Рабочая программа по Риторике

РИТОРИКА

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

• ФГОС начального общего образования второго поколения, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
• учебнику «Риторика » авторов Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская, О.В. Марысева М: БАЛАСС, 2013
• Федеральным компонентом образовательного стандарта для начального общего образования по риторике в образовательных учреждениях;
• примерной программе начального общего образования по риторике (базовый уровень).

Общая характеристика курса

В программе каждого класса выделяются два блока: Первый блок - «Общение» даёт представление о

- сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

- компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок - «Речевые жанры» - даёт сведения о

- тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

- типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

- речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных

умений - школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Место курса «Риторика» в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования на изучение «Риторики» во 2 классе выделяется 34 часа в год (1 ч в неделю, 34 учебные недели).

Формы контроля и оценки планируемых результатов. В основу изучения курса «Риторика» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням. Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Динамика развития учащихся фиксируется учителем (внутренняя система оценки) на основе диагностик. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя); Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; - пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах -публичные выступления ребёнка; -участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах; -иллюстрирование, выразительное чтение; -сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д. -решение риторических задач; -знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во внеурочное время) Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры содержания учебного курса

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания - осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека - осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности - обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

- осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

- осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

- анализировать тактичность речевого поведения в семье;

- объяснять правила вежливого поведения.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

- формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

- пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

- отличать подробный пересказ от краткого;

- пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

- реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

- реализовывать устные и письменные высказывания - описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

- при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

- делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

- характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

- определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

- осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

- оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях

- продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

- определять тему, основную мысль несложного текста;

- определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

- подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

- анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

- давать оценку невежливому речевому поведению.

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Раздел

Тема

Количество часов

1.

Общение. Наука риторика.

1. Что такое успешное общение. (1 ч)

2. Наука риторика. (1 ч)

3. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) - кому (адресат) что (содержание высказывания) (1 ч)

3

2.

Как мы говорим.

1. Темп. Громкость. (1 ч)

2. То же слово, да не так бы молвить (тон речи). (1 ч)

3. Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. (1 ч)

4. Говорящий взгляд. (1 ч)

4НАУКА РИТОРИКА

3.

Учусь слушать.

1. Мы слушаем - нас слушают. (1 ч)

2. Сигнал принят, слушаю! (1 ч)

3. Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное. (1 ч)

4. Слушаем, как говорят. (1 ч)

5. Слушаем на уроке, слушаем целый день! (1 ч)

5

4.

Вежливая просьба.

1. Вежливая просьба. (1 ч)

2. Скрытая просьба. (1 ч)

2

5.

Учусь читать и писать.

1. О чём нам говорит шрифт. (1 ч)

2. Рисунки, иллюстрации,таблицы, схемы…(1 ч)

2

6.

Текст.

1. Тема, основная мысль, заголовок. (1 ч)

2. Повторение пройденного материала. (1 ч)

3. Опорные слова. (1 ч)

3

7.

Пересказ.

1. Подробный пересказ. (1 ч)

2. Краткий пересказ. (1 ч)

3. План. (1 ч)

3

8.

Вежливый отказ.

1. Согласие или отказ(1 ч)

2. Отказывай, не обижая.Ответы на отказ. (1 ч)

2

9.

Типы текстов.

1. Типы текстов (1 ч)

1

10.

Рассуждение

1. Рассуждение.Примеры в рассуждении. (1 ч)

2. Ссылка на правило, закон. (1 ч)

3. Точные и неточные объяснения. (1 ч)

3

11.

Описание

1. Описание, признаки предмета. (1 ч)

2. Описание в объявлении,загадки-описания, сочини загадку. (1 ч)

2

12.

Невыдуманный рассказ.

1. Было или придумано, части рассказа. (2 ч)

2. Хочу вам рассказать. (1 ч)

3. Чему мы научились на уроках риторики? (1 ч)

4

Всего

34

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/

п

Тема урока

Кол- во ча-сов

Обучающая цель

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Сроки

предметные
результаты

универсальные учебные действия
(УУД)

Личност-ные
результаты

план

факт

ОБЩЕНИЕ. НАУКА РИТОРИКА (I часть - 17 часов)

1

Что такое успешное общение.

1

Объяснить, что такое успешное общение. Показать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях.

Знания: Познакомятся с учебником

Умения: научатся объяснять значение речи, общения в жизни людей

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, составлять план действий

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме

Коммуникативные: Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения.

Моделиро-вать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависи-мости от условий общения

2

Наука риторика.

1

Знакомство с наукой риторикой, обсуждение ее значения для

общения; значение риторических умений.

Знания: познакомятся с элементами учебной книги, условными знаками.

Умения: научатся анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Познавательные: использовать общие приёмы решения учебно-практических задач.

Коммуникативные

Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности его адресату. Создавать устные высказывания, учитывая адресата высказывания.

Высказы-ваться о значении языка и речи в жизни людей

3

Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) - кому (адресат) что (содержание высказывания)

1

Знакомство с общением как процессом

взаимодействия людей, в котором есть две стороны.

Знать: что такое речевая ситуация; функции адресата и адресанта.

Уметь: анализировать и восстанавливать речевую ситуацию; выявлять особенности речи в зависимости от того, кто говорит (пишет) - кому говорит (пишет); составлять текст приглашения.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

самостоятельно контролировать использование правил речевого общения в школе, в классе, со сверстниками; выслушивать ответы одноклассников.

Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д.

КАК МЫ ГОВОРИМ

5

Темп. Громкость.

1

Знакомство с темпом как средством

выразительности устной речи; громкостью как средством выразительности уст-ной речи; с тоном как одним из средств выразительности устной речи.

Знания: научатся называть несловесные средства общения.

Умения:

определять соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных смысловых ударений

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные:

объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.

Использо-вание несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях

6

То же слово, да не так бы молвить (тон речи).

1

Соотносить тон с языком мимики и позы, взгляда говорящего

7

Настроение, чувства и тон говорящего.

1

Передавать свои чувства, настроение, состояние с помощью основных и дополнительных средств выразительности устной речи.

8

Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.

1

Называть дополнительные средства выразительности устной речи: мимика, взгляд, жесты, поза.

УЧУСЬ СЛУШАТЬ

9

Мы слушаем - нас слушают.

1

Воспринимать слушание как вид речевой деятельности; Называть участников слушания: адресат и адресант; Объяснять значение слов, называющих разные виды слушания; Объяснять цели слушания; роль мимики, жестов, позы слушателя в активном процессе слушания; Принимать роль внимательного слушателя

Знания: научатся называть словесные и несловесные сигналы (средства)

Умения: пользоваться приемами слушания в учебной деятельности: при объяснении материала, при восприятии на слух текстов и т.д.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные: Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях.

Коммуникативные:

Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности.

Осозна-вать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях

10

Сигнал принят, слушаю!

1

11

Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.

1

Выделять непонятное при слушании, в тексте.

12

Слушаем, как говорят.

1

Слушать, обращая внимание:

на содержание речи;

на тон, темп, громкость, мимику, жесты.

13

Слушаем на уроке, слушаем целый день!

1

Слушать, понимать и запоминать устную речь.

ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА

14

Вежливая просьба.

1

Знакомство с просьбой как этикетным речевым жанром,

Знания: научатся называть речевые формулы вежливой просьбы Умения: оценивать корректность речевого поведения, использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики

Регулятивные:

применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные:

объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.

Коммуникативные: моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения

Уместное употребление средств выражения просьбы.

15

Скрытая просьба.

1

Знакомство с отличием просьбы от требования и мольбы, со средства-ми вежливого выраже-ния просьбы.

УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ

16

О чём нам говорит шрифт.

1

Познакомить с вариантами оформления текста на письме.

Знания: научатся объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах.

Умения: анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д.

Регулятивные:

реализовывать устные и письменные высказывания

Познавательные:

рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные:

уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

Анализировать тактич-ность речевого поведения в семье

17

Рисунки, иллюстрации,таблицы, схемы…

1

Связь оформления и смысла текста.

ТЕКСТ (II часть - 17 часов)

ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

18

Тема, основная мысль, заголовок.

1

Познакомить с отличием текста от набора предложений. Знакомство с заго-ловком, отражающим тему текста.

Знания: научатся определять тему и основную мысль текста; выделять опорные слова в тексте.

Умения: Составление текста по ключевым словам.

Регулятивные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные:

осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров

Осозна-вать разнообра-зие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения

19

Повторение пройденного материала

1

Повторение пройденного материала

20

Опорные слова.

1

Подбирать заголовок, отражающий основную мысль текста;

Выделять ключевые (опорные) слова в тексте;

Определять тему текста по опорным словам;

Создавать текст на основе опорных слов.

ПЕРЕСКАЗ

21

Подробный пересказ.

1

Обучение подробному пересказу.

.

Знания: знакомство с планом-оглавлением.

Умения: пересказывать текст подробно;

реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста.

Регулятивные: пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа

Познавательные: осуществлять смысловое чтение, составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.

Составлять план текста для пересказа.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Осозна-вать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях

22

Краткий пересказ.

1

Обучение краткому пересказу

23

План.

1

Обучение составлению плана к тексту.

ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ

24

Согласие или отказ.

1

Знакомство с согласием или отказом как воз-можными ответами на просьбу

Знания: знакомство со средствами, смягчающими отказ.

Умения: оценивать корректность речевого поведения.

Регулятивные:

выбирать действия в ситуации, в которых можно дать согласие или отказ на выполнение просьбы.

Познавательные:

использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при обращении с просьбой и при вежливом отказе.

Коммуникативные:

строить этикетный диалог: просьба-согласие-ответ на согласие; просьба-отказ-ответ на отказ.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоцио-нально-нравствен-ная отзывчи-вость

Отказывай, не обижая.

Ответы на отказ.

1

Знакомство со средствами, смягчающими отказ: вежливыми словами, объяснением причины отказа, обещание выполнить просьбу впоследствии, соответствующими мимикой, жестами, то-ном.

ТИПЫ ТЕКСТОВ

26

Типы текстов

1

Знакомство с разными типами текстов -

повествованием, описанием, рассуждением.

Знания: Знакомство с разными типами текстов.

Умения: различать повествование, описание, рассуждение;

объяснять, чем они отличаются

Регулятивные:

формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы

Осозна-вать разнообра-зие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения.

РАССУЖДЕНИЕ

27

Рассуждение.

1

Знакомство с текстами простейших рассуждений.

Знания: Знакомство с объяснительно-доказательной частью рассуждения.

Умения: определять задачу рассуждения: объяснить, доказать; различать точные и неточные рассуждения.

Регулятивные:

уместно пользоваться изучен-ными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

Познавательные:

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Осозна-вать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях

28

Примеры в рассуждении.

Ссылка на правило, закон.

1

Формирование потребности доказывать, объяснять, высказывать свое мнение.

29

Точные и неточные объяснения.

1

ОПИСАНИЕ

30

Описание, признаки предмета.

1

Знакомство с текстами простейших описаний.

Знания: Знакомство с понятием о тексте описания, его отличительных признаков.

Умения: сочинять загадку, в основе которой лежит описание

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы

Анализировать тактич-ность речевого поведения в семье

31

Описание в объявлении,загадки-описания, сочини загадку.

1

Познакомить с объявлением, в основе которого описание. Учить составлять объявления данного типа. Знакомство с особенностями загадок, включающих признаки предметов

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ

32

Было или придумано, части рассказа.

2

Познакомить со структурой невыдуманного рассказа.

Знания: Знакомство с понятием о невыдуманном рассказе, его структуре.

Умения: составлять невыдуманные рассказы о себе, о своих близких.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Познавательные: при выполне-нии некоторых заданий осозна-вать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение и окружающих

Объяснять правила вежливого поведения

33

Хочу вам рассказать.

1

Учить составлять невыдуманные рассказы о себе, о своих близких.

34

Чему мы научились на уроках риторики?

1

Проверять себя и свои знания по предмету, оценивать свои достижения.

5. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно - методический комплект

по риторике

№

Авторы

Название

Год издания

Издательство

Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская, О.В. Марысева

Детская риторика. В рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 4 класса

2013

БАЛАСС

Список учебно - методической литературы

по риторике

№

Авторы

Название

Год издания

Издательство

Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская, О.В. Марысева

Уроки риторики. 4 класс. Методические рекомендации для учителя

2011

БАЛАСС