Статья: Игровое обучение в преподавании экономических дисциплин, как фактор повышения мотивации

Статья: Игровое обучение в преподавании экономических дисциплин, как фактор повышения мотивации

Экономическое образование в средней школе призвано сформировать систему рационального мышления и поведения современной молодёжи в условиях рыночной экономики, сформировать у каждого учащегося компетенции, достаточные для профессиональной ориентации, а также ориентации своего поведения и защиты своих интересов при взаимодействии с различными видами экономическими институтами, осознание своей роли как потребителя, вкладчика, работника, налогоплательщика.

Цель экономического образования определяет его основные задачи:

в сфере обучения - освоение учащимися основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях её функционирования и развития, умений экономической (трудовой, предпринимательской) деятельности;

в сфере самосознания - осмысление своего индивидуального экономического потенциала, формирование осознанного экономического поведения;

в сфере мотивации - развития интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономическом знании, стремление к цивилизованному предпринимательству и адаптации к рынку.

Возникает вопрос об уровне мотивации и его повышении. Ведь старшеклассники чаще полагают, что экономическое образование лишь даст некое преимущество при обучении в вузе или поможет включиться в самостоятельную профессиональную экономическую деятельность, а некоторые оценивают как «досадную необходимость».

Возникают самые сложные вопросы, что должны изменить в своей работе учителя, чтобы повысить познавательный мотив, желание узнать, открыть, научиться. Учитывая, что больший интерес к экономическим знаниям проявляют учащиеся младших классов, так как экономический блок в интересной, увлекательной, игровой форме позволяет дать ответы на вопросы, которые возникают в рыночной реальности наших дней. Делаем вывод: в вопросах повышения мотивации огромную роль может сыграть игровая деятельность. Так как игровое обучение выгодно отличается от других педагогических технологий тем, что: - игра хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста, одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры:

- игра мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность, позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений, позволяет увлекать, убеждать.

- игра многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.

Игра - преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата). В игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается учащимся через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.

Всем известны виды обучающих игр, применяемых на уроках:

- Организационно-деятельностные игры, предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа ( кроссворды или соревнование двух групп, выполнения практических заданий).

- Ролевые игры, характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения. Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно - творческую деятельность. Это достигается следующими средствами:

1. Постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия учащихся;

2. Обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер, покупатели и продавец и т.д.);

3. Дискуссионным взаимодействием участников группы в соответствии с их ролями;

4. Обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце урока.

- Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст. Например, и др.

- Игровое проектирование - может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней для каждой группы. В зависимости от сложности поставленной учителем проблемы готовые варианты могут рассматриваться на этом же занятии. Для игрового проектирования, в отличие от метода проектов, обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс.

- Деловые игры, представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).

Деловая игра

Постановка задачи, введение учащихся в игру

Формирование команд и распределение заданий

Изучение ситуаций, уяснение правил игры

Распределение ролей в командах

Процесс игры

Подведение итогов игры учителем и ученическим жюри

Разбор оптимального варианта

Заключение

Урок моделирование, урок рассуждение, урок-задача, урок - лаборатория и др. Игры - дело вовсе не шуточное. Наряду с достоинствами игрового обучения необходимо вспомнить и о недостатках. Ведь они требуют длительной и сложной подготовки учителя (личной и материально технической), ограниченность ситуаций применения, длительность процедуры игры. В этом случае достойным выходом могут послужить мини - игры, игровые моменты. Вот уже несколько десятилетий этот метод активно используется во всем мире для обучения серьёзных и взрослых людей. Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт. Кроме того, с помощью деловых игр можно тренировать такие качества, как коммуникативность, лидерство, умение ориентироваться в быстро меняющейся ситуации. Моделирующие, дидактические и ролевые игры и игровые моменты позволяют активизировать познавательную деятельность учеников и превратить обучение интересный и результативный процесс, позволяющий реализовать один из основных принципов школьного преподавания экономики «актуализация экономического мышления, а не освоение углублённого курса экономической теории.

ЛИТЕРАТУРА 1. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М.: Сентябрь, 2003 2. Травин Е.Н. Уроки экономики в школе: Пособие для учителей экономики и обществознания. - Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2003. 3. Крутилин В.А. Интерактивные методы в практике преподавания маркетинга: Методическое пособие. - М.: РосНИИкадры, 2003.