Методы активизации учебной деятельности

Методы активизации учебной деятельности.

О.Г.Калмыков, преподаватель

ГАОУ НПО ПУ №46

Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности обучающихся и ее поддержа­ние в течение всего периода занятия. Это далеко не простая задача, решение которой находится путем выбора оптимальных методов обучения.

Для активизации деятельности обучающихся в процессе обуче­ния следует ограничить до оправданных размеров использова­ние излагающих методов, с помощью которых им передаются готовые знания, в пользу исследовательских, эвристических. Именно эти последние, заключающиеся главным образом в при­общении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с проверкой полученных решений, содействуют закреплению знаний и умений, развивают самостоятельность мышления и деятельности и, соответственно, стимулируют ин­терес к учебе.

Среди многих форм активизации обучающихся остановимся на нескольких апробированных и хорошо зарекомендовавших себя на занятиях. Это - использование проблемных и поисковых ситуа­ций; коллективные формы решения творческих проблем; дидакти­ческие игры.

Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если преподаватель искренне желает пере­вести обучающихся с позиций пассивного восприятия знаний на по­зиции активного их получения.

Подчеркнем два очень важных аспекта. Во-первых, от преподавателя, и только от него, зависит переход к проблемности как сис­теме познания. Никто не сможет заставить преодолеть инерцию, если победит необоснованное убеждение, что на занятиях широкое применение проблем­ного обучения невозможно. Во-вторых, необходимо постоян­ное, а не эпизодическое, использование элементов проблем­ного обучения.

Обратим, однако, внимание, что «проблемным» обучение на­зывают не потому, что весь учебный материал обучающиеся усваива­ют путем самостоятельного решения проблем: здесь есть свое ме­сто и для объяснений, и для коллективного решения за­дач, и для выполнения обучающимися заданных упражнений.

Конечно, уровни проблемности для разных степеней подго­товленности обучающихся свои. И во многом достижение того или иного уровня зависит от совместной работы преподавателя и учеников, имеющей систематический характер. Иными словами, работа в заданном направлении должна представлять целенаправленную программу.

Примечательно, что, однажды приняв и сделав своей обычной манерой обучения проблемность, сам преподаватель почувствует, что работать «по старинке» неинтересно - занятия скучные, без ост­роты поиска.

И еше одно обстоятельство, определяющее важность, актуаль­ность проблемного обучения: решения, усвоенные при ремеслен­ном способе подготовки специалиста, плохо переносятся в новые условия - они не вариативны.

Коллективные методы поиска решений, которые следовало бы повсеместно внедрять на занятиях, известны давно и довольно эффективны. Их применение доста­точно оправданно тем обстоятельством, что человек всю свою жизнь проводит в общении, в коллективе, и умение совместно прорабатывать задачи, требующие решений, неоценимо для его будущего.

Немаловажным представляется тот факт, что основным мето­дом поиска является дискуссия по совместно решаемой проблеме. Правильно организованная, она вырабатывает привлекательные человеческие качества: стремление к пониманию других и заинте­ресованность в их идеях, уважение к чужим мнениям и настойчи­вость в реализации своих. Наиболее легко осуществимые вариан­ты коллективных поисков решений на занятиях - мозговой штурм (ныне в ходу и английское название - брейнсторминг) во всех его вариантах (прямая мозговая атака, обратная мозговая атака и т.д.). Если преподаватель освоится с очень несложными правилами орга­низации и проведения таких занятий, они могут стать весьма при­влекательными и полезными.

Кроме этого, методы генерации идей, способные подвести обучающихся к выходу на оптимальное решение проблемы, можно реализовать в так называемых дидактических играх. Эти, доста­точно интересные для обучения, методы вошли в практику при­мерно с середины 1960-х гг. и завоевывают все большую попу­лярность. Полное свое название- дидактические симуляционные игры - они получили потому, что непосредственно связа­ны с действительностью, а под симуляцией вообще понимает­ся представление определенного фрагмента действительности упрощенным образом, облегчающим наблюдение и оперирова­ние им.

Не удивительно поэтому, что многие практики считают дело­вую игру одним из наиболее эффективных методов для обучения будущей практической деятельности.

Деловые игры представляют собой форму воссоздания пред­метного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, форму моделирования системы отношений, харак­терных для этой деятельности как целого. Обучаемые это ясно понимают и с удовольствием, активно в таких занятиях участвуют. Здесь приобретаются прочные и оперативные знания, закреплен­ные личными переживаниями, сравнением со знаниями товари­щей. Кроме побуждения обучающихся к выдвижению смелых идей, кроме развития интуиции и воображения такая дидактическая форма работы несомненно активизирует не только интеллекту­альное, но и эмоциональное воспитание.

Завершить хочется высказыванием нашего выдающегося ученого.

К.А.Тимирязев говорил ученикам: «Умение выбрать надлежа­щий прием для своего случая всегда остается делом личной на­ходчивости, личного искусства. Это-то и составляет область того, что должно разуметь под практикой».

Обратите внимание: правильный выбор удачного сочетания методов считается искусством, которым нужно и можно ов­ладеть для достижения успехов в своем деле.