Мастер-класс «Организация исследовательской деятельности младших школьников как условие развития личности»

Уже много столетий назад основателями педагогики Яном Коменским, Жан-Жаком Руссо и Песталоцци была высказана идея: все дети талантливы от рождения, только не каждому удается узнать свое призвание и развиться до гения. В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты детского поведения. Исследовательское поведение, оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной деятельности, в том числе и учебной. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребёнка. Начальное звено обучения - «это годы приобретения или неприобретения ребенком желания и умения трудиться в зависимости от прочности и результативности освоения им всех базовых видов деятельности - умственных и практических, а также осознания и закрепления личностных свойств и качеств средствами учебных предметов» (Н. Н. Светловская). Однако школьная реальность такова, что около 30% учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет «лес рук» с вопросами «Почему?», «Как?», «Зачем?». И если не заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка - открытый ум и гибкий интерес детства. К тому моменту, когда в школах начинаются олимпиады, конкурсы, конференции, ребёнок слушает об участии в исследовательской деятельности, как о чём-то совсем неизвестном! Если задать учителю вопрос: «Чему вы хотите научить ваших детей»? то многие ответят: «Обучение конкретному предмету, вооружение учащихся суммой знаний - умений». При этом предполагается, что реализация такой цели сама по себе обеспечит решение задачи развития ребёнка. С этим стоит не согласиться. Обучение, в котором специально не планируются задачи развития, далеко не всегда даёт развивающий эффект. В настоящее время изменилось понимание качества образования. Первостепенным становится обучение школьников самостоятельности, умению применять свои знания и опыт в нестандартной ситуации. В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Противоречие между социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, способной к исследовательской деятельности, и сложившимися способами организации данного процесса; интенсивным развитием творческой сферы, наличием субъективных ресурсов в младшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста обусловило поиск мною средств, приемов и методов обучения для успешного становления личности младшего школьника. Результатом поиска стала «Организация исследовательской деятельности младших школьников как условие развития личности». Исследовательская деятельность школьников - не альтернатива школьной программе, это как раз наоборот тот "витамин" интереса к науке, которого не хватает школе. Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Ведь младший школьный возраст - это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к "игре во взрослых" еще сильна. Во время исследования и получения положительного результата ребенок испытывает те же чувства и эмоции, что и настоящий учёный. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения. Важно помнить, что учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его ввести. А тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. Таким образом, для организации исследовательской деятельности необходимо три условия:

1. Ученик, который должен хотеть проводить исследование.
2. Ученик, который должен суметь это сделать. Поэтому процесс обучения организуется по законам проведения научных исследований, как самостоятельный творческий поиск.
3. Учитель, который готов к организации такой деятельности. Ведь только творец может воспитать творца.

• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
• Поиск и предложение возможных вариантов решения.
• Сбор материала.
• Обобщение полученных данных.
• Подготовка к защите и защита полученных результатов (сообщение, доклад, макет и др.).

1 1 1.Формирование первоначальных представлений. 2. Научить детей работать с первичной информацией. 3. Сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли. Коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование.

2 2 1. Проводить простейшие наблюдения над явлениями и процессами природы с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания) и способов фиксации результатов этих наблюдений. 2. Работать с дополнительной научной, справочной и энциклопедической литературой (биографии ученых, истории открытий и т.д.). 3.Определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования. 4. Проводить простейшие наблюдения. Учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования.

3 3-4
1. Наблюдать и сравнивать природные явления. 2. Планировать и проводить наблюдения, находить в явлениях закономерные связи, делать обобщения по результатам наблюдений, пользоваться измерительными приборами. 3. Представлять результаты эксперимента в виде схем, таблиц, графиков. 4.Объяснять, используя научную терминологию, результаты наблюдений и экспериментов. 5.Формулировать заключения и выводы по результатам экспериментов. 6. Под руководством учителя выполнять экспериментальные исследования для проверки выдвинутых гипотез. Уроки- исследования, наблюдение, анкетирование, эксперимент. Ведущим методом становится метод учебного проекта как способ организации самостоятельной деятельности учащихся.
Первый этап соответствует 1классу, где главное - поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений. Использую специально подобранные творческие задания:

• для развития умений видеть проблему, ведь видеть проблему часто бывает сложнее, чем решить её.

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, тема «Осень», можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями, улетающих птиц, машины, убирающие урожай на полях, первоклассников, идущих в школу.

• для развития умения выработать гипотезы. Для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», поэтому годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже провокационные идеи.

• для развития умения задавать вопросы.

1. Задание «Найди загадочное слово».

2. Игра «Угадай, о чём спросили».

2. Показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы.
3. Найдите причину события с помощью вопросов.

• для развития умения работать с источниками.
• для развития умения давать определения понятиям.

• об использовании человеком науки и техники;
• об истории человечества;
• об исследователях и учёных.
• Учу ребят работать со словарями, справочной литературой ориентироваться в тексте, отвечать на вопросы:
• возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о___;

• какое слово стоит в словаре В.Даля после слова мастерица____________;
• найди статью «Растение луга», прочитай и выпиши слова, которые следует запомнить.

Мини - курс «Здоровье - это важно», встреча с родителями - медиками.
После этой встречи возник вопрос «Зачем нужно сохранять здоровье?», и мы решили организовать коллективный исследовательский проект «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!» Полгода мы собирали информацию, проводили анкетирование, встречались со школьным медработником, выработали правила сохранения здоровья. Опыт участия в коллективной работе способствовал развитию коммуникативных качеств личности, позволил ученику примерить несколько общественных ролей, формировалось чувство ответственности за конечный результат, чувство справедливости и эстетический вкус. А представление результатов исследовательского проекта сначала на школьном, а затем на городском конкурсе проектов способствовал развитию культуры общественных выступлений, умения вести дискуссию, принимать иные точки зрения. Нашу работу отметили дипломом III степени Как показала практика, идея мини-курсов оказалась наиболее рациональной. Вот темы некоторых из них:

• «Что такое физическая культура» (учитель физкультуры Гатина О.А., инструктор по плаванию Аксентий Е.В.);
• «Правильное питание» (заведующая школьной столовой Контар Т.А.);
• «Опасность на дороге» (сотрудник ГИБДД Конев В.Л.);
• «Семья - основа всего» (бабушка и дедушка Кобцева Кирилла, справившие золотую свадьбу);
• «Как животные познают мир» (врач-ветеринар, Конева А.В.).

В 2010 - 2011 учебном году новые ученики сели за пары в моём классе, и с ними мы снова не только усваиваем правила школьной жизни, но и правила исследовательского поведения, как первого шага к исследовательской деятельности. Уже реализован коллективный творческий проект «Поздравительная открытка ко Дню Учителя», идея которого появилась после изучения темы «Что нам осень подарила». В процессе работы первоклассниками изучали особенности внешнего вида разных цветов, рассматривали изображения и решили сделать цветы из цветной бумаги. Собрав их в красивый, необычный букет, подарили всем учителям в знак благодарности. праздничная открытка из разнобразных цветов
Ещё один творческий проект называется «Праздник птиц», в результате которого дети познакомились с многообразием птиц нашего края, узнали о трудной жизни зимой и решили помочь бедным птахам. В результате проекта появились кормушки в школьном дворе, а двор наполнился весёлым щебетанием птиц.

В результате проводимой системы работы, направленной на включение учащихся в исследовательскую деятельность, можно отметить достаточно высокий уровень сформированности внутреннего мышления, развитие личности обучающихся, раскрытие и реализацию их нравственного, духовного и интеллектуального потенциала.

Исследовательская деятельность - это условие для развития духовности, для развития личностного начала, того уникального, что презентует нас в жизни. В настоящее время, работая в рамках пилотной площадки по опережающему внедрению федеральных государственных стандартов начального общего образования, имею возможность вести эту работу и в рамках внеурочной деятельности. Для этого в учебный план включён курс А.И.Савенкова «Я-исследователь». Это позволяет мне вести системную работу, по обучению учащихся исследовательским умениям и использования их в практической работе. А значит, позволит создавать условие уже в начальной школе для обеспечения деятельностной, компетентностной парадигмы образования, условия для самоопределения и саморазвития личности, способной комфортно войти в жизнь современного общества.

Результаты инновации

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения младших школьников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.). Очевидно, от исследовательской деятельности мои ученики получают творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянному расширению собственных горизонтов. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть, сложа руки, все время действовать. Навыки, полученные в работе над исследовательской работой, помогают моим ребятам, в дальнейшем, успешно справляться с курсовыми и дипломными работами, уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение и позицию.
Критерии оценивания результатов

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности обучающегося.

Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. практическое использование предметных и метапредметных знаний;

4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

5. степень осмысления использованной информации;

6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

10. владение рефлексией;

11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

8