Пояснительная записка к курсу русский язык 3 класс ШКОЛА РОССИИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Русский язык» для 3 класса на 2013 - 2014 учебный год
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской программы общеобразовательных учреждений автора Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс», федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013- 2014 учебный год. В настоящее время общество предъявляет вес более высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Учебный предмет «русский язык» входит в образовательную область филология. Авторская программа реализует цели основной образовательной программы начального общего образования: достижение выпускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы; формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы русского (родного) языка; реализация познавательной цели; развитие коммуникативных компетенций. В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются: - совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма; - освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики. грамматики; - формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка; - совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др. Ребенок воспитывается средствами языка и посредством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств относятся универсальные способы деятельности ребенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого развития учащихся в начальной школе: познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, сформируются важнейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситуации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте является средством формирования у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком (предметные результаты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического мышления учеников.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ На изучение курса «Русский язык» в 3 классе отводится 170 часов (34 учебных недель). Для школьника родной язык это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически вес специальные речевые умения младшего школьника умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, переходить от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, умение составлять план прочитанного, подбирать материал для сообщения на определенную тему, создавать тскст-повествование описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание эти умения являются для него и общеучебными интеллектуальными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания. Вследствие этого русский язык занимает главное место в учебном плане начальной школы. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств информационно-компьютерной технологии ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких качеств личности, как
любознательность, целеустремленность, трудолюбие. Таким образом, языковое образование и речевое развитие детей это задача, которую можно решать только на межпредметной основе.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА Реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человеческого сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым. К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, задачах, средствах и условиях общения, поможет выбрать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Языковая личность определяется, прежде всего, как личность речевая, коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции учащихся развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом носителем этого языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры. Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее обшей исходной формулировке) развитие школьника как личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих установок. Особую значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для развития культуры народа. Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление обучающихся с совокупностью сведений о языке это возможность приобщить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу, как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке по заданию учителя,
просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего школьника. Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе интегрирует в своем содержании обучение языку, развитие устной и письменной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека. Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны тс знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики. грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7-11 лет в процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства языка. В начальном курсе русского языка вес более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они тс самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся. В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно усваиваются грамматические признаки слова, а также его морфемный состав, обусловленность лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как основная номинативная единица языка (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникативную направленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста. Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения, которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п. Применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления се роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения): приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове. Формы организации образовательного процесса Общеклассные формы: урок, контрольные и словарные диктанты. Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания, совместная пробно-поисковая деятельность. Индивидуальные формы: письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий. Технологии обучения - информационные технологии; - информационно-коммуникативные технологии; - игровые технологии; - здоровьесберегающие технологии; -дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса: разноуровневые задания, индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Учебно-тематический план

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной деятельности. В результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные универсальные учебные действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности. Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий познавательных, регулятивных и коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы. Познание окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие познавательные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с преимущественным использованием языковых средств, наряду со знаково-символическими. основой для формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громко речевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц. Это позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности. В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем. что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использовать речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет коммуникативно-познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование коммуникативных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди них можно назвать следующие: - овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание): - усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования: - формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме: - выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника. В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом планировании в разделе «Вид деятельности».

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего потому, что в этот период происходит формирование основных понятий курса: «части речи» (имя существительное, имя прилагательное, глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс, окончание), «предложение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляются знания о предложениях как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распространенных предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам, связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с помощью вопросов: Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)? На какие вопросы оно отвечает? Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)? С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
Каким членом предложения чаще всего является? В 3 классе изучаются род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени, ознакомление со склонением имен существительных ( с ударными окончаниями ). С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? - далеко, высоко, вперёд, издалека), время действия (когда? - поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом? - дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частности, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется. В 3 классе в разделе «Состав слова» учащиеся знакомятся с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формируются навыки правописания корня и приставок. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфографической задачи. В 3 классе в разделе «Предложение» знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению. Обращается внимание на то. Что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в косвенных падежах, определение именем прилагательным, обстоятельство -наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создаст благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых). При работе над связной речью центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В 3 классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается. Определены следующие компоненты работы с текстом: - понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически): формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой; - тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то. о чем говорится в тексте; - основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста; - заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль; - построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка); - связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста: - связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях; - изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях; - виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление); - понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану; - понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготовки. В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура, изобразительные средства. В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (кого?) сестру в. п., благодарность (кому?) учительнице - Д- п., памятник ( ко м у?) писателю - д. п., моя фамилия - ж. р., один помидор - м. р., пять килограммов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), например: дождливый день, но дождевая вода; предоставить слово, но представить к награде; надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п. Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров как к произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту. Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками чтения. Надо учить школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка. Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся знакомятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложно-подчиненные предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесообразно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными способами образования слов: суффиксальным (библиотека - библиотек-арь, книга - книж-н-ый), префиксально-суффиксальным (окно - под-окон-ник, дорога - по-дорож-ник), префиксальным (ехать - подъ-ехать, город - при-город), а также со склонением местоимений и числительных, с употреблением наречий. Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ се решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятельности учащихся направлены содержание и методический аппарат учебников. Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьников навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы. Примерное количество слов для словарных диктантов в 3 классе- 10-12 слов. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов в 3 классе в конце первого полугодия 45 - 55 слов, в конце года 55-65 слов. Тексты, предназначенные для изложения, в 3 классе увеличивается по сравнению с диктантами соответственно на 15-20 слов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 КЛАСС (170 ч) Повторение (16 ч) Предложение, текст, слово единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки и
буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слог. Правила переноса слов. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова. Разделительный мягкий знак (ь) и мягкий знак (ь) показатель мягкости согласных. Сочетания жи, иш, па, та, чу, щу, чл; чн, чпм. Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Проверка путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов: доски доска, соль солить, площади площадка. Предложение. Словосочетание. (11 ч) Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) и по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены (дополнение, определение, обстоятельство). Связь слов в предложении. Простые распространенные и нераспространенные предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложений. Простое распространенное и сложное предложение, состоящее из двух простых (распознавание и употребление). Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании. Текст (3 ч) Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов и, а, но, текстовых синонимов (например: ёж, зверёк, ёжик, колючий комочек и т. п.). Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте. Состав слова (64 ч) Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова об основе, о корне, приставке, суффиксе, окончании. Нулевое окончание (ознакомление). Наблюдение за изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корнях слов (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку печь, лицо личный, бег - бежать, верх - вершина, вязать - вяжет и др. (ознакомление). Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об- (обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, па-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Употребление в речи слов с приставками. Приставки и предлоги (сопоставление). Разделительный твердый знак (-ь) в словах с приставками. Сопоставление ъ и ь. Суффикс как значимая часть слова. Наблюдение за лексическим значением слов, образованных с помощью суффиксов, и их употреблением в речи. Правописание суффиксов -опьк-, -епьк-, -очк-, -ечк-, -овп-, -евп-, -оват-, -еват-, -ец-, -иц-, -инк- (ознакомление). Части речи (5 ч) Общее знакомство с частями речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные, предлоги, союзы). Имя существительное (20 ч) как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях имен существительных: солнце, озеро. Изменение имен существительных по числам и падежам. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода {речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода {товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе {очки, ножницы). Имя прилагательное (15 ч) как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -иц -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол (25 ч) как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении. Умение пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов. Текст. Развитие связной речи Общее понятие о видах текстов (или типах речи): повествование, описание, рассуждение и стилях речи: разговорный, деловой, художественный. Изложение текста-повествования по коллективно или самостоятельно составленному плану. Сочинения-повествования по серии сюжетных картинок, по одной картине, а также на темы, близкие детям по их жизненному опыту (об играх, наблюдениях за природой, об экскурсиях и т. п.), с предварительной коллективной подготовкой. Включение в текст фрагментов описания или рассуждения. Написание короткого письма о своих делах с элементами рассуждения, описания или повествования. Составление устных текстов-рассуждений делового стиля. Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравление, просьба, извинение. Повторение изученного за год (11 ч) Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Восклицательные и невосклицательные предложения. Простое и сложное (состоящее из двух простых) предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Слова с непроверяемым написанием Автобус, адрес, аллея, аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вчера, герой, горох, декабрь, дорога, до свидания., жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, здравствуй, земляника, картина, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комбайн, комбайнер, комната, компот, корабль, космонавт, космос. Красная площадь. Кремль, крестьяне, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, народ, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятник, песок, пловец, победа, погода, помидор, понедельник, потом, праздник, пшеница, пятница, ракета, рассказ, расстояние, растение, революция, рисунок, сахар, север, сегодня, сентябрь, совет, солдат, соловей, солома, спасибо, столица, тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, урожай, февраль, хоккей, чёрный, четверг, чувство, яблоко, яблоня, январь.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ Обучающиеся должны знать:

• части слова: основу, корень, окончание, приставку, суффикс;
• части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
• члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
• Обучающиеся должны уметь: грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы: безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные; разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки; непроизносимые согласные; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• производить разбор слов по составу: находить окончание, основу, выделять корень, приставку, суффикс;
• подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи и их грамматические признаки (род число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов); изменять имена существительные по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями; изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом имени существительного;
• изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;
• распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы (знание терминов необязательно);
• устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
• производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по эмоциональной окраске, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
• распознавать простое распространенное предложение и сложное предложение, состоящее из двух простых;
• интонационно правильно произносить предложения;
• определять тему и основную мысль текста, в котором она сформулирована автором;
• делить текст на части, соблюдать красную строку при записи текста;
• устанавливать связь между частями текста;
• устанавливать связь между предложениями в каждой части;
• озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль.

• распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
• писать изложение по коллективно составленному плану (обучающее);
• распознавать вид текста повествование, описание, рассуждение;
• писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям;
• составлять устный ответ-рассуждение.

СИСТЕМА ОЦЕНТИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен». Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения. Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ. Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений. При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических навыков. Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

• повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка;
• две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
• если в тексте несколько раз употребляется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
• ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки;
• при трёх правках оценка снижается на 1 балл.

• повторение одной и той же буквы в слове;
• перенос при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
• дважды написанное одно и то же слово.

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
• отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
• единичный случай замены слова, другим без искажения смысла;
• отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

• нарушение орфографических правил при написании слов;
• неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
• отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;
• дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант.
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3 - 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.


Грамматическое задание.
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» - ставится, если в работе 1 ошибка и 1 исправление;
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление;
«2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки;
«1» - ставится, если в работе допущено более 3 ошибок.

Словарный диктант Количество слов.
«5» - нет ошибок;
«4» - 1 - 2 ошибки или 1 исправление;
«3» - 3 - 4 ошибки (если 15 - 20 слов); 3 класс - 12 - 15 слов;
«2» - 5 - 7 ошибок;
«1» - более 7 ошибок.

Тест.

«5» - верно выполнено более 5/6 заданий;
«4» - верно выполнено 3/4 заданий;
«3» - верно выполнено 1/2 заданий;
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий;

Изложение. Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса - до 25-30 слов. «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления. «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления. «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления. «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение. «5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления. «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления. «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления. «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий. Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.
Примерное количество слов:

• для словарных диктантов 10 - 12;
• для контрольных диктантов: первое полугодие - 40-45, конец года - 55-65;
• для изложений: первое полугодие - примерно 50 - 60 слов, конец года - 60 - 75 слов.

Количество контрольных и словарных диктантов, изложений, сочинений

Практическая часть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

Диктанты

2

2

3

2

9

Контрольное списывание

1

1

1

2

5

Изложение

1

2

3

2

8

Сочинение

1

1

1

2

5

Словарный диктант

3

1

3

2

9

Тест

1. По повторению изученного материала

во 2 классе

1. «Безударные гласные, проверяемые ударением в корнях слов»

1. «Части речи»

1. Итоговый тест за 3 класс

4

График проведения контрольных и словарных диктантов

3 класс

№ урока

Тема

Вид контроля

15

Повторение.

Контрольный диктант

20

Словарный диктант

42

Состав слова.

Контрольный диктант

45

Словарный диктант

54

Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне.

Контрольный диктант

72

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Контрольный диктант

76

Словарный диктант

78

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Контрольный диктант

80

Словарный диктант

118

Имя существительное.

Контрольный диктант

120

Словарный диктант

129

Имя прилагательное.

Контрольный диктант

140

Словарный диктант

157

Глагол.

Контрольный диктант

162

Словарный диктант

166

Итоговый контрольный диктант.

170

Словарный диктант

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНОГО СОДЕРЖАНИЯ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

1. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3класс. В 2 ч.: учеб./16-е издание, стереотип. - М.: Дрофа, 2011.

2. Проверочные работы по русскому языку. 3 класс. В 2-х ч. к учебнику Т.Г. Рамзаевой / Е.М. Тихомирова - М.: Экзамен, 2014.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Т.Г. Рамзаева. Русский язык. Программа: 1-4 классы.

2. О.И. Дмитреева. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Т.Г. Рамзаевой «Ритм». 3 класс. - М.: ВАКО, 2013.

3. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ.

1-4 классы. / Канакина В.П. - М.: Просвещение, 2012.

4. Пишу правильно. Орфографический словарь. Начальная школа. / Бондаренко А.А., Гуркова И.В. - М.: Просвещение, 2012.

5. Повторение и контроль знаний. Русский язык. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.А. Маркова. - М.: Планета, 2012. - (Качество обучения).

6. Русский язык. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением. / Авт.-сост. М.С. Умнова. - М.: Планета, 2013. - (Качество обучения).

7. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Е.В. Астафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. - М.: Планета, 2013. - (Современная школа).

8. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. - М.: Планета, 2013. - (Качество обучения).

9. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. - М.: Планета, 2011. - (Современная школа).

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ 1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- windows.edu/ru 2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - school-collektion.edu/ru 3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - fcior.edu.ru,eor.edu.ru 4. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы katalog.iot.ru/ 5. Библиотека материалов для начальной школы nachalka.com/biblioteka 6. Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинет metodkabinet.eu/ 7. Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» catalog.iot.ru 8. Российский образовательный портал school.edu.ru 9. Портал «Российское образование edu.ru Образовательные Интернет-порталы: 1. Сайт Министерства образования и науки РФ mon.gov.ru 2. Сайт Рособразования ed.gov.ru 3. Федеральный портал «Российское образование» edu.ru 4. Российский образовательный портал school.edu.ru 5. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт standart.edu.ru/ 6. Портал "Начальная школа" nachalka.edu.ru/ 7. Портал "Введение ФГОС НОО" nachalka.seminfo.ru/ 8. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования ndce.edu.ru 9. Школьный портал portalschool.ru 10. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»ict.edu.ru 11. Российский портал открытого образования opennet.edu.ru 12. Фестиваль педагогических идей festival.1september.ru 13. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики math.ru 14. Газета «Математика» Издательский Дом «Первое сентября»math.1september.ru 15. Математика в школе - консультационный центр school.msu.ru 16. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»rus.1september.ru 17. Коллекция «Мировая художественная культура» art.september.ru 18. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного порталаmusik.edu.ru 19.Портал «Музеи России» museum.ru 20. Учительская газета ug.ru 21. Журнал «Начальная школа» openworld/school 22. Газета «1 сентября» 1september.ru 23. ИнтерГУ.ru - Интернет-государство учителей intergu.ru 20. Сеть творческих учителей it-n.ru 24. Журнал «Наука и образование» edu.rin.ru 25. Международная ассоциация «Развивающее обучение» - МАРО maro.newmail.ru 26. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова zankov.ru 27. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» sch2000.ru 28. Сайт образовательной системы «Школа 2100» school2100.ru 29. Сайт издательства «Вентана-Граф vgf.ru 30. Сайт издательства «Академкнига/Учебник akademkniga.ru 31. сайт издательства «Дрофа» drofa.ifabrika.ru 32. ИКТ в начальной школе nachalka.com/ikt_23 33. «4 ступени»- клуб учителей начальной школы mmc.rightside.ru/links/66-nachalka/135-n4 34. Уроки Кирилла и Мефодия mmc.rightside.ru/links/66-nachalka/139-n8 35. Детские электронные презентации и клипы viki.rdf.ru/ 36. Архив учебных программ и презентаций rusedu.ru/ 37. Справочник классного руководителя klass.resobr.ru 38. Конструктор учебных ресурсов и сценариев cit.mart.spb.ru 39. Педсовет pedsovet.org 40. ПЕДОПЫТ.РУ. pedopyt.ru

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия - таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке; - Наборы сюжетных картинок. - Набор предметных картинок. - Набор карточек «Словарные слова» - Плакаты: Алфавит, имя сущ., имя прилаг., глагол, падежи, рода, части слова, лента букв.

Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

- классная доска с креплениями для таблиц;

- магнитная доска;

- персональный компьютер с принтером;

- CD/DVD-проигрыватель;

- мультимедийный проектор;

- документ-камера.

Экранно-звуковые пособия - мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы по математике (презентации).

Оборудование класса - ученические столы двухместные с комплектом стульев; - стол учительский с тумбой; - шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.; - настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.