Урок с использованием цифровой лаборатории

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: « ПРО ВОДУ»

Ф.И.О. учителя: Шкорупинская Ольга Владимировна МБОУ "Школа №25"

Класс: 2а

Дата: 24.10.2013г.

Предмет: окружающий мир

Место и роль урока в изучаемой теме: урок комбинированный

Тема: Про воду.

Цели урока: дать понятие вещества «Вода», познакомить со свойствами воды, приобретение опыта работы с цифровыми измерительными приборами. Задачи урока: создать условия для формирования комплекса УУД: формирование у учащихся умений измерять, выдвигать гипотезы; овладение логическими действиями сравнения, сопоставления; использование таблиц для фиксирования и обобщения полученных данных; освоение способов решения проблем поискового характера. Формирование мотивации младших школьников к познанию природы.
Оборудование: регистратор данных DL80, датчик температуры, ноутбуки, четыре стакана, горячая вода, холодная вода, термос, лед, молоко, индивидуальные таблицы, документ-камера.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Личностные УУД

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляе-мые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляе

мые действия

Формируемые способы деятельности

I.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Организует ситуацию для оценки прогнозирования предстоящей деятельности на уроке. Включает детей в практическую деятельность
- Сегодня мы получим ответы на многие вопросы, будем выдвигать гипотезы, искать верные ответы опытным и экспериментальным путем.

Слушают учителя

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Принимают и сохраняют цель. Целеполагание Самоопределение

II Основной.

1.Постановка

проблемы.

Организует ситуацию формулирования проблемы , направляет учащихся на выяснение, какого знания не хватает для решения проблемы. Организует ситуацию формулирования цели и темы для изучения. Фиксирует учебную задачу.

Организует ситуацию решения учебной задачи, используя систему вопросов, позволяющих найти нужное правило.

Организует деятельность по построению алгоритма и его подтверждение правилом из учебника. -Предметом исследования на нашем уроке сегодня будет вещество, самое распространенное на планете и самое ценное, оно есть везде, без него невозможна жизнь, оно относится к неживой природе… -Кто догадался, о каком веществе идет речь? (1-11слайды) -Что бы вы дополнили для доказательства утверждения, что вода есть везде? Попробуйте продолжить предложение: Вода есть везде, даже…. -К концу урока мы попробуем закончить рисовать портрет этого вещества. -Перед вами вопросы, на которые вам предстоит ответить на уроке. Прочитайте вопросы, отметьте те из них, на которые, по-вашему, вы знаете полный ответ красным карандашом, частично можете ответить - зеленым, и если затрудняетесь - оставьте нетронутыми.
Дети высказывают предположе- ние о теме урока. Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, дополняют высказывания.










Отвечают
…..(в воздухе, в человеке, в растениях, в сухих семечках…)
Отвечают на вопросы

Формулирова-ние проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков. Моделирование, решение проблемы, построение логической цепи действий и рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

Участвуют в обсуждении предмета исследования во фронтальном режиме. Озвучивают последователь-ность высказывания

Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.

Осуществляют самоконтроль и контроль в ходе заслушивания плана достижения цели осуществляют самоконтроль и контроль ответов детей, по мере необходимости исправляют, уточняют, дополняют ответы. Планирование деятельности.

Принимать (ставить) учебно-познаватель-ную задачу и сохранять её до конца учебных действий при изучении состава и свойств воды, в значении воды и воздуха на Земле, взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами живой и неживой природы

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой при изучении состава и свойств воды и воздуха, взаимосвязи, взаимозависимости между компонентами живой и неживой природы; устойчивый познавательный интерес к урокам окружающего мира при изучении состава и свойств воды и воздуха.

2.Решение проблемы-

открытие

новых знаний

(решение

учебной задачи).
Организует работу по изучению свойств воды с презентацией Согласно толковому словарю, основной - это «наиболее важный, главный, самый существенный». Получается, что когда нужно перечислить основные св-ва воды, имеются в виду те, которые важны для всех живых существ. -Я буду показывать вам опыты, а вы комментируете, демонстрацией какого свойства воды они являются.

1. Переливаю воду из стакана в стакан

2. Вода - молоко (прозрачность)
3. Попробуйте (без вкуса). Когда человек использует это свойство воды? (для приготовления пищи)
4. Понюхайте (без запаха)
5. Растворяю сахар (растворитель). Все ли вещества растворяются в воде?

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания

Осуществлять пошаговый контроль по результату

Позитивное эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру при ознакомлении с составом и свойствами воды и воздуха.
Физкультминутка

III ЭТАП:

Творческий.

1.Первичное закрепление Самостоятельная работа Организует работу по изучению свойств воды. Организует проведение исследований и опытов. -Чтобы продолжить разговор о самом уникальном веществе на планете - воде, давайте вспомним, с помощью чего человек познает мир, что является для него источником информации о мире? (органы чувств). -Назовите некоторые из них и скажите, какую информацию мы получаем с их помощью. ( Всего у человека шесть органов чувств: глаз, ухо, язык, нос, кожа, вестибулярный аппарат). Эти замечательные помощники позволяют сравнивать различные характеристики предметов. Например, мы можем «на глаз» определить, какой предмет больше, а какой меньше (два кубика разной величины); сравнивать вес разных предметов, «взвешивая» их в руках (два одинаковых по размеру мешочка разные по весу)… -Зачем в таком случае нужны измерительные приборы? -Наши органы чувств, к сожалению, иногда нас подводят, возникают так называемые «зрительные иллюзии» (иллюзия - обман) (задание «Зрительные иллюзии»- сначала на глаз определить соотношение размеров изображенных объектов, а затем измерить их линейкой) - Как вы думаете, можно ли измерить температуру воды «на глаз»? Почему это сложно сделать? Предложите свои способы измерения температуры воды. Чтобы решить данную проблему я предлагаю вам ненадолго стать учениками Аристотеля и проделать следующий опыт. (Потребуется четыре пронумерованных стакана. В первом стакане холодная вода (15ᵒ С), в четвертом - горячая (40ᵒ С). Второй и третий стаканы с теплой водой одинаковой температуры (25ᵒ С). Первый ученик одновременно погружает на 10-20 секунд палец одной руки в первый стакан, а палец другой руки - в четвертый стакан. Затем быстро переносит пальцы во второй и третий стаканы соответственно. -Опиши свои ощущения и выскажи свои предположения о соотношении температур в стаканах №2 и №3. Второй ученик сразу опускает пальцы в стаканы №2 и №3. -Прокомментируй свои ощущения. (Вода в обоих стаканах одинаковой температуры.) - Предложите свои гипотезы, объясняющие, на ваш взгляд, различия в восприятии. (Еще одна пара учеников проделывает этот опыт.) - Мы пришли к мысли о необходимости научиться получать объективную информацию о состоянии вещества, поскольку органы чувств могут «обманывать». В получении такой информации нам и помогают измерительные приборы. Теперь каждая группа получает по одному стакану и с помощью регистратора данных и датчика температуры измеряет температуру воды в стаканах. (Четвертая группа работает с компьютером учителя и выводит свои результаты на экран). Результаты измерений заносим в таблицу, которая есть у каждого.

(Документ-камера) - вывожу таблицу с результатами. Вывод: температура воды во 2 и 3 стаканах одинаковая. - Ответьте теперь на вопрос: «Можно ли правильно измерить какую-либо величину «на глаз»? Работают группах, проводят исследования Определяют средства достижения цели, алгоритм действий. Овладение логическими действиями, сравнением и анализом. Формирование умения работать с ИКТ, лабораторными инструментами

Участвуют в обсуждении предмета исследования во фронтальном режиме. Озвучивают последователь-ность высказывания

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений. Осуществлять самоконтроль выполнения задания Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, осознание того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результата.

IV.Систематизация знаний, полученных на уроке. Рефлексия (прием синквейн) Организует диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению темы Давайте еще раз обратимся к портрету, который у нас получился на уроке: - Возьмите свои листочки с вопросами и еще раз отредактируйте их. На все ли вопросы, которые мы ставили в начале урока, вы сегодня получили ответы? Может быть у вас появились новые вопросы? Как человек может использовать свои знания о воде?

(Документ-камера)

Попробуем составить синквейн о воде:

1. Тема (вода)

2. Два прилагательных (ценное, уникальное)

3. Три глагола (течет, растворяет, превращается)

4. Фраза, выражающая основную мысль

( Вода - источник жизни на земле)

5. Синоним теме (влага, жизнь)

Осуществляют оценку собственной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Обосновывать свое мнение

Делают выводы, подводят итоги работы

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Понимать ответы обучающихся

Прослушивают ответы, участвуют в рефлексии

Осуществлять итоговый контроль по результату