все остальные учащиеся), изучив теоретический материал, перерабатывают их в вопросы к группам.

В ходе урока в интерактивном режиме, ученики самостоятельно выясняют причины, особенности, последствия демократических процессов. Итогом урока должен стать анализ учащимися уроков развития демократии. Данный урок способствует:

• развитию учебно-информационные компетентности;

• умению анализировать, работать с текстом, создавать авторский продукт;

• умению самостоятельно работать и работать в группе;

• развитию коммуникативных навыков и презентационных умений.

Приложение 4

МЕТОД ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Работа над проектом по обществознанию: Урок «Заседание Государственной Думы», или «Я на заседании Государственной Думы»,

Учитель предлагает каждой команде создать свою фракцию в Государственной Думе и отстаивать по-своему демократические принципы.

Состав команды и обязанности каждого участника: спикер, пресс-секретарь, руководители фракций, депутаты-одномандатники и др.

Каждый член команды отвечает за соответствующий раздел законотворческой деятельности. Учащиеся опираются на конкретную текущую ситуацию в Думе, изучают политическую ситуацию в России. В ходе игры развиваются компетентности учащихся:

- создание юридического документа;

- совершенствование навыков политической деятельности;

- создается авторский продукт, развиваются презентационные умения, учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер.

Итогом будет выработка пакета законов, способствующих демократическому обновлению России.

Приложение 5

Модуль обучения в рамках системно - деятельного подхода

Модуль - это цельный и завершённый по содержанию элемент обучения. Время изучения модуля всегда различно: - от 2-х до 20-ти и более часов учебного времени. Большие компоненты содержания обучения (курс, раздел, тема) могут быть разделены на несколько самостоятельных, дидактически упорядоченных по целевому признаку и содержанию учебных модулей.

Принципы модульного обучения
1. Ориентация на поисковую, самостоятельную деятельность обучаемого.

2. Предельно эффективное использование учебного времени за счёт методически обоснованного построения модуля.

3. Проектирование, консультирование, анализ результата обучения и коррекция методики.

4. Направление образовательного процесса на заранее заданный обязательный уровень учебных достижений.

5. Систематический мониторинг уровня усвоения содержания обучения в ходе реализации модуля.

6. Сочетание индивидуальных и групповых форм учебной работы.

Составные части модуля могут творчески варьироваться и «личностно-ориентироваться» на определённую аудиторию в зависимости от возраста, уровня интеллекта, общего развития и др., но при этом сохраняется определённая структура модуля. Приводим примерную схему модуля в рамках системно-деятельного подхода:

Лекционно-познавательная, исследовательская работа на уроке

Имитация опыта

Ролевая игра

Беседа-дискуссия

Информационный центр по завершению проекта

(анализ, компоновка, проектирование и др.

Презентация проекта