Урок литературного чтения Творчество М. Ю. Лермонтова

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3

г. Балашова Саратовской области»

Методическая разработка

урока теоретического обучения

по теме: «Творчество М.Ю.Лермонтова»

(4 класс)

Работу выполнила:

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МОУ СОШ №3 г. Балашова

Саратовской области

Шабельникова Ирина Владимировна

г. Балашов

Оглавление.

№

Содержание

Страницы

Титульный лист

1

Оглавление

2

1

Аннотация.

3

2

Введение.

4 - 6

3

Основная часть.

7 - 24

Раздел 1. Методическое обоснование темы

7

Раздел 2. Методические рекомендации по проведению урока

8

Раздел 3. План урока (с технологической картой)

9 - 24

Раздел 4. Дидактический материал к уроку

25 - 28

4

Заключение

29-30

5

Список использованных источников

31-32

Список литературы для педагогов

31

Список литературы для учащихся

32

1.Аннотация



Данная методическая разработка урока литературного чтения посвящена проблеме интерактивного обучения в начальной школе. Урок разработан для учащихся 4-х классов общеобразовательных школ. Этот урок можно проводить независимо от УМК, после изучения произведений М.Ю.Лермонтова по любой программе. Методическая разработка урока литературного чтения предназначена для учителей начальных классов. Её можно использовать при проведении уроков и внеклассных занятий по литературному чтению в 4 - 5 классах, а также разработка может быть полезной воспитателям групп продлённого дня.

2. Введение.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учащихся; учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения. Интерактивное обучение способствует формированию навыков и умений как предметных, так и общеучебных; выработке жизненных ценностей; созданию атмосферы сотрудничества; развитие коммуникативных качеств. Технология предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.

Технология интерактивного обучения - это организация учебного процесса, при которой невозможен отказ от участия в процессе познания. Поэтому каждый ученик имеет конкретное задание, после выполнения которого он должен отчитаться. От деятельности каждого ученика зависит качество выполнения поставленного перед группой задания. Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают заметный интерес у учащихся прежде всего потому, что нарушают привычный режим работы на уроке, позволяют каждому ребёнку побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника. Об отношении учащихся к таким урокам говорят результаты анкетирования, проведённого в классе. Из 31 опрашиваемых ученика все 31 ответили, что им очень интересно на таких уроках, и они хотели бы, чтобы данная технология использовалась при изучении всех предметов.

Интерактивные технологии требуют определенных изменений жизни класса, а также значительного количества времени для подготовки как учеников, так и педагога.

Использование интерактивных технологий - не самоцель. Это лишь средство создания той атмосферы в классе, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, взаимопониманию, доброжелательности, дает возможность действительно реализовать личностно ориентированное обучение.

Для эффективного использования интерактивных технологий, для того, чтобы охватить необходимый объем материала и глубоко его изучить, а не превратить технологии в игры ради игр, я старательно планирую свою работу:

- даю задание ученикам для предварительной подготовки: прочитать, продумать;

- отбираю для урока такие интерактивные упражнения, которые дали бы ученикам ключ к усвоению темы;

- во время проведения интерактивных упражнений даю ученикам время подумать над заданием, чтобы они выполняли его серьезно, а не механически;

- на одном занятии использую одно или два интерактивных упражнения, а не целый калейдоскоп;

- очень важно провести спокойное глубокое обсуждение по итогам интерактивного упражнения.

Дети много раз слышали, что две головы лучше, чем одна, но не имели возможности убедиться в этом на практике. Объединенные для выполнения задания в группы, ученики получают новые возможности для обучения и воспитания. Следовательно, увеличивается вероятность того, что они выскажутся все. Общаясь друг с другом, дети развивают умение слушать, думать и работать вместе.

Они еще более углубляются в обучение, поскольку делают это в групповой работе с одноклассниками. Работа в группах способствует активному усвоению материала. Общие действия в малых группах, обсуждение материала с другими, обучение друг друга дают возможность лучше овладеть материалом. Работая в группах, дети выполняют различные роли. Как мыслители, обдумывают свои действия и ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения и делают открытия. Записывая события, дети развивают определенные навыки и умения, обговаривают свои наблюдения и идеи. Как слушатели, дети учатся сосредотачивать свое внимание и быть активными в аудитории. Общаясь, дети формулируют и выражают собственные идеи и мысли с помощью различных способов. Как организаторы, дети планируют собственное обучение и берут на себя ответственность за свои решения. Как партнеры, учатся сотрудничеству и умению учитывать позицию другого. Как друзья, дети учатся доверять и заботиться о других, приходить к выводу, что к ним относятся так же, как и они к другим. Ученики, которые систематически работают в группе, принимают активное участие в учебном процессе, умеют общаться и работать с другими детьми, уважают индивидуальность окружающих, умеют критически мыслить и работать, улучшают свое внутреннее равновесие и лучше учатся.

Родители, которые помогают в этой работе, отмечают, что детям школа стала больше нравиться, улучшилось поведение дома. Учителя, внедряющие интерактивные технологии через работу детей в группах, тратят меньше времени на поддержание дисциплины в классе, имеют больше времени для творческого труда, замечают, что дети помнят то, чему научились, меньше нервничают, любят свою работу больше, выбирают задания, поддерживают доброжелательную атмосферу. Ученики учатся не только добывать академические знания, но и формировать критическое мышление и умение сотрудничать с другими.

В практике своей работы я часто провожу уроки по технологии интерактивного обучения, организуя детей в триады, квартеты, малые группы. Детям такие уроки очень нравятся.

3.Основная часть

Раздел1. Методическое обоснование темы.

Методическая разработка по литературному чтению (4 класс) разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г№1089; Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»; Сборника программ для четырёхлетней начальной школы («Начальная школа XXI века под ред. Н.Ф.Виноградовой «) - Москва, ИЦ «Вентана -Граф», 2012.- 224 с.

Программа отводит на изучение литературного чтения в 4 классе 3 часа в неделю, что составляет 102 часа в год.

Урок «Нет, я не Байрон. я - другой…» ( обобщение по творчеству М.Ю. Лермонтова) - это 5 урок в разделе «Писатели - детям». Форма урока - групповая работа по защите мини-проектов.

Раздел 2. Методические рекомендации по проведению урока.

Урок построен по технологии интерактивного обучения. Работа строится в малых группах. Такой вид организации работы на уроке позволяет каждому ученику: и сильному, и слабому - принимать активное участие в работе команды. Учитель на данном уроке является координатором. В ходе урока дети повторяют и закрепляют биографию поэта, особенности творчества и жизни Лермонтова, литературоведческие понятия (жанр, тема, основная мысль, средства выразительности и др.), учатся работать со справочниками, энциклопедиями, Интернет-ресурсами . Вся практическая деятельность урока способствует формированию интереса к поэзии, развитию читательского интереса, кругозора учащихся, развитию нравственных компетенций.

Эту разработку можно использовать и для проведения интегрированных уроков (литературное чтение - ИЗО; литературное чтение - русский язык), а саму форму проведения можно использовать на любом предмете и внеклассном мероприятии..

Раздел 3. План урока.

Тема программы: «Писатели - детям»

Тема урока: «Нет, я не Байрон, я другой…» (творчество М.Ю.Лермонтова).

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока: Урок «Истоки русской поэзии»

Цель методическая: сочетание разнообразных форм и методов деятельности учащихся при повторении основных положений учебного материала.

Цель образования: закрепление в памяти учащихся знаний о литературных жанрах в творчестве М.Ю.Лермонтова (стихотворения, сказки, поэмы, очерки, переводы)

2.Цель воспитания: - побуждать учащихся в свободное от уроков время самостоятельно обращаться к книге как к источнику содержательного и занимательного проведения досуга.

3.Цель развития: развивать и придавать устойчивые формы в системе личностных ориентиров, сонаправленных с общественными потребностями; проводить анализ и сравнения. Делать необходимые выводы, развитие логического мышления. Культуры речи, внимания. Памяти.

Материально - техническое обеспечение урока: компьютер, проектор, экран, ИКТ - презентация, карточки с заданиями для групп., аудиозапись «Колыбельной» песни на слова М.Ю.Лермонтова; выставка книг поэта, репродукции картин, акварелей и рисунков М.Ю.Лермонтова; для учащихся: цветные карандаши, листочки белой бумаги (А4 пополам) для моделирования обложек, тест. Учебник Литературное чтение: в 2 ч., Ч.1, авт. Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова - 2 -е изд., дораб., Москва, Вентана-Граф, 2008 - 160 с.:ил. - (Начальная школа 21 века), хрестоматия.

Межпредметные связи: интеграция с русским языком, изобразительным искусством, историей, музыкой. Внутрипредметные связи: строятся на основе ведущих принципов изучения литературы - художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Ход урока. I. Организация начала урока. Вступительное слово учителя. 1) Эмоциональный настрой.

- Ребята, улыбнемся друг другу. Ведь хорошее настроение располагает к теплому общению.

2) Проблемная ситуация.

- Подумайте, какому автору могли бы принадлежать эти строки?

Он не имел ни брата, ни сестры,

И тайных мук его никто не ведал.

До времени отвыкнув от игры,

Он жадному сомненью сердце предал

И, презрев детства милые дары,

Он начал думать, строить мир воздушный,

И в нем терялся мыслию послушной… (ответы детей)

- Докажите, почему вы так считаете?

Это строки из поэмы М.Ю.Лермонтова «Сашка». Их с полным правом можно отнести и к жизни самого поэта. С его произведениями знакомились мы на последних уроках чтения . Предположите тему сегодняшнего урока. ( ответы детей) Прочитайте хором эпиграф к сегодняшнему уроку.

Чтение строфы с доски (слайд3) Нет, я не Байрон, я другой,

Еще неведомый избранник.

Как он, гонимый миром странник,

Но только с русскою душой.

- Многим казалось, что он подражает Байрону - величайшему английскому поэту-романтику, поэтому Лермонтов написал эти замечательные строки в противовес бытующим мнениям. Давайте попробуем разобраться в этом.

2.-Что вы знаете о М.Ю.Лермонтове из предыдущих уроков?

(дети кратко сообщают основные биографические данные о поэте).

II. Целеполагание и мотивация.

- Как вы думаете, могут ли 3 странички в учебнике раскрыть полностью жизнь, творчество, увлечения, мысли, чувства поэта? Почему? (рассуждения детей) А хотелось бы вам чуть-чуть побольше узнать о его жизни, творческих способностях, судьбе?

III. Актуализация и активизация мыслительно-преобразовательной деятельности учащихся.

Минутка развития. Приём «Блицопрос»

- Как называется единица ритмически организованной речи, строка стихотворения …(стихи)

- Фантастические истории. в которых случаются превращения и чудеса…(сказки)

- Стихи, положенные на музыку …(песни)

- Произведения, в которых высмеиваются пороки и недостатки людей. В произведении обязательно есть поучения…(басни)

- Краткое описание жизненных факторов…(очерки)

- Что вспомнили на минутке развития? (мы повторили некоторые жанры литературы)

- Для чего мы изучаем литературные жанры? (чтобы быть образованными, для анализа произведений….)

- Сегодня вы будете работать в микрогруппах. Вспомните правила групповой работы .

(задания дифференцированы в зависимости от подготовленности детей: для групп 1.2, 3 задания более лёгкие; для группы 4 -средней сложности; для 5, 6 групп - более сложные)

а) Повторение и закрепление пройденного материала.

1 группа. Тема мини - проекта. Жанры, в которых работал М.Ю.Лермонтов

2 группа. Тема мини - проекта. М.Ю.Лермонтов - великий русский поэт. Чтение наизусть стихотворений .

3 группа. Тема мини - проекта. Сказки и сказания М.Ю Лермонтова : «Ашик-Кериб», «Три пальмы»

4 группа. Тема мини - проекта. Колыбельные песни на слова М.Ю.Лермонтова

5 группа. Тема мини - проекта. Сюжетно-композиционный план и эмоциональная связь персонажей в произведениях М.Ю.Лермонтова.

6 группа. Тема проекта. Неизвестные стихи поэта. Увлечения и хобби поэта.

IV. Самостоятельная работа учащихся по защите своего проекта. Работа в группах.

Группа 1

Вспомните все известные вам жанры. Напечатайте их названия на листочках. Подумайте, в каких жанрах работал М.Ю.Лермонтов.

Группа 2

Подготовьте у доски чтение наизусть известных вам стихотворений М.Ю.Лермонтова. Вспомните их названия.

Группа 3.

Прочитайте отрывок из произведения М.Ю Лермонтова . Подумайте, из какого произведения взяты эти строки? Назовите жанр. Укажите вид данного жанра( какая это сказка: бытовая, волшебная или о животных). Докажите свою точку зрения.

Группа 4.

Определите тему колыбельной песни : о чём она? Какой тон песни? Выберите нужное(нежный, ласковый, грубый, агрессивный). Определите темп чтения (быстрый или замедленный, напевный , мелодичный или торжественный). Смоделируйте обложку к этому произведению.

Группа 5.

Постройте схему эмоциональной связи персонажей. Красной стрелкой обозначьте любовь, зелёной - уважение, сочувствие, а чёрной - вражду, зло.

Постройте сюжетно - композиционный план колыбельной песни: ( покажите стрелочками)

1)экспозиция 2) завязка 3) развитие 4) кульминация 5) следствие 6) заключение

Группа 6.

Прочитайте отрывки из стихотворений М.Ю.Лермонтова. Найдите, из каких они стихотворений .Определите тему каждого стихотворения (т.е. о чём говорится в стихотворении?). Можно использовать Интернет, учебник, хрестоматию. Найти материал об увлечениях М.Ю.Лермонтова как художника.

1)…Но я люблю - за что, не знаю сам -

Её степей холодное молчанье… (это стихотворение о …)

2) Мчитесь вы, будто, как я же изгнанники,

С милого севера в сторону южную.. (это стихотворение о …)

3) Не пылит дорога, не дрожат листы… (это стихотворение о …)

V. Защита мини - проектов.

1 группа. Тема проекта. Жанры, в которых работал М.Ю.Лермонтов.

Игра «Найди лишнее»

Жанры произведений М.Ю. Лермонтова: стихи, сказки, басни, песни, поэмы.

Дети. Лишний жанр - басни, т.к. у поэта их нет.

(слайд 4)

Группа 2. Подготовьте у доски чтение наизусть известных вам стихотворений М.Ю.Лермонтова. Вспомните их названия. (можно использовать учебник , хрестоматию, рабочую тетрадь)

Конкурс «Лучший чтец стихов М.Ю. Лермонтова». (слайд 5)

Дети. М.Ю. Лермонтов «Утёс»

Учитель. Что скрыто в образах утеса и тучки?

Дети. Под описанием природы скрыты человеческие отношения.

В образах УТЁСА и ТУЧКИ мы угадываем человеческие встречи и расставания.

-Учитель .Как называется такой прием в литературе? (Олицетворение)

Вывод. Движение и неподвижность, веселье и плач - так сталкиваются две судьбы. Но симпатии автора явно обозначены на стороне думающего и страдающего утеса.

Дети. Лермонтов. «Горные вершины».

Учитель. Можно ли сказать, что это стихотворение - метафора: поэт рассказывает о своих чувствах, изображая картину природы? (рассуждения детей)

Вывод. Это стихотворение - 8 коротких строк - как бальзам для израненной души уставшего от жизненных трудов человека.

Дети. М.Ю. Лермонтов. Парус

Учитель. Какой парус среди бушующей стихии? Не кажется ли вам, что «одинокий парус» - это метафора: поэт говорит, таким образом, о своём одиночестве?(рассуждения детей)

Вывод. За строчками этого стихотворения мы видим личность и судьбу самого поэта.

Учитель. Впервые стихотворение ПАРУС было напечатано в 1841 году, уже после смерти Лермонтова. Оно стало, очень популярным, в русском обществе и было воспринято как выражение передовых гражданских идей того времени. Стихотворение о парусе, который «просит бури», наводило на размышления о судьбе тех, кто мечтал о подвигах во имя свободы Родины - о революционных бурях.

Дети. М.Ю. Лермонтов. Отрывок из поэмы «Сашка» «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…»

- Назовите главную мысль - чувство стихотворения.

- Назовите метафору….

Упражнение Ледокол. См. Приложение 3.

Вывод. Как великий поэт, М.Ю. Лермонтов исповедовался в своей поэзии и, перечитывая ее, мы можем прочесть историю его души и понять его как поэта и человека.

Группа 3.

Прочитайте отрывок из произведения М.Ю Лермонтова . Подумайте, из какого произведения взяты эти строки? Назовите жанр. Укажите вид данного жанра( какая это сказка: бытовая, волшебная или о животных). Докажите свою точку зрения.

Игра «Послушайте и назовите»

«В отчаянии он схватил себя за голову: оставалось только три дня до рокового часа. Однако он сел на коня, взял с собой суму с золотыми монетами - и поскакал, не жалея коня. Наконец измученный бегун упал бездыханный на Арзинган-горе, что между Арзиньяном и Арзерумом…»

Дети. (М.Ю. Лермонтов Ашик-Кериб Восточная сказка).

Учитель. Перечитайте сказку по ролям и найдите ответ на вопрос:

Что помогло Ашик-Керибу доказать то, что он в один день поспел из Арзиньяна в Тифлиз?

Дети. Помогло чудо. Мать его прозрела, и все ему поверили.

Учитель. «И только замолкли - в дали голубой

Столбом уж крутился песок золотой,

Звонков раздавались нестройные звуки,

Пестрели коврами покрытые вьюки,…»

Дети. М.Ю. Лермонтов Три пальмы Восточное сказание.

Учитель. Перечитайте сказание. Какой глубокий смысл описан в сказании?

Дети. Описание аравийской пустыни, каравана и трёх пальм заключает в себе глубокий смысл. Лермонтов видел цель жизни в упорном творческом труде, в непрестанном действии, в полезной деятельности. Но осуществление мечты невозможно. Пальмы мечтают приносить благо, хотят, чтобы люди отдыхали под их сенью. Но свершиться их мечтам не суждено. Человек пришёл и погубил их. Цветущий оазис превратился в пустыню

Группа 4.

Определите тему колыбельной песни : о чём она? Какой тон песни? Выберите нужное (нежный, ласковый, грубый, агрессивный). Определите темп чтения (быстрый или замедленный, напевный , мелодичный или торжественный). Смоделируйте обложку к этому произведению.

-Что интересного узнали об этой песне?

- Кому поёт мать песню?

-Почему?

Дети. Сохранилось предание, что Лермонтов написал казачью колыбельную песню на Северном Кавказе, в станице Червлённой. Будто бы, войдя в хату, где ему была отведена квартира, он застал там красавицу казачку, напевавшую песню над колыбелью. В этой песне вся будущая судьба ребёнка: военная служба, разлука с родными, походы, сражения, героические подвиги, а может быть, и гибель вдали от родной станицы.

Учитель. - По словам Белинского, Лермонтов сумел передать всё, что есть беззаветного в любви матери: весь трепет, всю её страсть, и кроткую нежность, и безграничную бескорыстную преданность

Определение темы песни (чувства и любовь женщины матери)

Тон песни (нежный ,ласковый)

Темп чтения (замедленный, напевный)

Моделирование обложки учащимися:

Слайд 6

Выразительное чтение песни учащимися.

Учитель - О популярности «Казачьей колыбельной песни» говорит тот факт, что она была положена на музыку 31 раз.. А теперь я предлагаю вам послушать эту колыбельную песню на стихи М.Ю.Лермонтова в аудиозаписи. Слайд 7 (см.Приложение)

-Какие чувства вызвала эта песня у вас? Как надо относиться к матери? Какие пословицы и поговорки вы знаете о любви к матери?

Группа 5.

Учитель. - Лермонтов писал: «Если захочу вдаваться в поэзию народа. то, верно, нигде больше не буду её искать, как в народных песнях..» (слайд 8)

- Порассуждайте на эту тему. Как вы понимаете его слова? (рассуждения детей)

а) Постройте схему эмоциональной связи персонажей. Красной стрелкой обозначьте любовь, зелёной - уважение, сочувствие, а чёрной - вражду, зло.

б) Постройте сюжетно - композиционный план колыбельной песни: ( покажите стрелочками) 1)экспозиция 2) завязка 3) развитие 4) кульминация 5) следствие 6) заключение

Построение схемы эмоциональной связи персонажей

дитя

отец

злодей

читатель

мать

Красная стрелка - любовь;

Зелёная - уважение, сочувствие;

Черная - вражда, зло.

- Объясните свой выбор. Докажите словами из текста.

Построение сюжетно-композиционного плана

кульминация

развитие следствие

экспозиция завязка заключение

слайд 9

Словесное иллюстрирование

-В этой песне вся будущая судьба ребенка. Что вы представили, слушая песню? (ответы детей). Определите завязку, кульминацию, заключение. Докажите свою точку зрения.

Группа 6. Поисковое чтение: Игра «Найди и прочитай»

Прочитайте неизвестные вам отрывки из стихотворений М.Ю.Лермонтова. Найдите в дополнительной литературе или Интернете, как они называются. Определите тему каждого стихотворения (т.е. о чём говорится в стихотворении?). Можно использовать Интернет, учебник, хрестоматию, произведения М.Ю.Лермонтова с выставки книг.

1)…Но я люблю - за что, не знаю сам -

Её степей холодное молчанье… (это стихотворение о …)

2) Мчитесь вы, будто, как я же изгнанники,

С милого севера в сторону южную.. (это стихотворение о …)

3) Не пылит дорога, не дрожат листы… (это стихотворение о …)

МОДЕЛИРОВАНИЕ тем стихотворений: (слайд 10)

Мчитесь вы ,будто, как я же изгнанники,

С милого севера в сторону южную

человек

Но я люблю -за что, не знаю сам-

Её степей холодное молчанье

родина

Не пылит дорога,

Не дрожат листы

природа

(Каждая группа, кроме выступления , еще моделирует тему стихотворения)

Поисково- исследовательская работа (слайд 11)

-Группа ребят (2 чел.) работали в библиотеке и в Интернете .Они нашли интересные факты о М.Ю.Лермонтове. Им слово.

Сообщение учащихся о художественных способностях поэта

(Демонстрируются репродукции картин М.Ю.Лермонтова)

К каждой картине дети самостоятельно подобрали стихи поэта.

К картине «Военно-грузинская дорога близ Мцхета»- стихотворение «Кавказ»:

Синие горы Кавказа, приветствую вас!

Вы взлелеяли детство моё,

Вы носили меня на своих одичалых хребтах,

Облаками меня одевали.

Вы к небу меня приучали,

И я с той поры всё мечтаю о вас.

К картине «Вид Крестовой горы близ Коби» -стихотворение «Терек»:

Лишь Терек в теснине Дарьяла,

Гремя ,нарушал тишину.

Волна на волну набегала,

Волна нагоняла волну.

VI. Оценивание работы групп.

VII. Итоговое тестирование (слайды12-16)

(выполняется на листочках, самопроверка с экрана)

1.Самые яркие впечатления связаны у поэта с его детством. Вспомните, где родился поэт:

А) Кисловодск

Б) Царское Село

В) с.Тарханы

Г) Москва

Д) Саратов

2.М.Ю.Лермонтова воспитывала бабушка.Она дала ему прекрасное образование. Он владел двумя языками. Какими?

А) английский

Б) французский

В) испанский

Г) польский

Д ) немецкий

3.Из какого произведения эти строки?

Ну ж был денёк! Сквозь дым летучий

Французы двинулись ,как тучи…

А) Утес

Б) Родина

В) Бородино

Г) Тучи

Д) Парус

4.В каком возрасте погиб М.Ю.Лермонтов?

А) 33года

Б) 37лет

В) 26лет

Г) 29лет

Д) 6лет

5.Лермонтов был убит на дуэли. В каком городе это произошло?

А) Москва

Б) Кисловодск

В) Пятигорск

Г) Пенза

Д) Тарханы

Самопроверка по слайдам 12-16.

- Мне бы очень хотелось, чтобы творчество этого замечательного русского поэта не прошло для вас бесследно, и вам захотелось бы посетить известные лермонтовские места (слайд 17)

VIII. Подведение итогов урока.

Чтение заключительных слов (слайд18)

«Лермонтовым нельзя начитаться. Даже когда вспоминаешь стихи молча, они звучат в твоей памяти словно прекрасная музыка.»

Ираклий Андроников

Учитель. Через всю жизнь пронесёте вы в душе и в памяти стихи и образ этого человека - Михаила Юрьевича Лермонтова……какого? (Продолжите по одному слову)

Дети. - Грустного, строгого, нежного, властного, скромного, смелого, благородного, мечтательного, насмешливого, застенчивого, волевого, проницательного, умного, гениального, бессмертного, свободолюбивого, независимого и навсегда молодого

Учитель - Пусть в ваших сердцах поэзия всегда звучит музыкой!

IX. Психологическая оценка.

Какое чувство вы испытали на уроке? (карточки)

Интерес радость удивление усталость

X. Домашнее задание

Учитель. В Рабочей тетради на стр. 48 в рубрике «Проба пера» закончите сочинение стихов (по желанию) или напишите небольшое мини-сочинение «Я открыл(а) для себя…»

Учитель. А теперь поделитесь своим впечатлением от урока.

Приём «Цветорефлексия»

Выбери своё отношение к уроку. С каким настроением ты уйдёшь с урока?

Приложение № 5.

Я вижу, настроение у вас хорошее, радостное, возвышенное. Я рада, что вы хотите продолжить свое знакомство с творчеством М.Ю. Лермонтова.

Технологическая карта урока:

Дидактическая

Структура

урока

Методическая подструктура урока

Признаки

Решения

Дидактичес

Ких

Задач

Методы

обучения

Форма

деятельности

Методические

Приемы и их

содержание

Средства

обучения

Способы

Организации

деятельности

Организационный момент

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Актуализация знаний по всей теме

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Приём «Проблемная ситуация».

Организация деятельности обучающихся путем постановки и решения проблем, основанной на повторении, анализе, обобщении, структурировании изученного материала

1. Словесные методы: рассказ, объяснение,

беседа, работа с учебником.
2. Наглядные

методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий,

презентация.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения, самостоятельная работа, творческая работа.

4. Методы контроля

и самоконтроля;

5.Методы по применению знаний на практике.

6.Исследовательский метод.

1.Коллективная.

2.Индивидуальная

3.Групповая

4.Фронтальная

1.Приём

«Моделирование».

2.Приём

«Классифи

кация»

3. Приём «Аквариум». 4.Приём

«Как

вы думаете?»

5.Приём «Найди и прочитай»

6. Приём «Найди лишнее».

7.Приём «Блиц-опрос».

8. Конкурс «Лучший чтец»

8.Приём «Проблемная ситуация».

Учебные пособия,

дидактический материал,

ТСО (технические средства обучения),

средства наглядности,

опорные схемы

Работа в малых группах.

Коллективный способ обучения (КСО)

Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания на основе обобщения.

Созданы условия для усовершенствования и систематизации имеющихся знаний и умений, осознания комплексного межпредметного характера изученного материала.

Сформированы

навыки самостоятельной умственной деятельности.

Выявлены уровни овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности.

Оценка учебных достижений обучающихся, выводы, подведение итогов

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Приём «Оценивание»

«Самооценивание»

Рефлексия

Приём «Цвето

рефлексия»

Дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной деятельностью. Они на уроке решены.

Домашнее задание

Приём «Выбери»

Дидактический материал к уроку.

Приложение 1.

Анализ литературного произведения.

1). Назови автора и название литературного произведения.

2).Определи жанр произведения и форму написания.

Подсказка: рассказ; очерк; сказка; былина; очерк; басня; стихотворение.

Форма написания: прозаическая или поэтическая (если можешь, определи вид рифм: перекрёстная, парная или опоясывающая)

3).Какие литературные приёмы использует автор, с какой целью?

Подсказка: эпитеты(художественные определения, олицетворения, аллегории(иносказания), образные сравнения, метафоры…)

Приложение 2

Задания по группам

Группа 1

Вспомните все известные вам жанры. Напечатайте их названия на листочках. Подумайте, в каких жанрах работал М.Ю.Лермонтов. Сделайте схему - пору на доске.

Группа 2

Подготовьте у доски чтение наизусть известных вам стихотворений М.Ю.Лермонтова. Вспомните их названия.

Группа 3.

Прочитайте отрывок из произведения М.Ю Лермонтова . Подумайте, из какого произведения взяты эти строки? Назовите жанр. Укажите вид данного жанра( какая это сказка: бытовая, волшебная или о животных). Докажите свою точку зрения.

Группа 4.

Определите тему колыбельной песни : о чём она? Какой тон песни? Выберите нужное(нежный, ласковый, грубый, агрессивный). Определите темп чтения (быстрый или замедленный, напевный , мелодичный или торжественный). Смоделируйте обложку к этому произведению.

Группа 5.

Постройте схему эмоциональной связи персонажей. Красной стрелкой обозначьте любовь, зелёной - уважение, сочувствие, а чёрной - вражду, зло.

Постройте сюжетно - композиционный план колыбельной песни: ( покажите стрелочками)

1)экспозиция 2) завязка 3) развитие 4) кульминация 5) следствие 6) заключение

Группа 6.

Прочитайте отрывки из стихотворений М.Ю.Лермонтова. Подумайте, как они называются. Определите тему каждого стихотворения (т.е. о чём говорится в стихотворении?). Можно использовать Интернет, учебник., хрестоматию.

1)…Но я люблю -за что, не знаю сам -

Её степей холодное молчанье… (это стихотворение о …)

2) Мчитесь вы, будто, как я же изгнанники,

С милого севера в сторону южную.. (это стихотворение о …)

3) Не пылит дорога, не дрожат листы… (это стихотворение о …)

Приложение 3 Приём "Аквариум" - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему. Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема - "аквариум". Приём « Блиц - опрос» применяется на этапе актуализации знаний. Мотивирует учащихся на развитие мышления через слуховое восприятие, закрепление полученных теоретических знаний. Приём «Проблемная ситуация». Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным на этапе актуализации. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Приём «Рефлексия». Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. «Цветорефлексия» - дети выбирают высказывание определённого цвета, выражающее отношение к уроку. Приём «Цветорефлексия». Эффективен в конце урока. Для проведения этого приема понадобятся наборы цветных карточек по количеству учащихся. Приём «Оценивание». Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность - приучает учащихся оценивать работу других. Приём «Найди лишнее». Необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Приём «Ледокол» Подберите стихотворение, которое можно нарисовать или показать с помощью движений, мимики и жестов, и которое напрямую относится к содержанию урока.

Приложение 4

КАЗАЧЬЯ КОЛЫБЕЛЬНАЯ ПЕСНЯ

1837-1838)
Слова Михаила Лермонтова

Спи, младенец мой прекрасный,
Баюшки-баю.
Тихо смотрит месяц ясный
В колыбель твою.
Стану сказывать я сказки,
Песенку спою;
Ты ж дремли, закрывши глазки,
Баюшки-баю.

По камням струится Терек,
Плещет мутный вал;
Злой чечен ползет на берег,
Точит свой кинжал;
Но отец твой старый воин,
Закален в бою;
Спи, малютка, будь спокоен,
Баюшки-баю.

Сам узнаешь, будет время,
Бранное житье;
Смело вденешь ногу в стремя
И возьмешь ружье.
Я седельце боевое
Шелком разошью...
Спи, дитя мое родное,
Баюшки-баю.

Богатырь ты будешь с виду
И казак душой.
Провожать тебя я выйду -
Ты махнешь рукой...
Сколько горьких слез украдкой
Я в ту ночь пролью!..
Спи, мой ангел, тихо, сладко,
Баюшки-баю.

Стану я тоской томиться,
Безутешно ждать;
Стану целый день молиться,
По ночам гадать;
Стану думать, что скучаешь
Ты в чужом краю...
Спи ж, пока забот не знаешь,
Баюшки-баю.
Дам тебе я на дорогу
Образок святой:
Ты его, моляся богу,
Ставь перед собой;
Да готовясь в бой опасный,
Помни мать свою...
Спи, младенец мой прекрасный,
Баюшки-баю.

4. Заключение.

Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям.

В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Внедрение интерактивных методов обучения многое дает различным субъектам образовательного процесса. Для каждого конкретного ученика:
• осознание включенности в общую работу;
• развитие личностной рефлексии;
• становление активной, субъектной позиции в учебной (и иной) деятельности.

Учебной микрогруппе:
• развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
• формирование ценностно- ориентационного единства группы;
• поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;
• принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

Ученическому классу:
• формирование класса как групповой общности;
• повышение познавательной активности класса;
• развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

Связке "класс - учитель":
• нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
• многомерное освоение учебного материала;
• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
Таким образом, интерактивное обучение- несомненно интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.

Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

На основании анализа литературы и практического опыта я пришла к выводу, что интерактивное обучение - фактор интеллектуального развития и воспитания школьников. Так как оно обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрывает новые возможности обучающихся, изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.

Для подтверждения вывода был представлен урок по технологии интерактивного обучения.

Применение технологии интерактивного обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей, к чему я постоянно стремлюсь.

5.Список использованных источников

Список литературы для учителя:

1.Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 1986.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.
3. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления / Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей. Свердловск, 1992.
4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. - М., 1977.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. - М., 1984.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

7. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.

8. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие, - Минск, 1987.
9. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: методические разработки. - М., 1989.
10. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. - М., 1977.

11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
13. Мир детства: младший школьник. - М., 1988. 15. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. - М., 1986.

14. Сиротенко Г.А. Современный урок: интерактивные технологии обучения. - Х.,2003.

15. Сухомлинский В.А. 100 советов учителю. - К., 1988.

16. Ерошенко О.Г. Групповая учебная деятельность школьников: теория и методика. - К., 1997

Список литературы для учащихся: 1. Романенко В. Маленьким эрудитам. Издательство: Книжный клуб. 2. Стронская И.М.Литература. Энциклопедический словарик школьника 3.Холодова О. Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей. Методическое пособие. 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс
Рабочая тетрадь (в двух частях) 1 класс, 2 класс. Издательство: Росткнига. 2004-2009. 4. Шинкарчук С.А., Синова И.В. Литература. Энциклопедический словарик школьника. Издательство: Литера,2006

31