Реализация технологии деятельностного подхода на уроках открытий новых знаний в начальной школе

Реализация технологии деятельностного подхода на уроках открытий новых знаний

в начальной школе

(учитель начальных классов - Козлова М.К.)

Цель ФГОС - формирование функционально грамотной личности. В научном понимании ФГОС - это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности. Говоря простым языком, под функционально грамотной личностью следует понимать человека, умеющего действовать, т.е. решать возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком. Для достижения этой цели используется технология деятельностного подхода. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Остановлюсь на структуре урока и особенностях некоторых его этапов.
Структура урока в технологии деятельностного подхода 1. Орг. момент.

• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи:

3. «Открытие» детьми нового.
   • организация самостоятельной исследовательской деятельности;
   • выведение алгоритма.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

1. Создание проблемной ситуации (самый сложный, но и самый эффективный прием).
2. Подводящий к теме диалог (серединка на половинку, как по сложности, так и по развивающему результату).
3. Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема (самый простой и менее полезный для развития интеллекта).

1. когда ученики справляются с заданием. Задача учителя остается прежней: развернуть побуждающий диалог и помочь учащимся сформулировать тему. «Неужели решили? А я и не ожидала! Ведь примеры-то были новыми! Чем эти примеры не похожи на предыдущие?»
2. когда задание давалось фронтально всему классу и несколько человек с ним справились. «Чуть позже мы посмотрим, как вы это сделали. Но почему не решили остальные? Чем этот пример отличается от остальных?»

Математика

Тема урока «Решение задач на движение» Подберите для каждого случая движения схему и решите задачу. По шоссе едет автомобиль и грузовой трейлер. Скорость автомобиля 93 км/ч, скорость трейлера 87 км/ч. Увеличится или уменьшится расстояние между ними через 2 часа и на сколько, если они едут: 1) навстречу друг другу; 2) в противоположных направлениях; 3) автомобиль догоняет трейлер; 4) трейлер едет сзади автобуса.

Тема: «Знаки ≥ и ≤ » Запишите неравенства на математическом языке в виде неравенства. Определите множество решений.

1. Миша знает больше 5 стихотворений.
2. Таня сделала меньше 5 ошибок.
3. Количество пассажиров в лифте должно быть меньше или равно 6.

Тема: «Двойные неравенства» Обозначьте на числовом луче, какие отметки может получить ученик, чтобы перейти в следующий класс. _______________________________________________ 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Запишите неравенство, множеством решений которого будут числа 3; 4; 5

Русский язык

Тема: «Соединительные гласные о и е в сложных словах»

водопад мореход

долгоносик камнепад

глазомер вездеход

О Е

_______________ _______________

Когда? Тема: «Правописание безударных окончаний имен существительных» Пог…ворил, пок…зался, ст…рик. П…льто, к…мыш, кр…стьянин. П…слышался, з…валинка, п…дкрался. Разбит… (дерево), блестящ… (рыба), ранн… (утро). К черёмух…, о мор…, в памят…

• Вставить пропущенные буквы.

• Объяснить.

1. Педагогу следует позаботиться о том, чтобы сначала проверялись ошибочные гипотезы.
2. Нежелательно, чтобы учитель лично проверял гипотезы
3. Может случиться так, что 1-ая выдвинутая гипотеза окажется решающей. Можно в качестве провокации подбросить ученикам ошибочную гипотезу.
4. При выдвижении гипотезы учитель нередко оставляет ее без внимания. Задача учителя заключается в том, чтобы любая гипотеза была проверена.
5. Этот этап является не только основным, но и наиболее трудоемким. Желательно начинать его не позднее 10-ой минуты.

1. за счет проговаривания углубляется понимание;
2. развивается речь.

1. качественное усвоение знаний;
2. развитие интеллекта и творческих способностей;
3. воспитание активной личности.