Статья Развивающая система обучения

Развивающее обучение в начальной школе

Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнера. Развивающее обучение - особый вид обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации целей его содержания, технологии и взаимодействия участников учебного процесса.

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования - это создание новых типов школ, дифференциация, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнера.

Развивающее обучение - особый вид обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации целей его содержания, технологии и взаимодействия участников учебного процесса.

В условиях сосуществования разных систем образования происходит существенное совершенствование традиционной системы обучения.

Обучение детей в начальной школе по 4-х летней программе позволяет создать наиболее благоприятные условия для их нравственного, интеллектуального и физического развития. Появились негативные тенденции раннего изучения и дублирования школьных программ в дошкольных учреждениях, что входит в противоречие с задачами дошкольного образования. В современном образовании наблюдается негативная тенденция раннего обучения в дошкольных учреждениях, сущность которого является не столько подготовка к школе и всестороннее развитие ребенка, сколько раннее изучение школьных программ и дублирование школьных предметов. Не нужно детей учить читать и писать. Это сделает учитель. А нужно готовить к школе, к усвоению знаний.

- Нужно развивать любознательность у ребенка дошкольного возраста как основу развития познавательных способностей ученика в начальной школе.

- Нужно формировать творческое воображение, как направление интеллектуального и личностного развития ребенка.

- Нужно развивать коммуникативность - умение общаться с взрослыми и сверстниками - как одно из необходимых условий успешности учебной деятельности.

Эффективность обучения, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащегося, т. е. тем, насколько развиты у учащегося основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.

На своих уроках всегда стараюсь изменить задания, поставить новые вопросы, чтобы задания были направлены не только на формирование каких- либо умений, но и на развитие общеинтеллектуальных.

На уроках математики большое внимание уделяю самостоятельной работе.

В ходе проверки ребята обязательно доказывают выбор действия, объясняют свое решение. Любое обучение в той или иной мере развивает учащихся. Решающее значение для развивающего обучения имеет методика: один и тот же учебный материал может быть изучен с большим или меньшим развивающим эффектом в зависимости от того, как он изучается. Включение учащихся в творческую деятельность - основной путь развивающего обучения. Главное в методике развивающего обучения - включение учащихся в ситуацию творческой деятельности. Это влечет за собой усиление роли частично- поискового и исследовательского методов обучения.

1. Постановка учителем нестандартных учебных заданий.

Записан ряд чисел 3, 7, 11, 15. Продолжить этот ряд до 30. При такой постановке задания дети вынуждены искать закономерность составления данного ряда, а затем использовать ее для выполнения задания, т. е .они включаются в творческую деятельность, что содействует их развитию.

2. Преобразование тренировочных упражнений в творческие: 72-( 12+3)=57 . Ставим вопросы: как изменится результат, если вычесть не сумму а их разность?

Задания направлены на более глубокое осознание взаимосвязей между изученными приемами, арифметическими действиями, на проведение наблюдений, сравнений, на построение логических рассуждений и выводов.

Задания разнообразны: это - арифметические ребусы, « цепочки» примеров, «магические квадраты», задания логического характера, задачи на смекалку, игры математического содержания. Некоторые из заданий использую для работы со всем классом, другие - в качестве дополнительных заданий для работы с группами, отдельными учениками. При использовании этих заданий учащиеся часто оказываются перед проблемой выбора хода решения., им нередко приходится применять знания в совершенно новых условиях. Все рассуждения целесообразно проводить вслух. Этому уделяю большое внимание на уроках.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней.

Находясь в постоянном поиске , стараюсь подходить творчески к учебному процессу, хочу видеть в каждом своем ученике просто доброго, любящего человека. Я пытаюсь с самых первых дней обучения создать атмосферу созидания и творчества, помогаю раскрыться способностям каждого ученика.

Нельзя сказать, что этот процесс протекает гладко. Возникают проблемы и трудности, обусловленные тем, что не каждый ребенок открыт к творчеству, например, из- за недоразвития внимания и воображения. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей, ввожу в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Одной из таких форм остается игра. Но игра должна способствовать умственному и духовному развитию, т. е. должна быть творческой. Игра способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, добивается прочного усвоения материала.

Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.

Творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи , но и воспитывает качества творческой личности : инициативу , настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в ее результатах. Кроме того, не все школьники одновременно усваивают правила, поэтому учитель может помочь им в процессе игры. Однако эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех - и у слабых , и у сильных - создавалось впечатление равноценности их участия. Задача педагога - создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере. Так, например, существует игра, в которой необходимо вписать в клеточки буквы так, чтобы получилось слово.

Сначала надо дать возможность каждому ученику придумать свои слова, поощряя каждый новый вариант ( кит, куст, карта, книжка.) Затем можно усложнить данную игру, попросить ребят подбирать слова только одной части речи, или на заданную тему, или на какое- либо орфографическое правило. Когда данная игра будет освоена детьми в полной мере, следует переходить на новый, более сложный уровень. Ученики получают задания придумать свою игру , подобную данной, используя разное количество букв и разные буквы, например:

Игра «Лишнее слово». Суть этой игры в том, что из целого ряда слов ученикам нужно сначала убрать одно «лишнее слово», обосновав свой ответ, потом из оставшихся еще одно, затем еще одно, пока не останутся два- три «нужных слова» . Эта игра полезна тем , что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению , составу, грамматическим признакам- что ведет к отработке перечисленных понятий.

При изучении темы: «Имена собственные» попросить детей придумать свои клички для животных, отображая их внешний вид или повадки: коза Бодуля, петух Крикун, собака Лаюшка.

«С чьей- то помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно»- Л. С. Выготский. Одно из обязательных условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Все- таки задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их. К. Д . Ушинский говорил, что учащиеся должны «по- возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Закрепление наиболее эффективно, когда оно слагается из следующих элементов:

а) Проверки усвоения теоретического материала. Провожу в виде игры «Аукцион знаний».

б) Анализа примеров, иллюстрирующих применение на практике.

в) Тренировки с целью выработки практических навыков (разноуровневые карточки- задания) .

Во время закрепления материала широко практикую самостоятельную работу. Подбираю такие задания , чтобы эта работа выполнялась школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться , чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности , а где возможно и творчества.

Основная цель самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить детей мыслить , анализировать и обобщать языковые факты. В этих целях практикую задания типа: «Объясни», «Докажи», ставлю вопрос «Почему?»- требую обоснования того или иного написания. Например, списывание с подчеркиванием изучаемых орфограмм, дописывание слогов, работа с деформированным текстом, распространение предложений с помощью вопросов.

Большое место в преподавании русского языка в последние годы занимают творческие самостоятельные работы. Работы творческого характера повышают интерес к учению , развивают наблюдательность , учат самостоятельно решать поставленные задачи.

Диктант с элементами творчества: сущность его состоит в том , что дети записывают диктуемый учителем текст , дополняя предложение словами с соответствующими орфограммами .

Прочные навыки грамотного письма учащиеся могут приобрести путем систематических письменных упражнений на базе усвоенных правил орфографии. Для развития у детей внимания и сосредоточенности использую свободные диктанты.

Раскрыть содержание системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе невозможно без ответа на такие вопросы:

1. Сколько новых слов с непроверяемыми написаниями для изучения на одном уроке можно предлагать учащимся?

2. Сколько раз эти слова должны встречаться на последующих уроках , чтобы учащиеся хорошо усвоили их написание?

3. Какие особенности учащихся необходимо учитывать в процессе усвоения написаний?

4. Как отбирать приемы изучения непроверяемых написаний? Какой должна быть последовательность применения этих приемов?

Максимальный эффект может быть достигнут, если процесс запоминания организуется с учетом особенностей памяти учащихся. При изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонематического слуха , внимания и памяти учащихся .

Предлагаю следующие приемы запоминания:

- проговаривание вслух негромко по слогам каждое слово ( для учащихся с моторной памятью)

- молча посмотреть на слова , прочитывая их про себя по слогам , потом закрыть глаза , чтобы представить его написанным, снова открыть глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью)

- проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед ( для учащихся со слуховой памятью).

Делю слова на группы, близкие по смыслу. Каждую группу слов пишу на отдельном листе и работаю отдельно с группой целую неделю по следующей методике:

1. Списывание с доски в тетрадь.

2. Чтение слов по слогам.

3. Письмо слов под диктовку , но зрительный ориентир остается.

4. Запись и проговаривание слов без зрительного ориентира.

5. Словарный диктант.

6. Работа по карточкам.

Использование карточек на уроках в начальной школе имеет положительные моменты. Это и обратная связь и индивидуальная и диффиринцированная работа и увеличение объема выполненного материала за урок, привитие интереса к предмету, умение работать самостоятельно. Работу над словами с непроверяемой гласной провожу на каждом уроке русского языка. Использую и загадки и фразеологизмы со словарными словами. На одном уроке использую 1-2 пословицы. Ведь за малое количество времени надо и слово пропущенное назвать , и орфограмму в нем найти, и объяснить смысл данной пословицы. Систематическое использование фразеологизмов способствует развитию внимания , памяти, мышления и речи учащихся. Одним из эффективных приемов в усвоении орфограмм является использование раздаточного материала. В процессе закрепления , повторения изучаемой орфограммы учащиеся формируют навыки грамотного письма способом выполнения разноуровневых заданий. Эти задания я предлагаю учащимся на индивидуальных карточках. Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока: закрепление орфограммы или ее отработка. Работа с карточками дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Для ребят сильной группы свободное время не пропадает даром в ожидании, когда другие дети выполняют задание. Работая с карточкой учащийся должен проявить самостоятельность, еще раз повторить орфограмму и закрепить ее при выполнении задания , проявить упорство и аккуратность. Дети быстро привыкают к требованиям работы с индивидуальной карточкой, совместной деятельности с соседом по одной карточке, когда материал нужно усвоить с помощью более сильного ученика. Каждый ученик может получить карточку на любом этапе урока: в начале урока, по ходу урока, в конце урока. Дети не стремятся подсмотреть у соседа , так как карточки с заданиями по содержанию разные. Один раз написанная карточка используется и в начале года , и на повторительно- обобщающих занятиях в конце года.

Ежеурочно проводятся орфографические упражнения, опирающиеся на разные способы восприятия: слух , зрение, память, мышление. Все это способствует формированию осознанного навыка грамотного письма, развитой речи. Использую чаще других такие упражнения , как списывание, различные виды диктантов, грамматический и орфографический разборы, работа с орфографическим словариком.

Для исследования мыслительной деятельности использую методику наблюдения. Детям предлагается классифицировать слова по выбранному им признаку. Например: прочитайте слова. Распределите их на две группы. (Глаза, жук. столы, жуки, стол, глаз.)Дети делят слова и делают вывод.

Работы по восстановлению деформированного текста, списыванию выявляют умение детей устанавливать логико- смысловые связи, закрепляют каллиграфические навыки, повышают уровень самостоятельности.

За годы работы я поняла, что достичь орфографической грамотности учащихся можно лишь ежедневным упорным трудом. Одним из приемов повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Работу над ошибками провожу на каждом уроке. У некоторых детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь ее зачеркиваю, у более сильных подчеркиваю все слово с ошибочным написанием. Он сам должен найти в слове ошибку, исправить ее. Моя цель- помочь ученику вдуматься в данную орфограмму или слово и исправить ее. Одно из главнейших условий успешного обучения грамотному письму- это предупреждение ошибок. Для этого я использую различные приемы.

«Найди потерявшийся слог.»

…жчина

…тика

«Собери из слогов слово.»

втор,ник

ти, кар, на

Школа, развивающая и развивающаяся, в настоящее время реально функционирует на уровне начальной школы. Принципиальным является то , что образование учащихся ведется на уровне ближайшего развития личности школьника.

1. Отношения учитель- ученик , ученик- коллектив класса строятся на взаимном доверии, открытости, раскованности, сопричастного переживания радости, удовлетворения от напряженной умственной работы.

2. Признается правомерность позволять учащимся свободно «бурлить»; мертвая тишина на уроке недопустима.

3. Создаются условия для того , чтобы учащиеся свободно задавали вопросы, высказывались, доказывали, делали открытия, имели потребность в познании, самопознании.

4. Система развивающего обучения привлекает учителей теоретической обоснованностью , эксперементальной доказанностью , возможностью удовлетворения заказа общества- становление свободной личности, ее общего развития.

5. Богатство содержания, многообразие методов работы учителя, базирующиеся на особых дидактических принципах и типических методических свойствах системы, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют учителю наблюдать успешность продвижения каждого ребенка в обучении , воспитании и развитии.

В своей работе я ставлю перед собой задачу: не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка и математики , но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний , а высоким уровнем развития. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать , анализировать, обобщать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески. Для этого использую разнообразные упражнения и игры. Вот некоторые из них , которые использую на уроках русского языка:

1. Игра «Зашифрованное слово». (Эта игра формирует такие мыслительные процессы, как анализ и синтез.) Задание. Из каждого слова взять только первый, второй, последний слог и записать полученное слово. Предлог, логово, железо, низина, енот (предложение)- по первому слогу;

Пуговица, молоток, лава (голова)- по второму слогу;

Колесо , село, панама (солома)- по последнему слогу;

Сапоги, парашют, фантазия (сарафан)- найти самим спрятанное слово. Зашифровать можно новые словарные слова, название темы.

2. Упражнение «Волшебный ряд букв». Дается любой ряд букв , с которым можно выполнить несколько заданий. Задания могут предлагать сами дети. Например: а, б, о, и, к, л, е, п, т. Задания: а- деление на группы (гласные- согласные);

б- составление слов из букв( пила, лупа, лоб);

в- записать буквы в алфавитном порядке;

г- найти лишнюю букву, ориентируясь на новое словарное слово (лишняя буква п, ее нет в слове библиотека)

Логические упражнения позволяют ученикам глубже освоить математические отношения и их свойства, а овладение логическими умениями позволяет им применять логические приемы при решении задач.

1. Можно предлагать учащимся задания от вспомогательных к основным (для самостоятельного способа решения задач.)

2. От класса к классу тема может повторяться, но с учетом приобретенных математических знаний возможности учащихся для решения задачи повышаются.

3. Рекомендуется возвращаться к решению ранее предложенных задач , но уже другим способом.

4. При анализе решения задач можно сопровождать рассуждения моделями в виде схем- отрезков, рисунков.

Логические задачи

2 класс.

1. Костя и Саша носят фамилии Антонов и Петров . Какую фамилию имеет каждый, если Саша с Петровым живут в соседних домах?

2. Марина, Оля и Вера играли с мячами желтого, зеленого и голубого цвета. Мяч Марины не желтый и не зеленый, а мяч Оли зеленого цвета. Каким мячом играла каждая девочка? Раскрась.

3 класс

1. А, Б, В, Г - друзья. Один из них врач , другой журналист , третий- тренер спортивной школы, четвертый- экономист. Журналист написал статью об А и Г. Тренер и журналист вместе с Б ходили в турпоход. А и Б были на приеме у врача У кого какая профессия?

2. В классе все дети изучают английский и французский языки . Из них 17 человек изучают английский, 15 человек- французский, а 8 человек изучают оба языка одновременно. Сколько учеников в классе?

4класс

1. 9 одинаковых карандашей стоят меньше10 рублей ,а 10 таких же карандашей стоят больше 11рублей. Сколько стоит 1 карандаш?

2. Купили 4 книги, без первой книги они стоят84 рубля, без второй- 80, без третьей- 76рублей, а без четвертой- 72 рубля. Сколько стоит каждая книга в отдельности ?