Тема урока: ФАКТОРЫ СОЦИОГЕНЕЗА

Учитель: Михейко Марина Александровна

Цели: показать учащимся необходимость изучения курса «Человек и общество» ; актуализи­ровать их знания о причинах появления общества; развивать умения ана­лизировать, выделять главное, систематизировать учебный материал; со­здать чувство новизны, заинтересовать проблематикой курса.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: беседа и работа с раздаточным материалом.

Основные понятия: общество, социогенез.

ПЛАН

1. Что будем изучать?

2. Для чего будем изучать?

3. Причины появления общества.

I. Введение в тему.

Что будем изучать?

Учитель. Люди встречаются, обмениваются новостями, читают, за­нимаются спортом, путешествуют, развлекаются... Наиболее пытливые и активные раскрывают тайны, проникают внутрь земли, производят архео­логические раскопки, другие - поднимаются над землей, совершают поле­ты в космос, исследуют глубины Вселенной... Деятельность человека в любой области невозможна без общения между людьми. Человек - суще­ство общественное. И поэтому неудивительно, что в вашем расписании есть урок «Человек и Общество».

Вопросы:

- Какой вам представляется макроструктура курса? {В виде двух час­тей: первая - человек, вторая - общество.)

-Разве вы не изучали эти большие и очень-очень важные вопросы? На каких уроках? По каким предметам?

Для чего будем изучать?

Учитель. У вас наверняка возник вопрос: Для чего изучать курс «Человек и Общество»?

Запишите одну мысль В. А. Сухомлинского:

«Ты рожден человеком. Но Человеком надо стать».

Я же вместо комментария расскажу вам миниатюру В. А. Сухомлин­ского. Заглавие не сообщаю: постарайтесь предложить свой вариант. Быть может, у кого-то он совпадет с авторским.

«В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба. В ней .живет дед с внуком.

У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди - поворачива­ют к колодцу, пьют воду, благодарят деда».

Чтение целесообразно прерывать вопросом : Почему деда, а не внука бла­годарят?

Прогнозируемый ответ: Он построил колодец; заслуги внука нет.

«Однажды ведро оборвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.

На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударю кнутом лошадей и поехал дальше.

- Что это за человек? - спросил внук деда».

Вопрос: Что это за человек? Ответьте внуку.

Выслушиваются предположения. Быть может, кто- то повторит ответ деда.

«- Это не человек, - ответил дед.

В полдень проезжал мимо избы другой хозяин. Он достал из-под со­ломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.

- Что это за человек? - спросил внук деда».

Снова учащиеся должны ответить на тот же вопрос. И снова сверяем­ся с автором.

«- И это еще не человек, - ответил дед.

Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал ведро, привязал к веревке, напился, поблагодарил и уехал, а ведро оставил привязанным у колодца.

- А это что за человек? - спросил внук».

Учащимся также предлагается ответить на этот вопрос.

Обычно: «Человек с большой буквы», «замечательный», «порядочный», «ис­ключительный» и т. п.

А у Сухомлинского: « - Обыкновенный, - ответил старик».

Далее целесообразно предложить учащимся дать заглавие прочитанному тексту.

Кто-то обычно угадывает: «Обычный человек».

Учитель: Мы завершили предисловие. Есть вопросы? Начинаем курс.

II. Работа по теме урока (выполнение заданий).

Причины появления общества

Учитель. Человек- существо общественное. « единственная настоящая роскошь в мире - это роскошь человеческого общения» (А. Сент-Экзюпери).

Вопрос: Что способствовало появлению общества

Вводится повое понятие.

Процесс становления общества - это социогенез. То, что способство­вало появлению общества, называют факторами социогенеза.

На доске таблица:

Орудийная деятельность

Мышление

Язык

Отбор

Психика

Наследственность

Средство объединения, так как способствовала разделению труда, специализации индивидуальных способностей

Осмысление приобретенного опыта: отношение

части к

целому и наоборот; соотношение частей; пространственно- временные соотношения

Обмен информации

1) кинетика(жесты,

мимика)

2)вокализация(устная речь)

Выживают те кто лучше организовал совместную деятельность

Агрессия

Защита, контакность

Коллективы.

Воля

Борьба с врагами. Разум

Средства к существованию. Чувства

сотрудничество

Обмен генами между популяциями

Вопрос: Какова роль каждого фактора в процессе социогинеза? Определите это, работая в парах.

На каждый стол кладется раздаточный материал (карточки), который позволяет за короткий срок каждой группе познакомиться с содержание своего фактора и сделать краткие тезисы его сути в таблице.

Карточка 1 (1-я группа)

Орудийная деятельность

Систематическое изготовление и использование орудий труда не только могло стать причиной качественных изменений внешнего вида гоминид, но и послужило средством объединения первобытных людей. Именно благодаря орудийной деятельности стали складываться зачатки производственных отношений в виде разделения труда. Каждый предста­витель первобытной общины выполнял свою часть работы по добыче средств существования. Орудия постепенно становились сложнее, спе­циализация усиливалась, а вместе с ней росла и зависимость отдельных индивидов от остальных членов первобытного сообщества.

Разделение труда, в свою очередь, способствовало более полной реали­зации индивидуальных способностей, что вело к увеличению продуктивно­сти совместной деятельности. Постоянная и целенаправленная орудийная деятельность стала тем первым шагом от запрограммированного природой разделения труда, которое существует у животных (например, у пчел).

Карточка 2 (2-я группа)

Мышление

Мышление как способ отражения действительности, как познаватель­ный процесс становится фактором социогенеза тогда, когда человек при­ступает к систематической орудийной деятельности. Стремление выжить побуждает к осмыслению приобретенного опыта, вычленению в нем по­зитивных и негативных моментов.

По мнению французского этнографа Л. Леви-Брюля, связь между ве­щами, явлениями и процессами внешнего мира у предлюдей устанавлива­лась на основе случайных совпадений и поверхностных аналогий. Эти совпадения и аналогии, отражающие окружающую действительность, фиксировались сознанием, однако логика оставалась нерациональной.

Выделяются четыре элементарных мыслительных действия наших предков:

1. Понимание отношения части к целому и наоборот.

2. Осознание соотношения частей.

3. Осознание пространственно-временных соотношений.

4. Понимание тождества объектов или операций.

В результате проделанной работы школьники осознано делают выводы о причинах появления общества и дают определения этого понятия. Вся работа групп систематизируется в тетрадях и на доске.

Общество- это жизнедеятельность связанных различными отношениями людей, взятая в совокупности ее конкретных форм на определенной территории и в определенное время.

III. Рефлексия.

1. Ответьте на вопросы( письменно):

- Самое интересное на уроке было…

- Мне понравилось…

2. Оцените по десятибалльной системе всю работу класса на уроке с трех позиций:

• Я( личный вклад собственного труда) Мы Дело

• Мы (работа всего класса)

• Дело (степень новизны темы)

Я

Домашние задание:

1. Какие факторы социогенеза можно, на ваш взгляд, добавить к уже рассмотренным?

2. Какие вам известны средства получения и передачи информации ( кроме рассмотренных на уроке) ? Могли ли они выступать как факторы социогенеза?