Комментарии к презентации Рефлексивная деятельность младшего школьника

МАОУ «КУРАШИМСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

«Рефлексивная деятельность

младшего школьника»

Составила учитель начальных классов

Надымова Таисья Романовна

2015год

Чем больше человек знает о том, что уже сделано,

тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше.
Б. Дизраэли Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся. Задачи: познакомить коллег с понятием "рефлексия"; дать представление о классификации рефлексии; показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках; Актуализация. Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать себя, принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации. Формированию этого способствует рефлексия. Рефлексия не становится психическим новообразованием младшего школьника спонтанно, она, как и любое психическое действие, развивается сначала в совместной деятельности, а потом становится внутренним действием сознания. Младший школьный возраст - оптимальный период для формирования рефлексии. В условиях урока процесс рефлексии заключается в учебных действиях самоконтроля и самооценки, это способствует развитию у школьников умения проверять и контролировать себя и критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. А что же такое рефлексия? Слово рефлексия происходит от латинского reflexio - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.
Умение рефлексировать пригодиться человеку в течение всей жизни. Оно поможет ему выразить собственные мысли, осознать свои возможности, принять решение и всегда идти в ногу со временем.
Мы хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. А у рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств учащихся, чтобы социализироваться в современном обществе. Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности. Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их. Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Модель формирования рефлексии у младших школьников

Социальный заказ общества - воспитание личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию

Цель - формирование рефлексии у младшего школьника

Критерии сформированности рефлексии

Умение обнаруживать знания о своём незнании, отличать известное от неизвестного

Умение указать в определённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия

Умение анализировать мысли и действия других, обращаясь к основаниям их действий

Компоненты учебной деятельности

Этапы формирования рефлексии

Мотивация

Целеполагание

Учебные действия

Действие контроля

Действие оценки

Умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия со «стороны»

Компоненты учебной деятельности

Этап формирования коллективной рефлексии

Этап формирования

групповой рефлексии

Этап формирования индивидуальной рефлексии

Мотивация

Целеполагание

Учебные действия

Действие контроля

Действие оценки

Умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия со «стороны»

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Рефлексию, связанную с исследованием самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, называют личностной. Такая рефлексия отражает человеческую сущность: физическую (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно, интересно - скучно), интеллектуальную (что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения испытывал), духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других). (Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов). Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
2. Рефлексия содержания учебного материала.
3. Рефлексия деятельности.

Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей учителя и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на уроке. Формирование рефлексии учащихся - это процесс трудоемкий, продолжительный, зависящий от многих условий и причин.

К числу объективных затруднений относят:

отсутствие целостной педагогической концепции актуализации рефлексивных процессов у учащихся;

проблемы, связанные с поиском и выбором педагогического инструментария, необходимого для развития рефлексии учащихся;