Современный урок контроля знаний (ФГОС)

Современный урок контроля знаний: самостоятельная работа на уроке

в рамках ФГОС

В соответствии с требованиями ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта) начального и основного общего образования учитель обязан обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности.

Качество образования определяется его функциональностью, способностью ученика применять свои знания при решении практических проблем. Если выпускник имеет знания, но не может их применить, не может решать проблемы практической деятельности, то его образование некачественное. В условиях введения новых стандартов смысловым ориентиром становится развитие личности ребенка, а не «получение знаний». Это в корне меняет целевые ориентиры деятельности.

Приоритетным становятся:

1. достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребенка к образованию;

2. достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующего уровня образования, обеспечивающего освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности;

3. достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов.

Основная проблема, связанная с изучением и введением нового стандарта - научить учителя строить новые взаимоотношения между детьми, партнерские отношения между учителем и ребенком. Роль учителя - создать условия, чтобы дети добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

Основным принципом организации самостоятельной работы на уроке контроля знаний является нацеленность на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Исходя из этого необходимо разрабатывать задания. Приведу пример самостоятельной работы по обществознанию в 7-м классе по теме «Человек и закон». Задания разделены на 3 группы в соответствии с формируемыми универсальными учебными действиями.

На начальном этапе самостоятельной работы учитель предлагает обучающимся самим определить порядок выполнения работы. Задания разработаны в соответствии с дифференцированным подходом к обучению. Поэтому обучающиеся самими определяют, какие задания они будут выполнять и на какую оценку претендуют. Таким образом происходит формирование регулятивных универсальных учебных действий (целеполагание, планирование последовательности действий для реализации поставленной задачи, самоконтроль и корректировка хода самостоятельной работы).

Познавательные универсальные учебные действия призваны научить устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать и классифицировать материал, применять теоретические знания в практических примерах. Этому способствуют подобные задания.

Соотнесите.

Кража, проезд в трамвае без проезда, отказ уступить место пожилой женщине, совершение подвига с риском для жизни.

(отклоняющее поведение, преступление, неэтичное поведение, правонарушение).

Или:

Разделите на 3 группы следующие понятия: табу, проступок, вето, возмездие, преступление, око за око, правонарушение, запрет, принцип талиона.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют активной социализации обучающихся, призваны научить взаимодействовать, в рамках письменной самостоятельной работы - грамотно выражать свои мысли, составлять связный рассказ. Этому способствуют подобные задания.

Подумайте и напишите, что ждет:

1. Работника опоздавшего на работу.

2. Хулигана, разбившего окно в подъезде.

3. Гражданина И., совершившего кражу.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание содержания). Одной из составляющих личностных универсальных учебных действий является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована у каждого обучающегося. Оценка учебных достижений станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению. В конце самостоятельной работы целесообразным является писать критерии оценивания, по которым обучающиеся могут самостоятельно определить результат работы. В зависимости от дифференцированного уровня самостоятельной работы обучающийся (по своему выбору) изначально претендует на конкретную оценку - «5», «4», «3». Далее по критериям оценивания он определяет уровень выполнения задания. 100 - 90% - полностью справился, 89 - 70% - в части заданий допущены ошибки. 69-50% - задания выполнены частично.

Самостоятельная работа - важная, неотъемлемая составляющая современного образовательного процесса, значимость которой в последнее время постоянно возрастает. Поэтому перед учителями стоит важная задача - формирование условий для приобретения обучающимися навыков самостоятельной работы. Педагогическая деятельность учителей должна обеспечивать оптимизацию форм и методов организации самостоятельной работы обучающихся на основе системы контроля за качеством ее выполнения и доступного учебно-методического материала.