Рабочая программа внеурочной деятельности Учимся договариваться

Муниципальное образование город Краснодар

Некоммерческое образовательное партнерство

средняя общеобразовательная школа «Новатор»

Согласовано

заместитель директора по НМР Артамонова Е. И.

« » 2014 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности

по социальному направлению Класс 1

Наименование «Учимся договариваться»

Срок реализации программы 1 год

Возраст обучающихся 7лет

Учитель Топтунова М.В.

1. Пояснительная записка

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

2. Тематический план программы

3. Содержание программы Программа "Учимся договариваться" условно делится на три неравные блока: Я, ТЫ и МЫ. В первом блоке ребенок получает возможность вглядеться в свой внешний облик, задуматься о своем характере, о тех социальных ролях, которые он выполняет; осознать свои эмоции и выработать умение управлять ими; понять свою значимость для других людей и ее причины, - то есть ребенок получает возможность понять самого себя. Но изучая себя, он одновременно интенсивно знакомится с другими детьми, потому что каждый одноклассник на этих уроках рассказывает о себе. Более того, чем больше каждый узнает себя, чем лучше начинает осознавать свою единственность и уникальность, тем легче оказывается со временем понять, что каждый человек тоже уникален и единствен в своем роде и что его собственная ценность и ценность других детей определяется тем, что они способны сделать хорошего для других людей. Следовательно, в блоке Я, который по объему - самый большой, уже заложены идеи двух следующих блоков. Уроки второго блока приводят ребенка к открытию, что всякий человек (в том числе данному ребенку не знакомый, чужой) для кого-то - свой, ТЫ; что всякий человек при этом для себя является личностью, то есть Я; что ТЫ и Я взаимосвязаны и взаимозависимы; что в душевном и духовном смысле личное богатство человека обусловлено тем, сколько людей воспринимают его личное Я как близкое им, родное для них ТЫ; что стать значимым ТЫ для других - непростое дело, требующее значительных осознанных усилий. Очевидно, что в этом блоке диалектическое соотношение понятий Я и ТЫ продолжает осваиваться детьми, дети уже очень близки к осознанию МЫ. В блоке МЫ ребенок исследует те социальные группы, те объединения людей, в которые он сам непосредственно включен, которые для него наиболее значимы: свою семью и свой класс. Он приходит к мысли, что человеку хорошо в той семье и в том коллективе, где ценность МЫ не подавляет ТЫ и Я; где Я добровольно ограничивает себя ради ТЫ и МЫ; где люди умеют договариваться между собой. Соглашение о правилах совместной жизни, сформулированное, принятое, подписанное школьниками, становится содержательной точкой и эмоциональной вершиной всей работы в течение первого года. Предполагается, однако, что с первых же дней - и не только на специальных уроках! - учитель старается вызвать потребность детей договариваться в сложных коллизиях школьной жизни; пользуется всякой возможностью обратить внимание детей на жизненную важность каких-то правил совместной жизни, общих для всех; поддерживает попытки школьников формулировать эти правила, вывешивает их в классе по мере принятия, даже если они звучат коряво, и т.п. Тогда итоговая работа детей над текстом окончательного (для этого года) договора будет восприниматься ими как логическое завершение года, а сам "общественный договор", содержащиеся в нем правила - как безусловно обязательные для каждого. О содержании курса "Учимся договариваться" (вариант названия "Я-ТЫ-МЫ") в некоторой мере можно судить по Толковому словарику ученика. Список представленных в нем слов адекватен идеологии курса в целом, целям и задачам гражданско-правового образования на его пропедевтическом этапе. Наиболее важные из них записываются детьми в свои альбомы. Но еще больше понятий, связанных с основными, отрабатывается устно. При этом происходит и расширение словарного запаса школьника и осознание им многозначности большинства слов русского языка, и совершенствование умения оперировать абстрактными понятиями, что чрезвычайно важно для общего развития детей в младшем школьном возрасте.

4. Предполагаемые результаты реализации программы. Результаты первого уровня: приобретение учащимися знаний из области психологии и конфликтологии; узнает такое понятие как терпимость и его значение для межличностных отношений. Результаты второго уровня: развитие навыков взаимодействия с другими людьми; осознание своих социальных ролей; ребенок учится понимать свой характер, осознает свою индивидуальность, взаимосвязанность людей. Результаты третьего уровня: школьник приобретает опыт разрешения спорных ситуаций и конфликтов, навыки владения своими чувствами, опыт выхода из стрессовых ситуаций.

5. Формы контроля Оформление альбома «Я - Ты - Мы» Подписание соглашения «Мы договорились» Статья в школьной стенгазете «Соглашение первоклассников»

6. Методические рекомендации Структура урока. Более подробно содержание курса представлено в конспектах уроков. Чем наполнены эти уроки? Каждый урок включает в себя "разминку", цель которой - создать доброжелательную атмосферу, раскрепостить детей, познакомить их друг с другом, поддержать в них взаимный интерес, помочь обрести «мы-чувство». Предлагаемые разминки могут быть заменены другими, если они служат тем же целям. На этих уроках нет повторения, объяснения нового материала, проверки домашнего задания в классическом виде, зато большое место занимают такие формы, как беседа, дискуссия, работа со словарем, выполнение заданий аналитического (понаблюдай, подумай, вспомни) и творческого (нарисуй, сочини, расскажи) характера. В процессе самостоятельного изображения ребенок более активно и сознательно сосредотачивается, концентрирует свое внимание на особенностях изображаемого и в то же время проявляет свое истинное, не всегда осознаваемое отношение к себе и другим людям. Эти рисунки дают учителю, психологу богатую информацию о внутреннем мире их автора, о его видении мира, о взаимоотношениях в его семье и пр. Именно поэтому анализ детских работ требует предельной деликатности. Если ребенок плохо пишет и страдает от этого, то задания типа "напиши" можно заменить на "наклей". Варианты надписей, которые могут пригодиться первокласснику на уроках, "Кто я?", "Мое поведение", "Немного о том, как устроен человек", "Ты - это я", "Мы договариваемся" он тоже может найти в конце своего альбома. (Пока альбом не издан специальной книжкой, учитель может с помощью компьютера или ксерокса сделать заготовки и раздать их в нужный момент. Так делали в школах, где создавался этот курс. Если же у Вас нет подобного оборудования, поищите - и найдете! - выход.) Особый вопрос - оценка ответов, домашних заданий, являющаяся традиционным элементом любого школьного урока. Очевидно, что оценка в баллах в данном случае неуместна и - более того - недопустима. Допустимо же - словесное, интонационное, мимическое выражение своего заинтересованного, уважительного отношения к сказанному, изображенному… Вы можете придти в восторг (Какой молодец! Как интересно!), удивиться (Как ты это увидел? Как же мы раньше не понимали?!), усомниться в себе (Может быть, ты права. Мне кажется, это не всегда так), задуматься (Надо подумать…), уточнить (Почему ты так считаешь?). Но порицать, отвергать мнения детей, оценивать их работу (Это хорошо, это - плохо, не стараешься и т.п.), а также быть категоричным (Только это правильно!) на этих уроках нелепо хотя бы потому, что многие из обсуждаемых вопросов не имеют однозначного ответа, многое в суждениях и восприятии детей не прогнозируемо и индивидуально. Более того, эти уроки должны помогать ребенку уточнять свое мнение, свое чувство, свою оценку. Заканчивается урок, как правило, традиционно: дети получают домашнее задание. Но, во-первых, это не обязательно. А во-вторых, само задание - не традиционно: приклей в тетрадь свою лучшую фотографию, узнай свою родословную, обсуди с близкими свой характер… Выполнение заданий такого типа невозможно без помощи взрослых, осуществляя которую старшие становятся понятнее и ближе своим детям, а дети - старшим, что способствует укреплению и семейных отношений. Совместная работа детей и родителей по выполнению домашних заданий не только не запрещается, а поощряется! Но чтобы ребенок в этой деятельности не оказался одинок, без поддержки близких, поговорите с родителями заранее об особенностях этого курса, о том, какая серьезная роль отведена в нем им - родителям. Атмосфера уроков Очевидно, что на уроках курса "Учимся договариваться" необходимо поддерживать атмосферу доброжелательности, взаимной заинтересованности, искренности, уважения к мнению каждого, поиска истины, сотрудничества. На это работает и отсутствие образцов, которые ребенку надо воспроизвести; ответов, являющихся единственно верными; стандартов, которыми ребенок должен овладеть и с которыми взрослые должны его соотносить, отметок в тетрадях и дневниках. К этому располагают и тексты обсуждаемых рассказов, и разминки, и технология проведения уроков. Технология организации уроков. Эти уроки организуются так, что на них преобладают развернутые, эмоциональные монологи детей, диалог и дискуссия. Диалог возможен в разных видах: учитель-ученик, ученик-ученик(и), группа детей-учитель, одна группа детей с другой, дети-родители, родители-педагог и т.д. А монолог учителя практически отсутствует. Почему? Дело в том, что учитель на этих уроках, как мы уже говорили, не объясняет новый материал. Своими вопросами и заданиями он актуализирует жизненный опыт каждого ребенка, он интересуется мнением всех без исключения детей. И дети максимально активно включаются в работу: ведь они верят, что учителю интересно их услышать, а им самим - в силу возрастных особенностей - очень интересно рассказать учителю о себе, обратить на себя его внимание, тем более, что в данной ситуации они не боятся дать неверный ответ, вызвать неодобрение или получить плохую отметку. В результате каждый старается высказаться, а те, на кого не хватило времени на уроке, так обижаются, что приходится продолжать тему не один, как предполагалось по плану, а иногда и не два урока. Групповая дискуссия Но учителю важно не только самому выслушать каждого, но и научить детей слышать друг друга, общаться друг с другом, доносить свое сообщение до сверстников, включаться в коллективное обсуждение, приходить к общему мнению, учитывать его в своем поведении. Вот почему такое важное место на уроках занимает дискуссия. Организовать ее, дать первые навыки дискуссии непросто. Основным условием успеха является соблюдение самим учителем ряда правил. О некоторых из них мы уже говорили: нельзя быть категоричным, нельзя раздавать оценки, надо уважать мнение каждого, поддерживать атмосферу свободы и равенства участников дискуссии. Важно также не перебивать говорящего, терпеливо выслушивать все версии и добавления, не спешить высказаться самому, стараться исключить императивную интонацию и слова типа "запрещается", "должен", "не позволено" и т.п. Не менее важное правило - показывать каждому, что ты его слышишь, выступать на этих дискуссиях не в качестве учителя (человека по определению знающего все и абсолютно верно), но - человека, который, как все люди и как дети (!), сомневается, размышляет, бывает не уверен в чем-то. Учитель завершает всякую дискуссию, но не всегда это означает, что вопрос закрыт, что возникло общее мнение, и что не надо будет к этому вопросу возвращаться. Тишина на уроке Не менее важный элемент уроков нашего курса - тишина. Ведь только в тишине можно думать о сложных вопросах своего и вообще человеческого бытия, о человеке среди людей; вспоминать ситуации своей жизни или отраженные в книгах, фильмах; выполнять творческие работы. Это не тишина вымуштрованных дисциплинарными требованиями школьников, а рабочая тишина мыслителей. Разумеется, такая тишина придет в класс не сразу. Ведь мы все время приглашаем каждого высказаться, да и слышать другого пока не научились. Цветопись Поскольку важно, чтобы основные идеи курса стали не только известны детям, но и были глубоко усвоены ими, учитель на уроке обращается не только к сознанию, но и к эмоциям ребенка, воздействует на органы его чувств - с помощью музыки, динамичных по сюжету рисунков, ярких цветовых пятен. Об использовании цвета стоит сказать отдельно. Известно, что настроение человека можно выразить с помощью цвета и что у большинства людей определенное настроение связывается на подсознательном уровне с определенным же цветом. Поэтому с помощью цветописи (фиксации настроения с помощью цвета) можно не только следить за эмоциональным состоянием человека, но и воздействовать на него. По настроению детей мы можем достаточно точно судить об эффективности нашей работы с ними. Ситуация, когда настроение какого-то ребенка не совпадает с преобладающим в классе и цветопись это наглядно демонстрирует, может стимулировать процессы самоанализа и самовоспитания даже у младших школьников. Для взрослого же такая ситуация - сигнал того, что этот ребенок требует к себе особого внимания по крайней мере на какой-то период. Вот почему уже с первого урока школьникам предлагается отражать свое настроение в конце каждого учебного дня. Для этого на стене вывешивается большой цветок из ватмана, на лепестки которого дети ежедневно приклеивают кружочки разного цвета. При этом учитель сообщает, что, например, желтый кружочек обозначает "мне интересно", зеленый - "мне не интересно", красный - "мне хорошо", синий - "мне плохо". Возможен и другой вариант. На кончике одного лепестка нарисовано веселое личико, на кончике другого - хмурое. В этом случае кружочки будут разноцветные, и ребенок выбирает любой цвет, чтобы приклеить на "веселый" или "невеселый" лепесток. В этом случае мы не закрепляем в сознании ребенка за определенным цветом определенное настроение, не вмешиваемся в его собственные, присущие только ему ассоциации, а лишь накапливаем наши впечатления от дня на этих лепестках. Работа с фиксированием настроения требует от учителя определенной пунктуальности: надо иметь запас цветных кружочков (чтобы всегда их хватало всем и был достаточный цветовой выбор), клеящих карандашей (чтобы не было очереди и чтобы ребенок не испачкался жидким клеем), напоминать о процедуре приклеивания, поддерживать в них желание это делать, когда угасает первоначальный интерес и проходит эффект новизны. Но самое трудное - ежедневно анализировать то, что обнаруживается на цветке, и сообщать о своих выводах детям так, чтобы эта работа стимулировала их интерес к самому процессу отражения своего настроения, вселяла оптимизм, поддерживала комфортное состояние, будила интерес к самому себе и умение соотносить свое настроение с настроением других, усиливала процессы образования коллектива.

7. Описание материально - технического обеспечения программы

Календарно - тематическое планирование, 1 класс

13