Государственное образовательное учреждение

Тверской областной институт усовершенствования учителей

Учебно-методический центр

Курсовая работа:

Тема: «Применение активных (игровых) форм

организации учебно-воспитательной деятельности

на уроках и во внеурочное время

при изучении курса ОБЖ в школе»

Выполнил: Рязанов Д. С.

учитель ОБЖ МОУ СОШ № 47

г.Твери Тверской области

Руководитель: Красавцев Н.А.

гл. методист по физкультуре и ОБЖ

УМЦ ТОИУУ

Тверь, 2006.

Содержание:

Введение. Обоснование выбора темы работы..……………………….……………3

Глава 1. Школьный курс ОБЖ как основа подготовки будущих граждан России по вопросам личной и общественной безопасности…………….………6

Глава 2. Педагогические технологии, применяемые в современной школе….….8

1. Технологии объяснительно-иллюстративного обучения…………………………9

2. Личностно-ориентированные технологии обучения…………………….…..….10

3. Технологии развивающего обучения……………………………………..……13

Глава 3. Игровая деятельность учащихся и ее место в учебно-воспитательном процессе…………….………………………………………………….…..20

Глава 4. Игра как форма организации активной познавательной деятельности

на уроках ОБЖ и во внеурочное время.……………………………..…..25

Глава 5. Виды игровой познавательной деятельности учащихся

на уроках ОБЖ………………..…….………………………………….….28

1. Занимательные задания………………………………………………….……28

2. Проблемные, частично-поисковые и исследовательские формы………………...29

3. Игровая деятельность…………………………………………………..…….30

Глава 6. Примеры применения активных (игровых) форм организации учебно-воспитательной деятельности на уроках и во внеурочное время при изучении курса ОБЖ в школе……………………………………………35

Заключеие.………………………………………………………………………...…38

Список используемой литературы.…………………………………………………...39

Введение.

Обоснование выбора темы работы.

Какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в воспитании подрастающего поколения, способного жить в гармонии с окружающей средой и себе подобными.

На современном этапе работы школы, когда главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию человеческой индивидуальности, основным принципом становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащение духовного потенциала воспитанников. Естественно выдвигается на первый план проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности.

Передовой опыт практической деятельности учебных заведений подтверждает стремление педагогических коллективов к активному поиску более эффективных форм, подходов и технологий в работе с учащимися.

Переход на качественно новый этап работы школы обуславливает необходимость не только глубокого осмысления традиционно существующих способов обучения и себя в них, но и видения перспектив, конкретных путей и условий перехода к адаптивной школе с развивающими процедурами обучения.

Под адаптивной школой понимают школу, действующую в период создания и внедрения принципиально новой системы обучения, системы, которая перестраивает отношения между учителями и учениками, обеспечивая учет индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.

Проблема современной школы - потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений, и утомляющая детей неорганизованность, и не сложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления.

Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация её - важнейшая задача учителя.

Помочь в решении этой задачи при изучении курса ОБЖ может разнообразие способов организации познавательной деятельности учащихся. Это активизирует процесс овладения учащимися культурой безопасности жизнедеятельности, личной безопасности, самосохранения.

Внедрение новых педагогических идей в школьную практику, переход учителей на более совершенные технологии обучения - процесс нелегкий и небыстрый. Это объясняется сугубо творческим характером педагогической деятельности, которую невозможно описать как простой производственный процесс на конвейере.

В современных условиях, когда требуется гарантированный результат, задача педагогов значительно усложняется. Появляется необходимость разработать и обосновать два типа технологий: не только технологию деятельности педагогов, но и технологию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Вопросы организации активной познавательной деятельности учащихся актуальны и для изучения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Проблема увеличения тенденции к снижению у учащихся интереса к познавательной деятельности касается и изучения в школе курса ОБЖ.

Одним из путей решения данной проблемы, как показывает практика, становится введение игровых форм организации активной познавательной деятельности, как элементов технологий развивающего обучения. Успешность освоения программы курса ОБЖ в школе намного повышается при использовании в процессе обучения деловых игр, тестов, заданий, конкурсов.

Цель данной работы - обоснование необходимости перехода к более совершенным технологиям обучения, возможность применения в педагогической практике активных (игровых) форм организации учебно-воспитательной деятельности на уроках ОБЖ.

Определяя задачи как путь, этапы достижения цели, предлагаются следующие действия:

1. обозначить предмет разговора, обоснование необходимости введения в школах курса «Основы безопасности жизнедеятельности», цели и задачи школьного курса ОБЖ;

2. выяснить, какие педагогические технологии существуют на сегодняшний момент, обоснование необходимости перехода к более совершенным технологиям обучения;

3. раскрытие понятия игровой деятельности учащихся и определение ее места в учебно-воспитательном процессе;

4. показать возможность применения игры как формы организации активной познавательной деятельности на уроках ОБЖ.

5. привести примеры применения активных (игровых) форм организации учебно-воспитательной деятельности на уроках и во внеурочное время при изучении курса ОБЖ в школе.

Глава 1.

Школьный курс ОБЖ

как основа подготовки будущих граждан России

по вопросам личной и общественной безопасности.

В связи с возрастанием масштабов и темпов техногенной деятельности современного общества, обострением социально-экономических проблем, увеличение частоты проявления стихийных бедствий все более актуальными становятся проблемы, связанные с обеспечением безопасности населения и сохранением экологического потенциала окружающей среды. Потери российского общества, да и всего человечества от природных и техногенных катастроф, а также от чрезвычайных ситуаций социального характера с каждым годом возрастают.

Растет число жертв от последствий чрезвычайных ситуаций - промышленных аварий, катастроф, а также чрезвычайных ситуаций локального характера. Анализ их причин приводит к выводу, что более в 30 % случаев возникновение чрезвычайных ситуаций связано с деятельностью человека и происходит из-за низкого уровня профессиональной подготовки, безответственности и неумения правильно определить свое поведение в экстремальных условиях.

Правовая основа защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций регулируется Федеральным законом «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», принятым Государственной Думой 11 ноября 1994 г.

Порядок подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций определен Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 1995 г. № 738. В нем предписано заинтересованным ведомствам и министерствам, при разработке государственных образовательных стандартов и образовательных программ, предусматривать обязательный минимум содержания подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций.

Основной задачей подготовки в области защиты от чрезвычайных ситуаций является обучение всех групп населения правилам поведения и основным способам защиты от чрезвычайных ситуаций, приемам первой медицинской помощи пострадавшим, правилам пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты.

Системное изучение наиболее вероятных чрезвычайных ситуаций, их особенностей и возможных последствий, обучение поведению в таких условиях призваны подготовить человека к выбору правильного решения для выхода из чрезвычайных ситуаций с наименьшими потерями. Данная подготовка должна носить непрерывный характер на всех этапах жизнедеятельности человека.

Поэтому одной из главных задач общеобразовательной школы является передача учащимися специальных знаний, формирование у них умений и навыков, необходимых для безопасной жизнедеятельности. Такое обучение осуществляется в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» нацелен на воспитание «личности безопасного типа», хорошо знакомой с различными видами экстремальных и чрезвычайных ситуаций, с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их важность и стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.

Изучение курса позволяет учащимся получить систематизированное представление об опасностях, о прогнозировании и поведении в чрезвычайных и опасных ситуациях, оценить влияние последствий этих ситуаций на жизнь и здоровье людей и выработать алгоритмы безопасного поведения с учетом своих возможностей.

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для:

• формирования у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

• приобретения основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации и вредные факторы среды обитания человека;

• определять способы защиты от них, а также ликвидировать негативные последствия и оказывать само- и взаимопомощь.

Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» предусматривает непрерывное изучение материала с I по XI классы с учетом возрастных особенностей детей.

В программе представлен материал различной тематики (от общих характеристик возможных кризисных и опасных ситуаций до практикумов по оказанию само- и взаимопомощи, овладения технологией здорового образа жизни), что является весьма продуктивным решением поставленных перед школой задач в области подготовки школьников к действиям в чрезвычайных ситуациях. Курс направлен на вырабатывание у учащихся психологической устойчивости к стрессу и готовность к грамотному поведению в повседневных контактах с техникой, природой, людьми.

Программа учитывает психологические и физиологические особенности учащихся.

В программе реализован поэтапный подход к формированию в сознании детей и подростков обостренного чувства личной и коллективной безопасности, развития и совершенствования навыков распознания и оценки опасностей, безопасного поведения в опасных ситуациях дома, на улице, в природе, в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

В учебной программе курса ОБЖ определен необходимый минимум знаний, предусмотренный федеральным государственным образовательным стандартом.

Введение в программу курса ОБЖ раздела «Основы подготовки к военной службе» способствует также возрождению традиций военно-патриотического воспитания учащихся, подготовке юношей к военной службе.

В силу специфики своего содержания и индивидуальной направленности курс ОБЖ имеет реальные возможности формирования собственными методами и средствами системы специальных знаний, умений и навыков, ряда физических и психологических черт личности, необходимых для ускорения адаптации к жизни в современной техногенной среде и эффективной деятельности в неблагоприятных, угрожающих жизни и здоровью условиях, готовности к потенциально наиболее опасным видам деятельности, в том числе к военной службе.

Эффективность усвоения материала курса ОБЖ повышается при использовании современных методов и технологий.

Слово «методика» происходит от древнегреческого «методос», что означает «путь исследования», «способ познания».

Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятный прогнозируемый характер.

Глава 2.

Педагогические технологии,

применяемые в современной школе.

В современной педагогической практике различаются три основные группы педагогических технологий:

• технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них обще учебных умений и навыков;

• личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников;

• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых - способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Теперь остановимся подробнее на каждой группе.

1. Технологии объяснительно-иллюстративного обучения.

Технологии объяснительно-иллюстративного способа обучения разрабатывались и оттачивались десятилетиями. На данном этапе это самые отлаженные технологии, на основе которых выучилось не одно поколение педагогов, это технологии, которые, к сожалению, являются базовыми в подготовке будущих учителей.

Традиционная педагогическая наука складывалась в условиях авторитарного общества на определенной системе социальных ценностей. И сейчас наша массовая школа по-прежнему лишь учит детей. Мы пользуемся технологиями, все механизмы которых направлены на формирование знаний, умений и навыков.

Объяснительно-иллюстративные технологии обучения в основном информируют обучающихся, но при этом производят в жизни мало позитивных изменений.

Более всего при подготовке к урокам в данной технологии обучения учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности. Диалог в данной системе преподавания нормативно исключен. Отсюда низкий уровень навыков общения, сложность получить ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.

При объяснительно-иллюстративном способе обучения педагог выполняет три основные функции: информирующую, контролирующую и оценивающую. То есть он должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить, для чего применяются контрольные функции, и оценить степень его усердия, применив соответственно позитивные или негативные санкции. Ученик должен воспроизвести изученный материал, формируя при этом у себя необходимые общеучебные умения работы с учебником, картами, справочной литературой и пр.

Более того, современная социальная ситуация, в которой оказался учитель, непомерные учебные нагрузки, социальная незащищенность и другие негативные социальные факторы не стимулируют творческий поиск учителя, а провоцируют использование привычных способов работы, требующих подготовки собственного монолога, нескольких контрольных вопросов для закрепления нового материала и тренировочных упражнений для учащихся. Учителю легче дать урок, организовать собственную педагогическую деятельность, нежели организовать учебно-познавательную деятельность учащихся. И урок превращается, по сути, в театр одного актера с несколькими статистами, регулярно дающих ответы на его вопросы.

В связи с этим на уроке у учителя не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он - командир, судья, начальник и даже «родитель», он как бы «стоит на пьедестале», но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.

Корень проблем лежит в процедуре, которую задает применяемая в массовой школе технология. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения и учителю предоставляют в основном исполнительские функции в строго регламентированном процессе.

В такой школе мы наблюдаем подмену образования (обучения, воспитания, развития) просвещением (информированием). Цель задается педагогом. Используются внешние мотивы. Средства для достижения цели выбираются учителем, часто используются привычные, отработанные, независимо от поставленной цели. Организуются инвариантные действия, предусмотренные опять же педагогом. Основными становятся репродуктивные действия учащегося. А творчество не может развиваться в узких рамках исполнительства. Прослеживается внешний результат, главным образом, уровень освоения знаний. Оценка осуществляется сравнением полученного результата с общепринятыми эталонами.

Результат работы при этом видят преимущественно в усвоении знаний, который определяется по внешним показателям: проценту успеваемости, обеспеченности учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами. Внутренние же показатели, связанные с изменениями, происходящими в сознании человека, в развитии его интеллектуальных способностей, не прослеживаются.

Установки учителя ориентированны на социальный заказ, на безусловное прохождение программы. Желания ученика связаны с удовлетворением его познавательных потребностей, интересов, развитием способностей, утверждением себя в среде сверстников как яркой индивидуальности. Рассогласованность позиций обучающих и обучающихся, постоянно возникающий барьер между ними преодолевается в основном с помощью дисциплинарных мер.

А репрессивная среда в школе тормозит естественное социальное взросление учащейся молодежи, нередко формирует иждивенчество, эгоизм, подрывает здоровые нравственные начала личности. Нахождение на протяжении длительного времени в роли объекта педагогического воздействия приводит к разрушению, а затем к полному исчезновению навыка самостоятельно организовывать собственную деятельность, а в случае встретившихся затруднений игнорировать собственные действия.

2. Личностно-ориентированные технологии обучения.

Необходимо не принуждение, а совместная деятельность. Применительно к школьной технологии совместная деятельность - это планомерная деятельность учителя и учащихся по определению цели предстоящего дела, отбора средств её достижения, осуществлению задуманного и анализу полученного результата. Педагог обеспечивает личностное включение учащегося во все этапы деятельности, организует внутренне мотивированную деятельность школьников, что совершенно невозможно реализовать в рамках одного урока.

Возникает не только новая форма, но и новый способ организации учебного процесса в адаптивной школе, в основе которого, прежде всего, предусматривается наиболее благоприятный режим для организации собственной познавательной деятельности школьников - «учебное занятие».

Учебное занятие характеризуется следующими особенностями.

• Продолжительность занятия определяется учителем, исходя из конкретных условий работы, возраста детей, трудоемкости изучаемой темы для конкретного класса. Это означает возможность приостановить учебный труд в случае его неподъемной трудности для детей в данный момент и оставить время для переключения обучающихся на другие виды деятельности, а в случае необходимости организовать разгрузку уставших школьников и своевременную подготовку, и настрой их на следующее занятие. (Это не следует понимать, как дезорганизацию учебного процесса.)

• Необходимо предусмотреть существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников - учить на уроке.

• Создание благоприятного эмоционального фонда благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.

• Обеспечение постепенного и последовательного перехода на субъектно-субъектные отношения, реальные отношения сотрудничества в совместной деятельности, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении.

• Изменение поведенческого стиля учителя, выполнение им еще мало освоенной функции мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников.

Структурные элементы учебного занятия.

Этапы

Дидактические задачи

Показатели результата решения задачи

1. Проверка итогов предыдущей работы

Воспроизводство знаний, полученных на уроках, создание настроя на освоение нового материала

Активное организованное общение по реконструкции ранее изученного материала

2. Презентация нового материала

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Осмысление изложенного материала или активные действия учащихся с объектом изучения, добывание знаний и овладение способами действий по их достижению

3. Практика под руководством учителя

Установление быстрой обратной связи с целью своевременного устранения ошибок

Получение оперативной информации о точности понимания нового материала, его основных положений

4. Самостоятельная практика учащихся

Обеспечение процедуры усвоения нового материала на уроке, применения в измененной ситуации

Активный обмен в дискуссии мнениями, суждениями, выводами по изученному материалу

5. Самоконтроль и самооценка результата

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения

6. Подведение итогов занятия

Анализ и оценка успешности достижения цели и определение перспективы последующей работы

Адекватность самооценки учащихся оценке учителя, получение учащимися информации о реальных результатах учения

7. Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения всеми домашнего задания

8. Специальное повторение

Обобщение и систематизация ведущих знаний по теме, курсу по окончании недели, месяца

Активная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межпредметных связей

9. Контроль за усвоением знаний учащимися

Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов и их коррекция

Усвоение базовых знаний и способов действий по их добыванию, ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся

Для обеспечения более интенсивного и целенаправленного перехода к созданию адаптивной системы обучения целесообразно познакомиться с основными идеями, заложенными в опробованных и получивших признание прогрессивных педагогических технологиях.

2.1. Технология полного усвоения.

Исходным моментом методики является общая установка, которой должен проникнуться педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе. Необходимо сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения - переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата.

2.2. Технология разноуровневого обучения.

Данная технология базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем деления ученических потоков на группы относительно овладения программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 - минимальном (государственный стандарт), 2 - базовом, 3 - вариативном (творческом). Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

1. комплектование классов одноуровневого состава с начального этапа обучения;

2. внутриклассная дифференциация в среднем звене;

3. профильное обучение.

Данная педагогическая технология была основана на следующих основных педагогических принципах:

3. всеобщая талантливость - нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

4. взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше и это что-то нужно искать;

5. неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Эта технология получила название «технология обучения базису без отстающих».

2.3. Технология коллективного взаимообучения.

Это работа в парах. Используют её в трех видах:

3. статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» и «ученик»;

4. динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля ученик обсуждает свое задание трижды с каждым из группы, включая механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

5. вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение с остальными тремя товарищами (учит их), в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

2.4. Технология модульного обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Следует отметить, что в процессе реализации личностно-ориентированных технологий у обучаемых может происходить развитие памяти, воли, эмоциональной сферы, а также коммуникативных умений, самостоятельности и пр. Но данные технологии не ставят своей основной целью обеспечение развивающего обучения.

3. Технологии развивающего обучения.

Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как учителя, так и самого ученика.

Кроме знаний, умений и навыков детей нужно и можно:

• научить способам самостоятельного постижения знаний, творческому отношению к деятельности;

• способствовать развитию способностей, воображения, внимания, памяти, воли;

• формировать эмоциональную культуру и культуру общения, гуманистическую направленность личности.

Именно технологии «думанья» обучают в системе развивающего обучения. Чтобы ученик сам направлял свое мышление, важно научить его осознавать происходящие в его сознании процессы и умственные операции. У детей должна воспитываться своеобразная рефлексия процесса учебной деятельности. Этому может способствовать просьба учителя рассказать о том, как именно ученик достиг учебного результата.

Школа, работающая в системе развивающего обучения, призвана передать подрастающим поколениям опыт творческого мышления, творческой поисковой деятельности по решению новых проблем.

1. Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова.

Основные принципы данной системы:

1. Обучение нужно вести на высоком уровне трудности.

2. В обучении нужно добиваться того, чтобы ведущую роль играли теоретические знания.

3. Продвижение в изучении материала обеспечивается быстрыми темпами.

4. В процессе обучения школьники должны сами осознавать ход умственных действий.

5. Необходимо добиваться включения в процесс обучения эмоциональной сферы.

6. В ходе работы с детьми преподаватель должен обращать внимание на развитие каждого ученика данного класса.

Необходимо обеспечение интенсивной самостоятельной деятельности учащихся, связанной с эмоциональными переживаниями, коллективного поиска на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельного формулирования выводов, создания педагогических ситуаций общения.

Данная система акцентирует внимание учителя на главных параметрах развития школьников: на их умении мыслить, наблюдать, практически действовать. Она развивает эмпирическое мышление, принятие вещей такими, как они есть в реальном существовании. Эмпирические знания могут быть получены без дискуссии, просто приняты к сведению.

Но научно-методические наработки имеются только для начальной школы. Поэтому на следующем этапе обучения возникают трудности.

2. Общие положения теории развивающего обучения

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент делается на формировании теоретического мышления школьников.

Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи.

Особенностью теоретического мышления является его диалогичность. Теоретические понятия можно усвоить только в ходе дискуссии.

Значимым в этой системе обучения становиться не столько знания, сколько способы умственных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности детей логики научного познания.

Основными принципами организации данной системы являются:

• дедукция на основе содержательных обобщений;

• содержательный анализ;

• содержательное абстрагирование;

• теоретическое содержательное обобщение;

• восхождение от абстрактного к конкретному;

• содержательная рефлексия.

Учитель идет к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

3.3. Теория учебной деятельности.

Личность развивается в процессе собственной деятельности. Познавательная деятельность - это деятельность человека, направленная на овладение знаниями.

Интеллектуальная деятельность - преобразование человеком того или иного понятия или явления и постижение его сущности.

Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению знаниями определяется как учебная деятельность - особая форма активности школьников, побуждающая их к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний. Именно она лежит в основе развивающего обучения.

Структура учебной деятельности:

1. учебная потребность - первоначальное стремление детей овладеть теоретическими знаниями, лишь потом применяемыми на практике;

2. цель предстоящей деятельности, определяемая как предполагаемый результат;

3. мотивы, конкретизируя потребность в учебной деятельности, ориентируют детей на способы получения знаний, а не на результаты;

4. выбор средств;

5. возможность самостоятельного выполнения учебного действия;

6. возможность увидеть достигнутый индивидуальный результат, провести его самооценку - оценить его в сравнении «с самим собой вчерашним»;

7. самоконтроль - определение соответствия учебных действий условиям и требованиям учебной задачи.

Существует ряд рекомендаций по возможным способам взаимодействия всех участников учебного процесса в режиме развивающего обучения.

• Традиционный для современной школы вариант дидактического общения «учитель - ученик» предлагается использовать для постановки проблемы.

• Работа в паре «ученик - ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.

• Групповая работа эффективна в процессе поиска способа решения задачи, когда учитель выступает в роли консультанта.

• Межгрупповое взаимодействие целесообразно при обобщении, выделении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения.

• Работа ученика с родителями предполагает обсуждение той или иной задачи дома, а на следующем занятии рассказ в классе о том, какую позицию в этом вопросе заняли родители.

• Индивидуальная работа ученика предполагает выполнение заданий по пройденному материалу и творческую работу в специальных учебниках по развивающему обучению. Содержание индивидуальной работы на уроке составляет обучение школьников приемам самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач в зоне ближайшего развития ученика.

  4. Метод проблемных учебных задач.

Под методом проблемных учебных задач понимается способ обучения школьника самостоятельному решению задач, методы решения которых ему еще не известны.

Цель использования этого метода заключается в творческом, большей частью интеллектуально-познавательном усвоении учениками заданного предметного материала.

Сущность метода учебных задач заключается в том, что он переставил образовательные акцент с выслушивания учениками предметного материала на их учебную деятельность и развитие мышления.

При решении проблемных учебных задач результатом усвоения считается не воспроизведение образцов, заданных учителем (тренировочное упражнение), а их самостоятельное добывание. Школьники учатся ориентироваться несколько на результат, сколько на анализ процесса достижения.

Механизм составления и решения проблемных учебных задач включает:

• анализ искомых данных;

• постановку проблемы, формулирование гипотезы;

• планирование своих действий;

• выбор ориентиров поиска, нахождение способа решения;

• отбор и привлечение необходимых знаний;

• оформление полученного результата.

Использование метода учебных задач условно можно представить тремя этапами:

1 - этап постановки учебной задачи;

2 - этап решения учебной задачи;

3 - этап решения частных задач.

Завершается решение каждой учебной задачи фазой самоконтроля, самооценки и коррекции деятельности.

Учитель при использовании данного метода осмысленно идет на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения.

3.5. Понятие учебного цикла.

В режиме развивающего обучения руководство учителя должно быть не ограничивающим ученика в его учебной деятельности, а стимулирующим его собственную активность. Каждый ученик должен реализовать полный цикл учебно-познавательной деятельности - от принятия цели до самооценки полученного результата, от восприятия знаний до их систематизации и применения.

Типовая схема учебного цикла включает в себя следующие этапы:

1 этап - ориентировочно-мотивационный: включает в себя процедуру проблематизации, совместной с детьми постановки учебной задачи, мотивации учащихся на предстоящую деятельность. В основе процедуры проблематизации лежит постижение учеником собственного незнания, ощущение конфликта между знанием и незнанием, понимаемым как очередная учебная задача.

2 этап - поисково-исследовательский: подведение учащихся в процессе поисковой деятельности к самостоятельному постижению нового материала (недостающего знания), формированию необходимых выводов, их фиксированию в модельной форме, удобной для запоминания.

3 этап - практический: учащиеся учатся применять полученные теоретические знания для решения частных практических задач.

4 этап - рефлексивно-оценочный: создание условий, когда требования к себе через рефлексию собственных действий ученик предъявляет сам. Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Рефлексия является не только основным звеном механизма саморазвития личности, но и мерой культуры мышления.

Структурные элементы учебного цикла.

Акты

Дидактические задачи

Показатели результата решения задачи

1-й акт - постановка учебной задачи

(проблематизация)

Создание настроения ожидания нового материала, радости открытия неизвестного знания.

Действия учащихся по выявлению недостающих для решения задачи знаний, создание конфликтной ситуации.

2-й акт - решение учебной задачи (моделирование, конструирование теоретического обобщения)

Обеспечение поисковой деятельности с целью решения учебной задачи и получения новых знаний.

Поиск вариантов и оптимального пути решения учебной задачи, формулирование и оформление выводов полученного решения.

3-й акт - конкретизация (решение частных задач)

Обеспечение самостоятельной деятельности по применению полученных знаний.

Нахождение вариантов решения частных задач, применение теоретических знаний в практической деятельности.

4-й акт - рефлексия оценки и контроля

Мобилизация учащихся на рефлексию способов деятельности и обобщения, организация самооценки полученного результата.

Открытость учащихся в осмыслении умственных действий, прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества, согласование самооценки с оценкой учителя.

В центре внимания педагога оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности школьников по его добыванию.

Новые функции педагога главным образом определяются необходимостью четко представлять структуру учебной деятельности и свои действия на каждом этапе от возникновения замысла до полного его осуществления. В связи с этим выделяют три основные задачи педагога:

1) включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (организация учебной деятельности школьников);

2) обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся, создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания;

3) проведение экспертизы полученного результата, как педагогом, так и учениками.

Внедрение новых педагогических идей в школьную практику, переход учителей на более совершенные технологии обучения - процесс нелегкий и небыстрый. Это объясняется сугубо творческим характером педагогической деятельности, которую невозможно описать как простой производственный процесс на конвейере.

В современных условиях, когда требуется гарантированный результат, задача педагогов значительно усложняется. Появляется необходимость разработать и обосновать два типа технологий: не только технологию деятельности педагогов, но и технологию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Вопросы организации активной познавательной деятельности учащихся актуальны и для изучения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Глава 3.

Игровая деятельность учащихся

и ее место в учебно-воспитательном процессе.

В процессе обучения школьники главным образом выполняют учебно-познавательную деятельность, которую можно определить как целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащихся с окружающей действительностью, результатом которого является овладение учащимися знаниями и способами действий по их добыванию.

Для развития личности необходимо некое пространство свободы, где она свободна, востребована, где пережимает мысль, а не потребляет мыслительный штамп. Только пережитые мысли и чувства влияют на нашу жизнь. Самые совершенные человеческие ценности рождаются заново в опыте личности, обретая личностный смысл. На уроке должна быть создана ситуация, дающая личности шанс состояться.

Одним из видов такой деятельности является игра. В игре возможно создание условий, в которых ученик сам бы добывал знания и видел перспективы их реализации; учился быть независимым в действиях и поступках, при этом чувствовал ответственность за них; самостоятельно и творчески подходил к деятельности.

Чаще всего при обучении используются познавательные (дидактические) игры.

Условно их можно подразделить на три вида:

• прямого дидактического воздействия, когда учитель организует свою деятельность совместно с обучаемыми в роли одной из играющих сторон;

• опосредованного дидактического воздействия, когда учитель находится в роли наблюдателя, судьи или болельщика;

• смешанного дидактического воздействия, когда учитель принимает участие в игре в роли ведущего, судьи, эксперта или консультанта.

Дидактические игры проводятся по специально созданным для обучения и воспитания учащихся правилам. Обычно они включают в себя:

- педагогические и игровые задачи;

- правила игры;

- действия участников игры;

- результат игры.

Дидактические задачи реализуются не открыто, а косвенным образом через игровые задания, правила и собственно действия.

По характеру используемого материала дидактические игры бывают:

• настольно-печатные, основанные на подборе карточек по принципу сходства (лото, домино) или сложения целого из частей (различные картинки, пазлы);

• словесные;

• предметные, основанные на использовании дидактических игрушек и материала.

По способу организации деятельности игры подразделяются на:

• игры-путешествия;

• игры поручения;

• игры загадки;

• игры-беседы;

• игры-предположения.

Кроме познавательных игр, в учебно-воспитательном процессе используются:

• имитационные игры, в которых осуществляется активная самостоятельная деятельность школьников по моделированию конкретных систем и профессиональной деятельности человека в этих системах;

• ролевые игры, предполагающие проигрывание как роли типичных и существенных черт профессиональной деятельности или социальных функций, выстраивание на их основе отношений в рамках игровой роли;

• деловые игры, представляющие собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, которые характерны для данного вида практики;

• собственно имитационные игры - имитация деятельности или отношений исторических личностей, литературных героев, животных, предметов и т.п.;

• игровые ситуации (сюжетно-ролевые игры) - конкретные сюжеты, которые необходимо обыграть (вы - один в лесу, вы - на необитаемом острове, вы - в зоне чрезвычайной ситуации, вы - путешественник и т.п.).

Среди ролевых игр выделяют такую их разновидность, как социально ориентирующие игры. Педагогический смысл таких игр заключается в формировании условий для социальных проб учащихся в имитируемой деятельности. Эти игры предполагают создание ситуаций выбора, в которых обучаемый должен найти решение той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и имеющегося социально-культурного опыта.

Большинству игр, применяющихся в педагогической практике, присущи следующие черты:

● свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию не только для получения результата, но и ради получения удовольствия от самого процесса игры (процедурное удовольствие);

● творческий, зачастую импровизационный, очень активный характер деятельности («поле творчества»);

● эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

● наличие прямых или косвенных правил, которые отражают содержание игры, логическую и временнýю последовательность её развития.

Игровые мероприятия, включаемые в занятия, выполняют ряд различных функций.

Основные функции игры.

№ п/п

Наименование функции

Содержание функции

1

Обучающая

Обретение в процессе игровой деятельности новых и закрепление полученных ранее знаний, формирование необходимых умений и навыков.

2

Развивающая

Развитие познавательных процессов, творческого потенциала учащихся, обретение социально-культурного опыта.

3

Коммуникативная

Развитие коммуникабельности, общительности обучаемых, сплоченности коллектива.

4

Релаксационная

Снятие, напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему учащихся при обучении.

5

Развлекательная

Получение удовольствия от процесса игры, благоприятная атмосфера на занятиях.

6

Психотехническая

Формирование и развитие у учащихся навыков по подготовке своего физиологического состояния для эффективной деятельности.

Включение игровой деятельности в учебно-воспитательный процесс позволяет решить ряд конкретных задач.

Дидактические задачи: расширение кругозора обучаемых, совершенствование их познавательной деятельности, умение применять знания на практике, формирование и укрепление умений и навыков, необходимых в практической деятельности, общеучебных и трудовых умений и навыков.

Развивающие задачи: развитие памяти, внимания, речи, мышления, воображения, фантазии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, развитие творческих способностей, эмпатии, рефлексии, способностей, находить оптимальные решения, формирование мотивации учебно-познавательной деятельности.

Воспитательные задачи: воспитание самостоятельности воли, формирование определенных подходов и позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание коллективизма, общительности, коммуникативности, сотрудничества.

Социализирующие задачи: приобщение к социально значимым нормам и ценностям, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль и саморегуляция, обучение общению, психотерапия.

Структура игры включает в себя те же составляющие, что и любая другая человеческая деятельность:

• целеполагание;

• планирование;

• реализация цели;

• анализ результатов.

Если рассматривать игру как процесс, то в него состав входят:

☺ роли, которые берут на себя играющие;

☺ игровые действия как средство реализации этих ролей;

☺ игровое употребление предметов как замещение реальных объектов

игровыми, условными;

☺ реальные отношения между играющими;

☺ сюжет (содержание), представляющий собой область действительности,

которая условно воспроизводится в игре.

В игровой деятельности можно выделить три основных этапа.

I этап: подготовительный.

¤ выбор игры;

¤ постановка целей;

¤ разработка программы проведения с учетом материально-технических возможностей и состава участников.

I I этап: проведение игры.

¤ реализация программы проведения в ходе игры с соблюдением логики действий, правил и условностей.

I I I этап: подведение итогов игры.

¤ анализ игры в целом;

¤ анализ игры по элементам;

¤ оценка действий участников;

¤ рекомендации.

Для эффективного осуществления игровой деятельности необходима тщательная подготовка (проектирование) учителем будущей совместной с учащимися работы. Проектирование, как правило, осуществляется на этапе планирования учебного процесса в целом и подготовки каждого игрового занятия в отдельности.

Процедура проектирования игры в учебно-воспитательном процессе.

А

нализ темы и содержания урока или внеклассного мероприятия, определение педагогических и игровых задач.

В

ыбор вида игры (ролевая, деловая, соревнование, путешествие, игра-викторина и т.п.).

Р

азработка сюжета игры.

Р

азработка способов установки на игру, постановки игровой задачи и приемов активизации деятельности учащихся.

Р



азработка форм постановки задач учащимся.

Разработка подробного плана игры, алгоритма или сценария с деятельным описанием всех этапов, видов деятельности участников, содержания заданий,

разработкой графической модели взаимодействия участников.

П

рогнозирование результатов.

О

пределение критериев и форм подведения итогов игры (самооценка, взаимная оценка, шкала оценки), способов обобщения работы (систематизация, расстановка акцентов, выделение главного).

П

одготовка необходимого оборудования (демонстрационного, лабораторного), раздаточного материала, справочников, пособий, плакатов и других необходимых средств.

О

пределение принципа распределения ролей, объяснение правил.

О

рганизационная подготовка: знакомство участников с будущей игрой (в случае использования имитационных или длительных ролевых игр).

При осуществлении проектирования игры учителю необходимо учитывать:

1. возраст обучаемых, психологические особенности;

2. уровень развития умственных и физических способностей;

3. особенности протекания познавательных процессов;

4. сплоченность детского коллектива;

5. материально-технические возможности.

Глава 4.

Игра как форма организации активной познавательной деятельности

на уроках ОБЖ и во внеурочное время.

Методика преподавания ОБЖ - это совокупность форм, способов и приемов обучения и воспитания учащихся безопасному поведению в окружающем их мире. Учитель имеет возможность выбрать те из них, которые в наибольшей мере соответствуют его профессиональной компетенции, стилю работы, особенностям его учеников.

Одним из средств, способствующих формированию у школьников знаний, умений и навыков, необходимых для грамотных действий в опасных и чрезвычайных ситуациях, является игра. При этом возрастает воспитательный потенциал учебных занятий за счет включения в уроки игровых форм обучения.

В игре ребенок (подросток) развивается как личность, получает новые знания, овладевает необходимыми умениями. Кроме того, у него появляется возможность актуализировать имеющиеся знания и проверить свои умения и навыки. В процессе игровой деятельности происходит развитие активности, самостоятельности, творчества и инициативы учащихся, так как игра построена на интересе, эмоциональной привлекательности, увлеченности, желании каждого участника проявить себя с наилучшей стороны. В ходе игры у обучаемых формируются такие стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность их социальной практики, отношения с окружающими людьми, готовность к действиям в неординарных, в том числе и несущих прямую угрозу жизни и здоровью, ситуациях.

В процессе изучение ОБЖ производится моделирование ряда опасных ситуаций, с которыми учащиеся могут встретиться в жизни. Таким образом, школьники получают возможность создания модели предстоящих действий, учатся прогнозировать ситуации, проектировать свои поступки в случае возникновения данных ситуаций, вкладывая в процесс определенный личностный смысл.

Успешность практической реализации программы курса ОБЖ, её освоения намного повышается при использовании в процессе обучения игровой деятельности учащихся. Проведение практикумов, конкурсных программ, сюжетных инсценировок, тренинговых занятий, ролевых игр в значительной степени повышает заинтересованность учащихся, служит дополнительным стимулом в овладении навыками безопасной деятельности.

Необходимыми условиями применения активных форм обучения - наличие установки на активное самостоятельное творчество самого педагога, адаптирование форм к конкретному детскому коллективу, учет особенностей класса.

Современная школа призвана в рамках учебного процесса, на любом уроке приобщать учащихся к предметно-практической деятельности. Активные формы обучения, в том числе и игровые, являются основой предметно-практической деятельности учащихся, которая в свою очередь:

□ помогает уяснить практическую значимость науки;

□ развивает политехнический кругозор;

□ психологическими и практическими знаниями, умениями, навыками развивает сенсорно-двигательную сферу.

Функции предметно-практической деятельности.

▫ общения:

- содействует обмену опытом и знаниями;

- устанавливает коммуникативные связи с участниками учебного процесса;

- содействует стимуляции деятельности;

- выявляет становление благоприятных отношений между участниками учебного процесса;

- способствует формированию межсубъектных отношений.

▫ игровая:

- содействует развитию познавательных сил учащихся;

- стимулирует творческие процессы их деятельности;

- способствует разрядке напряженности, снимает утомление;

- создает благоприятную атмосферу учебного процесса, оживляет его;

- содействует развитию интереса к учению.

▫ художественная:

- содействует эстетическому воспитанию и освоению действительности;

- развивает художественный кругозор;

- формирует ценностные ориентации в области искусства;

- обогащает эмоциональную сферу школьников;

- выявляет и развивает творческие способности учащихся, их эстетический интерес;

▫ общественная:

- оказывает опосредованное, но весьма значительное влияние на учебный процесс;

- создает социальную направленность деятельности;

- развивает мотивы деятельности;

- укрепляет успех;

- содействует общественной оценке деятельности школьников;

- способствует развитию активной жизненной позиции.

▫ познавательная:

- вооружает знаниями, умениями, навыками;

- содействует формированию мировоззрения, нравственных, идейных, эстетических качеств учащихся;

- развивает их познавательные силы, активность, самостоятельность, познавательный интерес;

- выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;

- приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания.

Система и упорядоченность деятельности, приобретаемая в школе, основа, фундамент для раскрытия творческого потенциала учащихся. В тоже время познавательная деятельность для подрастающего поколения наиболее сложна, обладает объективными трудностями и для школьника, и для учителя - руководителя процесса познания.

Учитель ориентирует ученика на активное, самостоятельное, творческое решение.

Взаимодействие ученика с учителем, одноклассниками позволяет ему актуализировать имеющийся потенциал. Происходит активное субъектно-субъектное взаимодействие педагога и учащегося. Включение в этот процесс делает возможным сопоставление мыслей, чувств и поступков ученика с их выражением у других людей, что выступает основой для самопознания, самоопределения, саморегуляции, самореализации и самоутверждения. В контакте с педагогом школьник обретает социально-культурный опыт общения.

Глава 5.

Виды игровой познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ.

В игре формируются ценные проявления активности и самостоятельности учащихся, которые при устойчивом укреплении субъективной позиции в учебно-познавательной деятельности могут стать личностными качествами.

На уроках ОБЖ учитель может применять следующие виды игровой познавательной деятельности учащихся.

1. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

Роль развлекательного элемента в обучении видится в том, чтобы не науку, предмет превращать в забаву, а напротив, забаву ставить на службу обучению. Чтобы занимательности помогала сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека. Занимательная наука делает труд интересным, а потому и приятным, но не превращает обучение в род забавы.

В педагогической науке занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям - все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса.

Назначение занимательности в учебном процессе многообразно:

• как первоначальный толчок к познавательному интересу;

• как опора для эмоциональной памяти, средство запоминания;

• как своеобразная разрядка напряженной обстановки в классе, как средство переключения эмоций, внимания, мыслей;

• как средство мобилизации внимания и волевых усилий учащихся, повышение эмоционального тонуса учебной деятельности.

Учитель включает занимательность в процессе формирования познавательных интересов, в изложение материала.

В практике преподавания ОБЖ широко используются вербальные (словесные) головоломки, кроссворды, чайнворды, ребусы, шарады, загадки, сканворды и другие виды занимательных заданий, побуждающих работать мысль учащегося.

1.1. Вербальные головоломки.

Под головоломками в психологии подразумевается особый тип проблемных задач, построенных с учетом недостатков, присущих мышлению большинства людей, - предрасположенности к инерции, использованию привычных мыслительных установок и стереотипов при решении различных проблем, односторонности в восприятии окружающих предметов.

Решение головоломок способствует развитию таких наиболее общих качеств продуктивного мышления, как логичность, гибкость, сопротивляемость стереотипности мышления и т.п.

Решение головоломок способствуют развитию продуктивного творческого мышления. Обладание таким качеством позволяет человеку решать проблемные задачи в любой сфере профессиональной деятельности, где у него имеются соответствующие знания.

1.2. Кроссворды.

Слово «кроссворд» произошло от английских слов («cross» - пересечение, «word» - слово) и в переводе означает «пересечение слов». Название головоломки вполне оправдывает ее внешний вид.

Использование кроссвордов в учебной деятельности, их решение и составление, способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету, разнообразит занятия, позволяет в необычной форме не только повторить и закрепить изученный материал, но и познакомить учащихся с новыми названиями, понятиями, явлениями.

Решение кроссвордов развивает сообразительность, настойчивость, догадливость, умение анализировать и обобщать, увеличивает запас лов, расширяет кругозор детей.

В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока можно предлагать им для решения различные виды кроссвордов. При проверке знаний по определенной теме - тематические кроссворды, включающие в себя 6-8 определений, при обобщающей проверке - более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу.

Очень хорошие результаты дает задание учащимся самим составить кроссворды во внеурочное время. Затем кроссворды, составленные учащимися одной группы, передаются для решения другой. Но желательно сначала проверить составленные детьми кроссворды.

Лучшие работы можно показать всему классу, поощряя детей и словом, и отметкой.

1.3. Чайнворды.

Чайнворд (англ. «chain» - цепь, «word» - слово) - это игра-задача (головоломка) по разгадыванию слов (названий, определений, терминов и т.п.), специально составленных в виде цепи, в которой последняя буква предыдущего слова является первой следующего.

Чаще всего используются чайнворды до 10 слов.

Решение и составление чайнвордов активизирует проверку и закрепление знаний учащихся, особенно на завершающем этапе изучения тем и разделов программы. Оно содействует развитию у них мышления, самостоятельности и настойчивости.

Чайнворды можно давать для самостоятельной работы дома.

1.4. Ребусы.

Ребусы - загадочные рисунки, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетанием букв, цифр и других знаков, изображениями предметов, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов и т.д.

Разгадывание ребусов с использованием интересных сведений способствует развитию познавательной активности учащихся, их сообразительности и фантазии.

1.5. Загадки.

Применение загадок, включающих разнообразные термины и понятия, связанные с темами ОБЖ, расширяет общий кругозор учащихся, способствует их умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает лучшему усвоению материала, формирует такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность и др.

Загадки можно использовать на разных этапах урока и внеклассной работы.

2. ПРОБЛЕМНЫЕ, ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЕ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ФОРМЫ.

2.1. Важная группа форм активизации познавательной деятельности учащихся на уроках - проблемные формы овладения учебным материалом.

Проблемные формы обучения направлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся, следствие которой есть овладение учебным мтериалом.

В сознании ученика формируется проблемная ситуация или задача, напоминающая научный поиск. Ученик пытается сам найти ответ на вопрос, разрешить проблемное задание. Обычно правильный ответ он находит с помощью учителя. Однако желание, стремление самому искать и предлагать варианты решения рождает высокую познавательную активность, приучает мыслить самостоятельно, придает познавательной деятельности творческий характер.

Главное внимание сосредотачивается на формировании проблемной ситуации. Все объяснение учителя и усвоение знаний учащимися строится как разрешение субъективно переживаемой учеником проблемы, как ответ на поставленную задачу.

Усвоение материала в процессе использования проблемных форм обучения становится следствием поисковой мыслительной деятельности ученика. Однако учителю необходимо помнить, что ученики не могут сами все открыть и выучить. Под руководством учителя они формулируют выводы, положения, правила. Поэтому объяснение учителя не теряет своего значения.

2.2. Частично-поисковые формы овладения учебным материалом включает постановку отдельных проблемных вопросов, высказывание учениками своих предположений, самостоятельность рассуждений, расчленение общей задачи на ряд частных, эвристическую беседу и др.

Включение отдельных поисковых ситуаций на уроке повышает познавательную активность учащихся, приучает к самостоятельности мышления и творчеству.

2.3. Исследовательские формы овладения учебным материалом - учащиеся под руководством учителя выполняют отдельные исследовательские задания и работы. Можно дать задание для самостоятельных наблюдений, их записи и анализа результатов.

Форма овладения материалом напоминает научное исследование, поэтому воспитывает и развивает у школьников интерес и сообразительность, активность, самостоятельность и ответственность. Учащиеся постигают первые элементарные сведения о методах научного поиска.

3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Игра - это форма деятельности в условных ситуациях.

Цель игрового обучения - обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений и навыков, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность.

Ига способствует формированию у школьников такого целостного опыта, который пригодится им в будущей учебной и практической деятельности. Она позволяет установить более тесный контакт с одноклассниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабельность. Порой именно в игре ребенок проявляет себя с совершенно неожиданной стороны.

Важный психологический секрет игры в том, что игра обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно.

В играх происходит непосредственный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных привычек и качеств.

При организации игровых уроков нужно помнить, что их главная цель - самостоятельная деятельность учащихся по повторению старых знаний и добыванию новых.

3.1. Дидактические игры - это игры с готовыми правилами, используемые как средство развития познавательной активности детей и подростков. Они позволяют заложить в обучение предметные и социальные контексты, важные для будущей трудовой деятельности.

Дидактические игры способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание.

Однако не следует приучать учеников к тому, что на каждом уроке их ждет новая игра. Игра - не самоцель и не должна проводится только ради развлечения.

Дидактические игры занимают на уроке не более 5 минут. Их можно применять для повторения пройденного или закрепления нового материала.

3.2. Деловые игры - игровая имитационная модель, воссоздающая условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности.

Деловая игра предполагает воспроизведение реальной действительности. Каждый решает задачу в соответствии со своей ролью, зная, что его действия отражаются на общих результатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, воспитание ответственности за качество выполненной работы перед коллективом. В процессе ролевых игр часть функций, выполняемых учителем, передаются детям. Это могут быть контрольные, организационные и другие функции, которые выполняют учащиеся-ассистенты, контролеры, докладчики, консультанты, бригадиры и т.д.

Деловые игры - один из способов активизации обучения.

Последовательность проведения деловых игр.

 На первом этапе в развернутых и четких формулировках раскрывается тема игры.

• На втором этапе формулируются ее цель и конкретные учебные задачи.

• На третьем этапе дается:

• характеристика исходной обстановки игрового комплекса;

• определяющая район игры;

• ее условия (правила);

• используемый наглядный материал;

• характер размещения участников в аудитории;

• временные границы проведения.

В сценарии игры подробно описываются правила поведения ее участников, дающие им возможность принимать решения с высокой степенью обоснованности.

• После проведения игры подводятся итоги. При этом важно дать не только общую оценку действиям участников и каждого в отдельности, но и подробно по шагам разобрать весь ход игры, акцентируя внимание как на удачных, так и на неудачных решениях. При этом желательно оценивать и общую манеру поведения участников игры: интерес, взаимопомощь, эгоизм, нестандартность мышления, дисциплину, быстроту реакции и т.д.

При разборе игры следует обязательно получить от учащихся их собственную оценку, предложения по совершенствованию. Это поможет избежать в следующей игре допущенных ошибок.

Учащиеся, обученные с помощью различных моделирующих систем, сами стремятся к конструированию и использованию в своей профессиональной деятельности различных моделей и методов системного анализа.

Происходит также становление гражданской позиции, возникает стремление применять знания и умения на пользу людям и обществу.

3.3. Игровые ситуации.

Использование учителем игровых ситуаций повышает интерес учащихся к предмету, активизирует их работу на уроке, делая каждого участником игры, создает определенный эмоциональный настрой на усвоение знаний.

На практике часто используются такие игровые ситуации, как «Учитель», «Рассуждалки», «Знатоки», «Догонялки» и др.

Одним из видов игровых ситуаций - это составление детьми сказок, рассказов на заданную тему, связанную с изученным материалом.

3.4. Конкурсные программы - специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности. В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности.

Цель таких соревнований - сравнение уровней мастерства участников.

Содержанием для организации конкурсной программы по ОБЖ будет служить содержание пройденных тем.

При подготовке конкурсной программы необходимо продумать следующие организационные моменты:

• участники;

• задания;

• критерии оценки;

• жюри;

• призы;

• ведущие;

• реквизит;

• техника;

• помещение;

• зрители.

3.5. Нестандартные формы занятий.

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Мнение педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудится.

Существует несколько десятков типов нестандартных уроков. Вот несколько наиболее распространенных и широко используемых в практике обучения ОБЖ:

• пресс-конференции;

• соревнования типа КВН;

• аукционы;

• зачеты;

• сомнения;

• уроки поиска истины;

• уроки «Следствие ведут знатоки»;

• семинары;

• экскурсии;

• консультации;

• тренировка;

• уроки с групповыми формами работы;

• уроки взаимообучения учащихся;

• уроки, которые ведут сами ученики;

• творческие отчеты;

• диалоги;

• конференции;

• уроки-игры «Поле чудес» и т.д.

Глава 6.

Примеры применения активных (игровых) форм

организации учебно-воспитательной деятельности

на уроках и во внеурочное время при изучении курса ОБЖ в школе.

Формирование активной, деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение ее в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

Повышение познавательного интереса определяется условием, когда школьник занимает позицию субъекта деятельности, когда от начала до ее завершения осуществляются самонастраивание, саморегуляция, самоорганизация. Активная, целенаправленная, сознательная деятельность школьника, выполняющего учебно-познавательную задачу, создает особую, внутреннюю предрасположенность к учению. Познавательный интерес преобретает прочную основу своего формирования. Вся деятельность приобретает личностную значимость для человека, окрашивается яркими переживаниями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением своими находками, приобретением.

В этой главе приводятся некоторые игровые формы организации познавательной деятельности в разных классах.

1. 5 класс. Урок-конкурс

«Правила безопасного поведения при пожаре».

Класс разделяется на группы по 5-6 человек.

1. Каждая команда придумывает себе название и девиз. (5 мин.)

2. Разминка, отгадай загадку и запиши на листе бумаги.

Вот так мошка -

Осиновая ножка!

На стог села -

Все сено съела. (спичка)

Шипит и злится, воды боится,

С языком, а не лает

Без зуб, а кусает. (огонь)

3. Задание № 1: Напишите причины возникновения пожаров в доме, кто больше.

(5 мин.)

4. Задание № 2: Ответьте на вопросы теста. (10 мин.)

Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре.

1. Какова правильная последовательность действий при пожаре:

а) попытаться потушить огонь, используя первичные средства пожаротушения, открыть окно для удаления дыма, позвонить в пожарную охрану и сообщить о пожаре;

б) немедленно покинуть помещение, плотно закрыв за собой дверь, позвать на помощь взрослых; если их нет, то позвонить в пожарную охрану и сообщить о пожаре;

в) позвонить на работу родителям и сообщить о пожаре, постараться потушить огонь, используя первичные средства пожаротушения.

2. Для приведения огнетушителя ОХП-10 в действие необходимо:

а) поднести огнетушитель к очагу пожара, прочистить спрыск (отверстие), поднять рукоятку до отказа на 180 градусов, перевернуть вверх дном, встряхнуть и направить струю на очаг загорания;

б) поднести огнетушитель к очагу пожара, перевернуть вверх дном, не трогая рукоятку, встряхнуть и направить струю на очаг загорания;

в) поднести огнетушитель к очагу пожара, поднять рукоятку до отказа на 180 градусов, не переворачивая его вверх дном, встряхнуть и направить струю на очаг загорания.

3. Для приведения огнетушителя ОУ в действие необходимо:

а) сорвать пломбу и выдернуть чеку, направить раструб на пламя и нажать на рычаг;

б) прочистить раструб, нажать на рычаг и направить на пламя;

в) нажать на рычаг, взяться за раструб рукой, направить на пламя и придерживать до прекращения горения.

4. При работе с углекислотным огнетушителем ОУ не разрешается:

а) прикасаться к раструбу руками без защитных перчаток;

б) прикасаться к баллону огнетушителя в резиновых перчатках;

в) при тушении электроустановок подводить раструб ближе, чем на пять метров к пламени.

5. Во время просмотра телепередачи загорелся телевизор. Ваши действия:

а) взять ведро с водой и залить пламя; если телевизор взорвался, открыть окно и попытаться сбить пламя или сообщить о возгорании в пожарную охрану;

б) сообщить о возгорании в пожарную охрану; если пожар усилится, покинуть помещение, открыв двери и окна;

в) обесточить телевизор, или квартиру, накрыть его плотной тканью, если пожар усилился, покинуть помещение, закрыв двери и окна, и сообщив о возгорании в пожарную охрану.

5. Задание № 3: «Дуэль», команды готовит по 2 вопроса на тему игры и задают друг другу по очереди. (10 мин.)

6. Задание № 4: Что находится на пожарном щите? (5 мин.)

7. Задание № 5: Написать как можно больше слов из букв входящих в слово

БЕЗОПАСНОСТЬ. (5 мин.)

2. 5 класс. Кроссворд «Безопасность в быту»

Его можно использовать как одно из заданий при проведении конкурса.

7

6

9

2

5

3

1

8

4

Вопросы по горизонтали:

1. Опасное химическое вещество, без которого не обходится ни один термометр? (ртуть)

3. Индивидуальное средство тушения, первый помощник при пожаре? (огнетушитель)

4. Местное изменение кожной ткани вследствие воздействия на нее высокой температуры или кислоты? (ожег)

8. Громкий призыв о помощи? (крик)

9. Неконтролируемый процесс горения? (пожар)

Вопросы по вертикали:

2. Его необходимо промыть при отравлении? (желудок)

5. Одно из средств тушения огня? (песок)

6. Неудержимый страх, ужас, характерен для толпы испуганных людей? (паника)

7. Видимое свечение горящих газов? (огонь)

3. 6 класс. Игра «Идем в поход»

Весь класс разбивается на 4-5 групп по 5-6 человек.

В кабинете на отдельных столах располагаются задания. В маршрутной листе каждой группе указывается последовательность прохождения КП (контрольный пункт). На выполнение каждого задания 5 минут, потом переход.

КП № 1 - завязать 10 узлов.

КП № 2 - из веточек построить модель шалаша.

КП № 3 - из банки, ткани, песка, угля, гравия сделать приспособление для очистки воды.

КП № 4 - наложить повязку на кисть, стопу, локтевой сустав.

КП № 5 - составить походную аптечку.

КП № 6 - взять азимут на ориентир.

4. 6 класс. Игра-моделирование «Готовимся в поход».

Весь класс разбивается на группы по 5-7 человек.

Ребята, представьте, что наступило лето и вам захотелось сходить в поход. Но любой поход надо подготовить. И от того, как вы его подготовите, все ли продумаете зависит успех вашего начинания.

При подготовке похода необходимо решить следующие вопросы-этапы:

1. 1. 1. 1. маршрут похода;

         2. групповое и личное снаряжение;

         3. меню и раскладка продуктов;

         4. распределение обязанностей;

         5. программу отдыха на стоянках.

Все группы начинают одновременно с первого этапа - разработки своего маршрута. Группам даются листы с написанным заданием. Ответ записывается на листе. После разработки первого этапа выдается лист со вторым этапом и т.д.

Какая группа раньше и качественнее подготовит свой поход.

5. 10 класс. Ситуационные задачи «Опасная ситуация в природе»

Класс разделяется на группы. Каждой дается описание ситуации. Задача - определить дальнейшие действия в данной ситуации. А ситуации примерно такого плана:

1. Зимой, при переходе через реку, вы провалились в воду. Выбраться удалось лишь на противоположный берег. Обратного пути нет. На реке везде полыньи. Ваши действия?

2. Летом вы поехали на экскурсию в горы к водопадам. Увлекшись, вы отстали от группы и оказались одни. Автобус остался внизу, около 2 часов ходу. Начинает смеркаться. В горах ночь наступает очень быстро. Ваши действия?

3. Осенью вы пошли на болото за клюквой. Место вам незнакомое. До болота вы шли 2 часа. 3 часа собирали ягоды и не заметили, как заблудились. Вокруг никого, на зов никто не откликается. Ваши действия?

Конечно, возможны и другие варианты ситуаций.

После самостоятельной работы, каждая группа докладывает о своих предполагаемых действиях. Это все прописывается на доске.

После доклада всех групп учащимся предлагается сравнить написанные действия, проанализировать, найти сходства и разработать общие рекомендации действий при попадании в ситуацию автономного проживания в природе.

6. Положение о проведение военно-спортивного праздника

посвященного Дню защитника Отечества.

Военно-спортивный праздник представляет собой соревнования по практическим навыкам, полученным на уроках ОБЖ и физкультуры, и проводятся в соответствии с планом патриотического воспитания школы.

В соревнованиях принимают участие сборные юношей 9-ых, 10-ых и 11-ых классов. Состав команды - 10 человек.

Подготовка участников проходит на уроках физкультуры и ОБЖ и во внеурочное время.

План проведения соревнований.

1. Военизированная эстафета (канава, кувырок, «мышеловка», бревно, метание в цель до попадания);

2. Стрельба из пневматической винтовки (4 участника по 3 выстрела, сумма очков);

3. Подтягивание (сумма 8-ми лучших результатов из 10-ти);

4. Жим гири 16 кг. (сумма 3-х лучших результатов из 3-х);

5. Медицинская подготовка (правильное наложение повязки на голову за 2,5 минуты, 1 медик);

6. Разборка-сборка автомата АК-74 (сумма 3-х результатов из 3-х);

7. Снаряжение магазина (сумма 2-х результатов из 2-х);

8. Заключительная эстафета (по 2 участника в противогазах переносят пострадавшего, надев на него противогаз).

Общее место в соревновании определяется как сумма мест за каждый этап. Лучшей является команда, набравшая меньшее количество мест.

Праздник проводят учитель физкультуры Дегтярева Л.Е., учитель технологии и физкультуры Дегтярев Б.Ф. и преподаватель-организатор ОБЖ Рязанов Д.С.

Ответственный за проведение военно-спортивного праздника - преподаватель-организатор ОБЖ Рязанов Д.С.

Заключение.

Использование игровых занятий в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» способствует формированию у школьников культуры безопасного поведения, помогает им получить новые знания, лучше овладеть необходимыми в жизни навыками и умениями, повышает их интерес к изучению предмета. Потребность в играх объясняется возрастными особенностями детей и подростков, их стремлением к активной практической деятельности, познанию окружающего мира, желанием решать различного рода проблемы и участвовать в жизни взрослых. В специально организованной игре применяется и обогащается накопленный учащимися жизненный опыт, развиваются их активность и самостоятельность. Играя, школьники моделируют опасные и экстремальные ситуации, учатся проектировать свои действия в них, формируя у себя умения безопасной жизнедеятельности.

Для успешного осуществления игровой деятельности и достижения хороших результатов необходима тщательная подготовка учителя к будущему взаимодействию со школьниками в процессе игры, которая заключается не только в планировании собственной работы, но и в предвидении направления учебно-познавательной деятельности учащихся. Следует помнить, что от деятельности педагога по проектированию каждого игрового занятия зависит эффективность осуществления непрерывного процесса формирования у школьников осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

Список используемой литературы.

1. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности I-XI классы: учебное издание, зав. Редакцией Б.О.Хренников, редактор М.В.Маслов, Москва «Просвещение», 1997.

2. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. - М. ТЦ Сфера, 2005. - 176 с.

3. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / авт.-сост. Г.П.Попова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 120 с.

4. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5-9 кл. - М.: Дрофа, 2004. - 80 с.: ил. - (Библиотека учителя).

5. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках ОБЖ. 5-9 классы: (Методическое пособие для учителя). - М.: Вентана-Графф, 2002. 120 с. - (Библиотека учителя).

6. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы: Метод. пособие. - 2-е изд. - М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2000.