ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ УРОКА ПО ОБЖ В СВЯЗИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Ученик – субъект учебной деятельности Разнообразие источников знаний:  слово учителя; самостоятельное наблюдение;  учебные пособия; игрушки;  приборы и приспособления Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных действий и операций,  объединенных в целесообразную деятельность Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися. Репродукция знаний не более 8- 10 минут; Ведущая деятельность учащихся:    применение знаний,    анализ, синтез, обобщение,    проектная деятельность,    творческая деятельность.    Что «открыли» нового?    Что было особенно интересным?    Что было самым трудным?    Над чем надо поработать?    Сегодня я узнал, что…    Теперь я могу…    Я попробую…    Меня удивило…    Мне захотелось…   1) Повторение пройденного (устно)   2) Определение  темы, целей урока   3) Предварительная самооценка   4) Самостоятельная работа   5) Сравнение с эталоном    6) Самооценка         7) Работа над ошибками   технология проблемного диалога   педагогика сотрудничества   проектная технология   технология продуктивного чтения   Современные развивающие технологии   проблемное обучение   учебный диалог   современные информационные технологии   личностно-ориентированное обучение   здоровьесберегающее обучение   групповая работа   Это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащихся посредством специально организованного учителем диалога.    Обучение в зоне ближайшего развития    Учение без принуждения    Составление опорных схем    Идея опережения    Обучение крупными блоками    Интеллектуальный фон класса    Диалогическое размышление    Совместная деятельность учителя и ученика   Цель– создание условий для формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.   1) Предвосхищение   2) Диалог с автором через текст   3) Обращение к отдельным фрагментам текста   4) Дискуссия по теме текста   5) Знакомство с писателем   6) Творчество детей    Создание проблемной ситуации    Совместно намечаются способы решения поставленной задачи    Устанавливается план действий    Активизируется весь запас знаний учащихся                                                                               Возрастает глубина понимания учебного материала    Меняется характер взаимоотношений между детьми                                                                    Растет самокритичность    Учащиеся приобретают новые коммуникативные навыки    Позволяет осуществлять личностно- ориентированный образовательный процесс    Развивает пытливость                                                                    Предоставляет право отстаивать свою точку зрения    Учащиеся учатся уважать мнение других    Ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта    Помогает реализовать творческие замыслы                                                                        Учит прогнозировать    Развивает межличностные отношения    Способствует качественно новому содержанию обучения    Позволяет заменить традиционные ТСО                                                                                     Насыщает урок информацией    Обеспечивает наилучшую реализацию принципа наглядности   Это отказ от дисциплинарной модели воспитания, организация индивидуального подхода, обучение умению работать самостоятельно,  анализировать, сравнивать, проявлять инициативу.   Позволяют детям более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве.   Основная педагогическая задача– создание и организация условий,  инициирующих ученическое действие.