Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по английскому языку IX класс

Рабочая программа по английскому языку IX класс

Раздел	Начальные классы
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Пугачева О.А.
Дата	09.12.2014
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Рабочая программа по английскому языку

IX класс

Учитель: Глебова Н.В.

2014 - 2015 учебный год

Структура рабочей программы 1. Пояснительная записка 2. Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе 3. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся 4. Перечень учебно-методического обеспечения 5. Учебно-тематический план 6. Приложения к программе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные правовые документы Настоящая рабочая программа по английскому языку для IX класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по английскому языку, регионального базисного учебного плана, учебного плана МБОУ «ФСОШ № 1» на 2014 - 2015 учебный год, программы по английскому языку (2004 г.) и на основе авторской программы курса "Enjoy English» (авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English» для IX класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2013 год и рассчитана на 3 часа в неделю (в том числе 4 контрольных работы) на протяжении учебного года, т.е. 102 часа в год
В учебно - методический комплект входит:

1. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Учебник для IX класса. «Enjoy English» - Обнинск: Титул, 2013 2. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Enjoy English» для IX класса общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2013

3. Аудиоприложение к учебнику «Enjoy English» для IX класса. - Обнинск: Титул, 2013

4. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «Enjoy English» для IX класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2013

Принципы

Рабочая программа построена на основе следующих дидактических принципов:
- природосообразности - учета типологических психологических особенностей детей. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
- преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение основного образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
- интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
- коммуникативности, предполагающий развитие у школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение обучающимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
- интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.

Функции

Рабочая программа выполняет три основные функции. Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей основного образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Цели и задачи обучения английскому языку

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция - приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,

математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Место учебного предмета в учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения иностранного языка в IX классе по 3 часа в неделю. Из них 4 часа на контрольные работы в конце 1, 2, 3 и 4 четверти, 5 часов на проекты.
Формы организации образовательного процесса, технологии обучения, виды и формы контроля Для достижения требуемых результатов обучения используются разнообразные педагогические технологии обучения: личностно-ориентированного обучения, дифференцированного обучения, рефлексивного обучения, проблемного обучения, диалогового обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые, объяснительно - иллюстративные, проектные, информационно-коммуникационные. Разнообразные виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Формы контроля: фронтальная, индивидуальная, групповая. Формы организации учебного процесса: комбинированный урок, урок изучения нового материала, урок систематизации и обобщения знаний, урок проверки и оценки знаний, урок - контроль, урок-проект. Использование метода проектов способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. Уроки с компьютерной поддержкой являются средством формирования информационно-коммуникативной компетенции обучающихся. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное общение, в соответствии с этим используются виды уроков, имеющие коммуникативный, метапредметный характер. Средства обучения: печатные пособия (учебники, учебные пособия, раздаточный материал, рабочие тетради), аудиовизуальные средства (презентации, музыка, образовательные видеофильмы); наглядные пособия (таблицы, плакаты), электронные образовательные ресурсы.

Контрольно - измерительные материалы

В УМК "Enjoy English" материал поделён на 4 большие темы. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение обучающимися проверочных заданий (Progress check), которые позволяют оценить коммуникативные умения школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны обучающимся. За год 4 контрольных работы.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания школьниками, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Для проверки умений в письменной речи обучающимся предлагается написать письмо - ответ другу по переписке, рассказав о себе. Чтобы оценить умения обучающихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также разыграть диалог этикетного характера. Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Девятиклассники дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание. Затем читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания. Затем выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков. Затем пишут личное письмо с опорой на образец. После письменной части ученики беседуют с учителем; разыгрывают диалоги с одноклассниками. Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам, т.е. 3,5 и выше дают 4 балла, 4,5 и выше дают 5 баллов.

Оценивание работы может проходить двумя способами:
1. Учитель проверяет работу, отмечая ошибки. Затем обучающийся подсчитывает количество баллов и выставляет себе оценку.
2. Обучающийся проверяет свою работу с помощью ксерокопии образца правильно выполненной работы. Предлагаемый второй вариант оценивания позволяет формировать у младших школьников умения самоконтроля и самооценки.

После каждого задания указано максимальное количество баллов, которые можно набрать, выполнив задание правильно (Score:_____/ 6). В конце работы дана таблица, в которой соотнесено количество баллов, набранных за выполнение всех заданий, и получаемая оценка.

27-30

21-26

15-20

< 15

Very good!

Good!

OK!

Try again!

Очень хорошо!

Хорошо!

Достаточно!

Попытайся снова!

Развёрнутые письменные ответы (написание письма с опорой на образец, заполнение анкеты) оцениваются по пятибалльной шкале. Если обучающийся в письме и открытке дописал предложения без ошибок или допустил отдельные ошибки (например, в орфографии слов, в сочетании слов и др.), которые не затрудняют понимание написанного, правильно дописал обращение и заключительную фразу, он получает отличную оценку. При наличии ошибок, препятствующих пониманию, отсутствии обращения или заключительной фразы оценка за письмо или открытку снижается.
При заполнении анкеты учитывается правильность сведений и наличие или отсутствие ошибок, затрудняющих понимание написанного.

Умение обучающегося читать вслух можно оценить по следующим параметрам:

- правильное произношение читаемых слов;

- темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);

- соблюдение ударения и смысловой паузации;

- соблюдение правильной интонации;

- понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который позволит оценить его понимание прочитанного).
Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку в целом. Оценить умения обучающихся в монологической речи можно по следующим параметрам: соответствие коммуникативной задаче, объём связного высказывания, диапазон используемых лексических средств, относительная грамматическая и фонетическая корректность.
Умения обучающихся в диалогической речи можно оценить по следующим критериям: способность к коммуникативному взаимодействию (использование фраз, стимулирующих общение), объём, диапазон используемых лексических средств, относительная грамматическая и фонетическая корректность. Все перечисленные критерии одинаково важны и определяют оценку ребёнка в целом.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Основные содержательные линии

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык»

Предметное содержание речи Обучающиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики: Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками, решение конфликтных ситуаций. Внешность, черты характера человека. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Школьное образование. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

1. Речевая компетенция. 1.2. Продуктивные речевые умения. Умения диалогической речи. При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога: диалог этикетного характера; диалог-расспрос; диалог-побуждение к действию; диалог-обмен мнениями. Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений: для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в
парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника; для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью; для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет, попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участиев ней, объяснить причину отказа; для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку - восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
Умения монологической речи. При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся: делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем,
отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для
этого наиболее распространенные речевые клише; делать презентацию по результатам выполнения проектной работы; кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией; передавать содержание - основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста; делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста; рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности.

Умения письменной речи. При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся: заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста; делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности; - заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе; составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту; - писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение; - писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words); составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.

1.3. Рецептивные речевые умения. Умения аудирования. В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся: - воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе; воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст; воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности/достоверности.

Умения чтения. При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения. Школьники учатся: - читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова. В ходе ознакомительного чтения школьники учатся: определять тему (о чем идет речь в тексте); выделять основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов; озаглавливать текст, его отдельные части; догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку; игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста; пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем; - читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей. В ходе изучающего чтения школьники учатся: полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте; обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию; комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение; - читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации. В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся: просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации; оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. 2. Языковая компетенция (рецептивный грамматический материал дается курсивом). 2.1. Произносительная сторона речи. Школьники учатся: применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-9 классах; адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать словесное и фразовое ударение; соблюдать интонацию различных типов предложений; выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации. 2.2 Лексическая сторона речи. К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц (ЛЕ), включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум. Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами: существительных: -sion / -tion, -ness; прилагательных: -al, -less.

2.3. Грамматическая сторона речи. Школьники учатся употреблять в речи: определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию; неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных; неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений
(myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves); числительные для обозначения дат и больших чисел; конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want /tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers; слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное); глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive; косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day, сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If +Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals; сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect + would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared; - Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests, If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now; - сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. Систематизируется изученный материал: - видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления: Present, Past, Future Simple; Present Simple, Present Continuous; Present Continuous, Future Simple; Present Perfect, Past Simple; Past Simple, Past Perfect, Past Continuous; Past Simple Active, Past Simple Passive; модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to); безличные предложения с It's...; It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school; - типы вопросительных предложений и вопросительные слова; - придаточные определительные с союзами that / which / who. 3. Социокультурная компетенция К концу 9 класса школьники должны: иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии; знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sundy Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т. д.; иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США); территория, население, географические и природные условия, административное деление (на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации; - иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Мoscow Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, t L. Stevenson, W. Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander , Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alla. Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Rorolev, Y. Gagarin, V. Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V. J. Bering), знаменитых гуманистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, David Backham), произведениях классической литературы ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by С Bronte, "Who's There", "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridhe, "Romeo and Juliet" by W. Shakespeare, "Charlotte's Web" by E. B. White and G. Williams); уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая о своем крае, городе, селе; уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем/городом/селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.

4. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции. Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе обучения в 9 классах, школьники овладевают следующими умениями и навыками: пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация; выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений; критически оценивать воспринимаемую информацию; использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний; использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении; осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженных школой оценивания; участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе; самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

В результате изучения английского языка в IX классе ученик должен
Знать/понимать: основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь: говорение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить; чтение ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; составлять небольшие эссе, письменно аргументируя свою точку
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах; ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аудирование Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса. Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом. Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса. Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Чтение Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса. Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса. Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса. Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса

Письмо Отметка «5» Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты задания. Стиль речи выбран правильно, соблюдены нормы вежливости. Высказывания логичны, текст правильно разделён на абзацы. Словарный запас соответствует поставленной задаче. Практически нет нарушений в использовании лексики. Практически отсутствуют ошибки в грамматике, орфографии, пунктуации. Отметка «4» Задание выполнено: некоторые аспекты задания раскрыты не полностью. Есть отдельные нарушения стиля речи. Высказывание в целом логично. Допускаются отдельные ошибки в делении текста на абзацы. Встречаются отдельные не точности в употреблении слов либо словарный запас ограничен. Допускает грамматические ошибки, не затрудняющие понимание. Имеется ряд орфографических, пунктуационных ошибок. Отметка «3» Задание выполнено частично: Содержание отражает не все аспекты задания. Часто нарушается стиль речи. Высказывание не всегда логично, отсутствует деление текста на абзацы. Использован очень ограниченный словарный запас. Много нарушений в использовании лексики. Допускает грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Имеются многочисленные орфографические, пунктуационные ошибки. Отметка «2» Задание не выполнено: содержание не отражает аспекты задания, объём не выдержан. Логика высказывания отсутствует. Крайне ограничен словарный запас. Не соблюдаются правила грамматики, орфографии, пунктуации.
Говорение Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного. Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма. Отметка «5» - Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Отметка «4» - Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, обучающийся не допускает фонематических ошибок. Отметка «3» - Обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Отметка «2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма Отметка «5» - Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Отметка «4» - Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Обучающийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Отметка «3» - Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Отметка «2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ. Отметка «5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета. Отметка «4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены: не более одной негрубой ошибки и один недочёт; не более двух недочетов. Отметка «3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух-трех негрубых ошибок;

или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Отметка «2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Отметка «3»

Отметка «4»

Отметка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

Тема раздела

Количество часов

теоретические

практические

проектная деятельность

Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?

Мир большой. Начнём путешествие уже сейчас.

Можем ли мы научиться жить дружно?

Сделай свой выбор, построй свою жизнь.

Всего

Итого

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока Требования к уровню подготовки обучающихся (ЗУНы) Формы контроля Практическая часть программы Название контрольной работы Домашнее задание Планируемая дата проведения урока Фактическая дата проведения урока

Раздел 1

Семья и друзья: счастли вы ли мы вместе? (27 ч.) Каникулы - время приключений и открытий

(4ч)

Каникулы - время приключений и открытий.

Урок изучения нового материала

Г - рассказать о своих каникулах. Расспросить друга о лете, увлечениях.

ЧА - извлекать из текста

«Каникулы нужны только для безделья?» информацию, использовать лексику текста в своих высказываниях; закрепить формы глагола в коммуникативно-ориентированном контексте П - написать письмо- приглашение с опорой на образец Составление предложений с новой лексикой Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 4 (р.т.) 01.09.14

Каникулы - время путешествий.

Комб

Г - рассказать о своих каникулах. Расспросить друга о лете, увлечениях.

ЧА - извлекать из текста

«Каникулы нужны только для безделья?» информацию, использовать лексику текста в своих высказываниях; закрепить формы глагола в коммуникативно-ориентированном контексте П - написать письмо-приглашение с опорой на образец Составление диалогов по теме «Каникулы» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,4, стр. 4-5 (р.т.) 02.09.14

Где и как подросток может провести каникулы.

Комб

Г - рассказать о своих каникулах. Расспросить друга о лете, увлечениях.

ЧА - извлекать из текста

«Каникулы нужны только для безделья?» информацию, использовать лексику текста в своих высказываниях; закрепить формы глагола в коммуникативно-ориентированном контексте П - написать письмо-приглашение с опорой на образец Грамматический тест Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5, стр. 5 (р.т.), упр. 15, стр.15 04.09.14

Где и как подросток может провести каникулы.

Комб

Г - рассказать о своих каникулах. Расспросить друга о лете, увлечениях.

ЧА - извлекать из текста

«Каникулы нужны только для безделья?» информацию, использовать лексику текста в своих высказываниях; закрепить формы глагола в коммуникативно-ориентированном контексте П - написать письмо-приглашение с опорой на образец Написание письма Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 6, стр. 6 (р.т.) 08.09.14

Семья и друзья? Нет проблем! (9ч)

Причины недопонимания между детьми и родителями.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного. П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом. Контроль аудирования Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 7 (р.т.) 09.09.14

Причины недопонимания между детьми и родителями.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного. П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом. Лексика и грамматика темы Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3, стр. 7 (р.т.), упр. 30, стр.21 11.09.14

Трудный выбор подростка: семья или друзья.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного. П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом. Работа в группах Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 4, стр. 7 (р.т.) 15.09.14

Трудный выбор подростка: семья или друзья.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного. П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом. Мини - высказывания по теме Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5, стр. 8 (р.т.) 16.09.14

Как стать идеальным другом.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом Написать концовку истории о двух девочках Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 43, стр. 26 18.09.14

10.

Как стать идеальным другом.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного. П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом Письменная речь Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 6,7, стр. 8-9 (р.т.) 22.09.14

11.

Дружба между мальчиками и девочками.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом Письменная речь Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 9, стр. 10 (р.т.), упр. 55, стр. 30 23.09.14

12.

Дружба между мальчиками и девочками.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом Работа с текстами Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 10,11, стр. 11-12 (р.т.) 25.09.14

13.

Как стать идеальным другом.

Комб

Г - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога. Ч - понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного П - написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий); написать эссе о том, как стать идеальным другом Эссе о лучшем друге Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 61, стр. 31 29.09.14

14.

Легко ли житьотдельно от семьи?

(5 ч)

Самостоятельность и независимость в принятии решений.

Комб

Г - вести диалог-расспрос по телефону с использованием разных типов вопросов; вести монолог по теме «Идеальный сосед по комнате»; Ч - читать текст «Легко ли делить с кем-либо комнату» с целью ознакомления; А - извлечение необходимой информации по теме

«Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»

Составление специальных вопросов Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 12 (р.т.) 30.09.14

15.

Самостоятельность и независимость в принятии решений.

Комб

«Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»

Диалогическая речь Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 74, стр. 35 02.10.14

16.

Разные модели поведения, черты характера.

Комб

«Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»

Обсуждение в группах Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,4, стр. 12-13 (р.т.), упр. 78, стр. 37 06.10.14

17.

Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей.

Комб

«Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»

Высказывания по теме «Идеальный сосед по комнате» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5, стр. 14 (р.т.) 07.10.14

18.

Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей.

Комб

«Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»

Заполнение таблицы Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 6,7, стр. 15 (р.т.) 09.10.14

19.

Проводим время вместе

(2ч)

Организация досуга.

Комб

Г - рассказать о свободном времени, используя опорные фразы. В рамках проектной работы обосновать свой выбор того или иного времяпрепровождения; Ч - читать тексты «Авто - шоу» и «Рок-концерт» с целью ознакомления Фронтальный опрос с выборочным оцениванием Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 16 (р.т.), упр. 95,96, стр. 43-44 13.10.14

20.

Обмен впечатлениями.

Комб

с целью ознакомления Мини - проект «Что делать и куда пойти в выходной день?» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений

Упр. 3,4, стр. 16-17 (р.т.), упр. 100, стр. 45 14.10.14

21.

Вне дома, и о Москве (3ч)

Родная страна.

Комб

А - поиск необходимой информации при прослушивании интервью о визите Филиппа в Москву;

Ч - поисковое чтение текста «Несколько советов, куда пойти и что посмотреть в Москве» с целью найти нужную информацию (places of public entertainment) Мини - проект «Что делать и куда пойти в выходной день в Москве?» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 18 (р.т.), упр. 109, стр. 49 16.10.14

22.

Культурная жизнь столицы. Места проведения досуга: театры, цирк.

Комб

Ч - читать текст о местах проведения досуга в Москве с полным пониманием прочитанного;

Г - обсудить в группах достопримечательности родного города, опираясь на текстовый материал о Москве; представить результаты обсуждения в режиме монолога. Заказать билеты по телефону;

А - извлечь общую информацию из прослушанного текста «Беседа о городе»

Мини - проект «О родном городе» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,4, стр. 19 (р.т.) 20.10.14

23.

Заказ билетов в кино.

Комб

Ч - читать текст о местах проведения досуга в Москве с полным пониманием прочитанного;

А - извлечь общую информацию из прослушанного текста «Беседа о городе»

Мини - проект «О родном городе» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5,6,7, стр. 20-21 (р.т.) 21.10.14

24.

Имеете ли вы что - либо против телевидения? (3ч)

Как создать интересный фильм: идея, сюжет, главные герои.

Комб

Г - провести беседу о телевидении и кино; обсудить

в группах сюжет своего фильма, используя лексику данного раздела

П - написать эссе с использованием опор по теме «Телевидение: за и против»;

Ч - уметь читать текст, выбрать неверную информацию, соотнести части предложений;

А - прослушать текст о книжной ярмарке с детальным пониманием прослушанного.

Обсуждение в группах Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1, стр. 21 (р.т.), упр. 126, стр. 54 23.10.14

25.

Актёры и роли.

Комб

Г - провести беседу о телевидении и кино; обсудить

в группах сюжет своего фильма, используя лексику данного раздела

П - написать эссе с использованием опор по теме «Телевидение: за и против»;

Ч - уметь читать текст, выбрать неверную информацию, соотнести части предложений; А - прослушать текст о книжной ярмарке с детальным пониманием прослушанного Эссе по теме «Телевидение: за и против» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 2, стр. 22 (р.т.), упр. 134, стр. 57 27.10.14

26.

Молодёжь и искусство: кино и видео в жизни подростка.

Урок - проект

Г - провести беседу о телевидении и кино; обсудить

в группах сюжет своего фильма, используя лексику данного раздела

П - написать эссе с использованием опор по теме «Телевидение: за и против»;

27.

Контрольная работа №1 по теме: «Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?»

Урок - контроль Контроль лексико - грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) Контрольная работа Контроль лексико - грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) Контрольная работа №1 по теме: «Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?» Повторить изученный материал по теме 30.10.14

28.

Раздел 2 Мир большой. Начнём путешествие уже сейчас (21

ч) Почему люди путешествуют? (6ч)

Транспорт вчера и сегодня.

Урок изучения нового материала

Г - выразить свою точку зрения по теме «Путешествие» и аргументировать ее;

Ч - читать научно-популярный текст о Бермудском треугольнике с пониманием общего содержания прочитанного;

А - прослушать высказывания людей с целью выделения ответов на вопросы о том, где они побывали
Мини - высказывания по теме «Путешествие» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 24 (р.т.) 10.11.14

29.

Путешествие как способ познать мир.

Комб

Г - выразить свою точку зрения по теме «Путешествие» и аргументировать ее;

Ч - читать научно-популярный текст о Бермудском треугольнике с пониманием общего содержания прочитанного;

А - прослушать высказывания людей с целью выделения ответов на вопросы о том, где они побывали

Географическая викторина Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,4, стр. 25 (р.т.) 11.11.14

30.

Из истории путешествий: трагедия «Титаника»

Комб

Ч - читать научно-популярный текст о «Титанике» с целью нахождения необходимой информации;

А - слушать текст-биографию для получения фактической информации;

Г - рассказать биографию путешественника;

Грамматический тест по теме «Артикли» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5,6, стр. 25-26 (р.т.), упр. 19, стр. 66 13.11.14

31.

Из истории путешествий: факты из жизни великого путешественника В. Беринга.

Комб

Ч - читать научно-популярный текст о «Титанике» с целью нахождения необходимой информации;

А - слушать текст-биографию для получения фактической информации;

Г - рассказать биографию путешественника;

Работа с текстом.
Монологическое высказывание о биографии путешественника по образцу Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 7, стр. 26 (р.т.), упр. 26, стр. 68 17.11.14

32.

Путешествие по пиратской карте.

Комб

Ч - читать научно-популярный текст о «Титанике» с целью нахождения необходимой информации;

А - слушать текст-биографию для получения фактической информации;

Г - рассказать биографию путешественника;

ЧА - извлекать из текста по теме «Откуда пришли географические названия?» детальную информацию, использовать полученные сведения в собственных высказываниях о своих родных местах; П - написать эссе о названии места в твоем городе
Контроль аудирования Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 8, стр. 27 (р.т.) 18.11.14

33.

Происхождение географических названий.

Комб

Ч - читать научно-популярный текст о «Титанике» с целью нахождения необходимой информации;

А - слушать текст-биографию для получения фактической информации;

Г - рассказать биографию путешественника;

ЧА - извлекать из текста по теме «Откуда пришли географические названия?» детальную информацию, использовать полученные сведения в собственных высказываниях о своих родных местах; П - написать эссе о названии места в твоем городе
Эссе о родном крае Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 36, стр. 71 20.11.14

34.

Проще ли стало путешествовать в наши дни? (7ч)

Организованный и самостоятельный туризм: маршруты.

Комб

АГ - поиск необходимой информации при прослушивании диалога о путешествии с целью использования ее в собственных высказываниях;

А - прослушать диалогический текст по теме

«Путешествие» и отработать интонационные навыки (вопросительные предложения). Прослушать объявления в аэропорту

с целью понимания общего его смысла;

Ч - извлекать необходимую для самих учащихся информацию из текста

«Полезные советы для пассажира самолета»;

П - заполнить таможенную декларацию; Г - составить и разыграть диалог в рамках темы «Путешествие» Составление предложений с возвратными местоимениями, отработка модальных глаголов Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 28 (р.т.) 24.11.14

35.

Сборы в дорогу.

Комб

А - прослушать диалогический текст по теме

с целью понимания общего его смысла;

Ч - извлекать необходимую для самих учащихся информацию из текста

«Полезные советы для пассажира самолета»;

36.

Советы путешественнику: поведение в аэропорту, самолёте.

Комб

А - прослушать диалогический текст по теме

с целью понимания общего его смысла;

Ч - извлекать необходимую для самих учащихся информацию из текста

«Полезные советы для пассажира самолета»;

П - заполнить таможенную декларацию; Г - составить и разыграть диалог в рамках темы «Путешествие» Чтение советов пассажирам, составление своих советов. Заполнение таможенной декларации Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5,6, стр. 30 (р.т.), упр. 57, стр. 79 27.11.14

37.

Заполнение декларации и других дорожных документов.

Комб

А - прослушать диалогический текст по теме

с целью понимания общего его смысла;

Ч - извлекать необходимую для самих учащихся информацию из текста

«Полезные советы для пассажира самолета»;

38.

Агенства, отлёты.

Комб

П - написать рассказ по опорным фразам;

Ч - читать художественный текст «Последний дюйм» с целью извлечения нужной информации; читать художественный текст с целью понимания его в целом, осмысливания главной цели; Г - описать персонажей прочитанного текста, используя прочитанный материал и собственное воображение Написание рассказа с использованием опорных фраз Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 9,11, стр. 32,34 (р.т.), упр. 66, стр. 83 02.12.14

39.

Готовность к неожиданностям, присутствие духа.

Комб

П - написать рассказ по опорным фразам; Ч - читать художественный текст «Последний дюйм» с целью извлечения нужной информации; читать художественный текст с целью понимания его в целом, осмысливания главной цели; Г - описать персонажей прочитанного текста, используя прочитанный материал и собственное воображение Контроль чтения и понимания прочитанного Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 10, стр. 33 (р.т.) 04.12.14

40.

Готовность к неожиданностям, присутствие духа.

Комб

П - написать рассказ по опорным фразам; Ч - читать художественный текст «Последний дюйм» с целью извлечения нужной информации; читать художественный текст с целью понимания его в целом, осмысливания главной цели; Г - описать персонажей прочитанного текста, используя прочитанный материал и собственное воображение Монологическое высказывание: описание героя
Составление предложений с фразами I would rather, I would prefer to .. Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 12,13, стр. 34-35 (р.т.) 08.12.14

41.

Стоит ли путешествие потраченных усилий и средств (2ч)

Возможности отдыха молодых людей.

Комб

Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 35-36 (р.т.) 09.12.14

42.

Впечатления.

Комб

Г - говорить о своих предпочтениях с опорой на картинки и фразы. Обсуждать в группах проблемы выбора возможностей для путешествий; Ч - читать текст-рекламу конкурса, объявление формата Интернет - текста с целью извлечения нужной информации Ответы на вопросы к тексту - рекламе Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 4, стр. 38-39 (р.т.) 11.12.14

43.

Мы живём в «Мировой деревне» (5ч)

Мир вселенной.

Комб

Ч - читать информацию

о Великобритании, США и России в парах, используя таблицы и цифровой материал;

Г - описать в группах выбранную страну, используя опорные фразы и фактическую информацию учебника; А - извлечение из прослушанного текста конкретной информации о правильном названии изучаемых стран Монологическое высказывание по описанию одной из англогово рящих стран Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 40 (р.т.) 15.12.14

44.

Англоязычные страны и родная страна: географическое положение, исторические данные.

Комб

Ч - читать информацию

о Великобритании, США и России в парах, используя таблицы и цифровой материал;

45.

Государственная символика: флаг, герб.

Комб

Ч - читать мини-эссе о Великобритании с целью ознакомления П - написать эссе о России, о флаге своего города; А - прослушать текст о флаге России, США и Великобритании с извлечением необходимой информации; Ч - читать страноведческий текст о Британских флористических символах с пониманием основного содержания Написание эссе о России Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 4,5, стр. 41-42 (р.т.), упр. 100, стр. 95 18.12.14

46.

Флаги и гербы регионов России.

Комб Ч - читать мини-эссе о Великобритании с целью ознакомления П - написать эссе о России, о флаге своего города; А - прослушать текст о флаге России, США и Великобритании с извлечением необходимой информации; Ч - читать страноведческий текст о Британских флористических символах с пониманием основного содержания Написание эссе о флаге и гербе своего города Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 6, стр. 42 (р.т.) 22.12.14

47.

Знание других народов - ключ к взаимопониманию.

Урок - проект Г - рассказать о выбранной стране в режиме слайд-шоу Ч - умение читать текст, осмыслить информацию, восстановить пропущенные слова; П - уметь писать письмо о своём путешествии
Высказывания в режиме монолога/полилога Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Повторить изученный материал по теме 23.12.14

48.

Административная контрольная работа за II четверть

Урок - контроль Контроль лексико - грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) Административная контрольная работа Контроль лексико - грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) Административная контрольная работа за II четверть Повторить изученный материал по теме 25.12.14

49.

Раздел 3 Можем ли мы научиться жить дружно?(30ч) Глобализация и моя страна

(3ч)

Что такое глобализация?

Урок изучения нового материала Г - говорить фразы о том, как ты понимаешь понятие «глобализация»

ГП - обсудить и записать материал для последующего представления (проявление глобализации в экономике, политике, культурной жизни); Г - обсуждение плана работы над проектом и готовые гипотезы, которые им предстоит подтвердить Знакомство с понятием «глобализация»
Составление письменных выводов по проблеме Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Подготовить проект 12.01.15

50.

Проблемы глобализации.

Комб

Проведение исследования: работа с текстом;

приведение реальных фактов

для иллюстрации информации; анализ предложенных фактов Составление текста презентации, подбор иллюстраций Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Подготовить проект 13.01.15

51.

Влияние процесса глобализации на нашу жизнь.

Урок - проект

Оформление результатов исследования. Презентация результатов исследования. Презентация проекта Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Подготовить проект 15.01.15

52.

Что такое конфликт?

(9ч)

Конфликты между родителями и детьми.

Комб

А - прослушать диалогический текст «Спор о том, что надеть на вечеринку»

с целью полного понимания;

Ч - читать многозначные слова и правильно их переводить Г - говорить о вещах, которые нужны для семейного торжества Составление предложений с инфинитивом с различными функциями в предложении Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 2,3, стр. 43-44 (р.т.) 19.01.15

53.

Конфликты между родителями и детьми.

Комб

А - прослушать текст

«Розовая булавка» с целью понимания общего содержания; Г - описать картинку, используя опорные фразы Составление предложений со словами, образованными способом конверсии Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 4,5,6, стр. 44 (р.т.) 20.01.15

54.

Причины конфликтов между родителями и детьми.

Комб

Ч - читать текст о причинах появления конфликтов с целью понимания основного содержания, а также поиска необходимой информации;

П - написать предложения в косвенной речи;

Ч - читать многосложные слова и сочетания слов

по теме раздела;

Г - обсудить в парах тему

«Конфликты в твоей семье и с твоими друзьями»;

Г - используя опорные фразы, выразить согласие/ несогласие, употребить в речи модальные глаголы; обсудить в группах проблему влияния людей на окружающую среду; Ч - читать цитаты и крылатые фразы, имеющие отношение к теме конфликта Грамматический тест Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 7,8, стр. 45 (р.т.) 22.01.15

55.

Конфликты между родителями и детьми: возможные последствия.

Комб

П - написать предложения в косвенной речи;

Ч - читать многосложные слова и сочетания слов

по теме раздела;

Г - обсудить в парах тему

«Конфликты в твоей семье и с твоими друзьями»;

Г - используя опорные фразы, выразить согласие/ несогласие, употребить в речи модальные глаголы; обсудить в группах проблему влияния людей на окружающую среду; Ч - читать цитаты и крылатые фразы, имеющие отношение к теме конфликта Чтение текста Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 10,11, стр. 46 (р.т.), упр. 27, стр. 110 26.01.15

56.

Причины семейных конфликтов.

Комб

П - написать предложения в косвенной речи;

Ч - читать многосложные слова и сочетания слов

по теме раздела;

Г - обсудить в парах тему

«Конфликты в твоей семье и с твоими друзьями»;

Г - используя опорные фразы, выразить согласие/ несогласие, употребить в речи модальные глаголы; обсудить в группах проблему влияния людей на окружающую среду; Ч - читать цитаты и крылатые фразы, имеющие отношение к теме конфликта Фронтальный опрос с выборочным оцениванием Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 12,13, стр. 47 (р.т.) 27.01.15

57.

Экологические конфликты.

Комб

П - написать предложения в косвенной речи;

Ч - читать многосложные слова и сочетания слов

по теме раздела;

Г - обсудить в парах тему

«Конфликты в твоей семье и с твоими друзьями»;

Г - используя опорные фразы, выразить согласие/ несогласие, употребить в речи модальные глаголы; обсудить в группах проблему влияния людей на окружающую среду; Ч - читать цитаты и крылатые фразы, имеющие отношение к теме конфликта Грамматика раздела Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 15, стр. 47-48 (р.т.) 29.01.15

58.

Изречения великих людей на тему «Конфликт»

Комб

Ч - читать цитаты и крылатые фразы, имеющие отношение к теме конфликта, художественный текст о конфликте маленькой девочки с отцом с целью понимания общего содержания;

Г - обсудить тему «Правда и ложь»

Ч - читать текст повторно с целью извлечения нужной информации;

Г - используя указания в учебнике, представить свои высказывания по теме «Пути разрешения конфликта» Устная речь Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 16, стр. 48 (р.т.), упр. 47, стр. 116 02.02.15

59.

Правда и ложь: может ли это стать причиной конфликта?

Комб

Г - обсудить тему «Правда и ложь»

Ч - читать текст повторно с целью извлечения нужной информации;

Г - используя указания в учебнике, представить свои высказывания по теме «Пути разрешения конфликта» Высказывания по теме на основе текста Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 50, стр. 117 03.02.15

60.

Конфликт и пути его разрешения.

Комб

Г - обсудить тему «Правда и ложь»

Ч - читать текст повторно с целью извлечения нужной информации;

Г - используя указания в учебнике, представить свои высказывания по теме «Пути разрешения конфликта» Высказывания по теме Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 19, стр. 50 (р.т.) 05.02.15

61.

Решение конфликта (7ч)

Нахождение взаимопонимания между братьями и сёстрами.

Комб Ч - читать деловое письмо в редакцию журнала; А - прослушать диалог - спор между братьями с целью извлечения нужной информации Написание письма Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений

Упр. 1,2, стр. 50 (р.т.), упр. 56, стр. 120 09.02.15

62.

Нахождение взаимопонимания между братьями и сёстрами.

Комб

Ч - читать текстовый материал и правильно употреблять фразовые глаголы в нем;

Г - говорить по теме «Разрешение семейных конфликтов», используя специальные речевые клише;

П - написать инструкцию, используя фразовые глаголы с put;

Г - говорить о жизненных приоритетах в режиме полилога; описать конфликт по опорным карточкам

и предложить шаги по его разрешению

Составление предложений с фразовыми глаголами Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,4,5, стр. 51 (р.т.) 10.02.15

63.

Пути предотвращения конфликтов.

Комб

Ч - читать текстовый материал и правильно употреблять фразовые глаголы в нем;

Г - говорить по теме «Разрешение семейных конфликтов», используя специальные речевые клише;

П - написать инструкцию, используя фразовые глаголы с put;

Г - говорить о жизненных приоритетах в режиме полилога; описать конфликт по опорным карточкам

и предложить шаги по его разрешению

Написание инструкции Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 6,7, стр. 52 (р.т.) 12.02.15

64.

Пути решения конфликтов.

Комб

Ч - читать текстовый материал и правильно употреблять фразовые глаголы в нем;

Г - говорить по теме «Разрешение семейных конфликтов», используя специальные речевые клише;

П - написать инструкцию, используя фразовые глаголы с put;

Г - говорить о жизненных приоритетах в режиме полилога; описать конфликт по опорным карточкам

и предложить шаги по его разрешению
Составление диалогов по ситуации Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 8, стр. 53 (р.т.) 16.02.15

65.

Письмо в молодёжный журнал.

Комб

Ч - читать тексты письма в молодежный журнал по этапам:

1) с целью понимания основного содержания;

2) с целью полного понимания;

3) с целью восполнить пропущенные фразы;

Г - вести диалог с автором письма по заданному алгоритму; П - написать свое письмо с опорой на образец Г - говорить о конфликте в индивидуальном и групповом режимах по алгоритму Составление диалога по алгоритму Написание письма в журнал по образцу Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 9, стр. 54 (р.т.), упр. 86, стр. 128 17.02.15

66.

Советы сверстников.

Комб

Ч - читать тексты письма в молодежный журнал по этапам:

1) с целью понимания основного содержания;

2) с целью полного понимания;

3) с целью восполнить пропущенные фразы;

Г - вести диалог с автором письма по заданному алгоритму;

П - написать свое письмо с опорой на образец Г - говорить о конфликте в индивидуальном и групповом режимах по алгоритму Сообщение о конфликтах по алгоритму Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 11, стр. 55 (р.т.) 19.02.15

67.

Советы психолога.

Комб

Ч - читать тексты письма в молодежный журнал по этапам:

1) с целью понимания основного содержания;

2) с целью полного понимания;

3) с целью восполнить пропущенные фразы;

Г - вести диалог с автором письма по заданному алгоритму; П - написать свое письмо с опорой на образец Г - говорить о конфликте в индивидуальном и групповом режимах по алгоритму Сообщение о конфликтах по алгоритму Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 12, стр. 55 (р.т.) 23.02.15

68.

Будьте терпимы, и конфликты обойдут вас стороной (10ч)

Декларация прав человека.

Комб

ЧА - читать и слушать пуб- лицистический текст о Декларации прав человека с целью извлечения детальной информации;

Г - высказать свое мнение или передать чужое, свою поддержку или неодобрение, используя опорные утверждения

о правах человека
Составление предложений с новой лексикой Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 56 (р.т.) 24.02.15

69.

Планета Земля без войн.

Комб

Г - говорить о Второй мировой войне, используя опорные фразы;

А - прослушать интервью с целью выборочного извлечения информации; Ч - читать текст о Декларации по правам человека с детальным извлечением информации Составление синонимичного ряда Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,4, стр. 57 (р.т.) 26.02.15

70.

Планета Земля без войн.

Комб

Г - составить диалог по заданным параметрам по ситуации «Приглашение на концерт» Ч - читать речевые конструкции для выражения своего мнения по теме «Права человека в мире» Составление предложений с абсолютной формой притяжательных местоимений Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5,6, стр. 58 (р.т.) 02.03.15

71.

Права человека.

Комб ГЧП - читать, обсуждать в группах важность перечисленных прав человека для молодого поколения. Записать свои аргументы, составить список прав для подростка Составление аргументационного проекта по теме «Права подростка» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 8, стр. 59 (р.т.) 03.03.15

72.

Военные конфликты XX века.

Комб

ГП - обсудить и записать информацию о том, как

ты и твои одноклассники собираетесь найти необходимую информацию о стране и ее участии во Второй мировой войне Описание страны по плану Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 10,11, стр. 59-60 (р.т.) 05.03.15

73.

Влияние знания людей и культуры страны на отношение к ней.

Комб

Г - представить мини-проект по теме «Война и конфликт в современной истории»;

Ч - читать текст с целью полного понимания по теме «Общество становится яростным»
Мини - проект Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 13,14, стр. 61 (р.т.) 09.03.15

74.

Толерантность или конформизм.

Комб

П - написать ряд слов, схожих с русскими по на- писанию, произношению и значению; Г - сказать, что правозащитники хотят делать, используя опорные схемы

Устная речь Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 16, стр. 63 (р.т.) 10.03.15

75.

Урок толерантности.

Систематизация и обобщение знаний АГ - прослушать монологический текст о толерантности с целью понимания общего содержания и озаглавить его; говорить о своём опыте по ситуации (текст в режиме диалога) Устная речь Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 17,18, стр. 64 (р.т.) 12.03.15

76.

Урок толерантности.

Урок - проект

ГП - употреблять в устной речи и писать условные предложения (Conditional II, Conditional III)

в русле темы данного раздела; Ч - читать текст (забавную историю) с целью понимания основного содержания Г - дать советы одноклассникам по ситуации «Как быть толерантным?», используя опорные фразы П - написать письмо - ответ с опорой на образец Г - высказать своё мнение, используя речевые клише, в рамках темы раздела Грамматический тест Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 19,20, стр. 64 (р.т.) 16.03.15

77.

Урок обобщения по теме: «Толерантность»

Систематизация и обобщение знаний Ч - уметь читать текст, осмыслить информацию, подобрать нужные лексические единицы ПГ - уметь написать и выразить своё отношение по теме раздела Грамматический тест Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 21,22, стр. 65 (р.т.) 17.03.15

78.

Контрольная работа №3 по теме: «Можем ли мы научиться жить дружно?»

Контрольная работа №3 по теме: «Можем ли мы научиться жить дружно?» Повторить изученный материал по теме 19.03.15

79.

Раздел 4 Сделай свой выбор, построй свою жизнь

(21ч) Пора подумать о будущей профессии

(7 ч)

Пути получения образования.

Урок изучения нового материала

АГ - прослушать профильно-ориентированные тексты. Обсудить выбор профессии и возможности продолжения образования. Употребить модальные глаголы в значении вероятности; Г - опираясь на образец, описать профессию Составление предложений с модальными глаголами. Описание качеств человека для той или иной профессии Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 66 (р.т.) 02.04.15

80.

Проблемы выбора профессии подростками России.

Комб

АЧ - прослушать диалог

британских девушек и понять общий смысл. Прочитать диалоги-ческий текст о возможности получить подростковую работу, выяснить значение незнакомых слов; сокращений. Г - выразить свое мнение о профессии, используя оценочные клише Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,4, стр. 67 (р.т.), упр. 20, стр. 161 06.04.15

81.

Проблемы выбора профессии подростками Великобритании.

Комб

Ч - читать фразовые глаголы keep, get в предложениях, объявление для британских студентов с целью понимания основного содержания;

Г - говорить по ситуации «Выбор после средней школы» (в режиме диалога Монологическое высказывание с опорой на образец Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5,6, стр. 68 (р.т.), упр. 14, стр. 158 07.04.15

82.

Популярные современные профессии.

Комб

Г - взять интервью у одноклассников о профессиях, которые нравятся и не нравятся

Ч - читать биографический текст с целью понимания основного содержания Составление предложений с фразовыми глаголами Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 8, стр. 68-69 (р.т.), упр. 18, стр. 159 09.04.15

83.

Умение составлять резюме.

Комб

Г - представить интервью с известным человеком по опорным вопросам и ответам

П - написать автобиографии по образцу Диалогическое высказывание по теме «Куда пойти учиться?» Интервью о профессиях Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 10, стр. 70 (р.т.) 13.04.15

84.

Роль английского языка в моей будущей профессии.

Комб

П - написать письмо-запрос по объявлению для получения интересующей информации о работе подростков

Г - обсудить в группах вопрос, важны ли иностранные языки для будущей профессии и карьеры Составление списка требований к работе Интервью с известным человеком Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 11,12, стр. 71 (р.т.), упр. 28, стр. 164 14.04.15

85.

Моя будущая профессия.

Комб Г - представить профессию, используя фотографии, плакаты в формате презентации Написание письма - запроса Групповое обсуждение по опорным фразам Презентация по выбранной профессии Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 13, стр. 72 (р.т.) 16.04.15

86.

Почему стереотипы причиняют вред?(4ч)

Стереотипы, которые мешают жить.

Комб

Г - высказать свою точку зрения по ситуации «Если ты мальчик, что ты думаешь о девочках?», пользуясь опорными фразами

Ч - читать текст о стереотипах с целью ознакомления Монолог; выражение согласия/несогласия с точкой зрения других Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1,2, стр. 72-73 (р.т.), упр. 36, стр. 167 20.04.15

87.

Почему важна политическая корректность в отношениях с людьми старшего возраста.

Комб

Г - говорить по телефону, используя типичные этикетные фразы

Ч - читать текст о политической корректности с целью понимания этого понятия. Высказывание - диалог по телефону Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,4, стр. 74 (р.т.) 21.04.15

88.

Почему важна политическая корректность в отношениях с людьми разных национальностей.

Комб

Ч - читать текст «Стереотипы и общение», понять основное содержание, озаглавить абзацы

Г - говорить о стереотипах, опираясь на прочитанное и собственный опыт в режиме монолога Высказывания о стереотипах Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 5,6, стр. 74-75 (р.т.), упр. 50, стр.172 23.04.15

89.

Почему важна политическая корректность в отношениях с людьми - инвалидами.

Комб

Г - представить монолог описательного/повествовательного характера об известном человеке, который является членом этнической группы, инвалидом Мини - проект Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 7, стр. 75-76 (р.т.) 27.04.15

90.

Нравится ли вам экстремальный спорт? (3ч)

Экстремальные виды спорта.

Комб

А - прослушать описания видов спорта с целью самопроверки

Г - обсудить вопрос: почему люди увлекаются экстремальными видами спорта, используя опорные словосочетания Высказывание по теме раздела Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 2,4, стр. 77 (р.т.), упр. 58, стр. 175 28.04.15

91.

Экстремальные виды спорта: удовольствие и последствия.

Комб

Ч - читать научно-популярный текст о дайвинге с полным пониманием инфор-мации текста

ЧА - читать, слушать текст об экстремальных прыжках с целью ознакомления

Г - обсудить экстремальные прыжки в режиме «Дебатов»

Высказывание своей точки зрения об экстремальном виде спорта Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3,5, стр. 77 (р.т.), упр. 64, стр. 177 30.04.15

92.

Спорт для здоровья.

Комб

Г - обсудить преимущества и недостатки экстремальных видов спорта. Убедить/переубедить собеседника в ходе ролевой игры (по ситуации: выбор вида спорта, риск для человека П - писать эссе с элементами рассуждения и аргументации Эссе с элементами рассуждения Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 69, стр. 178 04.05.15

93.

Имеете ли вы право отличаться от других?

(6ч)

Быть непохожими и жить в гармонии.

Комб

Ч - читать о вкусах британской молодежи с целью полного понимания восполнить пропущенные фразы читать лексику по теме «Мода и музыка», использовать ее в своих предложениях;

Г - говорить по теме «Советы молодежи» в режимах монолога (советовать) и диалога (беседа);

Ч - читать текст «Битлз» с целью понимания основного содержания

Г - в режиме группового обсуждения говорить о пристрастиях, вкусах русской молодежи

Ч - уметь читать текст, подобрать нужные лексические единицы; осмыслить информацию П - составить портрет знаменитости по указанному плану Составление предложений с новой лексикой Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 1, стр. 79 (р.т.), упр. 71, стр. 179 05.05.15

94.

Молодёжная культура, музыка, мода.

Комб

Г - говорить по теме «Советы молодежи» в режимах монолога (советовать) и диалога (беседа);

Ч - читать текст «Битлз» с целью понимания основного содержания

Г - в режиме группового обсуждения говорить о пристрастиях, вкусах русской молодежи

Ч - уметь читать текст, подобрать нужные лексические единицы; осмыслить информацию П - составить портрет знаменитости по указанному плану Высказывания по теме «Советы молодёжи» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 2, стр. 79 (р.т.) 07.05.15

95.

Взгляни на мир с оптимизмом.

Комб

Г - говорить по теме «Советы молодежи» в режимах монолога (советовать) и диалога (беседа);

Ч - читать текст «Битлз» с целью понимания основного содержания

Г - в режиме группового обсуждения говорить о пристрастиях, вкусах русской молодежи

Ч - уметь читать текст, подобрать нужные лексические единицы; осмыслить информацию П - составить портрет знаменитости по указанному плану Высказывания по теме «Молодёжь России» Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Упр. 3, стр. 80 (р.т.) 11.05.15

96.

Взгляни на мир с оптимизмом.

Урок - проект

Г - говорить по теме «Советы молодежи» в режимах монолога (советовать) и диалога (беседа);

Ч - читать текст «Битлз» с целью понимания основного содержания

Г - в режиме группового обсуждения говорить о пристрастиях, вкусах русской молодежи

97.

Урок обобщения по теме: «Сделай свой выбор, построй свою жизнь»

Систематизация и обобщение знаний

Г - говорить по теме «Советы молодежи» в режимах монолога (советовать) и диалога (беседа);

Ч - читать текст «Битлз» с целью понимания основного содержания

Г - в режиме группового обсуждения говорить о пристрастиях, вкусах русской молодежи

Ч - уметь читать текст, подобрать нужные лексические единицы; осмыслить информацию П - составить портрет знаменитости по указанному плану Устная речь Составление диалогов, монологов, чтение текстов, выполнение лексико-грамматических упражнений
Повторить изученный материал по теме 14.05.15

98.

Урок обобщения по теме: «Сделай свой выбор, построй свою жизнь»

Систематизация и обобщение знаний

Г - говорить по теме «Советы молодежи» в режимах монолога (советовать) и диалога (беседа);

Ч - читать текст «Битлз» с целью понимания основного содержания

Г - в режиме группового обсуждения говорить о пристрастиях, вкусах русской молодежи

99.

Административная контрольная работа за IV четверть

Урок - контроль Контроль лексико - грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) Административная контрольная работа Контроль лексико - грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) Административная контрольная работа за IV четверть Повторить изученный материал по теме 19.05.15

График выполнения практической части программы.

Контрольные работы.

№

п/п

Вид работы

Название работы

Дата проведения

По плану

По факту

Контрольная работа №1

«Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?»

30.10.14

Административная контрольная работа за II четверть

25.12.14

Контрольная работа №3

«Можем ли мы научиться жить дружно?»

19.03.14

Административная контрольная работа за IV четверть

19.05.14

Итого по видам контрольных работ:

контрольных - 2

административных - 2

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для IX класса общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2013

2.Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Enjoy English» для IX класса общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2013

3.Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Книга для учителя к учебнику английского языка «Enjoy English» для IX класса общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2013

4.Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 1: к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English» IX класс - М.: Издательство «Экзамен», 2013

5.Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 2: к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English» IX класс - М.: Издательство «Экзамен», 2013

6.Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English» IX класс - М.: Издательство «Экзамен», 2013

7.Воронова Е.Г. Английский язык. IX класс. Тесты. Дидактические материалы к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English» IX класс - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2013

8.М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. Программа курса английского языка «Английский язык с удовольствием «Enjoy English».- Издательство «Титул», 2013

9.Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English»: IX класс. - М.: ВАКО, 2013

10.Контрольно-измерительные материалы. Английский язык. IX класс (к УМК М.З.Биболетовой и др.). - Обнинск: Титул, 2013

11. Олимпиадные задания по английскому языку. V-IX классы / авт.-сост. Л.В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2013

12. Англо-русские, русско-английские словари.

13. Аудиоприложение к учебнику «Enjoy English» для IX класса. - Издательство «Титул», 2013

14.Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, IX класс - Enjoy Listening and Playing - ООО, 2013 «Образовательные Компьютерные Технологии»

15.Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, IX класс - Интерактивные плакаты Enjoy English - ООО «Образовательные Компьютерные Технологии», 2013

16.Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента».- Истра Софт, 2013

загрузить