«Реализация требований ФГОС: пять ключевых позиций методического сопровождения»

«Реализация требований ФГОС:

пять ключевых позиций методического сопровождения»
Успешность реализации требований ФГОС в школе во многом определяется уровнем профессиональной компетентности работающих в ней педагогов. Закрепляя ответственность педагога за результаты реализации основной образовательной программы общего образования, ФГОС фактически формулирует новые требования к подготовке и повышению квалификации учителя. Важнейшая тактическая задача всех методических служб сегодня - обеспечить понимание и принятие педагогами идеологии стандарта, создать условия для формирования профессиональной готовности педагогов работать по-новому. Мы предлагаем следующие 5 ключевых позиций методического сопровождения реализации требований ФГОС для методической службы любого уровня.
1 позиция: понимание педагогами сущности ФГОС как общественного договора в области образования, т.е. выявление и согласование социально-образовательных потребностей и запросов семьи, общества и государства, и солидарная ответственность за результаты образования. Понимание равенства прав и обязанностей семьи и школы в достижении результатов образования выводит на новый партнерский уровень традиционную работу с семьями учеников. В рамках ФГОС в реализации основной образовательной программы школы учитываются потребности и запросы родителей в составлении учебного плана школы, планировании и организации внеурочной деятельности, становится активной позиция родителей в оценочной и проектной деятельности школьников. Данная ситуация предполагает проведение большой разъяснительной работы с родителями, знакомство их с положениями стандарта, вовлечение родителей в совместную деятельность. Такую работу должны вести как образовательное учреждение, так и каждый учитель. Вокруг этой позиции могут быть выстроены различные направления методической работы, обеспечивающие государственно-общественный характер управления школой: это и методические разработки родительских собраний, памяток, буклетов для родителей о новых стандартах, это и организация новых форм родительского всеобуча.


2 позиция: понимание представленных в стандарте целей школьного образования, которые определяют модель выпускника школы через совокупность конкретных требований к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Так, например, новые стандарты в «Портрете выпускника начальной школы» в качестве одной из целей образования определяют владение выпускниками начальной школы основами умения учиться. В существующей образовательной системе такая цель была сформулирована еще Элькониным Даниилом Борисовичем в … 1962 году. Но была ли она достигнута? Данная цель призывает нас обратиться к тем результатам, которые должны быть получены в соответствии с новыми стандартами. Школа, учитель должны создать такие условия, чтобы у ученика сформировались качества, необходимые ему как субъекту учебной деятельности, включая:

• личностный смысл учения;
• способность принимать и сохранять цели учебной деятельности;
• владение способами выполнения учебных действий;
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

5 позиция: организация внутрикорпоративного обучения педагогов. Курсы повышения квалификации, как правило, предлагают педагогу, расширение его информированности о нормативных документах, сопровождающих реализацию ФГОС, об условиях реализации стандарта. А понимание изменений в собственной профессиональной деятельности появляется у учителя только на своем рабочем месте. Какие же основные трудности испытывают педагоги при переходе на ФГОС?

• упрощенное, бытовое понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода - методологической основы стандарта;
• отсутствие опыта разработки программ отдельных учебных предметов;
• сложившаяся устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
• традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
• принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).

4