Социальное проектирование на уроках обществознания как средство формирования у школьников гражданственности.

Канельская Галина Даниловна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ№12»

ЭМР Саратовской области

2015

Содержание

Введение

1. Формирование гражданственности как приоритетная задача школы.

1.1.Гражданственность как социальное качество.

1.2. Роль уроков обществознания в формировании гражданственности.

2.Социальный проект в школе.

2.1.Технология социального проектирования.

2.2.Социальный проект как средство формирования социально значимых качеств.

Заключение.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов

Приложение.

Введение

Современное развитие российского государства, становление гражданского общества требует, чтобы система образования содействовала формированию сознательного гражданина, способного к сотрудничеству, отличающегося мобильностью, динамизмом, обладающего чувством ответственности за свою страну. Безусловно, огромную роль в решении данной проблемы играют уроки обществознания.

Школьная практика подтверждает, что ученик формируется как гражданин не просто благодаря внешним воздействиям на него, а с помощью отношений с окружающим его миром. Со стороны ученика эти отношения обусловливаются его разносторонней реакцией на окружающий мир и проявляются в деятельности по отношению к внешнему миру, они определяются воспитателем, обстоятельствами, условиями, в которых живет и развивается школьник. Воспитание правильных гражданских отношений - одна из задач деятельности педагога¹. Навыки решения социально значимых проблем более эффективно осваиваются учащимися в ходе социальной практики, когда ребята участвуют в создании социальных проектов.

В связи с вышеизложенным тема данной работы «Социальное проектирование на уроках обществознания как средство формирования у школьников гражданственности» является особенно актуальной, т.к. позволяет реализовать деятельностный подход в обучении. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».²

Методологической основой данной работы послужила Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании». В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №1662-р). определяется, что образование является одним из важнейших институтов, формирующих ценностные ориентиры гражданина. Особенно важным является акцентирование внимания государства на становлении гражданских ценностей молодежи в современном глобальном мире, характеризующемся резким усилением взаимопроникновения культур. ³

Во ФГОС начального и основного общего образования содержание ценностного гражданского образования (воспитания) сформулировано в описании направлений их осуществления, результатах освоения образовательных программ, компонентах образовательных программ. Направления осуществления ФГОС актуализируют задачи гражданского образования и воспитания.

При написании данной работы были использованы теоретические разработки по проблемам гражданственности А.С. Гаязова, который считает, что определять уровень гражданственности возможно только в гражданской деятельности на различных ее этапах,⁴ Рожкова М.И., Насыровой М.Б., Головлевой О.В. и др. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Кухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины.

Цель данной работы: развитие представления о социальном проекте как наиболее эффективном средстве формирования гражданственности на уроках и во внеурочной деятельности по обществознанию.

Задачи:1.Рассмотреть понятие гражданственности.2.Раскрыть особенности социального проектирования в школе.3.Показать как можно формировать гражданскую позицию на конкретных социальных проектах.

1. Формирование гражданственности как приоритетная задача школы.

1.1.Гражданственность как социальное качество.

Гражданственность - одно из ведущих идейно-нравственных свойств личности. Гражданственность «подпитывается» патриотизмом, своей интеллектуальной ментальной российской спецификой. Гражданин обладает совокупностью прав и обязанностей. Патриот чувствует любовь к своей Родине, а гражданин знает свои обязанности перед ней. Согласно этому гражданственность можно определить как качество нравственно-политическое качество личности, важной составляющей частью которого является патриотизм. В такой трактовке гражданственность интегрирует общечеловеческие духовные ценности: высокий строй души и чувств, социальную направленность мыслей. «Содержание понятия «гражданин» (социальное, юридическое, политическое, нравственное) существенно изменяется от одной исторической эпохи к другой. В научной литературе эта идея рассматривается в трѐх аспектах. Первый разрабатывается в юридических исследованиях, регламентирующих роль гражданина в государстве перечнем особых функций. К их числу относятся: «подданный государства», «участие гражданина в политической и правовой жизни общества», «несение обязанностей, предусмотренных конституцией, законами», «знание прав и свобод» и т.д….⁵ Гражданин - это цивилизованный, обладающий политическими правами член государства и общества, сознательно сочетающий личные и общественные интересы.

В отечественной педагогической литературе к числу основных нравственных свойств гражданина относили гражданскую ответственность и гражданский долг .⁶

Под гражданственностью следует понимать интегративное качество личности по следующим аспектам: а) мировоззренческом (знания, убеждения, ценностные ориентации и другие); б) поведенческом (нормы, направленность, установки, поступки и другие); в) оценочном (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания; стиль мышления; познавательные оценки, их характер, содержание, степень истины, логика доказательств и другие); г) культурном (культура чувств, отношений, поведения, формы, содержание и характер самодеятельного творчества и другие).⁷

Цели-функции воспитания гражданственности разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.

В работах А.С. Гаязова, образовательная цель заключается в том, чтобы «раскрыть учащимся и общегражданские политические ценности ориентации общества, вооружить их умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли и свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у учащихся устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности»⁸.

Воспитательная функция, по мнению М.Б. Насыровой, гражданско-политической работы с учащимися «проявляется по мере включения их в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельности. Именно в ней происходит формирование у учащихся таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправлять свои ошибки»⁹.

Нравственным идеалом гражданственности выступает активная гражданская позиция, характеризующаяся чувством сопричастности, ответственности за судьбу человеческого сообщества и своего Отечества, стремлением к деятельному участию в ней. Человека с такой позицией называют гражданином.

Е.Л. Руднева отмечает что, «немалую роль в формировании гражданских качеств занимают ценности и ценностные ориентации учеников старших классов. Формирование личности старшеклассника происходит через изменение его внутреннего мира, его позиции. Личность занимает определенную позицию лишь в случае проведения ею субъективной оценки существующей системы ценностей. В современных условиях закономерно возрастает роль школы, призванной формировать новое поколение школьников, способных в будущем работать в условиях рынка, готовых к решению задач реформирования общества. От профессиональной подготовки их социально-политической активности и духовно-нравственных ориентаций во многом зависит судьба обновления общества»¹⁰.

1.2.Роль уроков обществознания в формировании гражданственности.

На уроках обществознания открываются широкие возможности формирования у учащихся единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а ребята приобретают опыт освоения основных социальных ролей, учатся вести диалог, быть толерантными, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. Одновременно они приобщаются к идеалам и ценностям демократического общества, к которым относится и признание прав человека. Но главное не просто провозгласить об имеющихся правах, но и научить школьников применять их в повседневной жизни, не отделяя при этом права от имеющихся обязанностей. Задача учителя - сделать так, чтобы дети почувствовали их идею, поняли, что права имеют непосредственное отношение к жизни, к нему самому и окружающим. Очень часто дети не знают, как вести себя в той или иной жизненной ситуации, и, к сожалению, окружающие их взрослые не могут показать своих гражданско-правовых знаний и культуры, толерантности, позитивного и осознанного взаимодействия с государственными организациями. Поэтому учителю очень важно говорить с детьми о современных проблемах, о том, как жить сегодня, как решать возникающие трудности. Для воспитания гражданина весьма важны нравственные проблемы, такие понятия как «совесть», «честь», « добро», «зло», собственное отношение к ним¹¹.

Главная задача учителя обществознания - помочь определить, сформулировать задачи для формирования активной гражданской позиции, личностного роста и создать условия для самостоятельного поиска решений.

Формирование активной гражданской позиции учащихся в процессе обучения обществознания будет более эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий, если:

- учащиеся будут вовлечены в регулярную и поэтапную деятельность;

- взаимодействие учителя с учениками будет осуществляться на основе субъект-субъектных отношений с учащимися;

- учитель откажется от проявления волевых методов воздействия на мотивационную деятельность учащихся;

- успехи и достижения воспитанников будут поощряться;

- в системе будет производиться взаимодействие с социумом;

- создание условий для предъявления результатов деятельности учащихся на внешнем уровне¹².

Оптимальный результат достигается при деятельностном подходе. На уроках и во внеурочной деятельности по предмету широко используются исследовательская и проектная деятельность, в ходе которой у детей формируется «желание открывать, делать, побеждать»¹³

Таким образом, в настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Гражданственность-многоплановое понятие, которое включает активную гражданскую позицию, ответственность, правовую культуру, патриотизм, толерантность, нравственные ориентиры. Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных процессах, но, в первую очередь, на уроках обществознания. Уроки обществознания позволяют учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, выразить свое отношение к основным областям общественной жизни. Наиболее эффективным средством формирования гражданственности является деятельностный подход, в частности - социальное проектирование.

2.Социальный проект в школе.

2.1.Технология социального проектирования.

Главная цель современного гражданского образования - воспитание гражданина с активной жизненной позицией, живущего в соответствии с ценностями демократического общества.Ученые отстаивают идеи новых технологий, когда ребенок становится активным участником учебного процесса, «сотрудничая» с учителем в поисках знаний; подчеркивают важность гуманных отношений между учителем и учащимся¹⁴.Особенно следует отметить метод социального проекта.

Социальное проектирование - способ выражения учащимися идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению. Для учителя социальное проектирование - это интегрированное дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое позволяет формировать социальные компетентности учащихся, развивать специфические умения и навыки: проектирования, прогнозирования, исследования, проблематизации, презентации.

Социальное проектирование - особый вид деятельности подростка. Это ведущий вид деятельности подростка, в ходе которого и благодаря которому происходит его наиболее интенсивное развитие. Именно социальное проектирование позволяет подростку решать основные задачи возраста: формировать свои Я-концепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать: социальные явления («социальные негативы» - курение, сквернословие, алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, молодежи; отношение к клиенту, потребителю, заказчику и др.); социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.) -социальные качества.
Социальное проектирование и проектная деятельность в целом - цельное комплексное явление, и её элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики - проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности - преобразование социального объекта, явления, ситуации.
С точки зрения методики проект это ряд действий, направленных на достижение единичной цели, обычно крупномасштабной, с ограниченными временными рамками. Метод проектов, по определению Е.С. Полат, предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполняемых проектов должны быть, что называется, осязаемыми, то есть если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая конкретный результат, готовый к внедрению. Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.¹⁵ Работа над социальным проектом проходит 8 стадий:
1. подготовка учащихся к работе над проектом. 2. выбор проблемы.
3. сбор и анализ информации (исследование проблемы). 4. реализация плана действий. 5. Составление портфолио, 6. Презентация. 7. Рефлексия.¹⁶

В последнее десятилетие социальное проектирование прочно вошло в образовательный процесс. Образовательные учреждения стали использовать социальный проект как средство формирования компетентностей обучающихся. Педагогическая практика доказала, что для получения оптимального эффекта в подобной работе, следует использовать элементы социального проектирования ещё на второй ступени обучения.

2.2.Социальный проект как средство формирования социально значимых качеств.

С целью формирования гражданственности социальный проект используется на уроках обществознания и во внеурочной деятельности. Так как работа над проектом занимает достаточно много времени, на мой взгляд, целесообразно заранее определить на формирование каких качеств будет направлен проект. Для этого можно провести анкетирование среди обучающихся для выявления той или иной проблемы гражданского сознания (Приложение 1). Тематика проекта может определяться и значимыми событиями жизни социума, государства. Так в нашей школе родилась идея социального проекта «Форум неравнодушных».Проект является групповым, долгосрочным. Впервые «Форум неравнодушных» был реализован в конце 2013 года в связи с серией террористических актов, произошедших в России. Целью форума «Мы против экстремизма и терроризма» стало формирование модели поведения, отрицающую насилие, терроризм и экстремизм, как способа ответа на вызовы современного общества; способствование формированию активной гражданской позиции в условиях возрастания террористических угроз.

Участники форума изготовили баннер на котором разместили фотографии, отражающие проблему форума. Затем баннер был размещен в фойе школы и каждый учащийся мог выразить свою позицию, написав фразу «Я против терроризма».В 2014 темой «Форума неравнодушных» стала проблема киберэкстремизма в молодежной среде.Авторы проекта, учащиеся 10 класса, представили свой вариант решения данной проблемы.В ходе форума была выработана памятка по противодействию киберэкстремизму, которую участники проекта разместили на своих страничках в соцсетях.

Одним из значимых социальных проектов в2014году в нашей школе стал проект«Русские, татары, украинцы и немцы на одной земле».Этот проект был осущестлен учащимися 8 класса, представителями разных национальностей. Энгельс исторически сложился как многонациональный город .Мир и согласие в семье народов крепче, устойчивее, когда люди одной национальности знают и уважают традиции и обычаи других, живущих рядом. Цель проекта- через знакомство с историей, культурой, традициями разных народов формирование норм толерантности в многонациональном, многоконфессиональном, поликультурном обществе.

В рамках проекта осуществлялось взаимодействие с областными и городскими общественными организациями и образовательными учреждениями г. Энгельса по вопросам толерантности и изучения культурных особенностей народов. Участники проекта сотрудничали с, Энгельсским краеведческим музеем, ОГУ «Государственный исторический архив немцев Поволжья в г. Энгельсе». Поддерживают тесные связи и контактируют с Саратовской региональной общественной организацией «Украинский национально-культурно-просветительский центр «Родина», «Центром немецкой культуры»..Для знакомства с историей города участниками проекта разработана пешеходная экскурсия «Русские, татары, украинцы и немцы на одной земле».Экскурсия берет начало от символа города - скульптура быка, который стоит в конце Эльтонского тракта, прототипом памятника послужили украинские чумаки, возившие соль с озера Эльтон. Маршрут экскурсии проходит по улицам, которые отражают элементы культуры тех или иных народов. Также в экскурсии освящается жизнь и деятельность видных исторических деятелей г. Энгельса.

Реализация проекта «Русские, татары, украинцы и немцы на одной земле» осуществлялась и в ходе организации учебной деятельности. В классе был проведен классный час, а так же для уроков обществознания участниками проекта подготовлены тематические сообщения.После проведения урока и виртуальной экскурсии был проведен опрос, который показал, что учащиеся по другом, с большим уважением стали относится к культуре народов, проживающих в нашем городе. Обладая большим потенциалом в поиске согласия, знание культуры дает силы для преодоления межнациональных конфликтов, вселяет оптимизм и надежду, способствует раскрытию индивидуальности.

Таким образом, социальное проектирование позволяет организовать внеурочную деятельность по предмету, повышает эффективность учебной деятельности учащихся, формирует гражданскую активность и правовое самосознание, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации в современном мире.Рассмотрев представленные социальные проекты следует отметить, что их реализация способствовала формированию правовой культуры, толерантности, ответственности за свои действия и поступки.

Заключение

За последние годы в России возрос интерес к поиску способов и поддержки развития навыков гражданственности среди молодежи. Задача гражданского становления подрастающего поколения является одним из приоритетов развития общества. Данная задача возникает из общих интересов государства и соответствует вектору общественного развития. Современное понятие гражданственности подразумевает формирование широкого спектра качеств: правовой культуры, патриотизма, гражданской ответственности и долга, толерантности, активной жизненной позиции. В основном задача формирования гражданской позиции возлагается на школу, т.к. именно в школе происходит активная социализация личности. Особую роль в формировании гражданственности играют уроки и внеурочная деятельность по обществознанию. Именно на уроках обществознания учащиеся приобретают знания об обществе, государстве, праву, учатся формулировать и доносить свою позицию. Но сумма знаний не делает человека гражданином, ученик формируется как гражданин не просто благодаря внешним воздействиям на него, а с помощью отношений с окружающим его миром. Поэтому такая форма деятельностного подхода, как социальный проект, на мой взгляд, является наиболее эффективным средством формирования социально значимых качеств.

Список использованной литературы

1. Гаязов, А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности / А. С. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов / отв. ред. М. А. Галагузова. - Екатеринбург: СВ-96, 2001. - Вып. 4.

2. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / Челяб.гос.пед.ун-т. - Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та «Факел», 1995

3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника. -Самара, 2006 г.

4. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания- М. : Академия, 2008.

5. Лизинский В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания / Заместитель директора по воспитательной работе. - 2006 - №3

6. Насырова, М.Б. Воспитание культуры межнационального общения: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010.

7. Рожков М.И. Гражданин России: Материалы к проведению «Урока России-2007» в образовательных учреждениях Ярославской области [Текст]. Ярославль, 2007

8. Семенова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я - гражданин». - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002.

Интернет-ресурсы

1. Воспитание гражданина - основные идеи, система, цель и задачи, условия реализации [Электронный ресурс] // Методический портал. -http: jourclub.ru/6/112/ .

2.Головлева О.В. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках и во внеурочное время [Электронный ресурс] / О. В. Головлева // Социальная сеть работников образования. nsportal.ru. -›Школа›История›…-i-vo-vneurochnoe-vremya.

3.Малолина И. А. Элементы социального проектирования на уроках обществознания. a.slave.festival.1september.ru/articles/517995/

4.Наумова, Е.В. Активные формы преподавания на уроках обществознания [Электронный ресурс] / Е. В. Наумова // Методический портал. -sukhodol-sch1.ucoz.ru›metod_kop_doc… Naumova.pdf

4.Полат Е.С., Метод проектов. wiki.iteach.ru/images/4/4e/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%

5. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями) base.garant.ru/194365/

Приложение

Анкета «Мы - граждане России»

(Метод «Незаконченное предложение»)

1. Гражданин - это ………………………

2. Закон - это …………………………………………

3. Конституция - это ……………………………………

4. Что значит быть гражданином?

Быть гражданином - значит ……………………………………

5. Имеет ли гражданин какие-либо права? Подчеркни: да или нет

6. Какие права имеет гражданин?

Гражданин имеет право …………………………………………

7. Имеет ли гражданин какие-либо обязанности? Подчеркни: да или нет.

8. Какие обязанности имеет гражданин?

Гражданин имеет обязанности ……………………

Анкета для старшеклассников

Уважаемый старшеклассник!

В ваших руках анкета, в которой мы просим выбрать одно из четырёх утверждений и поставить соответствующий ему балл.

1. Любовь к Отечеству:

• я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своего Отечества, переживаю настоящее, обсуждаю с товарищами свою роль в создании его будущего;

• у меня вызывает интерес историческое прошлое своего Отечества, и я переживаю за его настоящее;

• я мало интересуюсь историей и культурой своего Отечества;

• я пренебрежительно отношусь к истории и отечественной культуре.

2. Политическая культура:

• я осведомлён об общественно-политических событиях, имею собственные аргументированные оценки, обсуждаю их с товарищами;

• я осведомлён об общественно-политических событиях, имею самостоятельные суждения и оценки поп поводу некоторых из них;

• я недостаточно осведомлён о политических событиях, чаще всего прислушиваюсь к оценке и суждениям других людей;

• мне безразличны политические события.

3.Правовая культура:

• я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю их, активно работаю по созданию законов и правил школьной жизни;

• я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю большинство из них;

• иногда я допускаю отклонения в соблюдении правопорядка;

• я очень часто нарушаю дисциплину и правопорядок.

4. Интернационализм:

• я уважаю культуру у традиции других национальностей, пресекаю неуважительное отношение к ним;

• я проявляю интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей;

• у меня не вызывает интерес культура других национальностей;

• как правило, я пренебрежительно отношусь к культуре и традициям других национальностей.

1 Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] / И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2008. - С. 39.

2Малолина И. А, Элементы социального проектирования на уроках обществознания. a.slave.festival.1september.ru/articles/517995/

3Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями) base.garant.ru/194365/

4. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / Челяб.гос.пед.ун-т. - Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та «Факел», 1995

5Рожков М.И. Гражданин России: Материалы к проведению «Урока России-2007» в образовательных учреждениях Ярославской области [Текст]. Ярославль, 2007-с.5

6 Там же.

7Воспитание гражданина - основные идеи, система, цель и задачи, условия реализации [Электронный ресурс] // Методический портал. -http: jourclub.ru/6/112/ .

8 Гаязов, А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности [Текст] / А. С. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов / отв. ред. М. А. Галагузова. - Екатеринбург: СВ-96, 2001. - Вып. 4. - С. 361.

9 Насырова, М.Б. Воспитание культуры межнационального общения: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - С. 56.

10 Цит. по: Головлева О.В. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках и во внеурочное время [Электронный ресурс] / О. В. Головлева // Социальная сеть работников образования. nsportal.ru. -›Школа›История›…-i-vo-vneurochnoe-vremya

11 Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] / И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2008. - С. 104.

12 Наумова, Е.В. Активные формы преподавания на уроках обществознания [Электронный ресурс] / Е. В. Наумова // Методический портал. -sukhodol-sch1.ucoz.ru›metod_kop_doc… Naumova.pdf

13Лизинский В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] // Заместитель директора по воспитательной работе. - 2006 - №3 - С. 40

14Семенова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я - гражданин». - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002. - 28 с.

15. Полат Е.С., Метод проектов. wiki.iteach.ru/images/4/4e/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%82_%D0%95.%D0%A1._-

16. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника. Самара, 2006 г-с.14