Рабочая программа по русскому языку (1 класс) ПНШ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сосново-Борская средняя общеобразовательная школа

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ Сосново-Борской

средней общеобразовательной школы

____________________ И.В. Шустрова

«___»________________________2015 г.

Приказ от__________ № ____________

Рабочая программа

по русскому языку

(базовый уровень)

1 класс

Составитель: Мешалкина Валентина Николаевна

учитель высшей квалификационной категории

2015 г.

Коломенский муниципальный район

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе следующих нормативно-правовых инструктивно-методических документов:

1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 (в действующей редакции от 29.12.2014 № 5);

3. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа.- М. : Просвещение,2010.; 2015;

4. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный год, утверждённого приказом Минобрнауки России. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014г. № 253, Приказ Минобрнауки России № 576 от 8 июня 2015 г.);

5. Основной общеобразовательной программы начального общего образования МОУ Сосново-Борской средней общеобразовательной школы;

6. Учебного плана МОУ Сосново - Борской средней общеобразовательной школы на 2015 - 2016 учебный год;

7. Авторской программы по русскому языку (Авторы: Н.Г. Агаркова, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А.Байкова, Н.М.Лаврова) («Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/Учебник , 2012 г. - В 2 ч.);

8. УМК «Перспективная начальная школа»;

9. Положения о рабочей программе МОУ Сосново-Борской средней общеобразовательной школы.

Одной из основных задач образовательной программы начального общего образования МОУ Сосново-Борской средней общеобразовательной школы является: создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, обеспечивающей готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию, которая будет выполняться и при освоении рабочей программы по литературного чтению. Рабочая программа является составным элементом содержательного раздела образовательной программы начального общего образования.

Основная масса обучающихся класса - это дети со средним уровнем способностей и мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету на базовом уровне. В работе на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации деятельности, частые смены видов работы, дифференцированные задания, индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным способностям, так и при выборе форм, методов его освоения. Для учащихся, проявляющих желание изучать предмет на более глубоком уровне, в содержание уроков включен материал повышенного уровня сложности.

Цель курса - обучение первоначальному письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе - пей - репей - репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива - нива, батон - бутон. Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия. Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:

1. подготовительного;
2. основного;
3. заключительного.

Программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и завершённой линии учебников «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

2.Общая характеристика учебного предмета Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения. Теоретической основой обучения грамоте (письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот ( в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух , культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях. Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком. Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении зуковой и графической форм слова.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Структура курса Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью - применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.

3.Описание места учебного предмета

На реализацию программы по обучению грамоте, предшествующей введению учебного предмета «Русский язык», в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 115часов (5 часов в неделю) за счет названных предметных линий. В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, является продолжением курса «Обучение грамоте». Курс предмета «русский язык» рассчитан на 50 часов (5 часов в неделю). По годовому календарному графику МОУ Сосново-Борской средней общеобразовательной школы 33 учебных недели.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Обучение грамоте» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке, как основном средстве человеческого общения, явлений национальной культуры и основе национального самосознания.

Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:

- формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;

-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

5.Личностные , метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения; понимание важности изучения данного предмета; понимание того, что правильная речь является показателем индивидуальной культуры человека; умение оценивать свою речь на основе наблюдений. Метапредметные: умение использовать язык с целью поиска информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах общения; умение выбирать языковые средства; умение учитывать мнение других в момент диалога; стремление к четкому и точному выражению своего мнения, своей позиции; способность умело и грамотно отвечать на вопросы и задавать их, умение моделировать, планировать, контролировать ход решения учебных задач. Предметные: овладение представлениями о нормах русского языка (орфоэпических. лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания; умение проверять написанное; умение находить, сравнивать, ассифицировать, характеризовать языковые единицы: звуки, буквы, часть слова, часть речи, член предложения; контролировать свои действия, проверять написанное. Важную роль в обучении грамоте играет целенаправленная работа по развитию у первоклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При изучении курса «Обучение грамоте осуществляется формирование предпосылок к таким общеучебным интеллектуальным умениям, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе обучения грамоте формируются первоначальные умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Обучение грамоте» В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладеют типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий первоклассники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является формирования следующих умений: - самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Обучающиеся получат возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД) В области познавательных УУД (общеучебных) обучающиеся научатся: - умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; - умение ставить, формулировать и решать проблемы; -поиск и фиксация информации; -понимание и преобразование информации; -применение и представление информации; -оценка достоверности получаемой информации; -формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Обучающиеся получат возможность научиться:

• работать с разными видами информации;
• подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
• устанавливать причинно-следственные связи.

• выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия.
• видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную.

6. Содержание учебного курса.

№

Период

Количество часов

Количество диагностических работ

Количество контрольных работ

1. Подготовительный период

12

-

2. Основной звукобуквенный период

88

-

3. Заключительный период

15

-

Итого

115

-

Программа по обучению грамоте и чтению рассчитана на 115 часов (5часов в неделю) Из них: Письмо (Подготовительный период -12 часов) Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

К концу подготовительного периода учащиеся научатся понимать и уметь; · на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст; · знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв рус­ского алфавита. · составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 пред­ложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; · правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письмен­ными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их. Письмо (Основной звукобуквенный период -88 ч.) Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших - заглавных и малых - строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

К концу основного звукобуквенного периода обучающиеся научатся понимать: · звуки русского языка делятся на гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные - на удар­ные и безударные; · слово представляет собой единство звучания и значения; · звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; · звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами - тоже условными значками; · основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения; · устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически; · элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв; · форма каждой печатной буквы состоит из элементов, рас­положенных в определенном пространственно-количественном соотношении; · формы всех письменных букв состоят из элементов, распо­ложенных в определенном пространственно-количественном соотношении. · акцентировано произносить звуки в заданной последова­тельности в слове, выделять один из них (в соответствии с зада­нием учителя) и давать ему полную характеристику; · при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове; · делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный; · читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэ­пически; · читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; · перекодировать звуковую форму слов из условно графичес­кой в буквенную и наоборот; · анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов; · правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; · писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму; · выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; · при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением; · записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте; · выполнять узоры-бордюры и росчерки.

Письмо (Заключительный период - 15часов) Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

К концу заключительного периода обучения грамоте обучающиеся научатся понимать: · структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка - звуке, слоге, слове как составных частях
более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; · графические системы печатных и письменных букв русского алфавита; · форму каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов; · иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. · читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; · отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; · пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения); · озаглавливать прослушанный текст; · связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или пись­менного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; · ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Использовать приобретенные знания в практичес­кой деятельности и повседневной жизни, а именно: · выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; · анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; · применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; · осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведе­ния букв и их соединений на письме; · применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й].

Программа курса «Русский язык» - 50часов (5 часов в неделю)

№

Тема

Кол-во

часов

В том числе

провер.

работ

контр.

работ

1

Алфавит

3

2

Слова-названия

4

1

3

Речь письменная и устная.

4

1

4

Звуки речи. Построение звуковой схемы слова.

25

5

«Азбука вежливости». Закрепление пройденного.

10

1

1

Итого 50 ч

46

3

1

Краткое содержание учебных тем: Раздел «Фонетика и графика»

• различать звуки и буквы;

• различать буквы и их основные звуковые значения;

• различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;

• делить слова на слоги, определять ударный слог;

• способом обозначения твердых согласных с помощьюпользоваться гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;

• пользоваться способом обозначения звука [й^,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);

• пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

• соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• различать предложение и слово;

• определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

• правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

• писать прописную букву в именах собственных;

• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

• писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

• писать словарные слова, определенные программой;

• писать под диктовку текст объемом 18 - 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• списывать небольшой текст по правилам списывания;

• читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Формы реализации программы: - фронтальная; - парная; - групповая; - индивидуальная. Методы реализации программы: - практический; - объяснительно-иллюстративный; - частично-поисковый;- наблюдение. Способы и средства: - технические средства; - модели и таблицы; - рисунки; - дидактический материал. Деятельностный подход осуществляется с помощью инновационных технологий: информационные (ИКТ), здоровьесбережение, игровая технология, личностно- ориентированный подход.

7. Календарно-тематическое планирование

Систематический курс русского языка

№

Тема урока

Формируемые УУД

Плановые сроки прохождения темы.

Фактические сроки

3 четверть (10ч) РУССКИЙ ЯЗЫК. Алфавит (3ч.)

1.

Новый учебник «Русский язык». Алфавит.

«Азбука вежливости»

Предметные:

-моделировать разнообразные ситуации;

- исследовать предметы окружающего мира, сравнивать.

Познавательные:

(обучение работе с разными видами информации,

умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком)

Регулятивные:

(формулировать и удерживать задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные

(умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)

Личностные

(смыслообразование связанно с коммуникацией , контроль процесса и результата деятельности)

07.03-11.03

2.

Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.

07.03-11.03

3.

Закрепление знаний об алфавите.

07.03-11.03

Слова - названия (5ч.)

4.

Слова-предметы.

Предметные:

-моделировать ситуации,

- моделировать разнообразные схемы,

Познавательные:

(обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)

Регулятивные:

(формулировать и удерживать задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные

(умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Логические (подведение под понятие)

07.03-11.03

5

Слова-действия.

07.03-11.03

6

Слова-признаки.

14.03-18.03

7

Слова-предметы неглавные (дополнительные)

14.03-18.03

8

Слова-помощники.

Проверочная работа.

14.03-18.03

Речь письменная и устная (5ч.)

9.

Устная и письменная речь. «Азбука вежливости»

Предметные:

-анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы,

- ставить и решать проблемы,

-ознакомить с памяткой списывания,

-моделировать.

Познавательные:

(умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Регулятивные:

(формулировать и удерживать задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные

(умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

14.03-18.03

10.

Упражнения в распознавании устной и письменной речи. Различие предложений по цели высказывания

14.03-18.03

4 четверть (40 часов)

11.

Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения

21.03-22.03

12.

Правила списывания текста

21.03-22.03

13.

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.

Проверочная работа.

01.04

Звуки речи. Построение звуковой схемы слова (25ч.)

14

Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. Предметные:
овладевать представлениями о нормах русского языка (орфоэпических. лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания; уметь проверять написанное; уметь находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать языковые единицы: звуки, буквы, часть слова, часть речи, член предложения; контролировать свои действия, проверять написанное.

Познавательные

(обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)

Логические

(установление причинно-следственных связей)

Регулятивные:

(формулировать и удерживать задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные

(умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Личностные

( самоопределение, контроль процесса и результата деятельности, обучение работе с разными видами информации)

04.04-08.04

15.

Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков.

04.04-08.04

16.

Звонкие и глухие парные согласные.

04.04-08.04

17.

Звук и буква Й.

04.04-08.04

18.

Двойная роль (работа) букв Е,Ё,Ю,Я

04.04-08.04

19.

Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли гласных букв

11.04-15.04

20.

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

«Азбука вежливости»

11.04-15.04

21

Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков.

11.04-15.04

22

Повторение правил переноса слов.

11.04-15.04

23

Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными, повторение правил переноса слов.

11.04-15.04

24.

Различие твёрдых и мягких согласных звуков, обозначение на письме гласных звуков. Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я.

18.04-22.04

25.

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных.

18.04-22.04

26.

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це

18.04-22.04

27.

Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ

18.04-22.04

28.

Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ, ЦЕ, ЦИ Упражнение в написании слов с изучаемыми сочетаниями

18.04-22.04

29.

Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу

25.04-29.04

30.

Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Повторение правил переноса слов.

25.04-29.04

31.

Мягкий знак на конце слов и в середине.

25.04-29.04

32.

Разделительный мягкий знак

25.04-29.04

33.

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

25.04-29.04

34.

Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова

«Азбука вежливости»

02.05-06.05

35.

Звонкие и глухие согласные на конце слов.

02.05-06.05

36.

Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.

02.05-06.05

37.

Написание слов с парными согласными.

02.05-06.05

38.

Написание слов с парными согласными.

02.05-06.05

«Азбука вежливости». Закрепление пройденного 12ч.

39.

Закрепление знаний о предложении. Предметные:
овладеть представлениями о нормах русского языка (орфоэпических. лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания; уметь проверять написанное; уметь находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать языковые единицы: звуки, буквы, часть слова, часть речи, член предложения; контролировать свои действия, проверять написанное.

Познавательные

(обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)

Логические

(установление причинно-следственных связей)

Регулятивные:

(формулировать и удерживать задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные

(умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Личностные

( самоопределение, контроль процесса и результата деятельности, обучение работе с разными видами информации).

10.05-13.05

40.

Обобщение знаний о предложении.

«Азбука вежливости»

10.05-13.05

41.

Схемы предложений.

10.05-13.05

42.

Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. Словарный диктант

10.05-13.05

43.

Работа над ошибками. Письмо предложений под диктовку.

10.05-13.05

44.

Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

16.05-20.05

45.

Контрольный диктант

16.05-20.05

46.

Работа над ошибкми Списывание с печатного текста.

16.05-20.05

47.

Контрольное списывание.

16.05-20.0

48.

Работа над ошибками. Упражнение в написании предложений под диктовку.

23.05-25.05

49.

Упражнение в написании слов с изученными орфограммами «Азбука вежливости».

23.05-25.05

50.

Оформление писем и заполнение анкет.

23.05-25.05

8.Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс: Учебник. - М.: Академкнига/ Учебник, 2014 г. Допущен Министерством образования и науки РФ Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму №1, №2, №3 - М.; Академкнига/Учебник, 2015г. Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука: обучение грамоте и чтению.1 класс: Методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига/Учебник, 2011 Лаврова Н. М. Азбука. Поурочно - тематическое планирование 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, - М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

СОГЛАСОВАНО.

Руководитель ШМО_____

Протокол заседания школьного методического

объединения учителей начальных классов

от_______________ 2015 №______

СОГЛАСОВАНО.

Заместитель директора по УМР

_________________С.А. Маглели

«___» __________2015

Коломенский муниципальный район

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Дата внесения изменений, дополнений

Содержание

Согласование с курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись