Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по технологии, 3 класс УМК Гармония

Рабочая программа по технологии, 3 класс УМК Гармония

Раздел	Начальные классы
Класс	3 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Гарматина В.А.
Дата	03.01.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ Г. БЕЛАЯ КАЛИТВА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 17

Приказ от 01.09.2015 г. № 199

______________ /О.И. Шкондина/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии

начальное общее образование, 3 класс

Количество часов 34 ч.

Учитель Гарматина В.А.

Программа разработана на основе примерной программы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования УМК «Гармония» под редакцией М.С.Конышевой/ Смоленск «Ассоциация 21 век», 2014 г.

Технология

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по курсу «Технология» составлено на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования и соответствует обязательному минимуму содержания образования. Развернутое тематическое программы составлено на основе программы «Наш рукотворный мир» Конышевой Н.М.

Общая характеристика учебного предмета

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2-4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.

Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

Место учебного предмета в системе начального общего образования

Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее 1 часа в неделю во всех классах начальной школы. Наша программа предполагает возможность расширения курса в 3-4 классах начальной школы (по 2 часа в неделю). Таким образом, в течение учебного года этот курс изучается в количестве 33 часов в 1-м классе, 34 часов во 2-м классе и по 68 часов в 3-м и 4-м классах; общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета в системе начального общего образования, - 203.

С учётом особого значения предметно-практических видов деятельности для общего развития личности ребенка младшего школьного возраста, сохранения его здоровья и стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования, рекомендуется организация дополнительных занятий (соответствующих кружков и факультативов) путём использования часов из объёма, предусмотренного для внеурочной работы. По курсу технологии во 2-4 классах предусмотрено выполнение творческих проектов за рамками общего времени, отводимого на изучение курса.

Содержательная и методическая поддержка проектной работы и дополнительных кружковых занятий обеспечена соответствующими разработками, созданными в рамках целостного УМК.

Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для работы каждому ребенку необходимы

· следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь; [14]

· и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.

Помимо перечисленных материалов и инструментов в необходимую материальную базу входят учебники, рабочие тетради на печатной основе и другие учебно-методические материалы, составляющие учебно-методический комплект по технологии.

Основные задачи изучения курса третьего года обучения:

1) углубление и конкретизация знаний и представлений о правилах и законах создания мира вещей и его сосуществовании с миром природы; 2) расширение и совершенствование знаний и умений, связанных с обработкой различных материалов и использованием соответствующих инструментов; 3) расширение и углубление чертежно-графической грамотности; 4) обогащение сенсорного опыта, уточнение знаний и впечатлений о предметах и явлениях окружающего мира; 5) развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и пр.) и приемов познавательной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.); 6) воспитание организованности, добросовестности и культуры труда.
7) Духовно - эмоциональное развитие личности: - формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой; - воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему миру; - формирование эстетического восприятия; - воспитание уважительного отношения к человеку - творцу. 8). Развитие творческих способностей. 9). Развитие познавательной активности, образного и конструктивного мышления, речи. 10) Расширение кругозора учащихся. 11) Развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.

Тематическое планирование

№

Тема

Кол-во

часов

Формы природы и форма вещей

Характер и настроение вещи

Красота и уют нашего дома .Гармония стиля.

Весна, весна на улице!

Итого

Содержание программы обучения.

Наш рукотворный мир

(от мира природы - к миру вещей)

Основной содержательный компонент программы третьего класса - проблема «Человек - Предмет - Среда»; она разрабатывается обстоятельно, последовательно переходя от одной темы к другой. Проблема «мира вещей» наполняется достаточно глубоким смыслом. Прежде чем рассматривать конкретные правила дизайна ученики осмысливают духовно-психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы. На базе этих представлений они разрабатывают бытовые вещи, каждый раз сознательно и целенаправленно применяя, в работе формулу «красота + польза» - т.е. принцип единства в вещи утилитарного и эстетического начала. При проведении с детьми художественно-конструкторского анализа предметов учитель в соответствии с конкретными темами обращает их внимание и на другие, более частные принципы, которые не формулируются, но неизменно учитываются в работе: композиционная целостность (основные закономерности гармонии), функциональность (степень соответствия форм, цвета, материала, декора основным функциям изделия), технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы), единство предмета и среды (стиль).

Формы природы и форма вещей (9ч.)

Внимание детей заостряется на положении о первичности мира природы по отношению к рукотворной среде; еще раз предлагается внимательно присмотреться к удивительно гармоничному устройству самых привычных и обыденных предметов природы. Безусловно, следует учитывать весь предыдущий опыт детских наблюдений, но на этом этапе он получает в совокупности с новыми фактами более глубокую качественную оценку. Эта оценка трансформируется в очень важный вывод: природой во всем предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который человек-творец может позаимствовать полезные конструктивные и художественные идеи; невнимательное же отношение к этим фактам обедняет творчество мастера и даже может вызвать цепь нравственных разрушений, хаос. Отталкиваясь от этой мысли, ученики более обстоятельно подходят к проектированию рукотворной среды обитания человека.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно-художественных изделиях и предметах утилитарно-бытового назначения. Композиции из природных форм; передача природных форм и образов в различных материалах: коллажи на темы при роды; оригами, образы животных; лепка животных по наблюдениям: Стилизация при родных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных мотивов (тарелка, шкатулка, кувшин); декоративная рамка для фотографии; чудо-посуда; стилизованные светильники, игрушки и пр.

Характер и настроение вещи (7ч.)

Ученики постигают конкретные закономерности и принципы дизайна и с их учетом самостоятельно проектируют отдельные вещи определенного назначения. Все разрабатываемые изделия, хотя и создаются по отдельности, объединены общим (новогодним, праздничным) характером и настроением. Должное внимание уделяется новым сложным приемам разметки (в частности, работе с циркулем), новым технологиям шитья.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Проектирование вещей праздничного характера с учетом основных принципов дизайна. Целесообразность формы и декора упаковки. Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убранство праздничного стола (салфетки, посуда и пр.); украшения для елки и для интерьера; развертки конуса, цилиндра, построение форм на основе круга: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа).

Красота и уют нашего дома. Гармония стиля. (10ч.) Центральный содержательный компонент данного этапа обучения - стиль проектируемых вещей и их стилевое единство. Проблема неразрывной связи предмета со средой становится объектом специального осмысления. При этом важно, чтобы сугубо дизайнерские идеи по возможности рассматривались не только в художественно-конструкторском, но и в духовно-психологическом аспекте.

Содержание уроков. Примерные изделия. Основные,принципы и конкретные примеры стилевой гармонии. Комбинаторика в формообразовании; Использование модулей в формообразовании предметов. Новые приемы обработки ткани. Изготовление выкройки. Технология переплёта. Комплекты предметов интерьера: макеты комплектов мебели определенного стиля на основе единого модуля, декоративная подушка к определенному интерьеру, кухонный комплект, сервиз, комплект украшений на основе единого модуля (варианты стилевого объединения); обложка для книги (ткань, аппликация); записная книжка (простой переплет); газетница.

Весна, весна на улице! (8 ч.) Как обычно, в конце учебного года детям предоставляется возможность выполнять более яркие, необычные, привлекательные сами по себе работы. Разумеется, это не означает снижения познавательного и развивающего начала уроков. Учащиеся продолжают осмысливать рукотворные вещи с точки зрения их аналогии с объектами природы (неизменно более совершенными); расширяются их представления о народных обычаях и традициях; развивается ассоциативное мышление.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Новые материалы и способы работы - новые идеи. Изящество форм и цвета в природе, их передача в декоративно-художественных изделиях.Пасхальные сувениры, подарки; весенние мотивы (цветы из бисера, ткани, бумаги и пр.); эстамп, композиция; игрушки из разных материалов; кукольный театр (художественно-комбинаторная работа). 3. Перечень практических работ.

Практические работы перечислены в содержании программы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

К концу третьего года обучения учащиеся должны

знать:

- что мир природы первичен по отношению к искусственно созданному миру вещей; - что в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных конструкций, но очень многое еще осталось им не раскрытым; - что при изготовлении бытовых вещей на основе природных форм эти формы должны быть переработаны и изменены в соответствии с новой функцией - иначе впечатление от вещи будет нехудожественным и неприятным; - что вещи, окружающие человека, обладают определенным «характером» и «настроением», которое выражается в их форме и отделке; - что выбор вещей определяется стилем (каждая вещь должна соответствовать общей обстановке); - что с помощью циркуля можно выполнить точные построения геометрических форм; - что такое силуэтное изображение; что такое эстамп;

уметь:

- выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля; - выполнять построение прямоугольника с помощью угольника и линейки; - оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции; - выполнять швы «назад иголка», стебельчатый, тамбурный и использовать их при изготовлении изделий; - изготавливать изделия из бисера по простым схемам; сознательно вносить изменения в схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и декоративного плана; - придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии; - изготавливать изделия из папье-маше; - использовать комбинированные техники в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей; иметь представление: - о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач «конструктивные изобретения» природы; - о значении изучения природных форм и конструкций для конструирования человеком рукотворного мира; - о том, что для каждой вещи, создаваемой и используемой человеком, существует одно общее требование: она должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне (т. е. соответствовать формуле «красота + польза»); - о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область её применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой;

Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.

Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.

Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;

Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.

Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.

В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.

Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними - рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.

При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательности).

Общая характеристика учебного предмета

В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности. Материально-техническое обеспечение учебного предмета Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для работы каждому ребенку необходимы следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь; [14]

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

(из расчета 1 час в неделю) 34 часа

№ п/п

Наименование разделов и тем.

Всего часов

ЗУН

УУД

Дата

Факт

Формы и образы природы - образец для мастера.

знать

- что мир природы первичен по отношению к искусственно созданному миру вещей; - что в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных конструкций, но очень многое еще осталось им не раскрытым; - что при изготовлении бытовых вещей на основе природных форм эти формы должны быть переработаны и изменены в соответствии с новой функцией иначе впечатление от вещи будет нехудожественным и неприятным; - что вещи, окружающие человека, обладают определенным «характером» и «настроением», которое выражается в их форме и отделке; - что выбор вещей определяется стилем (каждая вещь должна соответствовать общей обстановке); - что с помощью циркуля можно выполнить точные построения геометрических форм; - что такое силуэтное изображение; что такое эстамп;

уметь:

Личностные качества:

расширять культурный кругозор; чувствовать и понимать красоту произведений декоративно-прикладного искусства; проявлять положительную мотивацию к творческому решению учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров,

основанному на внимательном и вдумчивом изучении объектов

природы.

Регулятивные:

организовывать рабочее место для работы с бумагой, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока;

ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; осуществлять поэтапный

и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.

Познавательные:

графическую и текстовую

информацию; анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать;

принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; выполнять работу по инструкции;

проявлять учебно-познавательный интерес, догадку.

1.1

Вводный урок. Инструктаж по технике безопасности. Оригами. Игрушка «Дракон»

7.09

1.2

Оригами Лягушка, муха

14.09

1.3 Силуэт: красота линий и форм Узор в квадрате

21.09

1.4 Узор в полосе

28.09

1.5 Стилизация и использование природных форм в вещах. Чудо - посуда. Лепка, роспись.

5.10

1.6 Образы природы. Коллаж из разных материалов

12.10

1.7 Образы природы. Изделия из бисера. Ящерица.

19.10

1.8 Образы в природе. Изделия из бисера. Рыбка

26.10

1.9 Изделия из бисера (по выбору учащихся)

02.11

Характер и настроение вещи.

2.1 Передача характера и настроения в конструкции и декоре вещей. Открытка с «окошком».

16.11

2.2 Творческое задание. Фигурная открытка

23.11

2.3 Приемы построения и разметки форм с помощью циркуля. Фонарик на елку.

30.11

2.4 Елочные игрушки. Дед Мороз и Снегурочка

07.12

14.12

2.5 Упаковка для подарка. Домик

21.12

2.6 Рождественская звезда

28.12

Красота и уют нашего дома. Гармония стиля.

3.1

Красота и уют нашего дома. Стилевое единство в вещах.

Простейшая выкройка кухонной прихватки.

11.01

3.2

Стилевое единство. Разметка и раскрой парных деталей из ткани. Шов «строчка». Кухонная прихватка.

1 - придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии; - изготавливать изделия из папье-маше; - использовать комбинированные техники в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

Коммуникативные:

вступать в общение, соблюдая правила

общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность

и интерес.

18.01

3.3

Стилевое единство.

Закрепление приемов

раскроя ткани и шитья. Чайная грелка.

25.01

3.4

Записная книжка

01.02

3.5

Обложка из ткани для записной книжки

08.02

3.6

Монограмма. Стебельчатый шов.

15.02

3.7

Закладки из картона и ткани с аппликацией

22.02

3.8

Чудо-посуда. Подготовка к проекту.

29.02

07.03

14.03

«Весна, весна на улице!».

4.9

Проект «Сервиз»

4.04

11.04

4.2 Технология изготовления изделий из папье-маше. Декоративное яйцо.

18.04

4.3

Цветы из бисера.

25.04

2.05

4.4

Проект. Детская площадка.

16.05

4.5

Чертим и строим из кирпичиков.

Простые конструкции из соломки .

23.05

ИТОГО

34 ч.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Конышева Н.М. Программа «Художественно-конструкторская деятельность». - Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2014
Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебнику «Наш рукотворный мир». - Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2014
Конышева Н.М.. «Наш рукотворный мир». Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2014
Н.М. Конышева. Рабочая тетрадь «Наш рукотворный мир». - Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2014

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Аппликационные работы в начальных классах. /Щеблыкин И.К. и др. - М.: Просвещение, 1990
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение,1992

Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей.- Ярославль. «Академия развития», 1997
Нагибина М.И. Мягкие игрушки - мультяшки и зверюшки.- Ярославль. «Академия развития», 1997
Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры.- Ярославль. «Академия развития», 1997
Лосич Л.Н. Игрушки - самоделки. - Мн.: «Элайда», 1997

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета __________ /С.В.Елисеева/

от 27 августа 2015 г. № 1 27 августа 2015 г.

загрузить