Тематическое планирование уроков литературного чтения 3 класс по ПНШ

Тематическое планирование уроков литературного чтения в 3-б классе

БОУ «Тарногская средняя общеобразовательная школа» 2012-2013 учебный год

Дата

№ урока

Название темы урока

Материал учебника

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

Предметные результаты

УУД

Раздел 1. Учимся наблюдать и копим впечатления (12часов)

1. Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения. Картина А. Герасимова «После дождя». Юрий Коваль "Берёзовый пирожок". Приёмы сравнения. Картина М. Шагала «Окно в сад» ч.1: с.7-9 ч.1: с.9-13 Уметь обнаружить приём олицетворения. Ориентироваться в тексте, подтверждать ответы фрагментами текста. Личностные результаты Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм на примере произведения С.Козлова «Записная книжка» и «Книжка Погодина» и проявление в общении со сверстниками; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений И.Бунина, А.С.Пушкина, С.Есенина и др. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись). - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами С.Козлова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись; -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста; -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе текстов Ю.Коваля. С. Козлова. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями В.Берестова. -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.

Находить в тексте примеры использования олицетворения; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; работать с Толковым словарём; давать характеристику герою-рассказчику; высказывать своё мнение; находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя приём сравнения; работать с Толковым словарём читать выразительно; анализировать средства художественной выразительности; называть произведения А.Пушкина; находить и анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение; читать наизусть выразительно; находить и называть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; находить и анализировать сравнение; выражать своё отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчками из текста; анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, живших в разные времена в разных странах; анализировать иллюстрации; делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; находить в тексте повторы; работать с иллюстрацией; читать наизусть стихотворение анализировать наблюдения поэта.

2. Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение") ч.1: с.13-17 Уметь обнаружить приём олицетворения и сравнения

3. Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…". Вадим Шефнер "Середина марта". хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") ч.1: с.18-20 Уметь обнаружить приём олицетворения, сравнения и контраст.

4.. Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...". Хокку Ёса Бусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись") ч.1: с.24-27 Уметь понимать смысл образов, созданных поэтами

5. С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину"(работа над приёмами "сравнение" и "контраст") ч.1: с.28-33 Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, звукопись.

6 Иван Бунин "Листопад"(работа над приёмами "сравнение" и "контраст") ч.1: с.34-37 Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, сравнение.

7. Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении ч.1: с.38-43 Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, сравнение, олицетворение

8. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения. Устное сочинение. Р/к А.Яшин «Журавли». О. Фокина «Поймала журавля…»
ч.1: с.38-43




Доброе слово, с. 72, 76 Уметь обнаружить скрытую жизнь в окружающем мире.

9. Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе). Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе» ч.1: с.44-46 Находить средства художественной выразительности

10. Валентин Берестов "Большой мороз", "Плащ"работа над пониманием природы художественного приёма. Иллюстрации В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» ч.1: с.47-51 Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей. Уметь обнаружить приём контраста.

11. С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать". Ценность общения ч.1: с.51-55 Уметь характеризовать главных героев. Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы

12. Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана. Учимся видеть не только глазами. Обобщение по разделу: «Учимся наблюдать и копим впечатления»

ч.1: с.55-63

Хр: с.6-23
Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Учиться видеть не только глазами, но и сердцем. Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение

Раздел 2. Постигаем секреты сравнения (9 часов)

13. Сказка индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства". Отличие древних сказочных сюжетов

ч.1: с.64-67 Знать: Жанровые особенности сказок, средства художественной выразительности (олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), термин «бродячий сюжет» Уметь:

Пересказывать текст. Характеризовать героев произведений, выявлять авторское отношение к героям, самостоятельно работать со словарями, различать сказку о животных, волшебную, бытовую, находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе, принимать участие в инсценировке, интерпретировать литературный текст.

Личностные результаты Личностные УУД: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказок и инсценировки. -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев. -развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним. -чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Планирование -определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет», средств художественной выразительности, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при пересказе текста, определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), формировании понятия «бродячий сюжет» при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при определении жанровых особенностей сказок, средств художественной выразительности, при пересказе текста, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе текста, характеристике героев, при инсценировке и интерпретации литературного текста. -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации при чтении и анализе литературных сказок. Логические универсальные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков при анализе названий и текстов сказок разных народов, выявление их жанровой принадлежности, принадлежности к временному периоду; -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении «бродячих» сказочных историй разных народов; -подведение под понятия, выведение следствий при определении художественных средств выразительности; -построение логической цепи рассуждений при составлении плана, пересказе. Действия постановки и решения проблем: -формулирование проблемы при ознакомлении с текстами литературных сказок. -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при перечитывании текста с разными заданиями (алтайская сказка «Нарядный бурундук» и индийская сказка «Хитрый шакал»). Коммуникативные УУД. -понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текста, при характеристике сказочных героев, при выявлении авторского отношения к героям. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при анализе индийской сказки «Хитрый шакал» и др. -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении жанровых особенностей сказок, определении средств художественной выразительности, характеристике героев, интерпретации сказок. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при осуждении текстов сказок, при инсценировании корейской сказки «Как барсук и куница судились» -умение задавать вопросы при обсуждении содержания сказок, характеристике героев. -адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог при пересказе сказок, при характеристике героев, при инсценировке и интерпретации.

Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; анализировать внутренний мир автора; находить в тексте сравнения: анализировать иллюстрации; делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; сравнивать содержание и построение разных сказочных историй.

14. Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"
Литературные сборники. Проектирование сборника сказок

ч.1: с.67-72

ч.1: с.72-73

15. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"

ч.1: с.74-77

16. Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"

ч.1: с.78-83

17. Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного

ч.1: с.84-89

18. Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета

ч.1: с.89-95

19. Лента времени. Сказки.

ч.1: с.95-98

Хр: с.24-29

20. Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»

ч.1: с.98-101

21. Обобщение по теме «Постигаем секреты сравнения» Р/к. Роберт Александрович Балакшин «Добрый дедушка»

Доброе слово, с. 104-116.

Раздел 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют (8 часов)

22, 23. Новелла Матвеева "Картофельные олени" и Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" Характер и мировосприятие героя

ч.1: с.101-105

ч.1: с.101-113

Знать: имена писателей и поэтов, названия их произведений, художественные приёмы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), наизусть стихотворения. Уметь: -читать выразительно вслух и про себя. Пересказывать художественный текст, характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, составлять характеристику героев, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, интерпретировать литературный текст.
Личностные результаты. Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Пономаревой и Э. Мошковской. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»; выразительном чтении вслух и про себя; пересказывании художественного текста; характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем; различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись). - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, Б. Житкова, С. Черного Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной. Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе прозаических текстов. -Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц». -Умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -Умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -Адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.


Анализировать и объяснять название произведения; читать наизусть стихотворение работать с Толковым и Фразеологическим словарями; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идёт повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст;

24,25. Татьяна Пономарёва "Автобус", "В шкафу". Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы

ч.1: с.113-120

ч.1: с.113-120

26. Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи. Сравнительный анализ прозаических и поэтических текстов

ч.1: с.121-124

27 Герой-выдумщик. Изобретательность главного героя. Борис Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии

ч.1: с.124-134

28. Тим Собакин "Игра в птиц". Определение жанра произведения

ч.1: с.134-138

29. Константин Бальмонт "Гномы". Фантазия в искусстве. Обобщение по теме «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»

ч.1:с.138-142

Раздел 4. Учимся любить (7 часов)

30. Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды", "Лето в чайнике"

ч.1: с.142-147 Знать: имена писателей и поэтов, названия их произведений. Уметь: -читать выразительно вслух и про себя, пересказывать сжато или выборочно художественный текст, логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, составлять устную презентацию
Личностные результаты Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Пономаревой и Э. Мошковской. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, выразительном чтении про себя, пересказе сжатом или выборочном художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, выразительном чтении вслух и про себя, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировании главной мысли, выборе доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировании главной мысли, выборе доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, выборе доказательства в сказке С. Козлова и рассказе К.Паустовского, при сопоставлении отрывков разных произведений (А. Куприн "Слон" и К. Паустовский "Заячьи лапы"), выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями при заочных экскурсиях в «Музейный дом»; - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов, экскурсиях в « Музейный Дом», в составлении устных презентаций; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении средств художественной выразительности в авторской литературе, -построение логической цепи рассуждений, при определении темы и основной мысли частей произведения (А.Куприн «Слон»); -доказательство при обсуждении художественных текстов, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении и пересказе, самостоятельной работе со словарём и выборе текстов дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова, выявлении основной мысли произведений; -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказов Т. Пономаревой, А.Куприна, Маши Вайсман, К.Паустовского и сказки С.Козлова; -умение формулировать собственное мнение позицию при определении средств художественной выразительности речи, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов; -умение контролировать действия партнера при составлении плана текста, пересказе целого текста или его части;
Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героя; читать текст выразительно определять цель и идею произведения; сравнивать героев рассказов; находить необычное в обычном; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; различать понятия «фантазия», «выдумщик» и «обманщик»; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений.

31. Мария Вайсман "Лучший друг медуз"

ч.1: с.148-151

32. Александр Куприн "Слон"

ч.1: с.151-163

33. Александр Куприн "Слон"

ч.1: с.151-163

34. Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои.

ч.1: с.163-170

35. Константин Паустовский "Заячьи лапы". А Куприн «Слон». Сравнение литературных произведений. Что чувствуют и переживают герои.

ч.1: с.163-170

36. Сергей Козлов "Если меня совсем нет" Работа над составлением литературного сборника. Р/к Василий Иванович Белов. Из «Рассказов о всякой живности»

ч.1: с.170-174

ч.1: с.176

Доброе слово, с. 62-69

Раздел 5. Набираемся житейской мудрости (7 часов)

37. Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" «Соловей и ястреб»

ч.2: с.6-10 Знать: -структуру басни: сюжетная часть и мораль; развитие жанра басни во времени; «бродячий сюжет» в басне; жанр пословицы; названия басен и имена авторов; наизусть 2 басни. Уметь: выявлять авторское отношение к героям; давать свою характеристику; читать наизусть 2 басни; отличать басню от волшебных и бытовых сказок; объяснять смысл названия басни, уметь находить мораль, сочинять басню по пословице Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при определении структуры басен Эзопа и И.Крылова, поиске «бродячего сюжета» в басне, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9). -умение структурировать знания при составлении ленты времени; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия при определении структуры басни; -построение логической цепи рассуждений, при определении структуры басни,; составлении характеристики героев басен Эзопа, И.Крылова, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль; -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении басен с бытовыми сказками и сказками о животных; Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, сочинении басни по пословице. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Эзопа, И. Крылова, определении сюжетной части и морали; -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении содержательной части басни и при объяснении смысла названия басен Крылова ; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении морали басни; -умение контролировать действия партнера при чтении наизусть басен И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет», инсценировании басен «Ворона и Лисица», при высказывании учащимися собственных суждений.
Анализировать события басни; сравнивать две басни, формулировать общую мысль; сравнивать басню и сказку; находить в басне повествование и мораль; подбирать пословицы в качестве морали к басне; работать с иллюстрацией; читать выразительно и осознанно; определять тему басни; называть особенности басни, сказки и пословицы; располагать литературные произведения на ленте времени; находить контраст в описании внешности и голоса Вороны (басня Крылова); анализировать поведение и характер героев произведения. Читать по ролям при работе с баснями «Ворона и Лисица», «Квартет», строить осознанные связные монологические высказывания.

38. Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы

ч.2: с.10-15

39. Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы

ч.2: с.10-15

40 Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории

ч.2: с.16-21

41. Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.

ч.2: с.21-26

42 Иван Крылов "Квартет". Смысл басни. Специфика басни.

ч.2: с.26-31

43. Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" Р/к Вячеслав Михайлович Хлебов «Лопух и укроп», «Напрасная обида», «Козел-клеветник».

ч.2: с.32-34

Доброе слово, стр.207-209

Раздел 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного (8часов)

44. Леонид Каминский "Сочинение". Составляем мнение о герое

ч.2: с.46-50 Знать: - особенности постро- ения и основную целевую установку повествования, - средства художественной выразительности в авторской литературе, гипербола ( называем преувеличение).
Уметь: - находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе - выбирать и пользоваться планом для пересказа; - выявлять авторское отношение к герою.
Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений - при определении понятия гипербола - при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник» и проявление в жизненных ситуациях; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Н.Тэффи «Преступник». Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе: выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе, выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношения к герою. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе, выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе; выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношения к герою. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста, определении приёма преувеличение - самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г Остера «Вредные советы», В Драгунского «Ровно 25 кило» Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определений понятия - преувеличение. Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник», -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол». -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятия преувеличение, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог для передачи содержания текста.
Выделять секреты смешного в произведении; делить текст на смысловые части; находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех; читать по ролям определять, с чьей точки зрения автор даёт такие советы; определять жанр произведения; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений); высказывать своё мнение.

45. Ирина Пивоварова "Сочинение». Составляем мнение о герое

ч.2: с.51-55

46. Марина Бородицкая "На контрольной…" ,Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"

ч.2: с.55-58

47. Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования

ч.2 с.58-61

48. Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования

ч.2 с.61-69

49. Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь". Отличие жанров

ч.2: с.70-74

50. Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Природа смешного

ч.2: с.74-84

51. Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Природа смешного. Обобщение по теме.

ч.2: с.74-85

Раздел 7. Как рождается герой ( 9 часов)

52. Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"

ч.2: с.86-88 Знать: -научный и художественный стили речи, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром, понятия «пейзаж», «натюрморт». Уметь: различать стили речи, проводить исследования по тексту, связывать художественные произведения с произведениями живописи и музыки, определять главную мысль текста, делить текст на части, сжато и подробно пересказывать. Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, сжатом и подробном пересказе. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.
Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.
Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н.Гарина - Михайловского, Л.Пантелеева. - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б.Житкова; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного стилей на примере произведения Б. Заходера «История гусеницы» Логические универсальные действия: -подведение под понятия при знакомстве с терминами «пейзаж», «натюрморт», понятиями «сказочный герой», «герой рассказа»; -построение логической цепи рассуждений при различении понятий «сказочный герой», «герой рассказа», составлении плана; -выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении текстов научного и художественного стилей, понятий «сказочный герой», «герой рассказа» при работе с текстом Б. Заходера. Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при сочинении концовки авторского произведения. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Л.Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского; -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л.Пантелеева «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы»; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения; -умение контролировать действия партнера при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений Определять, кто является сказочным героем; анализировать русские народные и современные сказки; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; придумывать название каждой части текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану; определять главную мысль текста; следить за чтением учителя; делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя; проводить сравнительный анализ характеров героев; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя); анализировать слова автора; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях; работать с иллюстрацией; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; высказывать своё мнение.

53. Борис Заходер "История гусеницы" (начало), Юнна Мориц "Жора Кошкин". Черты сказочного героя

ч.2: с.88-95

54. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"

ч.2: с.95-101

55. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"

ч.2: с.95-101

56. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"

ч.2: с.101-113

57 Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части

58 Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

ч.2: с.114-126

59. Леонид Пантелеев "Честное слово". Характер героев. Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»

ч.2: с.127-137

60. Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова). Характер героев. Обобщение по теме «Как рождается герой».

ч.2: с.138-144

Раздел 8. Сравниваем прошлое и настоящее ( 8 часов)

61 Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б. Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова) Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Точки зрения героев.

ч.2: с.145-157 Знать: понятие «история», традиции русского народа, названия и авторов художественных и музыкальных произведений. Уметь: Рассматривать репродукции живописных произведений; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами; в устной и письменной форме делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; интерпретировать художественные, живописные и музыкальные произведения.

Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Целеполагание -Определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродуциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, вынесении оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами произведений (А. Гайдар «Чук и Гек» и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (А. Гайдар «Чук и Гек »), высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (К. Паустовский «Растрёпанный воробей») - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина); -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе над тексами А.Гайдара, К.Паустовского, А.Пушкина. Логические универсальные действия: -подведение под понятия при обсуждении традиций русского народа («Музейный Дом»); -построение логической цепи рассуждений при формировании понятий «история» (К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (после изучения произведения «Чук и Гек»; -выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении традиций прошлого и настоящего. Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при написании письма о своих планах на лето. Коммуникативные УУД. - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек », и «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), С Прокофьев (балет «Золушка»), - высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных (А. Гайдар «Чук и Гек»), живописных и музыкальных произведений; - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений А.Гайдара, К.Паустов ского; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения. -Умение контролировать действия партнера при чтении, высказывании учащимися собственных суждений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золушка», опера Н.Римского-Корсакова «Снегурочка»).
Сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; пересказывать текст по плану анализировать характеры героев произведения; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; называть изученные произведения раздела; объяснять отличие рассказа от сказки; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; слушать музыкальное произведение; высказывать свои впечатления от услышанной музыки; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; определять главное чудо в рассказе; называть произведения А.Пушкина; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения; анализировать внутренний мир героев произведения.

62. Александр Пушкин "Цветок". Переживания героя. Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»

ч.2: с.157-159

63. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ своих поступков с поступками героев

ч.2: с.160-161

64-65 Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ своих поступков с поступками героев
Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев

ч.2: с.162-173

66. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей

ч.2: с.173 -183

67. Постоянство в природе и чувствах людей. Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» Обобщение изученного.

ч.2: с.160-184

68. Что читать летом?