Гражданский Форум. Рабочая программа элективного курса по вопросам ядерного нераспространения и международной безопасности для учащихся 10-11 класс

Автор работы: Шумакова Ирина Михайловна

Название работы: Гражданский Форум. Рабочая программа элективного курса по вопросам ядерного нераспространения и международной безопасности

для учащихся 10-11 класс

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение…………………………………………………………………….3

2. Рабочая программа…………………………………………………………5

2.1. Пояснительная записка…………………………………………………..5

2.2. Учебно-тематическое планирование……………………………………7

2.3. Содержание курса………………………………………………………..8

2.4. Требования к уровню освоения курса…………………………………..9

2.5. Методические рекомендации к занятиям курса………………………..10

3. Список литературы, Интернет-источников………………………………35

4. Приложение………………………………………………………………...35

5. Образцы раздаточного материала…………………………………………43

1. ВВЕДЕНИЕ

Как решать те проблемы, которые стоят перед человечеством, перед нашей страной или городом, перед каждым из нас? Подчас мы убеждаемся в неспособности политиков, власти принимать разумные решения. Что же делать? Ждать прихода нового деятеля, «Мессии» или положиться только на себя? Невозможно достичь успеха усилиями одиночек без взаимопонимания и поддержки. Как же научиться понимать друг друга? Как объединить наши усилия? Как договориться?

Сегодня, как никогда, мы понимаем необходимость обучения демократии, развития гражданских знаний и навыков, повышения политической активности граждан. Современная школа принимает участие в воспитании особого типа человека-гражданина не только своей страны, но и всего мирового сообщества, способного делать выбор относительно определенных глобальных или местных проблем, порождающих ощущение страха, нестабильности, способного активно участвовать в общественной жизни.

Школьники должны учиться принимать решения, сотрудничать с людьми различных возрастов, быть толерантными. Это важные ценности, определяющие место человека в современном информационном и демократическом обществе. Умение понять позицию другого, поиск компромисса, предвидение последствий принимаемых решений, ведение диалога - это нелегко и требует навыка.

Одной из наиболее эффективных методик образования, дающих такой навык, по нашему мнению, является Гражданский Форум.

В основе данной методики лежит новый подход к демократическому обществу - не просто как к системе государственных институтов, а как к постоянному общественному диалогу, искусством ведения которого надлежит овладеть каждому молодому человеку. Одна из задач Форума - наметить оптимальный путь для преодоления кризисного явления. Это дискуссионная методика подразумевает поиск данных путей, как в политической сфере, так и в сфере общественной политики. Общественная политика начинается с широкого диалога, где предпочтение отдается вопросам типа: Что и как можно и нужно сделать в реальной обстановке? Какие пути избрать для решения проблемы? На какие жертвы мы готовы идти, чтобы что-то изменить? Что мы могли бы предпринять уже сейчас для улучшения ситуации?

Форум показывает идеальную форму принятия политических решений в процессе «ролевого мозгового штурма» с взвешиванием всех «За» и «Против». При анализе трех-четырех подходов решения проблемы в ходе направленного диалога выявляются осмысленные симпатии и антипатии участников обсуждения. Результатом диалога могут стать «политические рекомендации» социума собственному правительству или международному сообществу. Это реально, если у людей и власти есть желание вести совместный поиск взаимоприемлемых путей и решений. В таком случае высшая политика, принимающая в расчет реальные предпочтения политики общественной, смогла бы реально стать демократической, эволюционной и определенной. Она не вызывала бы общественного протеста и максимально бы приближалась к решению как государственных, так глобальных проблем цивилизации.

Существует немало проблем, волнующих мировое сообщество и нашу страну, многие вопросы требуют своего обсуждения. Но не всякая тема может быть проблемой для оформления по методике Гражданского Форума. Выбранная проблема должна иметь следующие характеристики:

• проблема, по которой необходимо сделать выбор, но нет четких ясных ответов;

• проблема особой остроты для мира (страны, региона, города);

• проблема, по которой часть населения или отдельной группы должна действовать сообща, чтобы она была воспринята;

• проблема, по которой ранее проводимые дискуссии не были завершены;

• проблема, по которой дебаты зашли в тупик и необходим иной подход, чтобы начать дискуссию и дать возможность гражданам продвинуться вперед в решении проблемы;

• проблема, по которой в мире, в стране существует явно более чем одно действенное решение;

• проблема, в которой решение вопроса требует обсуждения личных приоритетов и мотивов, которые стоят в основе выбора, а не дискуссий по поводу чисто технических или административных моментов.

На наш взгляд, ко всем этим характеристикам более всего подходит тема ядерного нераспространения и международной безопасности. Выбор обусловлен не только тем, что это одна из глобальных человеческих проблем, затрагивающих напрямую и жителей небольшого уральского атомного города, не только тем, что автор данных материалов уже несколько лет сотрудничает с Информационно-образовательным центром атомных городов Урала (г. Новоуральск), участвовала в обучающих семинарах по данной проблематике, но и результатами опроса учащихся 9-10 классов МОУ «СОШ № 40» г. Новоуральска. (см. Приложение № 1)

Ниже представлен учебно-методический проект «Рабочая программа элективного курса для учащихся 10-11 классов «Гражданский форум». В основе - Положение о рабочей программе, действующее в МОУ «СОШ № 40» с 2006 года. Однако, исходя из многолетнего опыта работы на факультативных курсах обществоведческой направленности и особенностей предлагаемой методики Гражданского Форума, в текст рабочей программы были внесены следующие изменения:

• «Пояснительная записка» адресована, в первую очередь, к самим участникам курса (учащимся 10-11 классов), поэтому носит «рекламный» характер, а не традиционно предлагаемый для администрации школы или коллег;

• при этом к рабочей программе прилагаются методические рекомендации для педагогов, желающих работать по данному курсу;

• данный подход к оформлению рабочей программы, на наш взгляд, облегчит ее представление всем субъектам образовательного процесса (прежде всего, учащимся и их родителям, которым порой трудно разобраться во всех педагогических «премудростях»), а также тиражирование и использование в других образовательных учреждениях.

2. «ГРАЖДАНСКИЙ ФОРУМ»

Рабочая программа элективного курса для учащихся 10-11 класса

2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уважаемый старшеклассник!

В начале 1950-х гг. ведущие ученые мира выступили с предостережением, что война с массированным применением ядерного оружия может завершиться полным уничтожением цивилизации. Действительно, ядерное оружие является более разрушительным, чем все мыслимые природные катаклизмы. В мире постепенно увеличивается количество стран, обладающих или способных быстро создать такое оружие. Расползание его по планете повышает риск ограниченного применения оружия в весьма многочисленных локальных конфликтах. Повреждение в ходе каких-либо природных катаклизмов, из-за ошибок персонала промышленных объектов (например, УЭХК), АЭС, химических заводов может иметь столь же катастрофические последствия, что и применение ядерного оружия. Подписанные большинством стран мира Договор о нераспространении ядерного оружия запрещает его передачу неядерным державам, предполагает их обязательство воздерживаться от его создания. Договор запрещает продажу расщепленных материалов и ядерных технологий тем странам, которые пытаются тайно создать ядерное оружие, допускает инспекцию ядерных объектов. Тем не менее, широко известны ядерные программы Израиля, Индии, Пакистана и др. Правительства многих стран мира озабочены борьбой с экстремизмом, терроризмом, угрозой диверсий против экологически опасных объектов.

Мы не ставим перед собой цель напугать Вас, а призываем задуматься над этой информацией и принять участие в работе группы старшеклассников в рамках элективного курса «Гражданский Форум». Мы сознательно не внесли в название программы жестко определенную тематику, связанную с вопросами нераспространения ядерного оружия в мире. Мы предлагаем Вам самим определиться с темой Форума, т.е. с проблемой, которая будет обсуждена не только Вами, но и Вашими родителями, педагогами, всеми, кому небезразлично будущее нашего города, страны и мира.

Курс рассчитан на 16 часов, занятия будут проходить один раз в неделю. Наша главная цель: сформировать собственный взгляд на сложные мировые проблемы в области ядерного нераспространения.

Для этого мы совместно решим следующие задачи:

• приобрести знания в области международной безопасности и ядерного нераспространения;

• научиться мыслить в масштабах интересов всего общества, анализировать, выявлять преимущества и недостатки того или иного подхода, задумываться о последствиях и затратах использования ядерной энергии;

• научиться выражать свое мнение так, чтобы быть услышанным и понятым другими, а также быть терпимым к мнению других людей.

На первых занятиях мы познакомимся с методикой Гражданского Форума, выберем общественно значимую проблему для дальнейшего изучения. Затем приступим к самой ответственной части работы - к написанию дискуссионной брошюры (или буклета). Научимся разрабатывать анкеты, проводить опросы и обрабатывать их результаты. Организуем и проведем дискуссию, которая поможет и детям, и взрослым почувствовать себя действующими лицами в политике, способными включиться в различные гражданские инициативы и преодолеть пассивность, безразличие к проблемам распространения ядерного оружия в мире.

Нам предстоит много работать с различными документами, СМИ, Интернет-источниками (выход в Интернет есть прямо в кабинете обществоведческих дисциплин, где и будут проходить занятия); систематизировать собранный материал, излагать свои мысли в устной и письменной форме. Таким образом, результатом освоения содержания курса («продуктом совместного творчества») будет создание исследовательского проекта (в виде брошюры/буклета или страницы на школьном сайте) по теме, выбранной Вами, а также творческой группы, способной проводить Гражданские Форумы и по другим общественным проблемам.

Желаем творческих успехов!

2.2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п.п.

тема занятия

кол-во часов

форма проведения занятия

вид деятельности

форма контроля

1.

Методика Гражданского Форума

1

видео-лекция

групповая работа

устный опрос

2.

Выбор и обозначение проблемы

1

практикум

групповая работа, мозговой штурм

оформление «ромашки» проблем

3.

Исследование и проработка проблемы

2

видео-лекция, поиск и обработка информации

индивидуальная, парная работа

представление собранного материала

4.

Представление проблемы для дискуссионной брошюры

1

круглый стол

групповая работа

устный опрос

5.

Представление подходов к проблеме

2

практикум

групповая работа

план работы над брошюрой

6.

Описание аргументов «против»

1

поиск, обработка, представление информации

индивидуальная, парная работа

оформление брошюры

7.

Описание аргументов «за»

1

поиск, обработка, представление информации

индивидуальная, парная работа

оформление брошюры

8.

Составление анкеты

2

практикум

групповая работа

оформление анкеты

9.

Инструктаж по проведению Форума

1

лекция

составление конспекта

устный опрос

10.

Проведение Форума

2

Гражданский Форум

дискуссия

устный и письменный опрос

11.

Рефлексия Форума

1

практикум

индивидуальная, парная работа

представление итогов анкетирования

12.

Представление результатов Форума на сайте школы

1

практикум

презентация проекта

устный опрос

2.3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1. Методика Гражданского Форума. Опыт использования методики в курсе граждановедения, социального проектирования. Международные образовательные программы в области нераспространения. Цели и задачи Форума. Различия диалогов и дебатов. Этапы проведения Форума. Роль ведущего в проведении дискуссии.

2. Выбор и обозначение проблемы. Состояние и перспективы развития режима нераспространения ядерного оружия. Угрозы режиму нераспространения. Анализ результатов опроса учащихся школы № 40 по проблеме ядерного нераспространения. Характеристики проблемы. Уяснение проблемы. Разнообразие источников информации по проблеме ядерного нераспространения. Обозначение проблемы: общее определение проблемы, определение круга действий по решению проблемы, поиск ценностей, соответствующих предложенным действиям, группировка проблем.

3. Исследование и проработка проблемы. Ядерный комплекс: вчера, сегодня и завтра. Ядерный терроризм. Контроль над ядерным вооружением, энергетикой и гарантии МАГАТЭ. Интервьюирование экспертов (работников УЭХК) и неэкспертов (учащихся, учителей, родителей) по проблеме.

4. Представление проблемы для дискуссионной брошюры. Структура буклета. Рекомендации по представлению проблемы, подходов к ней, по описанию аргументов «против» и «за». Общие рекомендации по оформлению брошюры. Анализ брошюр, подготовленных Брянской региональной организацией «За гражданское образование».

5. Представление подходов к проблеме. Оформление собранного материала по выбранной проблеме Форума: видение проблемы, стратегия решения, конкретные действия, ценности, аргументы (принцип «трех подходов»).

6. Описание аргументов «против». Поиск и оформление собранного материала (разнообразие точек зрения).

7. Описание аргументов «за». Поиск и оформление собранного материала (разнообразие точек зрения).

8. Составление анкеты. Виды вопросов. Виды шкал. Разработка обращения к респондентам. Кодировка анкет. Анализ анкет, разработанных Брянской региональной организацией «За гражданское образование». Разработка макета анкеты по проблеме Форума. Различие Анкет № 1 и № 2.

9. Инструктаж по проведению Форума. Определение числа участников Форума. Правила расположения участников в аудитории. Оформление аудитории. Заполнение анкет. Объяснение цели и правил Форума. Описание проблемы. Правила рассмотрения подходов. Хронометраж времени. Подведение итогов дискуссии.

10. Проведение Форума. Этапы проведения: заполнение Анкеты № 1; объяснение участникам основных правил дискуссии; введение в тему дискуссии; обмен личным опытом, связанным с обсуждаемой проблемой; анализ подходов к проблеме; подведение итогов дискуссии; заполнение Анкеты № 2.

11. Рефлексия Форума. Обработка Анкет № 1 и № 2. Анализ полученных результатов. Самоанализ деятельности.

12. Представление результатов Форума на сайте школы. Оформление полученных результатов, их размещение на сайте.

2.4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Предполагаемыми результатами изучения курса можно считать:

1. знание и понимание обучающимся:

- истории, современного состояния и перспектив развития режима нераспространения ядерного оружия (в т.ч. проблем современного ядерного терроризма); роли государственных и негосударственных организаций, конкретных людей в решении данных проблем;

- методики Гражданского Форума: его целей, задач, основных этапов подготовки и проведения;

- различий между диалогом и дебатами;

2. умения обучающегося:

- обозначить проблему: дать ее общее определение, выделить круг действий по ее решению, обозначить основные ценности, соответствующие предложенным действиям, сгруппировать проблемы по определенным признакам;

- объяснить принцип «трех подходов» к решению проблемы;

- провести опрос, интервью на основе самостоятельно разработанных анкет;

- оформить собранный материал в буклет (брошюру), представить его в различных формах (на сайте школы, на Форуме, в виде компьютерной презентации);

3. навык использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности для:

- получения и оценки политической информации;

- участия в дискуссиях, Форумах, диспутах, групповой и парной работе;

- оценки собственной гражданской позиции и деятельности.

Формы организации учебной деятельности: практикум, лекция, видео-лекция, анализ документов, беседа, Форум.

Формы контроля: устный и письменный опрос, творческое задание, защита мини-проекта, работа с документами, составление анкет, вопросников для интервью, компьютерной презентации, дискуссионной брошюры (буклета), участие в Форуме.

Система оценивания: интервью, наблюдение за поведением обучающегося в реальной и учебной ситуации, групповая рефлексия и самооценка (по предложенным критериям. См. Приложение № 4 и 5).

2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ КУРСА

Занятие № 1. Методика Гражданского Форума

Цель занятия: знакомство учащихся с такой формой дискуссии как Гражданский Форум.

Задачи занятия:

• выделить особенности проведения Форума через сравнение с такими формами работы как диалог и дебаты;

• рассмотреть основные этапы проведения Форума;

• показать тактику поведения ведущего в ходе Гражданского Форума.

Оборудование занятия: Видео - и печатные материалы по использованию методики Форума; образцы брошюр, анкет (по количеству участников занятия).

Занятие начинается с просмотра печатной продукции, подготовленной участниками Брянской региональной организации «За гражданское образование» (см. Список литературы), видео-сюжета по материалам всероссийской акции «Я гражданин». Далее предлагается учителем лекционный материал, на основе которого организуется групповая работа.

Дидактические материалы для проведения занятия.

Применение методики Форума помогает решать ряд задач:

1. Это форма общественного обсуждения, приобщения к политическому процессу. Взвешенное обсуждение дает знание, которого не могут дать ни эксперты, ни опросы общественного мнения - социально-конструированное знание:

• как общественность видит проблему;

• что ценно для людей, каков конфликт между этими ценностями;

• что люди желают или не желают делать для решения проблемы;

• какие затраты и последствия для них приемлемы.

2. Методика учит умению мыслить в масштабах интересов всего общества.

3. Участнику любой дискуссии важно уметь быть услышанным и слушать других, стараться понять, что стоит за позицией оппонента и с какими сторонами его точки зрения в принципе можно согласиться.

4. Данная форма общения позволяет научиться выражать свое мнение так, чтобы не стать чьим-то врагом (это, к сожалению, часто происходит в дебатах).

Учащиеся делятся на микрогруппы (3-4 человека) для работы с таблицей «Различие диалогов и дебатов» (см. Приложение № 2). Организуется обсуждение представленных материалов.

5. Форум призывает к терпимости, сопереживанию, взаимопониманию.

6. Дискуссия такого типа - это путь объединения людей, который помогает в выработке реальных совместных действий для решения проблемы.

Задача участников Форума - двигаться к выбору позиции по проблеме через:

• понимание того, как эта проблема влияет на людей;

• понимание ключевых фактов;

• анализ всех «за» и «против» а также цены и последствий каждого из возможных вариантов решения проблемы;

• стремление выслушать других и отнестись с уважением к их точке зрения;

• поиск того, что делает выбор столь трудным;

• преодоление в себе конфликта ценностей.

Эту задачу целесообразно участникам занятия записать в личные тетради. Далее проводиться обсуждение, дополнение правил проведения Форума:

• ведущий направляет обсуждение, оставаясь при этом нейтральным;

• все должны быть расположены к участию в дискуссии;

• никто не доминирует в беседе;

• обсуждение не выходит за рамки выбранной темы;

• учитываются все предложенные мнения и подходы к проблеме;

• поддерживается атмосфера дискуссии;

• мы слушаем и слышим друг друга.

Далее учитель предлагает познакомиться с этапами подготовки и проведения Форума. Учащиеся делают основные записи в личных тетрадях.

I. Предварительная подготовка. В дискуссии участвует не более 30 человек. Они располагаются полукругом. Аудитория оформляется правилами ведения Форума, листами бумаги (формат А1), на которых обозначены подходы к решению проблемы (в т.ч. подход № 4, т.е. пустой лист). Тиражируются анкеты по количеству участников Форума. Выбираются помощники ведущего для раздачи и сбора анкет.

II. Этапы проведения Форума:

1. заполнение анкеты № 1;

2. объяснение основных правил дискуссии;

3. введение участников в тему Форума;

4. обмен личным опытом;

5. анализ подходов к проблеме;

6. подведение итогов Форума;

7. заполнение анкеты № 2.

Рассмотрение этапов проведения Форума проводится на основе анализа печатной продукции. Далее особое внимание уделяется роли ведущего (им может быть не только учитель, но и учащийся, наиболее активно занимающийся по программе элективного курса).

Для успешного проведения Форума ведущему важно:

• сдерживать себя при появлении желания вмешаться в дискуссию;

• говорить мало, постоянно думать, как направить участников дискуссии к поставленным целям;

• не бояться тишины;

• стараться вовлекать всех в дискуссию;

• призывать к рассмотрению широкого круга мнений, не уклоняясь от основной темы;

• время от времени подводить итоги дискуссии;

• оставаться нейтральным по отношению к содержанию;

• создать климат безоценочного участия;

• препятствовать попыткам «голосования»;

• не делать оценочных заявлений по поводу высказываний участников Форума.

Гражданский Форум должен дать пять результатов:

1. понимание того, как люди смотрят на проблему, Что они думают о ней, в какой степени существует взаимопонимание по проблеме.

2. постижение того, как трудно делать выбор, принимать решение, что делает этот выбор столь трудным.

3. где существует общая платформа для совместных действий? С чем люди готовы смириться. А с чем нет?

4. чем люди готовы пожертвовать? Каковы последствия?

5. какие вопросы не решены? Что необходимо добавить к общественной дискуссии по вопросу? Что было упущено из виду?

В конце занятия проводится рефлексия:

• понятна ли методика организации и проведения форумов? В чем их сложность?

• какова ваша роль в данном мероприятии? В чем ваши сильные и слабые стороны?

Домашнее задание: познакомиться с международными образовательными программами в области нераспространения (web site: zatocenter.narod.ru); сформулировать 2-3 проблемы по данной тематике.

Занятие № 2. Выбор и обозначение проблемы

Цель занятия: выбор общественно значимой проблемы для дальнейшего оформления.

Задачи занятия:

• рассмотреть современные проблемы и перспективы развития режима нераспространения ядерного оружия;

• проанализировать итоги опроса учащихся школы по данной проблематике;

• познакомиться с различными информационными источниками по вопросам ядерного нераспространения.

Оборудование занятия: материалы лекций Сокова Н.Н., Ахтамзяна И.А., Мурзиной А.; результаты опроса учащихся (см. Приложение № 1).

Оформить проблему для обсуждения - значит найти для нее такое определение, в которое вошли бы взгляды людей различных возрастов, социального положения и профессионального статуса. Именно поэтому занятие начинается с демонстрации результатов опроса учащихся школы по вопросам режима нераспространения ядерного оружия. Затем предлагается познакомиться с материалами, полученными автором данной рабочей программы на курсах повышения квалификации учителей. Организуется их обсуждение. Предлагается учащимся ответить на следующие вопросы:

• Стоят ли проблемы ядерного нераспространения на общественной повестке дня? (целесообразно обратиться к соответствующим сайтам)

• Касаются ли эти проблемы лично вас? Вашей семьи? Горожан? (работа с результатами опроса учащихся)

• Являются ли эти проблемы трудноразрешимыми? Смотрят ли люди на проблему по-разному? Зашел ли политический процесс преодоления этих проблем в тупик? Есть выход из такой ситуации в ближайшем будущем?

• Видит ли общественность проблему как комплексную?

• Не является ли поднятая тема слишком широкой для того, чтобы вызвать осмысленное обсуждение вариантов ее решения?

• Затрагивает ли тема важные для людей ценности?

Далее организуется работа микрогрупп: необходимо выделить более узкие проблемные поля, составить «ромашку» проблем (ниже представлен вариант выполнения данного упражнения).

На следующем этапе занятия выбирается только одна проблема для оформления ее в виде брошюры Гражданского форума (выбор можно осуществить и простым голосованием). Выбрав проблему, ученикам предлагается индивидуально ответить на следующие вопросы:

• Что является главным в проблеме?

• Что важно для ее решения?

• Что уже было сделано для решения проблемы?

• Какие подходы к решению проблемы уже обсуждались на уровне государства, в мировой политике?

На заключительном этапе занятия проводится «мозговой штурм» с целью продемонстрировать учащимся многообразие вариантов решения проблемы и тех ценностей, которые люди придерживаются при обсуждении выбранной темы.

Предлагаем ниже вариант тренинга по проблеме ядерного терроризма.

1. Определение проблемы, которое отражает понимание ее учащимися в данный момент.

«В последние годы в мире увеличилось число террористических актов с большим количеством жертв. Есть свидетельства о намерениях террористов приобрести или изготовить ядерное оружие. Мир, каждый из нас, перед реальной угрозой ядерного терроризма. Деятельность государства, международных организаций не дает чувства защищенности. Как не допустить развитие ядерного терроризма? Ответ на этот вопрос мы вместе ищем сегодня?»

2. Определение широкого круга действий по решению проблемы.

За 5-7 минут учащиеся самостоятельно составляют список возможных действий. Затем оформляется (желательно на доске) через опрос учащихся общий список. Могут быть названы следующие действия: федеральное и международное законодательство, усиление контроля за работой ядерных комплексов, запрет ядерного производства и др.

3. Поиск ценностей, соответствующих предложенным действиям:

• Что важно для человека, предлагающего действовать таким образом?

• Что действительно ценно для людей?

В качестве ценностей может быть названо: безопасность, здоровье, жизнь, взаимопонимание, сотрудничество, законность, информированность и др.

4. Группирование, т.е. объединения действий по решению проблемы и ценностей в группы, каждая из которых предполагает определенный подход.

Работа идет индивидуально. Подход должен логически вытекать из фразы: «Проблема существует, так как…»

Каждый подход (3 - 4) должен состоять из следующих элементов:

• Четкое понимание, в чем заключается проблема.

• Общее направление действий для решения проблемы.

• Несколько подходящих специфических действий.

• Соответствующие ценности, которые особенно важны для сторонников данного подхода.

В качестве вариантов подходов к проблеме ядерного терроризма можно выделить:

1. проблема существует, т.к. отсутствует эффективное законодательство по борьбе с терроризмом, следовательно, каждый из нас не может чувствовать себя в безопасности, пока не наказаны все преступники;

2. проблема существует, т.к. возможно воровство готового ядерного взрывного устройства (диверсии на ядерных объектах, акции с использованием химического и биологического ОМП и др.), следовательно, необходимо сотрудничество различных специалистов, организаций по упреждению противоправного использования радиоактивных материалов;

3. проблема существует, т.к. СМИ поддерживают страх применения «грязной бомбы» (или импровизированного ядерного взрывного устройства, химического или биологического оружия), следовательно, необходимо повышать уровень нашей информированности в области состояния и перспектив развития режима нераспространения ядерного оружия.

Домашнее задание: сделать подборку газетных, журнальных статей (телевыступлений, Интернет-источников и т.п.) по выбранной проблеме (случаи использования ОМУ в террористических целях); познакомиться со ст. 205 УК РФ (определение терроризма); собрать информацию о том, как видят проблему родители, друзья, соседи.

Занятие № 3. Исследование и проработка проблемы

Цель занятия: сбор необходимой информации по проблеме.

Задачи занятия:

• подготовить и провести интервью с «экспертами» по данной проблеме;

• подготовить и провести опрос общественного мнения по данной проблеме (для группы учащихся социально-экономического класса);

• оформить результаты исследований в виде трех подходов к решению проблемы.

Оборудование занятия: памятка «Как провести интервью», дидактические материалы для подготовки и проведения опросов (см. Кравченко А.И. Задачник по социологии: Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Кравченко. - М.: Просвещение, 2002 с.: ил. Как провести социологическое исследование./ Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги. - М.: Политиздат, 1990. - 288 с.: ил.).

В ходе первого часа занятия готовятся материалы для проведения интервью и опроса общественного мнения. Учитель помогает ребятам найти специалистов-экспертов для проведения интервью (работники УЭХК, УВД, ФСБ, городских СМИ, преподаватели НТГИ и др.).

Памятка для подготовки и проведения интервью:

• подготовьте вопросы, используя материалы СМИ, Интернет;

• помните, что вы берете интервью у людей, имеющих специальные знания и взгляды;

• ваша задача - определить, что эта проблема значит для них. Будьте нейтральны и концентрируйтесь на том, чтобы узнать их мнение насчет сути проблемы и путей ее решения;

• составьте вопросы так, чтобы у интервьюера была возможность высказать свое мнение.

Ниже приведен возможный вариант вопросов интервью по теме «Ядерный терроризм»:

• Насколько я понимаю, существует реальная угроза ядерного терроризма. Я ошибаюсь?

• Где я могу узнать больше об этой проблеме?

• Как Вы думаете, что особенно важно мне понять в этой проблеме?

• Как специалисты (лично Вы) оценивают тенденции распространения ядерного терроризма и способы борьбы с ним?

• Как вы думаете, почему люди придерживаются такого мнения? (выделяется позиция опрошенного)

Другая группа учащихся может разработать анкету для опроса общественного мнения (такое задание можно предложить только учащимся социально-экономического класса, т.к. в учебном курсе «социология» есть теоретические и практические занятия по данной теме).

Вариант вопросов интервью с неэкспертами (жителями города, учащимися и педагогами школы):

• Как вы понимаете проблему? По-вашему, она сказывается на Вас лично, на жителях нашего города, страны, мира?

• Почему проблема ядерного терроризма важна именно сейчас?

• Как измениться жизнь города (страны, мира), если ничего не предпринимать?

• Как вы думаете, каковы пути решения данной проблемы? Как Вы относитесь к каждому из этих вариантов? Что должно быть сделано?

• Почему Вы считаете Ваши рекомендации правильными?

• Некоторые предлагают еще больше усилить меры по охране нашего закрытого города для предотвращения актов терроризма. По-вашему, это имеет смысл? Что Вас не устраивает? (Подобный вопрос нужно задать и по другим позициям: например, «ужесточение мер наказания за терроризм», «усиление контроля международных организаций за ядерным производством», «расширение информационного поля по данной проблеме» и др.)

Домашнее задание: провести интервью, записать его результаты.

Второй час занятия по этой теме проводится в виде коллективного обсуждения результатов интервью (и/или опроса по анкете). Учащиеся должны выяснить:

1. Знают ли люди о проблеме ядерного терроризма?

2. Если нет, то какая информация отсутствует?

3. Если люди хорошо информированы, есть ли какие-то пробелы в их знаниях? Какие это пробелы?

4. Понимают ли люди множественность подходов, предложенных экспертами по данной проблеме?

5. Понимают ли люди проблему иначе, чем эксперты, специалисты в области нераспространения ядерного оружия?

6. Какие решения проблемы предлагают люди?

7. Что действительно беспокоит людей по данному вопросу?

Результаты работы по оформлению проблемы ядерного терроризма заносятся в таблицу. Такая таблица уже может выступать в качестве пособия для проведения Гражданского Форума (например, по проблеме ядерного терроризма).

подход 1 «Управление»

подход 2

«Просвещение»

подход 3

«Активность»

видение проблемы

несовершенство законодательной базы, механизмов ее реализации, финансирования

безграмотность в вопросах ядерной безопасности

слабость межгосударственных и общественных организаций в борьбе за ядерную безопасность

стратегия решения

направлять усилия власти на принятие дееспособных законов и финансирование программ по борьбе с терроризмом, противоправным использованием радиоактивных материалов

ведение активной образовательно-воспитательной деятельности, прежде всего, с подрастающим поколением

содействовать режиму нераспространения ядерного оружия через государственную поддержку гражданских инициатив

конкретные действия

1. разработка более жестких федеральных законов;

2. координация действий всех заинтересованных органов (в т.ч. и международных);

3. программы финансирования

1. создание учебно-воспитательных антитеррористических программ;

2. антитеррористические ресурсы Интернета - каждому учащемуся;

3. разработать, издать учебник по данной тематике для школ и вузов;

4. дискуссии, форумы для различных социальных групп;

5. обучение по данной тематике для учителей школ и вузов;

6. просвещение взрослого населения

1. взаимодействие с международными и государственными организациями;

2. формирование общественного мнения;

3. работа и влияние на СМИ

ценности

законность, компетентность, профессионализм, обеспеченность, безопасность

профессионализм, знания, информированность

гражданская позиция, законность, общественный контроль, сотрудничество, информированность

аргументы «ЗА»

1. широкая общественная поддержка;

2. усиление власти;

3. установление контроля за СМИ

1. большой охват населения;

2. снижение социальной напряженности

1. законность;

2. активная гражданская позиция;

3. общественный контроль

аргументы «ПРО

ТИВ»

1. бюрократизм;

2.отсутствие механизмов реализации;

3. «посеешь ветер - пожнешь бурю» (ужесточение законов не остановит террористов)

1. отсутствие средств;

2. длительный процесс;

3. отсутствие интереса по данному вопросу у большинства населения

1. отсутствие полномочий;

2. отсутствие средств;

3. излишняя политизированность

Домашнее задание: сбор информации по каждому из выделенных подходов (целесообразно поделить коллектив учащихся соответственно на три группы).

Занятие № 4. Представление проблемы для дискуссионной брошюры

Цель занятия: подготовка к написанию буклета для проведения Гражданского форума.

Задачи занятия:

• определить содержание и параметры обсуждаемой проблемы;

• конкретизировать подходы в решении проблемы для проведения дискуссии

Оборудование занятия: примеры дискуссионных брошюр (см. Список литературы).

Создание тематического дискуссионного пособия требует определенных навыков, обучение которым происходит в ходе выполнения специального исследовательского задания. Для этого создаются микрогруппы по 4-5 человек. Возможна подготовка двух (или одного из двух) вариантов материалов: дискуссионной брошюры, содержащей множество фактов, подробное описание подходов к решению проблемы, аргументов «за» и «против», или дискуссионного буклета, где даются краткие сведения с обозначением подходов, конкретных действий и соответствующих им ценностей, аргументов «за» и «против». Выбор определяется самими учащимися, исходя из уровня общеучебной подготовки к выполнению такого рода проектов.

На данном занятии идет работа по составлению «Введения» брошюры (буклета), где дается ответ на вопрос: «Почему проблема (например, ядерного терроризма) так актуальна?», кратко приводится история проблемы и ставятся вопросы: «Как решить проблему?», «Кто должен заниматься решением проблемы?» Дискуссионная тема должна быть проиллюстрирована историческими, жизненными примерами, статистическими данными, диаграммами и др. Для оформления аргументации «за» сначала выбирается самый яркий пример, как будто это один-единственный подход, затем выстраивается цепочка из других позиций. Аргументы «против» должны включать общие затраты, социальные затраты или затраты по окружающей среде. Роль аргументов противников в подходе - привлечь внимание к негативным сторонам подхода, тем издержкам, которые он несет. Важно подчеркнуть, что один подход не должен быть простым отрицанием другого подхода. В заключении дается краткий обзор представленных подходов, а затем ставится несколько вопросов для дальнейшей дискуссии.

Предлагаем ниже вариант оформления «проблемы» (в буклете) для проведения Гражданского форума на тему: «Ядерный терроризм: возможные стратегии противодействия».

Еще в начале 1950-х гг. ведущие ученые мира выступили с предостережением, что война с массированным применением ядерного оружия может завершиться полным уничтожением цивилизации. Действительно, ядерное оружие является более разрушительным, чем все мыслимые природные катаклизмы. С появлением этого оружия, насыщение им арсеналов ведущих держав мира человечество впервые в истории приобрело возможность полностью уничтожить само себя.

Осознание правительствами ядерных держав опасности войны с использованием оружия массового поражения определило их взаимную сдержанность. Однако до сих пор нельзя считать ядерную угрозу человечеству полностью устраненной. В мире увеличивается количество стран, обладающих или способных быстро создать ядерное оружие. Расползание ядерного оружия по планете повышает риск его ограниченного применения в весьма многочисленных локальных конфликтах. Особую озабоченность правительств развитых стран, представителей международных и общественных организаций вызывают проблемы экстремизма, терроризма, связанные с угрозой диверсий против экологически опасных объектов: АЭС, химических заводов, предприятий оборонной промышленности.

Увы, пока ни одно из государств не может должным образом противостоять терроризму. Нет понимания, четкого видения того, как, собственно, надо с этим бороться. Вместе с тем, приоритеты противодействия общественному злу постепенно начинают вырисовываться. Определить их, наметить конкретные стратегии и пути решения проблемы ядерного терроризма - одна из основных задач не только правительственных структур или международных организаций, но и каждого из нас - гражданина своей страны, гражданина Мира.

Домашнее задание: для подготовки «Вступления» к дискуссионной брошюре оформить материал, подтверждающий тезисы, указанные в буклетном варианте (случаи использования ОМУ в террористических целях: письма в США со спорами сибирской язвы, инциденты в токийском метро, в Гоянии и др.).

Занятие № 5. Представление подходов к проблеме

Цель занятия: подготовка к написанию буклета для проведения Гражданского форума.

Задачи занятия:

• конкретизировать подходы к решению проблемы;

• оформить собранный дидактический материал.

Оборудование занятия: дидактические материалы по написанию брошюры (см. Список литературы).

Занятие начинается с проверки домашнего задания. Далее группа, оформляющая «Вступления» к буклету (брошюре), самостоятельно работает над своим проектом. Для группы, работающей над оформлением «Подходов», предлагается познакомиться со следующим материалом.

Рекомендации по представлению подходов к решению проблемы:

1. представить каждый подход в лучшем свете, привести аргументы с опорой на собранный из различных источников материал;

2. придать реальность каждому подходу, избегать теорий;

3. помнить о том, что существует прямая связь между каждым подходом к решению проблемы и жизненными реалиями;

4. не усложнять суть, описать каждый выбор в разных контекстах, предполагая, каковы могут быть результаты этого подхода для разных людей в разных обстоятельствах;

5. представить подходы в сбалансированной форме, в одинаковом объеме и структурном оформлении.

На основе этих рекомендаций идет работа по анализу, доработке ранее сформулированных подходов (см. Занятие № 3). Ниже предлагаем варианты подходов к решению проблемы ядерного терроризма.

Подход 1. Управление: выработка законов, помогающих борьбе с ядерным терроризмом.

Подход 1 основан на том, что главной причиной растущей угрозы ядерного терроризма является отсутствие эффективного законодательства по данному вопросу как внутри государства, так и на международном уровне. Ответственность лежит на законодательных органах власти. Именно они могут, выработав новые законы и механизмы их реализации, остановить терроризм, так как только у них в руках реальная власть.

Подход 2. Просвещение: создание системы информированности населения в области режима ядерного нераспространения.

Защитники этого подхода считают главной бедой невежество. Незнание проблем ядерной безопасности, основ режима нераспространения дезориентирует население. Необходимо постоянное ведение образовательно-воспитательной деятельности в данном вопросе. Только широкое информирование может стать ключом к решению проблемы.

Подход 3. Активность: объединение всех заинтересованных сил для решения проблемы.

Базируется на убеждении, что причина распространения жестокости, агрессии, террора в том, что отсутствует единство государственных и общественных организаций. Защитники этой точки зрения считают, что мы сами создаем общество, в котором живем, и необходимо проявлять нашу собственную активность, создавать законодательную защиту и общественное мнение, противодействующее проявлениям бесчеловечности, участвовать в гражданских инициативах.

Домашнее задание: сбор материалов для презентации подходов в брошюрном (буклетном) или компьютерном вариантах.

Занятие № 6. Описание аргументов «против»

Цель занятия: подготовка к написанию буклета для проведения Гражданского форума.

Задачи занятия:

• конкретизировать аргументацию «против» каждого выбора в решении проблемы;

• оформить собранный материал.

Оборудование занятия: дидактические материалы по написанию брошюры (см. Список литературы).

Занятие начинается с проверки домашнего задания. Далее группа, оформляющая «Подходы» к решению проблемы, самостоятельно работает над своим проектом. Для группы, работающей над оформлением «Аргументов», предлагается познакомиться со следующим материалом.

Рекомендации по описанию аргументов «против»:

1. предложить 3-4 четких аргумента против каждого выбора. Они должны быть краткими по сути, но понятными для различных социальных групп;

2. убедиться, что аргументы представляют самые различные перспективы. Один подход не должен стать простой противоположностью аргументам другого подхода. Каждый подход выступает предметом критики с различных точек зрения;

3. убедиться, что все «против» по каждому подходу четко обозначают затраты на его осуществление.

На основе этих рекомендаций идет работа по анализу, доработке ранее сформулированных аргументов «против» (см. Занятие № 3). Ниже предлагаем варианты аргументаций к решению проблемы ядерного терроризма.

Подход 1. Управление.

1. Бюрократизм. Как и любой метод решения проблемы, идущий от властных структур, этот не всегда достигает цели, т.к. не рожден в массах. Рассчитан на использование лишь бюрократических способов контроля. При ослаблении контроля проблема объективно возникает вновь. Административный способ решения проблемы подавляет социальную активность населения.

2. Отсутствие механизма реализации. Несмотря на то, что в Уголовном кодексе Российской Федерации (ст. 205 УК РФ) дается определение терроризма, реальные меры наказания принимаются далеко не всегда. Правоохранительные органы испытывают недостаток средств борьбы с террористическими группами.

3. «Посеешь ветер - пожнешь бурю» (ужесточение законов не остановит террористов). Сторонники этого подхода считают, что, приняв новые законы, ужесточив систему наказания и проявив больше силы, мы сможем решить проблему. А террористы будут безропотно сидеть и ждать «неотвратимого наказания»? Думается, что в лучшем случае террористы будут более хитрыми и изощренными в своих действиях.

Подход 2. Просвещение.

1. Отсутствие средств. Организация просветительской деятельности - дорогостоящее мероприятие. Свободные средства надо отправлять на поддержку правоохранительных органов, а не готовить из мирного населения «борцов с террором».

2. Длительный процесс. Получение знаний в области ядерной безопасности требует времени и подготовленности аудитории, а проблему терроризма надо решать сегодня. Разработка курсов, создание программ, подготовка квалифицированных специалистов, способных профессионально работать в сфере антитеррористической пропаганды - длительный процесс. Пока общество будет тратить на это время и деньги, террористы приобретут или изготовят ядерное оружие, используют его в своих целях.

3. Отсутствие интереса по данному вопросу у большинства населения. Идеи просвещения сами по себе неплохи. Однако сторонники подхода не владеют точной информацией об уровне информированности населения и потребностях в получении знаний в данной области. Возможна и обратная реакция - формирование общественного страха, веры в конец света.

Подход 3. Активность.

1. Отсутствие полномочий. Во многом этот подход не является реальным, т.к. у граждан, занимающих активную гражданскую позицию по борьбе с терроризмом в обществе, нет реальных полномочий. Вряд ли будет эффективна деятельность общественных организаций вне государственных структур. Любая гражданская инициатива может лишь стимулировать работу власти над решением проблемы, но не решает ее сама.

2. Отсутствие средств. Сторонники конкретно не называют весь объем необходимых средств. Не хватает профессионалов, специально подготовленных к борьбе с ядерным терроризмом.

3. Излишняя политизированность. Многие вопросы затрагивают интересы государственной безопасности, поэтому не могут быть предметом широкого общественного обсуждения.

Домашнее задание: сбор материалов для презентации аргументов в брошюрном (буклетном) или компьютерном вариантах.

Занятие № 7. Описание аргументов «за»

Цель занятия: подготовка к написанию буклета для проведения Гражданского форума.

Задачи занятия:

• конкретизировать аргументацию «за» каждого выбора в решении проблемы;

• оформить собранный материал.

Оборудование занятия: дидактические материалы по написанию брошюры (см. Список литературы).

Занятие начинается с проверки домашнего задания. Далее группа, оформляющая «Аргументы «Против», самостоятельно работает над своим проектом. Для группы, работающей над оформлением «Аргументов «За», предлагается познакомиться со следующим материалом.

Рекомендации по описанию аргументов «за»:

1. предложить 3-4 четких аргумента в поддержку каждого выбора. Они должны быть краткими и понятными различным социальным группам;

2. четко сформулировать ценности, на основе которых строится аргументация;

3. все «за» по каждому подходу должны четко обозначать затраты на его осуществление;

4. использовать только краткие цитаты и только тогда, когда они прибавляют ясности и реальности содержанию. Пишите в четкой и беспристрастно.

На основе этих рекомендаций идет работа по анализу, доработке ранее сформулированных аргументов «за» (см. Занятие № 3). Ниже предлагаем варианты аргументаций к решению проблемы ядерного терроризма.

Подход 1. Управление.

1. Широкая общественная поддержка. Сегодня много говорят о том, что власть, зачастую, расписывается в своем бессилии эффективно бороться с терроризмом. Сказывается нехватка средств, специалистов, определенные политические амбиции не позволяют принимать то или иное решение, нести за него ответственность. Здесь, как нельзя кстати, пришлась бы к месту активность общественных организаций, имеющих среди числа политиков своих сторонников. Данные, собранные такими организациями, быстрее бы доходили до «верхов». Гражданские инициативы позволили бы укрепить социальные связи в обществе (в т.ч. и международные контакты).

2. Усиление власти. В наше сложное время реально уважаема лишь сила. Мы пока далеки от тех времен, когда мудрость и образование будут цениться превыше всего. Попробуй, поговори с террористом языком убеждения. На тех, кто преступил общечеловеческую мораль и закон, подействует только сила, твердость и жесткость. Скажите, могли ли остановить вторжение ваххабитов в Дагестан из Чечни в 1999 году мирные переговоры? Подействовали бы задушевные беседы на членов секты Аум Сенрике, использовавших химическое оружие в токийском метро в 1995 году? Лишь ощущение безнаказанности позволяет «решать вопросы» с использованием ядерного или химического оружия. «Диктатура закона и власти» - вполне оправданное средство.

3. Установление контроля за СМИ. Ряд социальных трагедий в последнее десятилетие произошли из-за того, что появившиеся в обществе свободы многими стали пониматься как вседозволенность. Особенно это касается СМИ. Единственное, что способно сдерживать разгул насилия в СМИ, - это власть. Именно власть, как основа управления, способна при надлежащей поддержке и понимании со стороны общественности взять под контроль состояние дел в СМИ.

Подход 2. Просвещение.

1. Большой охват населения. Ничто не имеет таких глубоких и надежных основ, как образование. Ведь именно оно способно дать человеку наиболее глубокое осознание и понимание всего происходящего в мире, в конкретном обществе. Давая информацию для самой широкой аудитории о состоянии дел в ядерной отрасли (радиоактивных, химических, биологических показателях), формулируя все данные доступным и простым языком, мы реально сможем показать людям, чем чревата их пассивная позиция по отношению к терроризму и что реально способно сделать просвещение.

2. Снижение социальной напряженности. Образованный человек не станет объектом манипуляции СМИ (заведомо ложная информация об угрозе использования ядерного оружия или представление террористов героями, «борцами за свободу», «повстанцами»). Чем больше информированных людей, неравнодушных и активных, тем выше шансы остановить расползание мусульманского терроризма, втягивание молодежи в политико-религиозные, национально-сепаратистские группы, угрожающие социальной стабильности.

Подход 3. Активность.

1. Законность. Отпор ядерному терроризму будет эффективнее, если станет сопровождаться законодательным регулированием как на уровне государства, так и в мировой практике. Попыткой объединить усилия и создать механизмы защиты от террора является деятельность МАГАТЭ, Государственной Думы РФ (проект Федерального закона «О борьбе с терроризмом»), правоохранительных органов многих государств мира (совместные антитеррористические учения).

2. Активная гражданская позиция. Любое зло распространяется в нашем обществе потому, что оно не встречает должного отпора, противодействия, хотя опыт активной борьбы с террористами есть и в нашей стране, и за рубежом. Так, например, в 2004 году для обеспечения безопасности участников летних олимпийских игр в Греции специалистами США, Франции были разработаны специальные меры реагирования в случае чрезвычайных ситуаций (модернизация системы защиты в ядерных исследовательских учреждениях, оборудование для радиационного контроля и др.)

3. Общественный контроль. Ядерный терроризм бывает двух видов: воровство готового ядерного взрывного устройства или создание импровизированного ядерного устройства. В любом случае ядерный материал может быть приобретен путем покупки, кражи или силой. И не только государственные структуры должны контролировать АЭС и другие ядерные установки как потенциально опасные объекты, важен общественный контроль за деятельностью таких предприятий (например, расширение инспекционной деятельности МАГАТЭ).

Домашнее задание: сбор материалов для презентации аргументов в брошюрном (буклетном) или компьютерном вариантах.

Занятие № 8. Составление анкеты

Цель занятия: подготовка к написанию буклета для проведения Гражданского форума.

Задачи занятия:

• разработать анкету для проведения Форума;

• продемонстрировать приемы использования анкет в ходе проведения Форума.

Оборудование занятия: дидактические материалы по написанию брошюры (см. Список литературы).

Занятие начинается с отчетов групп учащихся, разрабатывающих «Вступление», аргументы «за» и «против», подходы к решению проблемы. На основе собранного материала идет разработка анкет № 1 и № 2. Выделяется группа учащихся социально-экономического класса, имеющих соответствующие знания и навыки по разработке анкет (в учебном плане класса есть специальный курс «Прикладная социология»). Они работают самостоятельно. Для ребят из других классов проводится краткий инструктаж на примере ранее разработанных анкет для проведения Гражданских форумов (типология вопросов, виды шкал, кодирование анкет, обращение к респондентам). Ниже приводим пример таких анкет, подготовленных для проведения Гражданского форума «Ядерный терроризм: возможные стратегии противодействия».

Анкета № 1

Спасибо за участие!

Гражданский форум

Ядерный терроризм: возможные стратегии противодействия

Пожалуйста, прежде чем принять участие в Гражданском форуме, заполните данную анкету. Одна из задач Форума - довести мысли и чувства граждан по поводу обсуждаемой проблемы до политических лидеров. С помощью анкет мы сможем представить общественное мнение более полно. Кроме того, нам хотелось бы знать, как изменился (или нет) Ваш взгляд на проблему после обсуждения. Поэтому после завершения Форума желательно заполнить анкету № 2. Ведущий Форума попросит Вас вернуть анкеты после занятия.

Спасибо! Впишите в рамку любое число как Ваш код

1. В какой мере каждая из перечисленных здесь причин способствует развитию ядерного терроризма?

в весьма значительной

в значительной

в незначительной

А) несовершенство законодательной базы, механизмов ее реализации, финансирования антитеррористической деятельности.

Б) безграмотность населения в вопросах ядерной безопасности.

В) слабость межгосударственных и общественных организаций в борьбе с терроризмом.

2. Как важна, на Ваш взгляд, проблема противодействия ядерному терроризму?

очень важна

важна

не важна

совсем не важна

затрудняюсь ответить

А) для Вас лично

Б) для Вашего города

В) для нашей страны

Г) для мира

3. Ниже приведены различные подходы к решению проблемы, которые мы, как общество, можем избрать. Каждый из них дает определенный результат, но в то же время каждый требует некоторых жертв. Оцените по трехбалльной системе, где «1» - наиболее предпочтительный для Вас вариант, «3» - наименее предпочтительный:

А) нужно направить усилия власти на принятие дееспособных законов и финансирование программ по борьбе с терроризмом, противоправным использованием радиоактивных материалов.

Б) необходимо вести активную образовательно-воспитательную деятельность, прежде всего, с подрастающим поколением.

В) нужно содействовать режиму нераспространения ядерного оружия через государственную поддержку гражданских инициатив.

4. Будет ли результативна каждая из перечисленных ниже мер?

скорее да

скорее нет

не знаю

А) разработать более жесткие федеральные законы по борьбе с террористами, по контролю за ядерным, химическим, биологическим производством, АЭС.

Б) увеличить финансирование антитеррористических программ.

В) разработать и внедрить в жизнь программы просвещения населения в вопросах ядерной безопасности.

Г) установить общественный контроль над СМИ.

Д) создать систему координации деятельности государственных и международных организаций по борьбе с террористическими группами различного направления.

5. Ниже приведены несколько аргументов «за» и «против» первого подхода

- Управление: создание эффективного законодательства по борьбе с терроризмом.

согласен

не согласен

не знаю

А) Лишь ощущение безнаказанности позволяет «решать вопросы» с использованием ядерного или химического оружия. «Диктатура закона и власти» - вполне оправданное средство.

Б) «Посеешь ветер - пожнешь бурю»: ужесточение законов не остановит террористов.

В) Именно власть, как основа управления, способна при надлежащей поддержке и понимании со стороны общественности взять под контроль состояние дел в СМИ, остановить распространение насилия, агрессии.

6. Ниже приведены несколько аргументов «за « и «против» второго подхода - Просвещение: ведение активной образовательно-воспитательной деятельности в области ядерной безопасности.

согласен

не согласен

не знаю

А) Давая информацию для самой широкой аудитории о состоянии дел в ядерной области, формулируя все данные доступным и простым языком, мы реально сможем показать людям, чем чревата их пассивная позиция по отношению к терроризму.

Б) Пока общество будет тратить время и деньги на просвещение, террористы приобретут или изготовят ядерное оружие, используют его в своих целях..

В) Чем больше информированных людей, неравнодушных и активных, тем выше шансы остановить расползание мусульманского терроризма, втягивание молодежи в политико-религиозные, национально-сепаратистские группы, угрожающие социальной стабильности общества.

7. Ниже приведены несколько аргументов «за « и «против» третьего подхода - Активность: государственная поддержка гражданских инициатив.

согласен

не согласен

не знаю

А) И не только государственные структуры должны контролировать АЭС и другие ядерные установки как потенциально опасные объекты, важен общественный, межгосударственный контроль за деятельностью таких предприятий.

Б) Многие вопросы затрагивают интересы государственной безопасности, поэтому не могут быть предметом широкого общественного обсуждения.

В) Сторонники подхода конкретно не называют весь объем необходимых средств. Не хватает профессионалов, специально подготовленных к борьбе с ядерным терроризмом.

8. К какой из возрастных групп вы принадлежите?

До 18 лет___; 18-29 лет__; 30-44 года___; 45-64 года___; 65 лет и старше____

9. Ваш пол:

Мужской__; женский__

10. Ваше образование:

Незаконченное среднее__; среднее__; среднее специальное__; высшее__

11. Ваша профессия_____________________________

Анкета № 2

Спасибо за участие!

Гражданский форум

Ядерный терроризм: возможные стратегии противодействия

Теперь мы хотели бы знать, что вы думаете об этой проблеме после того, как участвовали в Гражданском форуме. Ваше мнение вместе с мнением других участников Гражданского форума станет известно политикам, профессионалам различного уровня, которые занимаются данной темой. Обратите внимание, что многие вопросы повторяют предыдущую анкету.

Пожалуйста, верните анкету ведущему Форума.

Спасибо! Впишите в рамку Ваш код (из анкеты № 1)

1. В какой мере каждая из перечисленных здесь причин способствует развитию ядерного терроризма?

в весьма значительной

в значительной

в незначительной

А) несовершенство законодательной базы, механизмов ее реализации, финансирования антитеррористической деятельности.

Б) безграмотность населения в вопросах ядерной безопасности.

В) слабость межгосударственных и общественных организаций в борьбе с терроризмом.

2. Как важна, на Ваш взгляд, проблема противодействия ядерному терроризму?

очень важна

важна

не важна

совсем не важна

затрудняюсь ответить

А) для Вас лично

Б) для Вашего города

В) для нашей страны

Г) для мира

3. Ниже приведены различные подходы к решению проблемы, которые мы, как общество, можем избрать. Каждый из них дает определенный результат, но в то же время каждый требует некоторых жертв. Оцените по трехбалльной системе, где «1» - наиболее предпочтительный для Вас вариант, «3» - наименее предпочтительный:

А) нужно направить усилия власти на принятие дееспособных законов и финансирование программ по борьбе с терроризмом, противоправным использованием радиоактивных материалов.

Б) необходимо вести активную образовательно-воспитательную деятельность, прежде всего, с подрастающим поколением.

В) нужно содействовать режиму нераспространения ядерного оружия через государственную поддержку гражданских инициатив.

4. Будет ли результативна каждая из перечисленных ниже мер?

скорее да

скорее нет

не знаю

А) разработать более жесткие федеральные законы по борьбе с террористами, по контролю за ядерным, химическим, биологическим производством, АЭС.

Б) увеличить финансирование антитеррористических программ.

В) разработать и внедрить в жизнь программы просвещения населения в вопросах ядерной безопасности.

Г) установить общественный контроль над СМИ.

Д) создать систему координации деятельности государственных и международных организаций по борьбе с террористическими группами различного направления.

5. Ниже приведены несколько аргументов «за» и «против» первого подхода

- Управление: создание эффективного законодательства по борьбе с терроризмом.

согласен

не согласен

не знаю

А) Лишь ощущение безнаказанности позволяет «решать вопросы» с использованием ядерного или химического оружия. «Диктатура закона и власти» - вполне оправданное средство.

Б) «Посеешь ветер - пожнешь бурю»: ужесточение законов не остановит террористов.

В) Именно власть, как основа управления, способна при надлежащей поддержке и понимании со стороны общественности взять под контроль состояние дел в СМИ, остановить распространение насилия, агрессии.

6. Ниже приведены несколько аргументов «за « и «против» второго подхода - Просвещение: ведение активной образовательно-воспитательной деятельности в области ядерной безопасности.

согласен

не согласен

не знаю

А) Давая информацию для самой широкой аудитории о состоянии дел в ядерной области, формулируя все данные доступным и простым языком, мы реально сможем показать людям, чем чревата их пассивная позиция по отношению к терроризму.

Б) Пока общество будет тратить время и деньги на просвещение, террористы приобретут или изготовят ядерное оружие, используют его в своих целях..

В) Чем больше информированных людей, неравнодушных и активных, тем выше шансы остановить расползание мусульманского терроризма, втягивание молодежи в политико-религиозные, национально-сепаратистские группы, угрожающие социальной стабильности общества.

7. Ниже приведены несколько аргументов «за « и «против» третьего подхода - Активность: государственная поддержка гражданских инициатив.

согласен

не согласен

не знаю

А) И не только государственные структуры должны контролировать АЭС и другие ядерные установки как потенциально опасные объекты, важен общественный, межгосударственный контроль за деятельностью таких предприятий.

Б) Многие вопросы затрагивают интересы государственной безопасности, поэтому не могут быть предметом широкого общественного обсуждения.

В) Сторонники подхода конкретно не называют весь объем необходимых средств. Не хватает профессионалов, специально подготовленных к борьбе с ядерным терроризмом.

8. Расширилось ли Ваше понимание проблемы после обсуждения?

А) значительно расширилось

Б) немного расширилось

В) абсолютно не расширилось

Г) не знаю

9. Если Ваше понимание темы расширилось, то в чем именно?_____________________________________________________________

10. Расширилось ли Ваше понимание взглядов других людей после обсуждения?

А) значительно расширилось

Б) немного расширилось

В) абсолютно не расширилось

Г) не знаю

11. Если Ваше понимание взглядов других людей расширилось, то в чем именно?_____________________________________________________

После оформления анкет целесообразно самим учащимся ответить на вопросы, внести коррективы в подготовленные материалы. Учитель подчеркивает особую мотивационную роль анкеты № 1 (настрой аудитории на дискуссию), рефлексивную роль анкеты № 2 (подведение итогов Форума).

Домашнее задание: тиражирование анкет для проведения Форума.

Занятие № 9. Инструктаж по проведению Форума

Цель занятия: подготовка учащихся к проведению Форума.

Задачи занятия:

• завершить оформление буклета (брошюры) для проведения Форума;

• объяснить ход проведения Форума.

Оборудование занятия: дидактические материалы по написанию брошюры (см. Список литературы).

Занятие начинается с повторения основных методических подходов к проведению Форума (учащиеся работают по записям, сделанным на занятии № 1). Затем учащимся предлагается оценить по 5-балльной системе подготовленный буклет (см. Приложение № ), на основе этого внести коррективы в материалы Гражданского Форума.

Учащиеся сами выбирают ведущего (или соведущего) Форума. Это должен быть ученик, активнее всех работавший на занятиях курса, более подготовленный к дискуссии (понимание целей Форума, знание его предмета, подходов к решению проблемы и т.д.). Дети из собранного материала выбирают самые интересные факты, позиции и т.п. для подготовки «вступительной речи» ведущего. Ведущий репетирует данное выступление перед участниками занятия. Учащиеся вносят свои коррективы.

Например: «Мы собрались на Форуме для того, чтобы сформулировать наше суждение по проблеме противодействия ядерному терроризму. Мы это будем делать через взвешенный диалог, анализируя все «за» и «против», издержки и последствия каждого из подходов. В результате обсуждения у нас должна появиться общая многогранная картина проблемы, мы можем определить взаимоприемлемые цели и направления, определить масштаб действий и степень поддержки того или иного подхода. Можем ли мы указать на что-то положительное в подходе, который нам не нравится, и наоборот.

Как вы считает, для вас лично - это проблема? Можете ли вы привести примеры, связанные с обсуждаемой проблемой?

Важно создать непринужденную атмосферу и вызвать у участников Форума чувство личной заинтересованности в обсуждаемой проблеме.

Учащиеся вспоминают основные правила проведения Форума, помогают сформулировать вопросы для стимулирования диалога между участниками Форума.

Например: «О подходах»

1. Перед вами 3 базовые позиции, которые мы бы хотели исследовать. С чего бы вы хотели начать?

2. Каково ваше мнение в отношении того, что мы должны?

3. Вы можете привести пример (описать личный опыт) с целью иллюстрации данного подхода?

4. Какой опыт (мнения) могут направлять людей к поддержке этой позиции?

5. Что вы считаете наиболее убедительным в этой точке зрения?

6. Как мы относимся к принятию этих решений?

7. Как бы вы реагировали на это?

8. Какие аргументы приводятся теми, кто не разделяет это мнение?

9. Почему этот подход столь важен для вас?

10. Я понимаю, что вам не нравится этот подход, но что, вы думаете, могут привести в качестве аргументов «за» его сторонники?

11. Что можно возразить против доводов, которые вы только что привели?

12. Что не устраивает вас в этом подходе?

13. Что может стать сильным аргументом против того, что вы только что сказали?

14. С чем вы не можете согласиться?

15. Какова обратная сторона медали такого решения?

16. Что конструктивного в наиболее критикуемом подходе?

17. Остались ли позиции, которых мы не касались?

18. Какие противоречия между подходами вы видите?

«О ценностях»

1. Что можно сказать политикам о ценностях, из которых они бы исходили в своих решениях?

2. Каковы жизненные цели людей, которые занимают такую позицию?

3. Н чем основывается ваше мнение?

4. О чем особая забота людей, которые поддерживают это мнение?

5. К каким издержкам мы готовы или не готовы?

6. Почему эта проблема так трудно решается?

«О последствиях»

1. Что вы боитесь потерять, если будете воплощать именно этот подход?

2. Как отразятся на других ваши предложения?

3. Как повлияет на вашу жизнь этот подход?

4. Каковы последствия сказанного вами? Как это изменит ситуацию?

Необходимо напомнить, что в ходе Форума может возникнуть подход № 4 (5). Его необходимо записать на пустой лист, провести по нему соответствующую работу.

На подведение итогов Форума уходит до 20 минут (в т.ч. самоанализ в виде заполнения анкеты № 2). Для проведения группового анализа предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Как изменилось ваше представление о проблеме (например, ядерного терроризма)?

2. Как изменилось ваше представление на точку зрения других людей?

3. Как можно использовать то, что мы узнали на Форуме?

4. Что мы должны еще обсудить?

5. Если бы присутствовали члены Государственной думы (представители МАГАТЭ, правительства РФ и т.п.), что бы мы им сказали?

6. Если бы мы выступали в роли консультантов политиков, каковы бы были наши рекомендации?

7. Что мы узнали нового?

8. Какие действия для решения проблемы вы поддержали как группа?

9. есть ли позиции, которые большинство из нас поддерживает?

10. С чем мы не можем согласиться?

11. Где были точки согласия (несогласия) в процессе Форума?

Форум заканчивается небольшим выступлением ведущего:

Если нам не безразличен мир, в котором мы живем, то нужно использовать любые цивилизованные пути влияния общими усилиями на происходящее. Рассмотренные в ходе Форума три подхода дают представление о вариантах решения проблемы противодействия ядерному терроризму. В ходе взвешенного диалога и поиска компромиссов рождается общественная политика, которая может и должна стать неотъемлемой чертой подлинно демократического и открытого общества.

Домашнее задание: подготовка к проведению и участию в Форуме (оформление аудитории, приглашение экспертов в области рассматриваемой проблемы).

Занятие № 10. Проведение Форума

Цели и задачи Форума определены в занятии № 1.

Дата и место проведения Форума согласуется с администрацией школы. Целесообразно вести фото- и видеосъемку мероприятия.

Занятие № 11. Рефлексия Форума

Цель занятия: подведение итогов Форума.

Задачи занятия:

• обработать и проанализировать анкеты № 1 и 2;

• обсудить ход проведения Форума, роль каждого учащегося в мероприятии.

Оборудование занятия: анкеты № 1 и 2; листы самооценки.

Учащиеся обрабатывают анкеты участников Форума, выделяют расхождения и сходства в ответах по анкетам № 1 и 2. Делятся общими впечатлениями о мероприятии:

1. Достигнуты ли поставленные цели и задачи?

2. Что получилось (не получилось) в ходе проведения Форума?

3. В чем причины этого?

4. Необходимо ли повторение подобных мероприятий? Почему?

5. Появились ли у вас новые темы для Форума?

6. Какую роль вы бы хотели исполнить при подготовке и проведении нового Форума?

В конце занятия учащимися оформляются соответствующие записи в личные портфолио.

Домашнее задание: отбор информации по итогам Форума для представления на страницах школьного сайта.

Занятие № 12. Представление результатов Форума на школьном сайте

Цель занятия: представление результатов Форума общественности города.

Задачи занятия:

• оформить результаты Форума для размещения их на страницах школьного сайта;

• закрепить знания и навыки, полученные в ходе подготовки и проведения Форума.

Оборудование занятия: оргтехника, компьютер.

Занятие начинается с проверки домашнего задания. Идет отбор материалов (фото-видео, печатной продукции) для размещения на сайте школы. Готовая компьютерная презентация оценивается с помощью специально разработанных критериев (см. Приложение № 5 ). Вносятся коррективы.

В конце занятия учащимся оформляются соответствующие записи в личные портфолио об участии в элективном курсе.

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ

1. Актуальные проблемы России: что мы можем сделать? - Брянск: «Курсив», 2001. - 160 с.

2. Н.С., Комаров К.В., Чуйкова И.И., Якимович И.Г. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному суждению. Методические рекомендации по использованию методики Гражданский Форум в школьной практике. - Брянск: «Курсив», 2001. - 60 с.

3. Макаров Д.В. Люди и политика. Кто должен править? М.: «Российский центр гражданского образования», 1994. - 20 с.

4. Оружие террора: освободить мир от ядерного, биологического и химического оружия. М., 2007.

5. Россияне об Америке. Как строить отношения? М.: «Российский центр гражданского образования», 2001.- 27 с.

6. Ядерное нераспространение. Под общ. ред. В.Л.Орлова. М., 2002.

minatom.ru

iaea.org

world-nuclear.org

pircenter.org/rus/publications/print/yk.html

armscontrol.ru

unite-against-terror.com

4. ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Результаты опроса учащихся 9 - 10 классов

В конце мая 2008 года среди учащихся 9-10 классов МОУ «СОШ № 40» г. Новоуральска был проведен опрос с целью определения уровня информированности старшеклассников по вопросам международной безопасности и ядерного нераспространения. Задачами исследования были определение уровня заинтересованности детей в изучении вопросов ядерной безопасности, места данной проблемы в системе школьного образования, точнее, обоснование возможности введения соответствующего элективного курса.

Выборочная совокупность составила 102 человека (80 % от списочного состава учащихся 9-10 классов), что может быть основанием для уверенности в репрезентативности данного опроса. Результаты опроса представлены ниже в соответствующих таблицах.

Первый блок вопросов анкеты был посвящен анализу уровня компетентности учащихся в области новейшей истории: знание страны, первой испытавшей ядерное оружие, стран, которые в настоящее время им обладают.

Табл. № 1 Знание страны, первой испытавшей ядерное оружие

СССР

США

Германия

нет ответа

13 %

77 %

6 %

4 %

Табл. № 2 Знание даты испытания ядерного оружия в СССР

1939 г.

1949 г.

1955 г.

нет ответа

свой вариант

15 %

32 %

35 %

17 %

1 %

Табл. № 3 Знание стран, имеющих ядерное оружие

РФ

Северная Корея

Ирак

США

Англия

Франция

Китай

Иран

Индия

нет ответа

88 %

23 %

34 %

89 %

20 %

16 %

44 %

50 %

2 %

5 %

Табл. № 4 Знание объемов соотношения ядерного оружия между странами

в пользу РФ

в пользу США.

в пользу Аль-Каиды

паритет между РФ и США

нет ответа

28 %

14 %

1 %

45 %

12 %

Данные этих четырех таблиц свидетельствуют о недостаточном уровне осведомленности учащихся: только 77 % респондентов знают, что первыми испытали ядерное оружие США, 32 % верно назвали время испытания оружия в СССР. Еще сложнее для учащихся оказалось назвать ядерные державы: только пятая часть опрошенных знает о существовании ядерных арсеналов в Великобритания и Франции, 2 % - об испытаниях в Индии. По всей вероятности дети больше информации получают из СМИ, чем из школьных учебников, т.к. к ядерным странам причисляют Ирак, Иран, Северную Корею. 45 % респондентов считают, что существует в ядерной области паритет между США и Россией.

Второй блок вопросов анкеты был направлен на определение личностного отношения учащихся к рассматриваемой проблеме. Необходимо было назвать организации, занимающиеся ядерной безопасностью и нераспространением, а также высказать желание более глубоко изучить данный вопрос.

Табл. № 5 Личностное восприятие проблемы распространения ядерного оружия

средство сдерживания новой войны

диктат силы и лидерства в мире

средство борьбы с терроризмом

средство обороны страны

источник страха за будущее человечества

39 %

26 %

12 %

46 %

44 %

Табл. № 6 Знание организаций, инициатив в области ядерного разоружения

нет ответа

ООН

Гринпис

НАТО, ЦРУ

НАСА

Росатом

82 %

8 %

3 %

5 %

1 %

1 %

Табл. № 7 Уровень заинтересованности в данной области

очень интересно

скорее интересно, чем неинтересно

не интересно

затруднение в ответе

17 %

34 %

23 %

28 %

Табл. № 8 Уровень потребности в элективном курсе

желание посещать электив

отсутствие такого желания

затруднение в ответе

29 %

45 %

26 %

Табл. № 9 Уровень потребности участия в образовательных программах, конкурсах

желание участвовать

отсутствие желания

затруднение в ответе

21 %

51 %

28 %

Как видно из данных, приведенных в таблицах, респонденты заинтересованы в более глубоком изучении вопросов международной безопасности, т.к. видят в ядерном оружии не только средство обороны страны и сдерживания мировых войн, но и источник опасения за свое будущее. Практически большинство учащихся продемонстрировали полное незнание мирных инициатив в данной области, как со стороны РФ, так и международных организаций. Именно поэтому 29 % высказали желание посещать элективный курс, а 21 % - участвовать в конкурсах и образовательных проектах, которые позволят им расширить знания и получить опыт совместной учебной деятельности. Особо радует тот факт, что желающих дополнительно заниматься данным вопросом больше всего в 9 «А» классе (13 человек), 9 «Б» (6 человек), 10 информационно-технологическом классах (6 человек), всего таких ребят - 30 человек.

Общие выводы и рекомендации:

1. результаты опроса подтвердили ранее сформулированную гипотезу: недостаточный уровень осведомленности учащихся в области ядерного нераспространения вызывает потребность в получении новых знаний через работу в рамках элективного курса;

2. необходимо разработать учебный курс, направленный не только на расширение знаний учащихся, но и на повышение их гражданской инициативы в данном вопросе;

3. предложить администрации МОУ «СОШ № 40» включить в список элективных курсов для учащихся 10-11 классов программу по вопросам ядерного нераспространения и международной безопасности;

4. рассмотреть на заседании ШМО учителей истории данные, полученные в ходе опроса.

Приложение № 2

Анкета

Уважаемые старшеклассники!

Администрация МОУ «СОШ № 40» проводит опрос учащихся 9 -10 классов по вопросам ядерного нераспространения и международной безопасности. Ваши анонимные ответы помогут сформировать представление о том, какое место должны занимать вопросы ядерного разоружения в системе школьного образования.

Спасибо за активное участие в опросе!

1. Кто первым в мире испытал ядерное оружие?

А) СССР Б) США В) Германия

Г) не знаю Д) свой вариант ответа____________________

2. Когда в СССР впервые было испытано ядерное оружие?

А) 1939 год Б) 1949 год В) 1955 год

Г) не знаю Д) свой вариант ответа__________________

3. Какие страны мира в настоящее время имеют ядерное оружие?

А) Россия Г) США Ж) Китай К) не знаю

Б) Северная Корея Д) Англия З) Иран Л) свой вариант________

В) Ирак Е) Франция И) Индия ___________________

4. Каково в настоящее время соотношение объемов ядерного оружие между странами мира?

А) в пользу России В) в пользу Аль-Каиды Д) не знаю

Б) в пользу США Г) паритет между США и РФ Е) свой вариант___________

5. Чем, по Вашему мнению, является сегодня ядерное оружие в мире?

А) средство сдерживания новой мировой войны

Б) диктат силы и лидерства в мире

В) средство борьбы с мировым терроризмом

Г) средство обороны государства

Д) источник страха и опасения за будущее человечества

6. О каких организациях, их мирных инициативах в области ядерного разоружения Вам известно?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Насколько Вам интересны вопросы международной безопасности и ядерного разоружения?

А) очень интересны В) не интересны

Б) скорее интересны, чем неинтересны Г) затрудняюсь ответить

8. Хотели бы вы расширить свои знания в данной области, посещая элективный курс в нашей школе?

А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

9. Хотели бы вы принять участие в международных и российских образовательных программах, конкурсах, конференциях в области ядерного нераспространения?

А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

10. Укажите класс, в котором вы учитесь___________________

Приложение № 3

Различие диалогов и дебатов^*

диалог - это сотрудничество: все вместе работают над взаимопониманием

дебаты - это оппозиция: две стороны пытаются доказать неправоту противной стороны

цель - нахождение общих знаменателей: понимания, нахождения значения и принятия соглашения

цель - победа: нахождение изъяна и парирование своими аргументами

расширение и возможно изменение точки зрения участника

укрепление собственной точки зрения участника

раскрытие предположения для переосмысления

защита предположения как истины

самоанализ собственной позиции

критика противоположной стороны

возможность достижения лучшего решения по сравнению с первоначальным

защита собственной позиции как лучшего решения, исключение других решений

отношение открытости: открытость ошибок и готовность к изменениям

отношение закрытости, убежденности в правоте

уступка одной стороной лучшему варианту другой стороны

подача своего лучшего видения проблемы, защита его против вызова другой стороной с целью доказать правоту

призыв к временному воздержанию от собственных убеждений

призыв к решительному отстаиванию собственных убеждений

поиск основы соглашения

поиск явных различий

поиск одной стороной сильных моментов в позиции другой стороны

поиск изъянов и слабых мест в позиции оппонентов

реальная забота о другом человеке

парирование противной позиции без внимания к чувствам или отношениям, осуждение другого человека

объединение частичных ответов для действенного решения

предположение правильности ответа

открытость

обязательное подведение итогов

^* по материалам пособия Коваленко Н.С., Комаров К.В., Чуйкова И.И., Якимович И.Г. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному суждению. Методические рекомендации по использованию методики Гражданский Форум в школьной практике. - Брянск: «Курсив», 2001, с.7.

Приложение № 4

Критерии оценивания буклета

балл

Внешний вид

содержание

5

1. разметка публикации и ее оформление логичны, эстетичны. Дизайн не противоречит содержанию презентации.

2. изображения привлекательны, интересны и соответствуют содержанию. Изображения не накладываются на текст (если это не специальный эффект).

3. текст легко читается. Отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки. Фон соответствует тексту и графическим изображениям.

4. списки, таблицы выстроены и размещены корректно.

1. представлены цели и задачи Гражданского Форума.

2. четко и кратко обозначена проблема.

3. используется фактическая информация по проблеме.

4. представлены и описаны основные подходы, ценностные ориентиры, конкретные пути решения и аргументация «за» и «против».

4

1. работа выполнена творчески.

2. использовано одно графическое изображение.

3. текс легко читается, фон соответствует тексту и графическому изображению.

1. используется фактическая информация по проблеме.

2. представлены основные подходы к решению проблемы.

3. приведены аргументы «за» и «против».

3

1. использовано 1 - 2 графических изображения.

2. дизайн не в полной мере соответствует содержанию презентации.

1. информация по большей части - фактическая.

2. подходы к решению проблемы не интерпретированы, не содержат аргументации.

2

1. дизайн противоречит содержанию презентации.

1. информация не носит фактического характера.

Приложение № 5

Критерии оценивания презентации

баллы

5

10

15

20

Содержание

1. Общая информация

Информа-ция неточная, неполная.

Информация частичная. Использован только один ресурс.

Достаточно полная информация. Использовано 2 - 3 ресурса.

Информация ясная и полная. Использовано 3 - 4 ресурса.

Содержание

2. Тема презентации

Не раскрыта и не ясна тема Гражданского форума.

Тема частично раскрыта.

Тема сформулирована и раскрыта, соответствует заявленным целям и задачам Форума.

Тема сформулирована, полностью раскрыта в соответствии с целями и задачами Форума. Полностью изложены основные аспекты проблемы.

Содержание

3. раскрытие проблемы

Дано только видение проблемы.

Дано видение проблемы и основные стратегии ее решения.

дано видение проблемы, стратегии решения, указаны конкретные действия.

даны три подхода к решению проблемы, каждый из которых сопровожден конкретными действиями и аргументацией как сторонников, так и противников.

Элементы оформления

Отсутствует план и сценарий презентации. Нарушен единый стиль оформления.

Частичный план презентации. Слайды просты в понимании. Соблюден единый стиль оформления.

Точный план и сценарий презентации. Слайды просты в понимании. Использованы 2 - 3 эффекта и фона.

Ясный план для полной и яркой презентации. Использованы эффекты, фоны, графики, звуки, анимация для акцентирования внимания на содержании Форума.

Коллектив-ная работа

Не спланирована работа в группе; активны 1 - 2 человека.

Участвуют в работе большинство членов группы, но объем работы у каждого участника неоправдан-но различен.

Объем работы равномерно распределен между большинством участников группы.

Объем работы равномерно и обоснованно распределен между всеми участниками группы; периодически проводилась рефлексия работы.

100 - 75 баллов - оценка «5»

74 - 50 баллов - оценка «4»

49 - 25 баллов - оценка «3»

менее 25 баллов - оценка «2»

5. ОБРАЗЦЫ РАЗДАТОЧНОГО МАТЕРИАЛА

Шумакова И.М., учитель МОУ «СОШ № 40» г. Новоуральска, Свердловской области