Игровая деятельность на уроках чтения в начальной школе. Из опыта работы учителя начальных классов

Игровая деятельность на уроках чтения в начальной школе.

Из опыта работы учителя начальных классов Комоловой Елены Николаевны МАОУ СОШ №8 г. Когалым

Сделать серьёзное занятие для ребёнка

занимательным вот задача первоначального

обучения.

К.Д. Ушинский

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, соответствующих логике стандартов второго поколения, реализацию принципа гуманного подхода к детям. В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению основных предметов начальной школы. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, способствует формированию информационно-коммуникативных навыков учащихся. Игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность. В основу организации игровой среды положены следующие принципы: - эмоциональной комфортности (призванный обеспечить эмоциональное тепло, поддержку каждому ребёнку, доброжелательность во взаимоотношениях детей); - активности (призванный стимулировать активное поведение детей посредством самостоятельного выбора разнообразных видов игровой деятельности и участия в различных формах её организации); - открытости (призванный дать более широкий диапазон впечатлений от новых знаний, эмоций за счёт включения в состав среды новых видов игрового материала в соответствии с изменением потребностей, интересов, возможностей детей, уровня их развития); - индивидуализированности (призванный сделать среду субъективно значимой, где каждый ребёнок найдёт свою «нишу», получит возможность максимально реализовать себя и показать свой успех в деятельности с помощью созданных им объектов предметно - игровой среды); - информативности (призванный предоставлять каждому ребёнку возможность максимальной свободы действий, обеспечив среду такими средствами, которые позволяли бы детям совершенствоваться в освоении разного рода игр). На уроках чтения необходимо применять дидактические игры. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте ещё не потеряла своего значения (не случайно, поэтому, многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
2. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно - образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.
3. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе (освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями).

1. Загадки, в которых даётся описание предмета или явления путём перечисления различных его признаков.
2. Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления.
3. В загадку включено отрицательное сравнение.
4. Загадки, в описании которых использованы метафоры.
5. Загадки, в которых представлено описание не самого предмета (явления), а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего: шарады, метаграммы, анаграммы, логогрифы.

Памятка к работе над загадкой. 1.Загадка малое по форме (размеру) литературное произведение. 2.Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Например: Никого не обижает, а её все толкают. (Дверь) (Скрытый, предполагаемый вопрос.) Что вниз вершиной растёт? (Сосулька) (Явный, прямой вопрос.) 3.Цель создания загадки: поставить собеседника в затруднительное положение, заставить подумать. 4. В загадке используют образные слова и словосочетания. Метафора - употребление слова в переносном значении. Например: Под крышей белый гвоздь висит. Сосулька сравнивается с гвоздём. Олицетворение - сопоставление предмета, явления с человеком, животным. Например: Часы ходят, ветер воет. Эпитет - определение, прибавляемое к названию предмета для большей художественной выразительности. Например: Повернулось к солнцу золотое донце. (Подсолнух) Золотая рожь, мороз седой, алый огонёк. Сравнение - сопоставление одного предмета, явления с другим. Например: Кругла, как шар; красна, как кровь. 5.Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предмета, явления. (Величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материалы, назначение.) 6. Необходимость перечисления признаков влечёт за собой использование в загадках однородных членов предложения. Например: Маленький, удаленький, сквозь землю прошёл, красну шапочку нашёл. (Гриб - подосиновик.) 7. Загадку можно построить на основе отрицательного сравнения. Например: Летит, а не птица, воет, а не зверь. (Ветер)

8. В целях создания замысловатого вопроса в загадке используется многозначность слова. Например: Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает. (Дверь)

9. Загадка может иметь форму диалога. Например:

- Это чёрная?

- Нет, красная.

- А почему она белая?

- Потому что зелёная.

(Незрелая красная смородина)

10. В загадках встречается рифма - взойдёт - упадёт. 11. Используется в загадках звуковая подсказка. Это когда звучание слова, фразы помогают найти отгадку. Например: Маленький шарик под лавкою шарит. (Мышь) Звук ш помогает использовать образ шуршащей мыши. Главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьёзным, напряжённым трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы. Дидактическая игра имеет определённую структуру (основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно). Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

- игровые действия;

- игровая задача;

- дидактическая задача;

- правила игры;

- подведение итогов (результат). Цель дидактических игр и игровых приёмов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Основные функции дидактических игр: - функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственно учебной деятельности; - функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки; - функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей. Итак, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. С использованием игры на уроках чтения происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков. Но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально - волевая сфера, способности и умения.