Рабочая программа по русскому языку (1 класс)

Раздел	Начальные классы
Класс	1 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Миронова Д.Г.
Дата	09.09.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №8» Советского района г. Казани

Согласовано

Методическим объединением

Протокол № _____

«__» __________2015г.

Согласовано

Ответственный за организацию

по УВР / Буткина И.Ю. /

Ф.И.О.

Утверждаю

Директор_______/

М.В. Пичугина/

Ф.И.О.

Приказ № _____

«____» ________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета __русский язык______

для 1 ступени

Миронова Диана Геннадиевна

______________________________

^{Ф.И.О. учителя}

учитель начальных классов

г.Казань 2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы НОО, с Концепцией ОС "Перспектива" и авторской программы Л. Ф. Климановой ,Т. В. Бабушкиной " Русский язык. "М.: Просвещение, 2011г.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение русского языка. в первом классе - 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 66 ч (22 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 33 ч (11 учебных недель) - на уроки русского языка.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте (обучение письму) является органической частью учебного предмета «Русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный,

2) основной,

3) послебукварный.

Все три подхода реализуются на всех этапах обучения:

1. Подготовительный этап («Давайте знакомиться!») начинается с курса общения. Его цель - ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.

Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» предназначена для работы в подготовительный период обучения грамоте. Работая с ней, дети имеют возможность рисовать, раскрашивать, штриховать и т. п., что помогает укрепить мелкую мускулатуру пальцев, развить координацию движений руки при письме и тем самым хорошо подготовиться к написанию букв русского алфавита, слов и предложений.

2. Основной этап обучения. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.

Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения. В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в Прописях «Мой алфавит».

3. Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале Прописи «Пишу красиво». Главное назначение пособия - закрепить каллиграфические и орфографические навыки.

После обучения грамоте начинается изучение русского языка.

Программа по русскому языку представлена основными содержательными линиями:

1) основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика); грамматика (морфология и синтаксис);

2) орфография и пунктуация;

3) развитие речи.

Структура курса Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении. I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап) Мир общения. Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники. Слово в общении. Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении. Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением. Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы. Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация. «Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов. Рисунки и предметы в общении. Предыстория письменной речи. Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи. Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Сообщения, записанные знаками-символами. Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др. Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях. Первоначальное обобщении: жесты, рисунки, знаки, слова - наши посредники в общении с людьми, средства общения. Слово как главное средство общения. Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Звуковая структура слова. Звуки в природе. Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение. Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование условными обозначениями). Звучание и значение слова. Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии). Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет). Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов. Слова и слоги. Ударение в слове. Слог - минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово - номинативная (назывная) единица, слог - единица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения. Смыслоразличительная роль ударения (замоʹк - заʹмок, круʹжки - кружкиʹ). Слово и предложение. Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца. Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов. Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения. II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) Гласные звуки и буквы. Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ). Звучание и значение слова. Согласные звуки и буквы. Согласные звуки, обозначение их буквами. Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами. Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и твердые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам. Открытый и закрытый слоги. Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.). Буквы е, ё, ю, я. Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука й' и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков). Буквы ь и ъ. Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Употребление ь и ъ как разделительных знаков. Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё. Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных. Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблюдения). Повторение - мать учения! Старинные азбуки и буквари. Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания). Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль. III. Про все на свете (послебукварный этап) Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику. Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание). Звуко-слоговой состав слов. Слово и предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак. Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их взаимосвязь. Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.
Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной речи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка

В мире речевого общения

Представление о речевом общении на основе коммуникативно-речевых ситуаций: диалоговая форма общения, собеседники, цель и результат общения, условия общения.

Первичные наблюдения за языком как средством общения: роль слова и предложения. Элементарное представление о тексте.

Составление простейших высказываний (текстов) в реальном общении, условном общении с явлениями мира природы и вещей, воображаемом общении с героями литературных произведений.

Культура речевого общения, речевой этикет.

Введение в науку о языке.

Лексика

Слово как двусторонняя единица языка; представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей.

Первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, "представителя" реальных предметов, их свойств и действий.

Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы к т о ? ч т о ?

Имена собственные. Правописание имен собственных.

Первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.

Выделение слов с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.).

Составление тематических словариков на основе содержательной классификации слов по определенным темам.

Фонетика и графика.

Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка.

Звукобуквенная форма слова.

Алфавит как основа письменности.

Закрепление сведений о слоге и ударении.

Перенос слов.

Гласные (ударные и безударные) и согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие) звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами.

Два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака.

Традиционные написания сочетаний: жи - ши, ча - ща, чу - щу в словах.

Грамматика и орфография

Наблюдение за составом слова.

Первоначальные представления о словообразовании и единообразии написания слов (слов-"родственников").

Элементарные грамматические обобщения: представление о предметности, свойстве (качестве) и действии на основе классификации слов по вопросам к т о ? ч т о ? ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а ю т ? к а к о е ? к а к о й ? к а к а я ? к а к и е ?

Наблюдение над сильной и слабой позицией гласных и согласных (безударных; парных по звонкости и глухости) с целью подготовки к введению понятия "орфограмма", нахождения орфограммы в слове.

Представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности. Установление смысловой связи слов в предложении по вопросам.

Роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.

Текст

Отличие предложения от текста. Текст как речевое произведение. Создание собственных текстов (устных, письменных) по опорным словам на предложенную тему.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения). Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику^.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке. В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику. Оценки фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результато (предметных, метапредметных и личностных) в и в портфолио. Метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год - обязательно) Предметные контрольные работы (один раз в четверт-обязательно). В первом классе вместо бальных отметок допустимо использоваь только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Используется «Алгоритм самооценки» В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или «-« ( задача не решена, задание не выполнено)
Особенности организации контроля по русскому языку Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 - 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

В конце 1 классе обучающиеся должны знать:

название букв русского алфавита;
признаки гласных и согласных звуков;
гласные ударные и безударные;
согласные твердые, мягкие, звонкие, глухие;
деление на слоги;
правила переноса;
правило написания сочетаний - жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Обучающиеся должны иметь представление:

о грамматических группах слов;
о различии предложений по цели высказывания;
о признаках текста и его оформлении;
об основных признаках согласных звуков и букв.

Обучающиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
различать гласные и согласные звуки и буквы;
правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и и мягким знаком;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
переносить слово по слогам;
вычленять слова из предложений;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов;
употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения.
писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;
устно составлять текст из 3-5 предложений на определенную тему.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (обуч.грамоте-66ч-3ч.в неделю)

№

Тема

Количество часов

Планируемые результаты Вид контроля, измерители

Дата

планирования

примечания

Предметные УУД

Личностные

Метапредметные (УУД)

Добукв.

период-16ч)

«Твои новые друзья» «Дорога в школу»

«Общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне.

Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей.

Для чего нужно учиться? Позиция

Школьника. Подготовка к письму: ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу.

Познавательные: систематизация знаний о форме предметов. Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.

Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор

Устный опрос

1 уч. неделя

С. 3-7

«Большие и маленькие»

«Сравни»

Предмет. Признаки предметов:

цвет, форма, размер. Классификация предметов по определенному признаку.

Обобщающие слова и понятия Ссора. Причины

ссор. Способы разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций.

Наименования предметов. Слова обобщающего характера. Лексическое значение слова.

Сравнение предметов по величине. Сравнение линий.

Познавательные систематизация знаний о форме предметов. Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.

Беседа

1 уч. неделя

С. 8-11

3	«Направление» «Чей домик?» «Лото»	1	Обведение предметов по стрелкам и линиям. Штриховка. Задания по выбору.	Познавательные систематизация знаний о форме предметов. Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умение объяснять свои действия.	Фронтальный опрос	1 уч. неделя	С. 12-18
4	«Сколько? Столько» «У речки» «Целое и часть»	1	Что выше, что ниже? Что больше, что меньше? Что длиннее, что короче? Написание линий различных по величине. Задания по выбору. Обведение предметов по стрелкам и линиям. Составление из части одной целой	Познавательные систематизация знаний о форме предметов. Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умение объяснять свои действия.	Фронталь-ный опрос	2 уч. неделя	С. 19-23
5	«Головоломка» «Овал»	1	Нахождение закономерностей. Написание вертикальных и горизонтальных линий по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове. Индивидуальные задания: написание печатных букв, как сенсорных образцов звуков, известных детям.	Познавательные систематизация знаний о форме предметов. Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.	Текущий	2 уч. неделя	С. 24-25
6	«В квартире» «Веселые превращения» «Сравни дома» «В магазине одежды»	1	Обведение и штриховка. Написание элементов букв по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове (искомый звук в начале, середине и конце). Штриховка, обведение. Подготовка к звуковому анализу. Элементы печатных букв.	Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.	Текущий	2 уч. неделя	С. 26-29
7	«В походе» «На отдыхе» «На коньках» «Контуры и силуэты»	1	Обведение, штриховка. Подготовка к звуковому анализу. Письмо элементов печатных букв. Обозначение предметов словом (называя функцию слова). Устные рассказы. Штриховка, обведение непрерываемых линий. Предварительная звуковая ориентировка в слове, обведение эле-ментов печатных букв.	Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор Познавательные: Осмысление элементов написания букв	Текущий	3 уч. Неделя	С. 30-31
8	«На волнах» «Морские путешествия» «На лугу» «Мы рисуем» «Под грибом» «Сравни и подумай»	1	Штриховка, безотрывные линии; звуковая ориентировка в слове. Классификация слов-названий морских и речных судов. Обведение, штриховка; преобразование овалов в предметы; простейший звуковой анализ. Предварительные звуковые упражнения; письмо элементов печатных букв. Самостоятельные логические упражнения «Найди закономерность».	Личностные формирование ин-тереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тет-ради, формирование алгоритма своих действий в процессе пись-ма. Познавательные: Осмысле-ние элементов написания букв	Фронталь-ный опрос	3 уч. неделя	С. 32-39

«Мы - спортсмены»

«Выбирай»

Обведение по пунктиру. Лексическая работа: спортивный инвентарь. Классификация: виды спорта. Элементы звукового анализа.

Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.

Познавательные: Осмысление элементов написания букв

Фронталь-ный опрос

3 уч. неделя

С. 40-41

«Кто построил домики?»

«Сравни и подумай»

Штриховка, обведение. Устный диалог по сказке. Звуковая ориентировка в слове; элементы печатных букв.

Коммуникативные формирование умения объяснять свой выбор. Познавательные: Осмысление элементов написания букв

Фронталь-ный опрос

4 уч. неделя

С.42-44

«Домик бабушки»

«В гости к бабушке»

«Наличники»

«Распиши посуду»

Раскрашивание, штриховка, обведение.

Звуковой анализ: определение последовательности звуков в слове. Звуковой анализ слов. Печатание элементов букв. Раскрашивание. Объяснение.

Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Познавательные: Осмысление элементов написания букв

Фронталь-ный опрос

4 уч. неделя

С. 45-47

«Расшитые полотенца» «Лоскутное одеяло»

«Подумай и сравни» «Проверь себя»

Написание прямых линий по пунктирам. Письмо элементов письменных букв. Звуковой анализ слов. Классификация слов по формальным признакам: подбор слов с одинаковым звуком в начале слова. Обобщение. Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций. Логические упраж-нения. Сравнение старинных и совре-менных орудий пись-ма. Составление пословицы «Есть терпение - будет умение». Объяснение ее смысла.

Фронталь-ный опрос

4 уч. неделя

С. 48-51

«Подбери пару». «Сравни и подумай».

Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв. Обведение образцов.

Личностные формирование желания писать красиво и правильно. Коммуникативные формирование умения объяснять свой выбор. Познавательные Систематизация знаний о звуках. Осмысление написания элементов букв.

Текущий

5 уч. неделя

С. 52-55

«В спортивном зале».

Знак. Кто создаст

знаки? Кому они

адресованы?

Звукобуквенное письмо. Подготовка к усвоению звукобуквенного письма. Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв (строчных и заглавных).

Диалог.

Познавательные систематизация знаний о звуках речи.

Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умение объяснять свои действия.

Текущий

5 уч. неделя

С. 56-58

15 «Ремонтная мастерская». «Собери машину».

Последователь-ность звуков в слове. Гласные и согласные звуки. Условные

обозначения.

Способность

языковых единиц

выстраиваться

в определенной

последовательности в линейный ряд - важнейший механизм языка. Звуковой анализ односложных

и двусложных слов. Модель слова. Обведение, раскрашивание. Звуковой анализ. Письмо элементов письменных букв. Объяснение.

Регулятивные: освоение способов соединения букв

Познавательные: осмысление соответствия звука букве.

Коммуникативные: формирование умения объяснять свой выбор

Текущий

5 уч. неделя

С. 59-60

«Подумай и сравни». «Проверь себя».

Слова, противоположные и близкие по значению. Твердые

и мягкие соглас-ные. Условное обозначение мягкого согласного. Схемы слов. Обобщение. Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций. Логические упражнения. Сравнение старинных и современных орудий письма.

Познавательные систематизация знаний о звуках. Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма

Текущий

6 уч. неделя

С. 61-63

Пропись № 2 «Мой алфавит» Ч.1( 45 Ч.)

Алфавит.

Звук [а].

Буква Аа..

Звуковая модель

слова. Звуковой анализ. Письмо элементов письменных букв. Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. Буквы Аа.. Печатные буквы А, а. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчных букв «а», «о» в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчных и заглавных букв «а» и «о» после объяснения учителя. Составление предложения по схеме.

Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своих действий.

Фронталь-ный опрос

6 уч. неделя

С. 3-7

Звук [о].

Буква Оо.

Звук [о].

Буква Оо.

Звуковая модель

слова. Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. Буквы Оо. Печатные буквы. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчных букв «а», «о» в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчных и заглавных букв «а» и «о» после объяснения учителя. Составление предложения по схеме.

Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)

Фронталь-ный опрос

6 уч. неделя

С. 8-9

Звук [у].

Буква Уу.

Звуковая модель

слова Звук [у], буквы Уу (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Анализ графической формы буквы у. Устный рассказ по опорным словам.

Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром

Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) Познавательные Осмысление слов в письменном виде

Текущий

7 уч. неделя

С. 10-11

Звук [и].

Буква И и. Звук [ы].

Буква ы.

Звуковая модель слова.

Многозначность слова лук

Звуки [и] - [ы].

Буквы Ии (строчная, заглавная), ы. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов. К.Чуковский «Путаница».

Фронталь-ный опрос

7 уч. неделя

С. 12-14

Звук [э], буквы Ээ. Звуковой анализ слов со звуком [э].

Звук [э].

Буква Ээ.

Звуковая модель слова.

Текущий

8 уч. неделя

С. 15-17

Узелки

на память.

Повторение.

Ребусы. Составление предложений по схемам.

Звуковая модель слова.

«Узелка па память» Повторение пройденного материала.

Фронталь-ный опрос

8 уч. неделя

С. 18-19

Согласные звуки и буквы

Звуки [м],

[м'], буква

Мм.

Модели слов. Звуковой анализ. Согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов и предложений.

Общее представление о согласных.

Звуки [м] - [м`],

буквы Мм (строчная, заглавная).

Звуковой анализ слов. Запись слов и предложений.

Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде.

Текущий

8 уч. неделя

С. 20-21

Звуки [с],

[с'], буква

Сс. Звуковой анализ. Чтение слогов, слов, предложений. Ударение в словах. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения.

Звуки [с], [с'].

Буква Сс.

Звуки [с] - [с`],

буквы Сс (строчная, заглавная).

Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Запись слов под диктовку.

Фронталь-ный опрос

9 уч. неделя

С. 22-23

Звуки [н] - [н`], буква Нн.

Звуковой анализ. Чтение слогов, слов и предложений. Продолжение диалога «Мы сами».

Звуки [н], [н'].

Буква Нн.

Позиционный принцип чтения. Имена собственные: заглавная буква в именах людей. Буквы Нн (строчная, заглавная).

Звуковой анализ слов со звуками [н] и [н`]. Письмо слогов, слов и предложений.

Текущий

9 уч. неделя

С. 24-25

Звуки [л],

[л^']. Буква

Лл. Звуковой анализ. Выразительное чтение текста. Логические упражнения. Составление предложений.

Буквы Лл (строчная, заглавная).

Звуки [л] - [л`]. Анализ графической формы буквы. Составление слогов и слов.

Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде

Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) Познавательные Осмысление слов в письменном виде Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия

Текущий

9 уч. неделя

С. 26-27

Закрепление изученных букв. М, С,

Н, Л.

1 Самостоятельный звуковой анализ слов по выбору.

Составление и запись предложений.

Текущий

10 уч. неделя

С. 28-29

Звуки [т] - [т`], буква Тт.

Слоговое чтение. Многозначные слова. Составление устных рассказов.

Буквы Тт (строчная, заглавная).

Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений.

Многозначность

слов Тюбик, труба

Фронталь-ный опрос

10 уч. неделя

С. 30-33

Звуки [к] - [к`], буква Кк.

Звуковой анализ. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения.

Буквы Кк (строчная, заглавная).

Слого-звуковой анализ.

Письмо слогов, слов и предложений.

Текущий

10 уч. неделя

С. 34-37

Закрепление изученных букв.

1 Закрепление изученных букв. Самостоятельный звуковой анализ слов по выбору.

Составление и запись предложений.

Фронталь-ный опрос

11 уч. неделя

С. 38-41

Звуки [р].

[р']. Буква

Рр.

Буква Рр. Звуковая модель

Слов.

Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)

Фронталь-ный опрос

11 уч. неделя

С. 42-43

Звуки [в],

[в']. Буква

Вв.

Звуки [в], [в'].

Буква Вв. Звуковая модель слова вилка,ворона

Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)

Фронталь-ный опрос

11 уч. неделя

С. 44-45

Повторение изученного.

Звуки [в], [в']

и [р], [р']

Буквы Вв, Рр.

Звуковая модель

слова.

Партитура чтения

Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)

Фронталь-ный опрос

12 уч. неделя

С. 46-47

Звуки [п],

[и']. Буква

Пп.

Звуки [п], [п'].

Буквы Пп (строчная, заглавная).

Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Фронталь-ный опрос

12 уч. неделя

С. 48-49

Звуки [г],

[г'].

Буква Гг.

Звуки [г], [г'].

Буква Гг.

Звуковая модель

слова.

Правила чтения.

Словаа -антонимы. Гигант, гигантский

Текущий

12 уч. неделя

С. 50-51

Сравнение звуков [г],

[к].

Звуки [г], [к].

Звуки, парные ПО ЗВОНКОСТИ -

глухости. Роса

умыла траву. Распевки. Рифмовки.

Письмо изученных строчных и заглавных букв.

Сравнение звуков [г] и [к]. Запись слов парами: гора - кора.

Текущий

13 уч. неделя

С. 52-53

Буква Ее

в начале слова и после гласных

Буквы Ее (строчная, заглавная).

Буквы Ёё (строчная, заглавная).

Фронталь-ный опрос

13 уч. неделя

С. 54-55

Буква Её

в начале

слова и после гласных.

Звуки [й'о].

Буква Её.

Ежик, ёршик. Многозначность слова ерш.

Текущий

С. 56-57

Буква «е»

после согласных. Звук [э].

Звук [э]. Буква Ее

после согласных

Фронталь-ный опрос

13 уч. неделя

С. 58

Буква «ё»

после со-

гласных

Звук [о]. Буква Её

после согласных.

Запись букв е,ё после согласных, как показатели мягкости предшествующего согласного.

Текущий

С. 59

Повторение изученного.

Письмо изученных строчных и заглавных букв.

Запись слов и предложений под диктовку

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству

Фронталь-ный опрос

14 уч. неделя

С. 60-63

Пропись № 3 «Мой алфавит» Ч.2

Звуки [б],

[б']. Буква

Б б.

Буквы Б,б (строчная, заглавная).

Запись слогов, слов и предложений.

Парные звуки

[б] - [п].

Письмо слов парами: порт - борт, балка - палка.

Текущий

14 уч. неделя

С. 3-6

Звуки [з],

[з']. Буква

Зз.

Буквы З,з (строчная, заглавная).

Звуковой анализ. Письмо слов и предложений. Сравнение звуков

[з] и [с].

Письмо слов парами: коса - коза и т. д.

Текущий

14 уч. неделя

С. 7-9

Повторе-ние изу-ченного.

Упражнения в написании слов с изученными буквами.

Фронталь-ный опрос

15 уч. неделя

С. 10-11

Звуки [д],

[д']. Буква

Дд.

Буквы Дд (строчная, заглавная).

Звуковой анализ. Сравнение звуков [д] - [т].

Письмо слов.

Текущий

15 уч. неделя

С. 12-14

Звук [ж],

буква Жж

Буква Жж (строчная, заглавная).

Звуковой анализ. Запись слов и предложений.

Фронталь-ный опрос

15 уч. неделя

С. 16-17

Закрепление изученных букв.

Буквенная мозаика. Контрольное списывание.

Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково - символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно - соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству

Текущий

16 уч. неделя

С. 18-19

Буква Яя

Буква Яя (строчная, заглавная).

Анализ графической формы буквы Я.

Запись слов с йотированной гласной я.

Текущий

16 уч. неделя

С. 20-22

Закрепле-ние изу-ченных букв.

Буквы а - я, о - ё, ы - и.

Письмо слов. Списывание предложений по памяти.

Упражнения в написании слов с изученными буквами.

Фронталь-ный опрос

16 уч. неделя

С. 23-25

Звуки [х], [х']. Буква Хх.

Звуки [х], [х'].

Буква Хх (строчная, заглавная).

Звуковой анализ. Зрительный диктант.

Текущий

17 уч. неделя

С. 26-27

Знакомст-во с бук-вой ь

Мягкий знак.

Запись слов с «ь».

Фронталь-ный опрос

17 уч. неделя

С. 28-31

Звук [й'].

Буква Й й

Буква Йй (строчная, заглавная).

Звуковой анализ. Сравнение слов мои - мой, твои - твой.

Списывание слов и предложений.

Текущий

17 уч. неделя

С. 32-35

Буква Ю ю.

Буква Юю (строчная и заглавная).

Имена собственные. Правила оформления предложений.

Фронталь-ный опрос

18 уч. неделя

С. 36-37

Буква ю

после согласных

Запись слов с буквой ю.

Чудеса со словами.

Текущий

18 уч. неделя

С. 38-39

Звук [ш].

Буква

Ш ш,

Буква Шш (строчная, заглавная). Правописание сочетаний жи - ши. Парные согласные [ж] - [ш].

Фронталь-ный опрос

18 уч. неделя

С. 40-43

Звук[ч].

Буква Чч.

Письмо буквы Чч (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний

ча, чу.

Текущий

19 уч. неделя

С. 44-45

Звук [щ].

Буква Щщ.

Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний

ча-ща, чу-щу.

Текущий

19 уч. неделя

С. 46-47

Повторение изученного материала

Правописание сочетаний

жи-ши ,ча-ща, чу-щу

Текущий

19 уч. неделя

С. 48-49

Звук [ц],.

Буква Цц,

Буква Цц (строчная, заглавная).

Буква Фф (заглавная, строчная).

Запись слов с буквами в - ф, их сравнение. Сравнение значения и звучания слов.

Письмо слов и предложений. Классификация слов.

Фронталь-ный опрос

20 уч. неделя

С. 50-51

Повторение изученных букв.

Правописание букв Фф, Цц

Текущий

20 уч. неделя

С. 52-56

Раздели-

Тельный ь и ь

Разделительные ь и ъ. Повторение изученных букв. Списывание слов с предварительным проговариванием.

Фронталь-ный опрос

20 уч. неделя

С. 57-59

Повторение изученных букв.

Алфавит. Буквы е, ё, и, ю, я - показатели мягкости предшествующего согласного.

Оформление предложений в тексте.

Текущий

21 уч. неделя

С. 60-63

Корень. Безударные гласные в корне слова.

Слова, имеющие одинаковую часть (корень).

Безударные гласные в корне слова.

Слова, отвечающие на вопрос «Кто?», «Что?».

Текущий

21 уч. неделя

Жи - ши, ча - ща, чу-щу

Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.

Фронталь-ный опрос

21 уч. неделя

Что делать ? Что сделать? Какой? Кака? Какое?

Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»

Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»

Текущий

22 уч. неделя

Чк, чн.

Е, ё, и, ю, я- показатели мягкости.

Правописание слов с сочетаниями чк, чн.

Буквы е, ё, и, ю, я - показатели мягкости предшествующего согласного.

Обозначение на письме мягкости согласного.

Текущий

22 уч. неделя

Шипящие соласные.

Правописание шипящих согласных

Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.

Текущий

22 уч. неделя

загрузить