Как провести анализ урока

Как провести анализ урока

Для того чтобы педагогическая деятельность осуществлялась успешно, а работа учителя была результативной, администратору необходимо эту работу контролировать. Перед завучем встают вопросы: как правильно организовать посещение урока, как затем проанализировать увиденный материал, как его оформить.
В этой статье, в основном адресованной завучам начальной школы, мы предлагаем познакомиться с видами анализа урока (всего из будет двенадцать), начиная с краткого оценочного (I) и заканчивая комплексным (XII).

I. Краткий оценочный анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

II. Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.

III. Полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока.

Примерная схема анализа урока

1. Цель, задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные), их взаимосвязь и пути реализации.

2. Готовность учителя и учащихся к уроку, оборудование урока, наглядные и учебные пособия, ТСО, санитарно-гигиеническое состояние класса и т.д.

3. Организационная структура: тип урока, его место в системе занятий по предмету; четкость, последовательность этапов урока, дозировка времени, соответствие этапов урока характеру познавательной деятельности учащихся.

4. Содержание урока: научность учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение; правильность отбора материала по объему, содержанию и трудности для учащихся; соотношение теоретического и дидактического материалов; группировка, классификация материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на связь с жизнью.

5. Методическое обеспечение урока:

Использование разных методов и приемов обучения, характер их сочетания, обоснованность их выбора, целесообразность и эффективность применения (соответствие содержания материала уровню подготовленности учащихся и т.д.), соответствие принципам обучения, темп учебной работы на уроке.

Методика проведения различных частей урока.

- постановка познавательных задач перед учащимися;
- проверка домашних заданий;
- изложение новых знаний;
- обобщение и закрепление учебного материала;
- проверка и оценка знаний, умений и навыков;
- приемы активизации познавательной деятельности школьников (их восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
- организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их соотношение;
- применение проблемного и элементов программированного обучения (использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);
- учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного подхода;
- организация различных видов самостоятельной работы учащихся (воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;
- домашнее задание (способ задания, объем);
- воспитывающее обучение на уроке: воспитание сознания и убеждений, трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда учащихся;
- внутрипредметные и межпредметные связи в учебном материале, обоснование их педагогической целесообразности.

6. Поведение и деятельность учащихся на уроке:

- порядок и дисциплина учащихся, методика их поддержания;
- активность, самостоятельность, интерес к занятиям при разном уровне подготовленности;
- сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
- деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива;
- отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).

7. Характеристика деловых качеств учителя: уровень научных знаний, подготовленность к уроку; знание теории обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и гигиены, умение применять эти знания на уроке; педагогический такт, стиль в работе, культура труда и поведения, речь учителя; взаимоотношения учителя с классом и отдельными учащимися, авторитет учителя.

8. Общие результаты урока:

выполнение плана урока; достижение общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей урока; общая оценка урока, его результаты, эффективность и качество; выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию работы, закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.

IV. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся.

Примерная схема анализа урока

1. Тип и структура урока:

- тип, структура урока, его место в системе уроков по теме;
- тема, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные), дидактические задачи на отдельных этапах;
- дозировка времени.

2. Содержание и методика повторения учебного материала:

- полнота и глубина проверки;
- методика повторения, дифференциация заданий;
- охват учащихся проверкой, занятость класса;
- объективность оценки, аргументация отметки.

3. Работа над новым учебным материалом:

- требования программы;
- научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в учебном материале главного и второстепенного;
- соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным задачам урока.

4. Методы обучения:

- оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО. дидактическими материалами; целесообразность их применения;
- обоснованность применяемых методов;
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- использование методов проблемного обучения;
- сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
- самостоятельная работа учащихся;
- методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения нового материала.

5. Усвоение нового материала:

- отбор материала для формирования знаний, умений и навыков;
- самостоятельная работа при закреплении;
- обратная связь. Оценка ответов учащихся.

6. Задание на дом:

- объем, характер материала, его посильность;
- наличие и характер инструктажа;
- дифференцированность задания.

7. Характер деятельности учителя:

- уровень педагогических требований к работе учащихся, к развитию их речи, мышления;
- речь учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.

8. Результаты урока:

- подведение итога урока;
- выполнение намеченного плана урока;
- достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
- качество знаний, умений, навыков учащихся.

V. Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

Примерная схема анализа урока

1. Рациональное распределение всего времени (45 минут) между отдельными элементами урока: разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или домашнее задание.

2. Рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы можно было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно.

3. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока: сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление и применение. Точно так же анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание.

4. Качественное использование времени на отдельные элементы урока: например, как рационально и эффективно при изучении нового материала было использовано время на опрос, что он дал, как работал при этом класс, сколько времени говорил учитель.

5. Рациональность использованных приемов и методов обучения: насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т.д.

6. Разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усваивался.

VI. Анализ воспитательной направленности урока

Это оценка и выявление путей наиболее эффективного использования учебного материала для воспитания качеств личности учащихся.

Примерная схема анализа урока

1. Использование воспитательных возможностей содержания материала.

2. Дополнение учебного материала историческими фактами.

3. Формирование мировоззрения на уроке.

4. Формирование нравственных качеств личности.

5. Воспитание у учащихся добросовестного отношения к труду и учению.

6. Оценка воспитательных возможностей методов и приемов обучения.

7. Использование воспитательных возможностей оценки труда учащихся.

8. Влияние личности учителя.

9. Характер деятельности и общения учащихся на уроке.

10. Резервы повышения воспитательных возможностей урока.

VII. Комбинированный анализ

Это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Примерная схема анализа урока

1. Организация урока: организационная четкость урока; наличие плана; эффективность использования ТСО, наглядных и учебных пособий; выполнение психологических и гигиенических требований к уроку; обратная связь; ведение тетрадей; распределение времени на этапы урока.

2. Личностные качества учителя: морально-психологический климат; степень заинтересованности, доброжелательности и чуткости к учащимся; педагогическая культура, знание предмета, такт, речь, внешний вид.

3. Эффективность обучения: степень реализации принципов научности, прочности, осознанности знаний, доступности, проблемности, связи обучения с жизнью; степень достижения главной дидактической цели урока; оптимальность методов и приемов обучения; эффективность контроля за знаниями учащихся; домашнее задание.

4. Эффективность воспитательной деятельности учителя: нравственная направленность урока; формирование трудовых и учебных навыков; единство обучения, воспитания и развития; эстетическое, физическое и гигиеническое воспитание.

5. Эффективность деятельности учащихся: реализация принципа развивающего обучения и принципа самостоятельности и активности; работоспособность учащихся; интерес к труду; навыки самостоятельной работы; умение выделять главное в учебном материале, планировать ответ, анализировать свою работу и работу товарища; развитие речи, письменных, графических и специальных навыков; уровень культуры, рациональности и эффективности труда учащихся; организованность и дисциплина учащихся; внешний вид.

VIII. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категории (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью и т.п.).

Примерная схема анализа урока

1. Своевременность явки учителя на урок.

2. Готовность к началу урока.

3. Санитарное состояние класса и личная гигиена учащихся.

4. Организация класса.

5. Подробный анализ проверки домашнего задания.

6. Методы и дидактические приемы использованные учителем при проверке пройденного материала, их соответствие поставленной цели.

7. Дидактическая ценность используемых методов и приемов проверки задания, их воспитательное значение.

8. Качество знаний учащихся.

9. Способ активизация класса во время проверки знаний, умений и навыков.

10. Анализ поведения учащихся на данном этапе.

11. Анализ изложения нового материала или закрепления предыдущей темы: ясность и доступность подачи материала учителем; использованные методы и их соответствие задачам урока; использованные средства обучения, их целесообразность.

12. Реализация учителем в ходе всего урока принципов дидактики.

13. Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.

14. Анализ последнего этапа урока: домашнее задание (способ задания, объем); своевременность окончания урока.

15. Реализация учителем в ходе урока воспитательных задач.

16. Педагогическое поведение учителя на уроке.

17. Индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.

18. Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины.

19. Самообладание и педагогический такт.

20. Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.

IХ. Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

Примерная схема анализа урока

1. Организация познавательной деятельности учащихся:

- Как на уроке создавались условия для продуктивной работы мышления и воображения? (Существуют разные виды мышления: активное, самостоятельное, творческое. Активное может и не быть самостоятельным. Самостоятельное - это не всегда творческое. Творческое же мышление обязательно будет и активным, и самостоятельным. Творческий труд невозможен без продуктивной деятельности воображения. Создание новых образов - конечный результат деятельности воображения. Воображение называется воссоздающим, если оно воссоздает в образах картины по описанию, чертежу, схеме, карте и т.д. Творческое воображение рождает явления, в которых воплощаются замыслы и модели новых общественно ценных предметов.)

Как добивался учитель нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых предметов?

- Как учитель использовал в своей работе убеждение, внушение?
- Как добивался учитель сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся?
- Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися и какие особенности произвольного, механического и смыслового запоминания проявились у школьников на уроке?
- Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на уроке?
- Какие формы работы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения и др.)?

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся на уроке в процессе формирования знаний и умений:

- Как учитель использовал воссоздающее и творческое воображение при изложении нового материала?
- На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведенных формул и т.п.?
- С помощью каких приемов учитель добивался активности и самостоятельности мышления учащихся: система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы на уроке, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы и др.?
- Какого уровня понимания добивался учитель от учащихся: описательного, сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного? Как руководил учитель формированием убеждений и идеалов?
- Какие виды творческих работ использовал учитель на уроке и как руководил творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение отбору и систематизации материала, обработке результатов и оформлению работы?
- Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого и действенного интереса к учебному предмету и учению в целом?

3. Личностный подход к деятельности учащихся на уроке:

- Какие чувства детей проявились на уроке, и чем они были вызваны?
- Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке?
- В какие моменты урока наиболее успешно формировались волевые качества школьников.
- Как осуществлялся учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся?

4. Мастерство учителя: пути организации воздействия и механизм воздействия: подражание, эмпатия, рефлексия и др.; умение создавать психологические условия для убеждения: психологический климат, смысловое единство и др.; умение пользоваться внушением как средством (методом) педагогического воздействия; способы управления общением учащихся между собой на уроке; особенности самоорганизации учителя: его подготовленность к уроку, рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая импровизация, педагогический оптимизм, находчивость и др.); педагогический такт учителя; психологический климат в классе.

Х. Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Примерная схема анализа урока проблемного типа

1. Готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя).

2. Внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку.

3. Организационные действия учителя (при необходимости).

4. Планирование учителем и сообщение учащимся задач урока.

5. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся.

6. Испоьзованные методы проблемного обучения (поисковые, исследовательские, проблемное изложение).

7. Применение проблемных методов.

8. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся.

9. Объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ.

10. Учет уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития.

11. Способы повышения у учащихся положительной мотивации.

12. Постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения.

13. Владение способами создания проблемных ситуаций.

14. Соблюдение правил постановки учебной проблемы.

15. Использование учебника, соотношение репродуктивной и частично-поисковой работы с ним.

16. Соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения.

17. Формирование специальных и общих учебных умений учащихся.

18. Наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы, проверка правильности ее решения.

19. Умение учащихся осуществлять логические операции.

20. Развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает).

21. Затруднения, возникшие у всего класса, у отдельных школьников. Причины и способы решения.

Этапы урока, дидактические задачи, время

Содержание обучения

Методы обучения

Формы организации познавательной деятельности

Показатели реальных результатов

1. Организа-ционный момент.

Подготовка учащихся к работе на занятии.

(1 минута)

Подготовка учеников к работе.

Выполнение требований.

Фронтальная, индивидуальная

Полная готовность класса. Быстрое включение в работу.

2. Подготов-ка к основ-ному этапу урока.

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познаватель-ной деятель-ности, актуа-лизация опор-ных знаний и умений.

(3 минуты)

Совместное формулирование целей урока для учащихся для определения действий школьников во время лекции; обеспечение осознания учащимися необходимости изучения новой темы. Повторение определения иррациональных уравнений, известных способов решения иррациональных уравнений стандартного вида. Создание поискового режима для подготовки и восприятия содержания лекции с помощью работы над предложенным уравнением. Учащиеся активно работают. Грамотно и обоснованно отвечают на вопросы учителя, хорошо владеют вычислительными навыками. Оставили уравнение, чтобы решить его после изучения нового материала.

Мотивации и стимулирования; информационно-рецептивные; эвристические, волевые методы

Фронтальная, индивидуальная

Указаны планируемые результаты, чётко поставлены образовательные и развивающие цели, сформулированные вместе с учащимися в их действиях, но нет чёткости в постановке воспитательных целей. Обеспечена мотивация и принятие учащимися целей урока. Осознанное и быстрое включение школьников в деловой ритм. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе повторенных опорных знаний и проведённой поисковой работы.

3. Усвоение новых зна-ний и спосо-бов действий.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

(25 минут)

Учитель представляет новый материал в виде лекции. Изложение последовательно, логично, аргументировано, с выделением главных вопросов и представлением основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах. Материал доступен учащимся. Они не просто записывают излагаемый материал в тетрадях, но и предлагают разные способы для решения уравнений, вникают в суть темы, пытаются понять как им в дальнейшем применять полученные знания. Учитель одновременно представляет основной материал в словесной и знаково-символьной формах.

Лекция, диалог, символические методы, сочетание словесных и наглядных методов, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, практические методы, логические методы

Фронтальная, индивидуальная

Активные действия учащихся при решении одного иррационального уравнения разными способами, при изучении разных подходов к решению уравнений в зависимости от вида иррационального уравнения. Использование самостоятель-ности в добывании знаний и овладении способами действий. Знания и умения, которые приобрели учащиеся. Проговариваются основные выводы, теория представлена в системе; доступна как аудиалам, так и визуалам, и кинестетикам. Представлены образцы решения уравнений.

4. Первичная проверка понимания.

Установление правильности и осознан-ости усвоения нового учеб-ного материа-

ла; выявление пробелов и неверных представле-ний и их коррекция.

(10 минут)

Учащиеся отвечали на вопрос учителя: "Почему данное уравнение не имеет корней". Предложено было 6 уравнений. При фронтальной работе ученики грамотно, обоснованно, аргументировано отвечали на поставленный вопрос, дополняли, уточняли, исправляли ответы одноклассников. Один ученик решал предложенное уравнение на доске методом возведения в квадрат дважды, уединив при этом радикал. Работа учащихся в группах по 4 человека по выполнению заданий двух видов. Все учащиеся активно участвовали в обсуждении.

Беседа, упражнение, выполнение учебного задания, алгоритмизация, создание ситуации успеха, волевые методы; познавательные, практические, логические методы; самоуправление; социальные методы

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Усвоение сущности новых способов решения иррациональных уравнений на репродуктивном и конструктивном уровнях. Хорошее качество ответов учащихся.

Работа в группах дала возможность всем учащимся проговаривать новый материал, участвовать в обсуждении решения уравнений, использовать знания, умения, навыки, сформированные ранее.

5. Подведе-ние итогов урока.

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наме-тить перспек-тиву после-дующей работы.

(2 минуты)

Проверка усвоения основного материала во фронтальной беседе. Анализ и оценка успешности достижения цели, перспективы последующей работы при изучении темы. Учитель отметил, что тема намеренно раскрыта не полностью и предложил учащимся найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений в пособиях по математике. Ребята сформулировали выводы из теории, которую сегодня узнали. Учитель оценил работу класса.

Словесные, эмоциональные методы; оценка практической значимости содержания обучения, прогнозирование будущей деятельности; логические методы

Фронтальная

Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Чёткость и краткость этапа.

6. Рефлексия.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуля-

ции и сотруд-ничества.

(2 минуты)

Учащиеся провели самоконтроль за усвоением основного содержания лекции, отвечая на вопросы:

1) что на уроке было главным;

2) что на уроке было интересным;

3) что нового сегодня узнали;

4) чему научились?

Учащиеся оценивали успешность своей деятельности, отыскивали причины, приведшие к успеху и неудачам. На один и тот же вопрос отвечали несколько учащихся. Учитель наравне с учащимися высказывал своё мнение.

Рефлексия деятельности и поведения, словесные методы, социальные методы

Фронтальная, индивидуальная

Открытость некоторых учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Не все учащиеся готовы правильно оценить свою работу на уроке, последовательно и чётко изложить свои мысли. Чувствуется собранность учителя, рабочий настрой учащихся. Речь учителя грамотная, эмоциональная. Обстановка на уроке доброжелательная, что располагало учащихся к рефлексии.

7.Информа-ция о домаш-нем задании, инструктаж

по его вы-полнению.

Обеспечение понимания

цели, содер-жания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствую-щих записей.

(2 минуты)

Учитель обсуждает с учащимися вопрос о том, что должно содержать домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён. Домашнее задание предложено на выбор: 1) решить уравнения, которые записал учитель (5 уравнений); 2) подобрать или придумать иррациональные уравнения. Также дано индивидуальное задание для желающих: найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений.

Словесные, наглядные, эмоциональные, познавательные методы

Фронтальная, индивидуальная

Реализация условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Соответствие содержания домашнего задания уровню обученности учащихся, т.к. оно осознано всеми учащимися в процессе обсуждения.

АНАЛИЗ УРОКА - ЛЕКЦИИ В 11 КЛАССЕ (физико-математический профиль) по теме "СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ" (45 минут).

Триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока предусматривает взаимосвязь воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко поставлены образовательные и развивающие цели, которые были направлены на действия всех учащихся. Но в постановке воспитательных целей не было чёткости, так как трудно воспринималась учащимися, например такая цель как формирование ценностного отношения к математическим понятиям. Поставленные цели были взаимообусловлены и поэтому приняты всеми учащимися. образовательные цели были операциональны, так как точно определили, что учащиеся должны усвоить различные способы решения иррациональных уравнений и должны научиться применять их в соответствии с заданным уравнением. Эти цели были определены и находились в зоне ближайшего развития каждого ребёнка, так как на уроке задания давались и на базовом, и на творческом уровне с учётом индивидуальных особенностей учащихся (аудиалы, визуалы, кинестетики).

Реальные результаты - на уроке активно участвовали все учащиеся (на репродуктивном, конструктивном уровнях) (запись лекции, обсуждение, работа в группах, рефлексия). Ответы учащихся на уроке в основном были положительные.

Тип урока - урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Его логика соответствует структуре урока данного типа. Включает следующие этапы урока: организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний и способов действий, первичная проверка понимания, подведение итогов урока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью. Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической задачи.

Решение этой дидактической задачи обеспечило переход к следующему, главному этапу, который проходил с 5-ой по 30-ю минуту - положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня. Все аспекты ТДЦ урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в её содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала, учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические, логические, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений.

Первичный контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических методов, форм организации познавательной деятельности способствовали предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока.

Рефлексия показала, что своим продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество.

Формы организации познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.

Методы обучения, используемые учителем, были разнообразны (словесные, наглядные, практические, логические и другие) и способствовали лучшему усвоению учебного материала.

Для домашнего задания было предложено на выбор два задания, одно из которых требовало творческого подхода. Также было дано индивидуальное задание. Всё это способствовало изучению и освоению материала в зоне ближайшего развития.

Урок достиг целей, представляет целостную систему с полным набором элементов. Связи между дидактическими задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока. ТДЦ урока реализована полностью.

Рекомендации:

1. Более тщательно отбирать и дифференцировать материал для учащихся разных уровней, включённый в содержание урока - лекции.

2. Планировать проведение урока - лекции на двухчасовое занятие, так как за один урок изучается не очень большой объём нового материала.

Литература:

Тема урока По страницам повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
Цель:

1. Проверить знания учеников;

2. Развивать дух соревновательности, товарищеской поддержки;

3. Прививать интерес к чтению.

Разрабатывая данный урок, я ставила перед собой следующую задачу: проверить знание учениками текста повести, понимание содержания произведения. Для решения этой задачи была выбрана нестандартная форма проведения - урок-игра. Считаю, что урок удался. Была составлена презентация, которая помогла наглядно демонстрировать задания и ответы. Информативность для данного класса достаточна. Дети обобщили изученный материал, повторили литературные понятия, по описанию определяли героев, подбирали соответствующий иллюстрации эпизод и выразительно читали его, вспомнили лексическое значение слов, приводимых автором. Урок имел большое воспитательное значение, способствовал формированию коммуникативных навыков, развивал дух соревновательности, товарищеской поддержки.

Время на реализацию разных этапов урока спланировано правильно. Удалось выдержать запланированный стиль общения. Старалась достаточно грамотно, эмоционально изложить материал детям. Правильным оказался осуществленный мной выбор методов и приемов обучения, удалось гармонично сочетать словесные, наглядные (презентация), практические методы (работа над текстом произведения) преподавания. Тем, кому сложно было начать формулировать ответ, оказывала помощь. Требования, предъявляемые к ученикам, считаю достаточно четкими, ясными и последовательными, поэтому дети активно работали и хорошо справлялись с заданиями игры. Возникла атмосфера сотрудничества между учителем и детьми. Личностное отношение носило позитивный характер, я видела заинтересованность ребят, не было безразличных на уроке. Я очень довольна работой своих учеников, думаю, что мне удалось привить интерес к данному произведению Н.В.Гоголя.

Формулирование выводов об успешности урока.

Все этапы урока были достаточно серьезно продуманы и подготовлены. Удалось успешно управлять классным коллективом в процессе проведения урока. Использование презентации на уроке способствовало развитию интереса к предмету. Полностью реализованы поставленные задачи. Думаю, что познавательную работу учащихся и обучающую деятельность педагога в целом

Самоанализ урока литературного чтения, проведенного в 4 классе КСШ №3, учителем начальных классов Протасенко Н.Н.

Тема урока: А.Н.Толстой «Ёлка»

Тип урока: урок сообщения новых знаний, урок в разделе «Писатели и поэты 19-20 веков - детям», поэтому в структуре урока этапы

• актуализация опорных знаний

• первичное восприятие

• анализ произведения при повторном чтении

• выразительное чтение

• самостоятельная работа

• домашнее задание

В ходе урока применяла разнообразные методы: словесный, наглядный, практический, видеометод, метод работы с книгой. 1. Для обеспечения положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности актуализировала знания детей по предыдущему разделу с помощью

• информационного литературного диктанта, проведенного в форме викторины

• чередования форм и методов обучения

• создания положительного микроклимата в классе

• проблемных вопросов

• приема актуальности («Для чего нужно?..)

2.Целей урока добивалась через применение следующих методов и приемов

работу над пониманием текста начала еще до чтения: дети анализируют иллюстрации, соотносят содержание с заглавием произведения и раздела книги, предполагают, о чем будет текст, который им предстоит прочитать. Затем, в ходе чтения с комментариями и беседы, «проведя диалог с автором», дети уточняют свои предположения, глубже понимают текст

• смысловое прогнозирование (угадывание следующих событий)

• первичное ознакомление с текстом - работу очень непростую, доверила детям, так как прием самостоятельного чтения постепенно формирует навык чтения про себя

• использовала прием комментирования, интерпретация, анализа содержания произведения

• проникновение в эмоциональную сферу произведения путем выразительного чтения и активизации творческого воображения учащихся

• использовала практические действия учащихся (моделирование), действенное, эффективное средство осознания учебного материала - словесное, с помощью ключевых слов, графическое, рисованное)

• проводила работу по развитию умений и навыков всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, письмо)

3. Чтобы максимально учитывать возможности и запросы каждого ученика, использовала дифференцированные задания

• на этапе актуализации опорных знаний (в ходе литературного диктанта: слабый ребенок расположил готовые карточки с фамилиями авторов, сильный эти же фамилии записал самостоятельно))

• создавала ситуацию успеха для каждого ребенка в ходе выполнения самостоятельной работы

• при начитывании трудных слов из произведения

• выразительного чтения,

• моделирования

• дачи домашнего задания (вариативность)

4. Контроль за усвоением знаний осуществляла с помощью фронтального опроса, так как на данном этапе позволяет рационально использовать время, метода самоконтроля, взаимоконтроля и взаимооценки.

Для обеспечения активной познавательной деятельности использовала сочетание фронтальной и индивидуальной работы, использовала парную форму работы (при проверке выразительного чтения).

5.В ходе урока дети показали умение учиться:

• исходя из типа текста поставили цели урока

• обладают мотивацией учения (для чего нужно знать фамилии авторов и их произведения?)

• обладают необходимыми для реализации учебной деятельности ориентировочными и исполнительскими действиями: ориентирование в учебнике, содержание, название предыдущего и следующего раздела, название произведения, фамилия автора, умение найти в учебнике изучаемое произведение)

• у детей складываются читательские навыки: умение читать, работать с текстом произведения, детской книгой

• показали хороший уровень элементарных литературных представлений и знаний, которые помогут им разобраться в мире детской литературы, испытывать удовольствие от чтения, осознанно читать, воспринимать и понимать художественное произведение.

Считаю, что воспитательная цель была реализована, распределение времени рационально и позволило решить поставленные перед учащимися задачи. Связь между этапами логична и последовательна.

Поставленные задачи реализованы полностью, урок цели достиг.

Тема : Луг- природное сообщество. Растения и животные луга. Охрана лугов.

Ход урока.

1) организационный момент: Дети сидят по группам ( 5 групп ), на столах у каждой группы конверты с картинками животных и растений, большой лист зелёного цвета, скотч, маркер.

Учитель: - Как вы считаете, какие животные и растения обитают на лугу ? Выберите из предложенных фото растений и животных, которые, по вашему мнению, обитают на лугу, наклейте их на зелёный лист.

2) работа в группах:

• Дети выполняют аппликацию.

• Готовые работы выставляются на доску.

• Выслушиваются комментарии от каждой группы( перечисление животных и

растений, которые дети выбрали).

Учитель : - Есть ли у вас сомнения ?

Запись на доске :

- Растёт ли на лугу вороний глаз ?

- Растёт ли на лугу колокольчик ?

- Растёт ли на лугу ландыш ?

- Живёт ли на лугу коростель?

- Живёт ли на лугу крот ?

3) объявление темы:

Учитель: - Сегодня на уроке мы выясним, какие животные и растения

обитают на лугу и как они взаимосвязаны друг с другом .

4) работа с новым текстом:

Учитель раздаёт текст «Луг- природное сообщество» каждому ученику.

Задание: а) внимательно прочитайте,

б) сделайте пометки ( у каждого ученика лежит карточка с

условными знаками: V - я это знал(а), + - новое для меня, ─ - думал(а) иначе, ? - непонятно, нужно разобраться ).

2) проверка содержания прочитанного:

Учитель: - Что нового вы узнали из текста о луге ?

- О чём вы думали по-другому ?

- С какими сведениями вы не согласны и почему ?

- Какие вопросы у вас возникли после прочтения текста ?

3) составление кластера:

а) От каждой группы командир подходит к учителю за карточкой с заданием.

Карточки: Животные Растения Охрана

Значение Экология

Одновременно каждая группа получает лист ( формат АЗ), на котором написано ключевое слово.

б) командир выделяет часть текста, с которой будет работать вся группа маркером.

в) на доске учитель прикрепляет название кластера :

Л У

Г

г) ФИЗМИНУТКА :

Видишь, бабочка летает,

На лугу цветы считает:

Раз, два, три, четыре, пять,

Ох, считать - не сосчитать

За день, за два и за месяц.

Шесть, семь, восемь, девять, десять.

Даже мудрая сова

Сосчитать бы не смогла.

д) работа в группах -5-7 мин.

е) по одному представителю от группы учащиеся объясняют выбор

опорных понятий и слов.

НАПРИМЕР:

ЗНАЧЕНИЕ

↓ ↓ ↓

сельское хозяйство лекарство украшение

↓

Пастбища → корм

ЖИВОТНЫЕ

↓ ↓ ↓

г р у п п ы питание приспособления

↓ ↓

насекомые пресмыкающиеся

РАСТЕНИЯ

↓ ↓

ядовитые ← В И Д Ы ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ

∕ ↓ ↓ ↓ ↓

злаковые цветковые лечебные травянистые низкорослые

ОХРАНА

↓ ↓ ↓ ↓

не разорять не ловить не поджигать не рвать
гнёзда бабочек траву цветы

ЭКОЛОГИЯ

↓ ↓ ↓

животные ↔ растения человек ↔ природа живое ↔ неживое

ТРАВА → ГУСЕНИЦА → ТРЯСОГУЗКА

4. Обобщение

а) определение причинно-следственных связей:

Учитель: - Так что же такое природное сообщество?

- Почему луг называют природным сообществом?

б) возврат к сомнениям:

- Растёт ли на лугу вороний глаз ? (Нет)

Учитель: - Как вы думаете, какое это сообщество?

Убираем эту картинку с зелёного листа.

- Растёт ли на лугу колокольчик ? ( Да)

- Растёт ли на лугу ландыш ? (Нет)

Учитель: - Как вы думаете, какое это сообщество?

Убираем эту картинку с зелёного листа.

- Живёт ли на лугу коростель? ( Да)

- Живёт ли на лугу крот ? ( Да)

в) Домашнее задание. Написание эссе:

Учитель: - Напишите дома мини-сочинение на тему:

« Когда я иду по лугу, то ....»

г) - Как вы работали ?

- Кто узнал что-то новое из урока?

- Что особенно запомнилось ?

д) Оценки за работу на уроке .

Луг - природное сообщество. Широкой полоской вдоль рек и озер тянутся луга. Луг - безлесное пространство, занятое травянистыми растениями. Все травы, которые растут на лугу можно разделить на несколько групп (злаковые, лисохвост, мятлик, тимофеевка луговая и др). Злаки узнать легко: стебель у них полый - соломинка с утолщенными узлами, от узлов отходят листья. Невзрачные цветки собраны в колоски, колоски в соцветия. Луговые злаки - ценный корм для скота. Цветковые растения (колокольчики, нивяник, васильки и др). На лугах растут лекарственные растения (тысячелистник, подорожник) и ядовитые растения (лютик едкий, чемерица). На лугу растут только травянистые растения, они не высокие, любят свет и тепло. Богат и разнообразен также животный мир лугов. Животные приспособились к жизни в травяном покрове: маскирующая окраска, маленькие размеры, обитают в норах или строят гнезда на земле. Животных на лугу немного, так как мало корма, нет убежища - ведь луг - открытое пространство. Животный мир луга представлен многими группами: насекомые земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Особенно разнообразны насекомые. На цветках- пчелы, шмели, бабочки цветочные мухи. Они кормятся нектаром, опыляют цветки. В зелени трав- питаются растениями гусеницы. На лугу можно встретить жаб, ящериц. Они питаются насекомыми. Насекомые являются основной пищей для луговых птиц- перепела, коростеля, трясогузки. Скрываются в траве многочисленные мыши. На лугах можно заметить небольшие кусочки рыхлой почвы. Это работа кротов. Они живут под землей, питаются корнями растений и личинками насекомых. На лугу совместно обитают разнообразные живые существа. Они связаны между собой, зависят друг от друга. Пчелы собирают пыльцу и в то же время опыляют растения. Птицы следят за тем. Чтобы насекомых и гусениц не было слишком много, иначе они погубят растения. Значит луг- природное сообщество. Луга украшают родной край. Они играют большую роль в сельском хозяйстве. Луга используют для заготовки кормов скоту, служат пастбищем для домашних животных. Надо помнить, что неумеренный выпас скота очень вреден для лугов. Исчезают многие растения, а иногда даже остается на месте луга голая, вытоптаннаяпочва. Неправильное поведение человека на лугу: ловля бабочек, вылавливание лягушек, жаб, разорение птичьих гнезд - может нарушить экологическое равновесиелуга. Если уничтожить жаб и лягушек, то растительноядные насекомые уничтожат травы. Если уничтожить бабочек и пчел, то растения погибнут. Человек не имеет права нарушать жизнь луга, его природное равновесие, так как пострадает сам. Очень важно оберегать красоту луга, охранять жизнь всех его обитателей. Не рвать на лугу цветы, не разорять гнезда шмелей, не ловить ради забавы бабочек. Без бабочек и шмелей у многих растений не произойдет опыления- не будет плодов и семян. Некоторые виды шмелей и бабочек внесены в Красную книгу России. Нельзя поджигать на лугах сухую прошлогоднюю траву. Вместе со старой травой сгорают молодые ростки, погибают подземные части растений. В огне погибают божьи коровки, гнезда шмелей и птиц. Почва станет менее плодородной. Нужно бережно относится к живущим на лугу птицам, ящерицам, жабам. Эти животные бережно поддерживают экологическое равновесие луга.

САМОАНАЛИЗ УРОКА Предмет: Познание мира. Класс : 4. Технология : Критическое мышление через чтение и письмо. Учебник: Познание мира» 2004 г. Изд. «Атамұра» автор К.Жунусова. Тема урока: «Луг - природное сообщество» Тип урока: сообщение новых знаний Оборудование: учебники, конверты с картинками животных и растений, большие листы зеленого цвета, скотч, маркеры, клей и карточки с темами. На уроке были поставлены следующие цели педагогической деятельности: Развитие умения осуществлять анализ собственных знаний на основе сопоставления своих первичных знаний и научной информации и понимать , за счет какой деятельности они получены. Формировать критическое мышление; познакомить с приемом «Кластер» и научить ими пользоваться на примере текста «Луг - природное сообщество»; учить взаимодействию в группах; Развивать творческие и аналитические способности. Дидактический процесс урока построен на основе «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо» В течение урока выдерживалась модель: ВЫЗОВ - ОСМЫСЛЕНИЕ - РЕФЛЕКСИЯ. На стадии ВЫЗОВА были созданы условиям для того, чтобы ученик актуализировал имеющиеся знания и ,опираясь на них ,был организован обмен мнениями, мыслями и предположениями по группам через составление таблиц. (Информация выслушивается и обсуждается ,выдвигаются сомнения . Работа ведется индивидуально и группах. На стадиях «Вызова» использовался метод обращения к имеющимся знаниям. На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ (реализации) было организовано получение информации на основе приема «Инсерт». Детям было предложен текст и карточка с темой. Так же учащиеся обменивались добытой информацией по поставленной проблеме, т.к. мнение каждого ученика ВАЖНО. Была проведена работа в группах На стадии РЕФЛЕКСИИ (размышления) было организовано осмысление полученной информации через составление «Кластера» ; обмен мнениями и самооценка усвоения знаний по теме. Также детям было предложено домашнее задание - написать ЭССЕ на тему «Когда я иду по лугу, то….» Считаю, что урок поставленной цели достиг. Убеждена, что технология КМЧП способствует созданию на уроках сотрудничества, повышает интерес к изучаемому материалу, учит самостоятельно действовать в новой ситуации.

Урок литературного чтения. А.Н.Толстой «Детство Никиты»

Цель : способствовать развитию эмоциональной сферы детей через анализ

художественного текста; рассмотреть произведение через литературно- исторический аспект; воспитывать любознательного

и внимательного читателя , умеющего видеть и ценить красоту родной

земли

Оборудование: словарь В.Даля учебники, распечатанные групповые задания; реквизит для инсценировки; записи на доске; клей маркеры

Ход урока:

1.Оргмомент

Ученики определяют цели работы на уроке по записи на доске

- проанализировать…

- рассмотреть…

- работать…

Ученик читает стихи С.Маршака

В той удивительной Стране

Где я увидел свет,

Как многим, исполнялось мне

И пять, и десять лет.

В стране фантазий и проказ

И озорных затей

Когда-то каждый был из нас

Одним из тех детей.

- О какой стране идёт речь в стихах?

(ученики отвечают)

Учитель:

- Сегодня завершающий урок по произведению А.Толстого «Детство Никиты» .Самые внимательные в конце урока смогут продолжить мысль

* Работая над рассказом, я понял…

* Главный герой Никита…

2. Проверка домашнего задания.

Ученики инсценируют главу «Аркадий Иванович»

3. Подготовка к восприятию текста.

Скороговорка:

Два щенка, щека к щеке,

Щиплют щётку в уголке.

(Проходит смысловой анализ. После ученики работают в парах - проговаривают скороговорку по одному, вдвоём, всем классом .)

Словарная подготовка. Игра «Пирамида»

МЫС

ВЕТЛА

ЖУРАВЛЬ

ПЕЩЕРА

СОСНОВКА

(Ученики запоминают порядок слов, воспроизводят. Из словаря В.Даля

учителем зачитывается лексическое значение слов МЫС, ВЕТЛА)

-Какое слово под словом ЖУРАВЛЬ?

-Какое слово над словом СОСНОВКА?

МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА

4.Работа над текстом

Читает ученик, останавливается по абзацам. По вопросам учителя проходит анализ текста.

- Какое настроение у Никиты? Что создаёт ему такое настроение?

-Хотел ли Никита обмануть учителя?

-Почему Никита увидел так много на улице? Любит ли он свою родную землю?

-С каким настроением испытывал Никита скамейку? Какие слова использовал автор для усиления впечатлений? Зачитайте.

- Катаются ли с горки на санках, лыжах ваши родители ?

- Почему Никита взбирается под самый мыс и копает пещеру?(ИГРА)

-Какое письмо ждали всей семьёй? Назовите свои предположения.

Пофантазируйте дома и продолжите рассказ.

5. Работа в группах

1группа. Восстановить последовательность событий. Упорядочить

план. Он понадобится при подготовке домашнего задания.

* Воздух защипал в носу

* По хрустящим ступеням

*Снежные мысы над Чагрой

* Скамейка сама пошла с горы

* Фигурка Аркадия Ивановича

* Снежная пещера

* Диалог учителя и Никиты

2 группа. Из разрозненных предложений составить отрывок текста.

( Предложен шестой абзац)

3 группа. Найти в тексте предложения со словами из «Пирамиды»

и зачитать. Даны слова: ВЕТЛА, МЫС, ПЕЩЕРА

4группа. Вспомнить и записать как можно больше зимних забав.

Капитаны команд вывешивают свои задания и комментируют.

6. Игра «День - ночь»

Для игры используется отрывок из не изучаемого рассказа А.Толстого

«Ёлка»:

Дети соскочили с дивана . В гостиной от пола до потолка сияла ёлка

множеством, множеством свечей. Она стояла как огненное дерево, переливалась золотом , искрами, длинными лучами . Свет от неё шёл

густой, тёплый, пахнущий хвоей.

Ученики читают, отвечают на вопрос:

-Какая ёлка запомнилась автору с детства?

Ученики запоминают текст в течении нескольких секунд. Со словами «ночь» они отворачиваются, учитель вытирает несколько слов. Со словами «день» ученики оборачиваются и по памяти воспроизводят

текст.

7. Рефлексия.

-Вернёмся к целям. Мы их достигли? (ученики анализируют)

-Кто сможет продолжить мысль:

«Работая над рассказом А.Толстого я понял…» (отвечают желающие)

«Главный герой Никита…»

8.Домашнее задание.

Дифференцированное

* опираясь на план , пересказать главу «Сугробы»

* придумать продолжение главы

* выполнить рисунок

9. Итог урока.

--Представьте себя художником. Какие краски вы бы использовали для изображения детства? Какие бы цвета преобладали (Ученики отвечают)

Благодарю за работу. Позвольте закончить наш урок стихами.

.

У детства много разных красок

Ты среди них свою найди.

На белом листике бумаги

Свою мечту изобрази.

Проходит детство незаметно,

Не возвращается назад.

И только красками напомнит

Вам о весёлых тех годах.

Ведь жизнь она бывает разной,

Угрюмой, скучной, однообразной.

Но ты сквозь годы пронеси

Из детства яркие мечты. Урок ***. «Елка» А.Н.Толстого (текст в Хрестоматии). Урок посвящен работе с текстом "Елка" из автобиографической повести Алексея Толстого (1882-1945) "Детство Никиты". Учитель должен обратить внимание и разъяснить понятие "автобиографическая повесть". Указать на правдивость рассказа, на достоверность событий, описанных в нем. Алексей Николаевич в этой повести рассказал о своем детстве, а себя вывел под именем Никиты - сына помещика. Необходимо сказать, что действие этой главы происходит в помещичьей усадьбе в конце 19 века. Учитель может использовать комментированное чтение, разъясняя значение следующих устаревших или незнакомых детям слов и выражений: "долгополый сюртук"(мужской длинный пиджак в талию), "шарлотта" (шарлотка - кушанье из запеченного теста или сухарей с яблоками, "шаровары" (широкие штаны особого покроя, заправленные в голенища сапог), "матушка" ( ласковое обращение к матери), "трюмо"( большое стоячее зеркало с полочкой), "кисейная юбочка" (прозрачная тонкая ткань, в юбках она шилась в несколько слоев), "галун"- нашивка из золотой или серебряной тесьмы на форменной одежде, в данном случае на одежде гимназиста (объяснить!)), "уздечка" (часть конской сбруи - ремни и поводья, надеваемые на голову коню),"игра в фанты" (игра, в которой ее участники выполняют желание, загаданное владельцем вещи-фанта). Учитель спрашивает, какие чувства у них вызвал этот рассказ. Потом учитель начинает задавать вопросы по тексту. Желательно, чтобы ученики отвечали на вопросы, подтверждая свой ответ текстом: -- Вспомните, как выглядит елка, когда ее приносят в дом с мороза, почему она потом "распушается"? -- Кто делал игрушки для елки и почему в 19 веке чаще делали игрушки сами? Какие это были игрушки? -- Что такое сочельник и до какого времени (до звезды) надо было ждать детям, чтобы войти в комнату с елкой и подарками под ней? -- Откуда нам стало понятно, что Никита и Лиля - дворянские дети? -- Как изменились (внешне и внутренне) Никита и Лиля, после переодевания в праздничные одежды? Как изменилось их поведение? -- Из чего мы можем заключить, что Никита не всегда был таким примерным мальчиком? -- Как автор передает ощущение волнения жителей усадьбы в ожидании праздника? -- Почему дети стояли пред елкой потрясенные, ведь они ее сами украшали и видели ее днем? -- Из какого факта мы можем сделать заключение, что родители Никиты были добрыми, "демократичными" помещиками и воспитывали в том же духе Никиту? -- Как выглядели крестьянские дети, как они себя вели во время праздника? Что для них было настоящим рождественским чудом? -- Что происходило во время праздника? Кто какие подарки получил? Как вели себя все дети? -- Как изменилось поведение Никиты и Лили после торжества?Что произошло и почему это могло произойти только в этот волшебный вечер? -- Как складывались отношения между Никитой и крестьянскими детьми? -- Какой показалась Никите природа в этот вечер? Что необычного можно заметить в этом зимнем пейзаже? -- Какие чувства испытывал Никита, возвращаясь домой? Почему ему было "так странно и так счастливо на душе"? -- С каким чувством писатель Алексей Толстой вспоминает свое детство и этот вечер? Как вы думаете, какое у него было детство? Как вы думаете, почему многие взрослые люди, когда вспоминают детство, то чаще всего вспоминают именно празднование Рождества или Нового года?